幼儿心理学复习资料
第一节幼儿心理学概述
一、心理：心理现象。
心理的物质基础：任何一种生理现象都有其物质基础。人脑是心理的器官，心理是脑的机能。人脑包括三个部分，这三个部分是在进长的过程中的不同的阶段依次形成。
第一部分：是脑最古老的一部分，位于头颅内的最底层，称为脊髓、延脑、中脑和旧小脑，负责的基本的生理机能，如呼吸、心跳、血压、反射、视听感觉综合、动作平衡和身体协调等。第二部分：位于头颅内部的中间位置，称为间脑和新小脑，间脑主要控制植物性神经系统的活动、维持大脑各部位的兴奋、负责处理反应。新小脑主管运动协调等。
第三部分：位于头颅骨部的是高层，是进化过程中较后形成的部分，称为大脑。大脑主要负责神经活动。
大脑分为左右两个半球。大脑的主要机能是接受、分析、综合、贮存和发布各种信息。人的大脑可以分为四个机能分工的叶：枕叶与视觉有关、颞叶与听觉有关，顶叶与躯体有关，额叶控制着人有目的、有意识的行为。
二、什么是幼儿心理学
发展心理学：主要研究人从出生到死亡的一整个生命周期中，心理发生和发展趋势和规律的一门学科。
幼儿理学是：主要研究是3-6岁幼儿，是研究幼儿阶段儿童的心理特征和发展趋势的一门学科。法国启蒙思想家卢梭：“儿童是有他物有的看法、想法和感情的；如果是想我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情的；那简直是最愚蠢的事情。”
幼儿心理学的任务是：（1）阐明幼儿的心理特征和发展的趋势。（2）提示儿童心理发展的机制。年龄特征：是发展心理学的一个基本概念，指的是某一特定的年龄阶段中最稳定、最普通、最典型的本质心理特征。
第二节研究幼儿心理的方法
一、实证研究法
实证研究是科学的基本的方法。其主要特点就是采用规范的方法收集实际材料、数据、事实，归纳出普遍性的结论来。
研究分为横向和纵向两个类型。
横向研究：是在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平加以观察，求出某种心理水平的代表值，或示出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的系统的随访观察（即追踪），找出心理发展过程的系统特点。
横向和纵向的研究的具体的三种方法：（1）、观察法：有计划、有目的地观察儿童在一定条件下言行的变化，做出详细的记录，然后进行分析处理，从判断他们的心理活动的特点的方法。
从时间来分为：长期观察和定期观察。
从范围上看：全面观察和重点观察。
从规模来看分为：群体观察和个体观察。
从观察者的参与与程度上看分为：参与性观察和非参与性观察。
从工具使用情况来看，分为直接观察和间接观察。
从设计程度来看分为结构观察和非结构性观察。
从观察目的来看分为验证型观察和探索型观察。
（二、）调查法
调查法包括谈话法、问卷法、测验法和作品分析法。
二、理论研究法
儿童心理的发展是对发展趋势、发展阶段、发展模式、发展因素等的概括和总结。
美国儿童心理学家格塞尔：“我们现在关于儿童和知识准务性，如同一张1世纪地图一般。”
第三节学习幼儿心理学的意义
一、认识教育对象，形象科学儿童童观
幼儿心理学首先为幼儿教育提供心理学依据。
二、探索婴幼儿心理发生和发展的规律，充实儿童习理发展理论体系，促进心理科学的发展。
第二章幼儿认知的发展
儿童心理发展，包含着认知、情感、社会化和个性发展的全部过程。一个人的个性的形成是认知、情感、社会了展的最后成果。
儿童心理学就是研究（包括从婴幼儿到青年少年的17的间）认知、情感社会化和个性发展、形成的规律趋势的学科。
第一节婴幼儿感知觉的了展
感觉：一些外部刺激作用在人的感觉器官上而引起的心理反映。
知觉：把人对作用的在感觉器官上的内外刺激的整体反映。感觉器官的发展顺序：肤觉—前庭—嗅觉、味觉—听觉—视觉。
一、婴幼儿的感知觉
肤觉：包括触觉、温觉、痛觉
触觉：皮肤受到机械刺激而引起的感觉。
（检验新儿的神经系统发育的水平：用手指尖在新儿的脚底外侧从后往前轻划一下，就能看到大脚向上，其他的四趾向下呈扇形张开。这叫“巴宾斯基反应”）
温觉是皮肤对外界温度的感觉。
痛觉是皮肤对伤害性的刺激的感觉。
嗅觉是鼻腔里的嗅觉细胞对散发在空气中气体刺激能上能下起的反应。
味觉是口腔里的味蕾对溶解于水的物质刺激的反应。
听觉是特定的范围内的声波刺激耳膜后产生的反应。
视觉是可见光对眼睛视网膜的刺激产生的反应。（视敏度：是指从一定的距离外感知两个临近的
能力。）
