２０１２年第·８期太原城市职业技术学院学报
Journal of TaiYuan Urban Vocational college期
总第133期
Ａｕｇ２０１２
［摘要］英语语音是高校英语教学中的一门基础课程，但其教学实践存在很多问题，值得反思。论文分析了问题产生的原因，通过重新设置教学计划，建立导师制度，形成完善的评价体系，找到了针对
性的对策，从而提高了高校英语语音教学的效果。
[关键词]英语语音教学；内动力；评价体系；策略
［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１２）８－００６５－０２
高职高专英语语音教学之我见
徐志伟
（朝阳师范高等专科学校，辽宁朝阳１２２０００）
学习语言的最终目的是为了实现跨文化交际，一口
流利顺畅、清晰易懂、交际自如的英语是可望可及的，良好的语音语调是提高英语听力和口语表达水平的切入点，是促使学生进行有效交际的一种保障。可见，英语语音课在英语专业教学中处于基础地位，在提高学生的英语应用能力方面起到非常重要的作用。英语语音课程作为单项训练课程属于英语专业技能课范畴，是英语专业基础阶段的必修课，安排在大学一年级第一学期开设，每周２课时。英语语音课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握正确的英语发音、语流的规律、语调的功能，能正确使用英语语音、语调朗读，表达思想并进行交际。但是，很多高职高专院校的语音教学现状却不容乐观，存在着这样那样的问题，其产生的原因是多元的，应对这些问题的策略也是多样的。
一、高职高专学生英语语音学习现状及其原因
１．基础教育阶段养成的错误语音习惯及“哑巴英语”教学造成高职高专学生根深蒂固的语音错误据教育部规定，我国各小学自２００１年秋季开始，从小学三年级起开设英语课，当时的英语师资匮乏，有很大的专业英语教师缺口，大多数小学英语教师都是从其他学科的教师中转行过来的，选择的唯一标准是因为他们的英语水平稍好，经过一段时间的集中培训后最终成为了小学英语教师，质和量都存在一定的问题。从年龄上来看，这些教师相对年轻，短时间内不会离开基础英语教学，再加上他们的自身后天学习能力不等，所以对基础英语教育阶段的影响是长期的；从专业知识结构上来看，他们不具备专业、系统和完善的英语知识体系，教师自己的英语发音就存在音准问题，语调也不符合语境要求，试问这样的英语教师怎能胜任基础英语教学任务呢？怎能教出语音纯正、语调标准的学生呢？因此，基础教育阶段学生们养成了错误的语音习惯，而这也成为处于知识体系养成阶段的孩子们根深蒂固的语音错误，很难在后天得到纠正。
近年来，随着学英语热潮的到来，很多英语培训机构如雨后春笋般出现，它们的开办者很多并非英语专业出身，在选拔师资时虽各有要求，但其标准不一，受利益驱使，招聘的教师专业水平参差不齐，其教学效果也不尽如人意，英语语音教学就更难以想象了。学生们的语言基础不牢固、语音习惯错误影响了他们未来的语言学习。
经过小学进入到中学阶段，有更多的专业英语教师指导学生们的英语学习，这一阶段是纠正小学时期语音错误的最佳时机，但一直推行的素质教育无法从根本上取代根深蒂固的应试教育。中考和高考都不把英语语音作为主要测试内容，迫于升学压力，中学英语教师把大部分注意力放在学生的笔试成绩上，势必造成“哑巴英语”课堂，教师一味的“填鸭式”教学，学生的英语语音错误不仅没有得到纠正，反而使原本正确的语音也没能得到进一步的巩固，致使到了大学后，学生的英语语音问题重重、惨不忍睹。
2.母语、特别是方言以及语音知识体系的不完整影响高职高专学生语音知识的标准和规范性
中国学生在接触一套新的语音系统时，通常使用不同的学习方法，其中绝大多数学生会潜意识地把母语、特别是方言的语音规律套用到新的语音体系中，这种简单的套用有时是成功的，有时会造成“语间迁移”现象，干扰学生英语语音的准确性。汉语表达讲究字正腔圆，而英语发音类似一种“嘟囔”的发音习惯，大多数中国学生套用字正腔圆的汉语腔调去发英语语音，让人听起来不舒服。
在基础英语阶段，虽然中小学英语教师也讲授过英语音标及一些简单的语音知识，但是大学阶段学生的语音知识体系是零散的、不完整的，受母语尤其是方言的影响程度较大。以朝阳师范高等专科学校外语系（以下简称“我系”）为例，受当地方言影响，学生中出现了很多语音知识上的错误。例如，读辅音连缀时
，前面的辅音必须轻读且短促，各个辅音间不能夹入元音，音与音之间应衔接紧密且快速，过渡要自然，而大多数学生却在音节尾的辅音后加入元音，把ｂｌａｎｋ时误读成，随意地增音；在读Ｈｅｐｌａｙｓｆｏｏｔｂａｌｌｅｖｅｒｙｄａｙ的时候，经常会把动词ｐｌａｙｓ结尾的“ｓ”的发音［ｚ］省掉，随意地减音；错读重读音节，把ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ误读成，把
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