视知觉的有以下的功能：1空间知觉（知觉物体：包括图片、文字、符号等的位置及与此同时周围事物的空间的关系。）2、差异辨别（把一个对象与另一个对象的区别找出来）3、背景辩别（把一个对象从其中区别出来。4、视觉填充（当对象不完整时能正确的认得出来）5、对象再认（以前的见过的玩具或是到过的地方再次出现时，能认得出来。
形状知觉：视觉为主的，包括动觉、触觉在内的复合的感知。
深度知觉：对自身与物休间距的感知。
方位知觉：是对上下、左右和前后位置的感知。
习惯化：当一种刺激反复出现时，刺激产生的反应会逐渐减弱。
可知度：知觉行为的可知程度。
第二节幼儿记忆的发展
一、记忆的概述
记忆是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。
二、婴儿的记忆
（1）婴儿记忆的发生
2-3月的婴儿就有了记忆，婴儿的记忆是粗略的、初步的。婴儿的一定的回忆的能力。
（2）自传体的自传体
婴儿期记忆缺失：人在婴儿的时期的记忆在今后的生活中消失的现象。
自传体记忆：婴儿对发生在自己身上有具体的事件的记忆。
自传的记忆的开始标志婴儿期的记忆缺失的阶段的结束。
5岁的儿童的记忆可以达到6年。
成人在儿童言语交往中采用的两种的形式：一是向儿童提出许多详细的、变化的问题，为儿童的陈述提供信息得提示。二是作启示性的提问，让儿童做出详细的描述。
三、幼儿的记忆
（一）识记无意识记与有意识记
无意识记：没有自觉的识记目的、不需要特定的识记方法、不需特殊的意志努力的识记。
有意识记：具有自觉的识记目的，需要一定的识记方法、需要意志努力的识记。
机械识记与意义识记
按意识的方式分成：机械识记和意义识记两类。
（二）再认与回忆幼儿在认识的过程中再认和回忆。
（三）记忆恢复现象
记忆恢复现象是幼儿特殊的记忆现象。
（四）幼儿的记忆策略
记忆策略：为了提高记忆效果而采用的手段，以及对记忆活动有意识控制的心理活动。
幼儿的记忆策略：
1、视觉复述策略：将自己视觉注意力有选择地集中在要记住的对象上。
2、特征定位策略：找到这个物体或是事件上的特征。
3、复述策略：经常会不断重复识记对象的名称，达到记忆的效果。
4、组织性策略：将记忆材料按不同的意义，分别组成不同类别，编入各种主题，使材料产生意
义联系，或对内容加以改组，以便于记忆的一种策略。
5、提取策略：将贮存在长时的记忆犹新中特定的信息回收到意义水平上的方法和手段。
第三节幼儿的思维
一、思维的概述
思维是人脑对客观事物的间接的、概括性的反应。
间接性：思维不是直接地认识事物，而是借助已有的知识经验和一定的方法，来组织和理解那些未感知的事物的，或预测事物的发展的趋势。
概括性：思维必须把握大量的感性材料，概括事物的特征。
组织性：思维对原有的经验的重组和改造，从而发现新特征和新的关系。
二、儿童思维发展的一般趋势
儿童的思维遵循从直觉行为——具体的形象思维——抽象逻辑思维的发展路线
（1）直觉行为思维：借助动作所进行的思维。
（2）具体有思维：运用事物有的具体的形象、表象以及对表象的联想所进行有思维。具体有思维的特点：1、具体形象性。2、开始认识事物的属性。
（3）抽象逻辑思维：运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。抽象逻辑必须借助语言和运用概念。
三、表征：儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程和结果。幼儿的表征，不仅表现在物体的表征方面，还有对模型、空间关系手势和事件过程中。
四、概念：以一类事物理学底相似不基础所作的心理分类。
第三章幼儿情绪和情感的发展
一、情绪和情感概述
情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验。这种体验分为积极和消极的体验。
情绪和情感的关系：情绪和情感都是人的内在的体验，心理体验。情绪是情感具体形式和直
接体验，情感是情绪的概括。
情感和情绪的区别：1、从发生的过程来看，情绪发生的早。2、情绪带的情境和暂时性的特点。
3、情绪有明显的外部表现。
二、情绪和情感的作用
（一）情绪和情感的动机作用。（二）情绪和情感对认知发展的作用。
新生儿有三种原始的情绪：怕、怒、爱。
婴幼儿的基本的情绪表现：哭、笑、恐惧、焦虑
第二节幼儿情绪和情感的发展
幼儿情绪和情感发展的趋势：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。
情绪动因：引起儿童情绪反应的原因。
一、情绪和情感的社会化
（一）引起情绪反应的社会性动因不断增加
（二）表情的社会化表情是情绪的外部表现
儿童表情社会化发展主要包括两方面：一是理解面部表情的能力，二是运用表情的能力。
幼儿情绪和情感的丰富表现为幼儿的情绪和情感与各种心理的过程都发生紧密联系。
情绪和情感的发展：
1、与感知想联系的情绪和情感。
2、与记忆相联系的情绪和情感。
3、与想象相联系的情绪和情
感4、与思维相联系的情绪和情感。5、与自我意识相联系的情绪和情感
三、幼儿的情绪调控
情绪调控；个体对情绪反应的监控、评估和改变。
情绪调控的方式：一、适应性调控二、功能性调控三、特征性调控
幼儿的情绪的发展趋势；1、情绪的冲动性逐渐减少2、情绪的稳定性逐渐提高3、情绪和情感从外显到内隐4、幼儿情绪调控的手段
学前儿童控制自己的情绪的三种策略：建构性、回避性、破坏性
幼儿的情绪掩蔽：在现实生活中，有时由于受到条件的限定、利益的冲突，采取某种的策略，使外表情绪与内心的情绪体验并不一致。
情绪掩蔽受因素的驱动：1、规则驱动的掩蔽2、情境驱动掩蔽
四、影响幼儿情绪调控的因素
（一）父母的影响的三大方面：第一、父母儿童情绪的反应第二、父母与儿童讨论情绪第
三、具体情境的作用
（二）同伴的影响
（三）教师的影响
教师提高幼儿情感能力的策略：1、认知策略2、行为策略3、情感策略
第四章幼儿的社会化
儿童社会化：儿童在一定的社会条件下逐渐学习掌握社会规范、正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展的过程。
第一节幼儿语言的发展（婴幼儿从3个月开始学语——3岁说出完整的句子）
一、前语言时期的发展
（一）婴儿对语言的知觉：一阶段胎儿中、后期的5-8个月。二阶段出生后的1个月。三阶段2到3、4个月。四阶段5到8、9个月。五阶段9-12个月。
（二）婴儿对语言的表达：分为（0-4个月）单音阶段、（4-10个月）多音阶段、（11-13个月）学话萌芽阶段。
二、语言——社会化的开端，最初的双眼对视，说话前的象征性的符号
三、幼儿语言构成要素的发展
（一）语音的发展（二）词语的发展（三）语法的发展
四、幼儿语用能力的发展
语用能力的发展：儿童如何运用语言进行人际交往的能力，这是反应儿童语言水平的重要标
志。
儿童语用能力的发展表现四个方面：（一）合适的表达方式（二）连贯的复述能力（三）行动的调节行动（四）语言发展中的个别差异
儿童最初的语言称为自我中心的语言，自我为中心的语言的三种表现的形式1、重复2、独白3、集体独白。
第二节、幼儿的亲子关系
婴儿与他人1、2-3个月时婴儿开始对人的微笑，这种叫做社会性微笑。2、亲密的一对一关系
依念的发展英国精神病学家鲍尔毕是“依念理论”的创始人
依念：是儿童对养育者最持久、最稳定的情感关系。
依念的类型：安全型依念、回避型依念、矛盾型依念、（回避型依念和矛盾型依念属于不安全依念）
依念类型形成的原因：与家庭的教育方式和婴儿的气质两个因素有关。
依念的作用：不同的依念可以改变幼儿的一生。
第三节幼儿的同伴关系
一、同伴关系的作用同伴是儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。
同伴关系：是指年龄相同或是相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或是心理发展水平相当的个体间隔交往过程中建立和发展起来的一种关
系。
二、同伴交往的特点
三、幼儿的交往的策略
1、有关幼儿交往策略的研究：研究得出幼儿交往中不同的方法和手段概括为协调、给予、顺从、支配、逆反、五种策略。
研究的结论：幼儿交往策略行为主要发生在自在活动中，随着年龄的增长，交往策略行为呈现趋势。
2、交往策略的课程学习：美国的研究者认为三个有效的社会技能（1）在社会生活中，能敏感
地判断什么样事情将会发生的能力。（2）在游戏中，能够理解其他儿童的需要并与之共同的活动的能力。（3）能想象出多种行为方向并选择出最佳的方向的能力。
3、社会交往课训练课的设计目标：（1）通过言语指导和榜样示范，教给孩子们社会技能的有关
概念和知识。（2）通过演练和实践中提高儿童在职实际为中的社会技能。（3）通过积极反馈增加学生对新的知识的表现和利用。（4）增加新技能向其他情境的概念化和迁移。
四、影响儿童同伴交往的因素：1、行为特征2、认知的能力3、身体的吸引力4、成人的鼓励
五、幼儿的交往能力的培养：1、教会儿童合作，培养强儿童的自信心。2、教会儿童游戏，提
高儿童的参与度。3、教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系。4、教会儿童表达，培养儿童的积极情感。
六、在游戏中教教师四种方式提高儿童游戏的参与度：1、提供游戏的主题和一些需要的材料。
2、用多种方式鼓励儿童参与到游戏中去。
3、主动参与儿童的游戏，并担任一个角色。
4、
针对目标、略作示范。
第四节幼儿的道德的发展
一、有关儿童道德发展的理论道德的发展包括：道德认识、道德情感、道德行为。
1、皮亚杰的理论
瑞士心理学家皮亚杰的认识发展理论对儿童道德的研究，主要在认识道德——道德判断方面，具体表现在为儿童对于规则的态度。
皮亚研究儿童采用的方法是临床法，比较典型的是对偶故事。
儿童的道德发展经历三个阶段：
第一阶段（3—6）前道德判断阶段，以自我为中心的。
第二阶段（6-9）他律道德阶段，按照外在的规则来进行道德判断。
第三阶段（9-11）自律道德阶段，按照自己内在的标准来进行道德判断。
2、科尔伯格的理论运用了两难的故事对幼儿道德判断将儿童的道德进行三个水平六个阶段。
儿童道德水平
一级前习俗道德
二级习俗道德
三级后习俗道德
六个阶段：1、服从于惩罚定向
2、快乐的相对主义
3、好孩子定向
4、社会秩序与权威性
5、民主地承认法律
6、普遍的原则。
二、幼儿道德发展的特点及其他影响因素:
幼儿道德发发展的特点：具体性、他律性、模仿性、情绪性。
影响幼儿道德发展的因素：
1、家庭及父母
2、游戏及其活动
3、同伴及其交往
4、社会榜样
5、教师及环境
三、儿童的亲社会行为
亲社会行为的因素:
1、社会认知水平
2、情感移情作用
3家庭的引导方式
4传播媒体影响
第五章幼儿的个性因素及发展
人性是一个心理特征系统，包抱个性倾向系统、自我意识系统和个性心理特征系统。
第一节学前儿童的气质
一、气质的概述
1、气质：人的心理活动中比较稳定的确良、独特的动力特征。
动力特征：心理活动的速度、强度、稳定性、指向性。
2、气质的类型：多血质、胆汁质、黏液质、仰郁质。
二、儿童气质的类型和表现
三、婴儿气质发展的特点；1、气质的稳定性别、2、可变性
四、婴幼儿气质的影响因素：1、个体生理机制2、家庭教育3、学校教育环境
五、气质与幼儿教育：1、设计多样化在教育教学活动2、采取适当的教育方式3、平等关
注不同气质的幼儿4、有差别地进气质补偿教育
第二节学前儿童的性格美国心理学家凯根幼儿的行为是分抑制性和非抑制性。
一、性格的概述：对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式，就是一个人的性格
2、性格的表现：1、性格在活动中的表现2、性格在言语中的表现
3、性格在表情、姿态、
服饰上表现。
3、性格与气质：性格与气质的区别：气质主要是先天获得的，是生理性的，具有较强的稳定
性，也无好坏之分；性格是后天养成的，是社会性，具有可塑性。
二、幼儿性格的特点
儿童的性格分为情感抑制型和情感非抑制型两类。
三、影响幼儿性格发展的社会因素：
1、家庭：亲子关系家庭的结构家庭气氛父母榜样
2、幼儿园：同伴教师
第三节幼儿的自我意识与性别化
一、幼儿的自我意识
1、自我意识：一个多维度结构，包括自我认识、自我体验和自我调控。同时包括物质自我、心
理自我、社会自我。
自我认识：是个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价。
自我体验：个体对自己所持有的一种态度。
自我调控：个体对自己思想、情感和行为的调节和调控。
2、幼儿自我意识的发展
（1）对自己身体的认识：1、不能意识到自己的存在2、开始认识自己人身体的各部分3、认识自己的整体形象4、意识到身体内部状态5、名字与身体联系
（2）对自己行动的认识1、区分动作和动作的对象2、出现了最初的独立性3、支配自己的动作
（3）对自己心理活动的意识
3、自我意识发展的特点：自我评阶的发展自我体验的发展自我调节的发展
儿童自我评价的特点：1、从依从性评价发展到对自己人个别方面进行评价。2、从对自己外部行为评价到内习品质的评价。3、从主观情绪评价到初步客观的评价。
二、幼儿的性别化：1、儿童的性别差异2、儿童年的性别自我概念和性别角色
幼儿个性角色的发展阶段：生物取向阶段6-8岁、社会取向阶段9-13岁和心理取向阶段14-18岁。
第六章幼儿心理健康与教育
第一节婴幼儿心理健康的标志
一、婴幼儿心理健康的标志：1、动作发展总体符合常模。2、语言的运用符合语境。3、热爱游戏、善于游戏。4、情绪明朗、善于表达情感5、年龄特征明显6、很快适应环境的变化动作常模：发展心理学将大多数儿童的某一种行为模式发生的时间。
二、影响婴幼儿心理健康的因素：生理因素、社会因素、个人因素。
家庭教育教养中的焦虑：1、生物性焦虑2、成长性焦虑3、目标性焦虑4、社会性焦虑第二节积极促进幼儿的心理健康
一、关注婴幼儿的情绪健康
教师关注儿童的情绪健康的方面：1、注意儿童情绪发展的任务要与年龄阶段相适应。2、形成新有依念。3、帮助儿童集中注意力4、多与家长沟通
二、帮助幼儿克服情绪危机：1、妥善处理分离焦虑2、敏锐觉察幼儿情绪3、关心单亲家庭的幼儿4、帮助儿童了解死亡
三、帮助幼儿掌握社会性技巧：1、培养幼儿的移情2、帮助儿童积累分享3帮助边缘的儿童提高社交技巧
四、维护幼儿的自尊：幼儿的自尊心来源：父母的评价、教师的评价、同伴的评阶。
维护幼儿的自尊教师注意：1、接纳和关心所有儿童2、肯定和认可幼儿3、尊重幼儿五、爱护特殊的儿童：1、帮助注意力障碍的儿童发展自控能力2、引导情绪障碍的儿童度过纷扰3、善待攻击性的幼儿（工具性、敌意）
第七章儿童心理发展的几种主要理论
第一节儿童心理发燕尾服理论概述
一、发展理论：论述儿童心理如何发展和为什么发展的理论。
第二节成熟学说：强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论。
1929年，格塞尔的双生子的实验（出生48周时对其一特别的训练6周后对另其一训练55周一样）
育儿新观点：1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。2、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新的事实。3、尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时耐心等待。4、不要老是去想“下一步应发展什么了”应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。
第三节行为主义发展理论点
一、行为：人和动物用来适应环境的反应系统。
二、习惯的养成和矫正大
影响儿童习惯的形成：年龄、练习的分配
三、幼儿还会观察学习，观察学习分为四个过程：注意、保持、运动复现、强化和动机过程。第四节认知发展理论
一、儿童认知发展的因素：成熟、经验、社会环境、平衡化。
二、认知发展的阶段：1、感知运动阶段2、前运算阶段3、前运算期4、形式运算阶段。
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第一章绪论 一、名词解释 1.幼儿：3～6岁（学前：0～6岁、幼儿前期：0～3岁；初期：3岁；中期：4岁；后期：5岁） 2.儿童：0～18岁 3.心理：称为心理现象，是人脑对客观现实主观能动的反映。 4.心理现象的分类： （1）心理过程(认知过程——基础；情感过程——动力；意志过程——调控) 认知过程的核心是思维 （2）个性心理：个性倾向性系统、个性心理特征系统、自我意识系统 5.心理学：研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的学科门类。 6.幼儿心理学：研究3～6岁婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科（研究对象0～6岁，主要研究对象3～6岁）。 7.年龄特征：某一特定年龄阶段中最稳定、最普遍、最典型的本质心理特征。 二、大事件年德国心理学家冯特在莱比锡大学第一个心理实验室《心理学的诞生》。 年德国心理学家普莱尔写下《儿童心理》一书标志着儿童心理学的诞生。 三、综合 1.心理的实质（心理的基本特征）。 （1）脑是心理的器官，心理是脑的机能。（2）客观现实是心理的源泉（环境分为物质环境和社会环境）。 （3）心理是人脑对客观现实主观能动的反映（社会环境对人类心理的作用尤为重要）。 （4）心理在实践活动中不断发展。 2.心理是人脑对客观现实主观能动的反映，其主观能动性表现在哪些方面 （1）人脑对现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映具有个人主体的特点。（2）个人的经验也会在很大程度上影响着对现实的反映。 （3）心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上。
知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
幼儿心理学重点知识点 幼儿心理学，通过观察法、调查法、实验法、测验法、临床法等方法，来研究幼儿心理发展的一般规律和幼儿时期心理过程和个性的发展，从而指导幼儿健康成长。以下是小编带来幼儿心理学重点知识点的相关内容，希望对你有帮助。 幼儿心理学重点知识点一【教育心理学绪论】 1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教 2.学校教育心理学的研究范围: ①对学校教育现象的心理学认识; ②学习的基本理论; ③各种类型的学习; ④学习的迁移、保持、遗忘; ⑤影响学习的主要心理要素; ⑥学习过程及其结果的测量、评定。 3.学习学校教育心理学的意义: 有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。 ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解; ②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础; ③有助于科学地总结教育教学经验; ④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 4.简述教育心理学的发展历程: 从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20
世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正; ㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出“掌握学习”的理论; ②布鲁纳:《教育过程》,提出“认知学习”的理论; ③加涅:《学习的条件》,是学习分类的; ④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出“有意义言语学习”的理论; ⑤安德森:现代行为主义教育心理学讲师,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。 5.简述学校现代教育心理学的发展趋势: ①学和教的问题成为中心问题; ②认知心理学深入学和教的研究之中; ③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一; ④人本主义心理学的影响增加。 6.学校教育心理学的研究方法:
儿童心理学知识点
儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4.元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识，主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化：是语言学习的必要条件，特别强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 6.纵向研究：也叫追踪研究，是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点：样本的减少反复测量时间较长 7.元认知：是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区：是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律，防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。 10.儿童（小学生）心理学：小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 2.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意20分钟左右，中年级学生可达25分钟左右，高年级可保持30分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质，呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
第一章绪论 一、名词解释 1.幼儿：3～6岁（学前：0～6岁、幼儿前期：0～3岁；初期：3岁；中期：4岁；后期：5岁） 2.儿童：0～18岁 3.心理：称为心理现象，是人脑对客观现实主观能动的反映。 4.心理现象的分类： （1）心理过程(认知过程——基础；情感过程——动力；意志过程——调控) 认知过程的核心是思维 （2）个性心理：个性倾向性系统、个性心理特征系统、自我意识系统 5.心理学：研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的学科门类。 6.幼儿心理学：研究3～6岁婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科（研究对象0～6岁，主要研究对象3～6岁）。 7.年龄特征：某一特定年龄阶段中最稳定、最普遍、最典型的本质心理特征。 二、大事件 1.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学第一个心理实验室《心理学的诞生》。
2.1882年德国心理学家普莱尔写下《儿童心理》一书标志着儿童心理学的诞生。 三、综合 1.心理的实质（心理的基本特征）。 （1）脑是心理的器官，心理是脑的机能。 （2）客观现实是心理的源泉（环境分为物质环境和社会环境）。 （3）心理是人脑对客观现实主观能动的反映（社会环境对人类心理的作用尤为重要）。 （4）心理在实践活动中不断发展。 2.心理是人脑对客观现实主观能动的反映，其主观能动性表现在哪些方面？ （1）人脑对现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映具有个人主体的特点。 （2）个人的经验也会在很大程度上影响着对现实的反映。 （3）心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上。 （4）心理的主要观能动性，表现为儿童来到这个世界，大脑并不是一张白纸。 3.幼儿心理学的研究任务： ①阐明婴幼儿的心理特征和发展趋势（基础） ②揭示儿童心理发展的机制（本质）
第一章、儿童学习心理第二课 一、 1、科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的真正创始人。他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》(1882)标志着科学儿童心理学的正式诞生。 2、美国的霍尔是第二个有较大影响的人物。主要采用问卷法对儿童心理进行了大量研究。提出了个体心理发展的“复演说”。认为，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程（如胎儿在一个阶段是有腮裂的，这是重复鱼类的阶段）；而儿童时期的心理发展则复演了人类进化过程。 3、比奈：关于儿童心理发展阶段的划分，以及儿童发展测验的研究。测验方法主张用精确的数量化方法研究较多儿童的心理发展，特别是智力发展。 4、心理学家桑代克是教育心理学史上的重要人物。1903年出版的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生。 二、儿童发展与教育心理学研究方法 1、描述性研究方法 ①观察法：观察法是指研究者在自然情景下，有计划、有目的地观察被试的行 为及其变化，凭自己的感官或借助于其它手段或仪器予以详细记录、 进行分析，从而发现心理现象产生与发展规律的一种方法。 集中观察指在长时间内连续观察；分散观察是按一定的时间进行的间隔观察，每次观察一段时间，反复进行。全面观察即在一定时期内对被试的 心理面貌进行方方面面的观察以了解被试一定时期内全部心理的 表现；重点观察是在一定时期内，选定个体心理发展的某一方面或 某些方面进行观察；从规模上看，可分为群体观察和个体观察，一 组儿童；某一个儿童。 观察法的优点是在自然情景下研究儿童的心理，所得的资料比较真实。不过，使用观察法要求研究者具有敏锐的观察力，并要坚持观察的目的性、 客观性、全面性和观察对象的典型性。 ②调查法：是指通过被调查者对所问的问题的回答来收集资料，弄清事实，发 现问题，探求规律的研究方法。 直接调查法是由被研究者本人直接回答所问问题的方法。如对某个学生的调查可以通过对其本人提问来进行。间接调查法是由熟悉被研究者情 况的人来回答问题的方法，如对某个学生的调查也可以通过对其家 长、老师、其他同学来进行。书面调查法即问卷法，是通过书面形 式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而 收集资料和数据的方法。这种方法可同时调查很多人，能在短时间 内收集到大量信息，但难以保证每个被调查者都能如实无遗漏的回
一、不定项选择题（每题l分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分）1．学与教相互作用的过程是个系统过程，该系统包含的要素有（）。 A．幼儿 B．教师 C．教学内容 D．教学媒体 E．教学环境 2．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如（）。 A．实物 B．文字 C．口头语言 D．图表 E．图像 3．幼儿的自我评价主要有以下特点（）。 A．从依赖成人的评价到独立评价 B．从外部行为到内部品质的评价 C．从比较笼统到比较细致的评价 D．从主观情绪到客观性的自我评价 E．具有一定的道德评价能力 4．根据埃里克森的理论，2～3岁的发展任务是培养（）。 A．自主性 B．主动性 C．勤奋感 D．自我同一性 E．亲密感 5．在学校环境中，学生的个别差异主要表现为（）。 A．家庭文化背景的差异 B．志向水平的差异 C．智力的差异 D．人格的差异 E．学习风格的差异 6．加涅按照学习的结果将学习分为（）。 A．言语信息 B．智慧技能 C．认知策略 D．态度 E．运动技能 7．桑代克提出的学习规律包括（）。 A．强化律 B．练习律 C．准备律
E．同化律 8．游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动，持这种观点的是（）。 A．斯宾塞 B．格罗斯 C．拉扎鲁斯 D．皮亚杰 E．弗洛伊德 9．皮亚杰认为，儿童的游戏发展水平与智力发展相应，主要有三种类型的游戏（）。A．练习游戏 B．角色游戏 C．象征性游戏 D．规则游戏 E．结构游戏 10．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。A．抑制现象 B．挫折现象 C．高原现象 D．低分现象 E．消退现象 11．按照游戏的目的性可以将幼儿游戏分为（）。 A．创造性游戏 B．教学游戏 C．无规则游戏 D．有规则的游戏 E．常规游戏 12．吹拉弹唱属于（）。 A．识记技能 B．心智技能 C．操作技能 D．认知技能 E．外部技能 13．弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的（）构成。 A．本我 B．自我 C．超我 D．能力 E．气质 14．人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为（）。 A．模仿 B．从众 C．服从
幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律；究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习。 幼儿教育的特殊性：1、幼儿学习特殊性。2、幼儿教学特殊性。①幼儿教学非正规性；②幼儿教学目标重在发展；③教学模式以过程模式为主。3、幼儿的教材更广。4、幼儿学习即活动。5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。 幼儿教育心理的任务：1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论。3、科学指导幼儿园教师的教学实践。 学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。 最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。 学习的分类：㈠加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类：1、言语信息的学习；2、智慧技能的学习；3、认知策略的学习；4、运动技能的学习；5、态度的学习。 ㈡布卢姆的分类：1、认知领域的学习；2、运动技能领域的学习；3、情感领域的学习。㈢我国的分类：1、知识的学习；2、智力技能的学习；3、动作技能的学习；4、社会行为规范的学习 婴儿学习的主要方式：1、习惯化与去习惯化；2、经典条件作用；3、操作条件作用；4、模仿 幼儿的主要学习方式：1、观察模仿学习；2、操作学习；3、语言理解的学习；4、综合性的学习方式；5、交往中的学习；6、游戏活动。 婴幼儿学习的主要特点：1、主动的学习者，但主动性也容易被扼杀；2、从兴趣出发的学习积极性；3、学习的无意性和内隐性；4、经验与体验作用的显著性；5、语言指导下的直观形象性；6、对环境的极大依赖性；7不容忽视的个体差异性。 一、行为主义学习理论 ㈠、桑代克的联结学习理论 基本观点：人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。 学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。 桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律 ㈡、斯金纳：操作性条件作用：由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式。学习是一种反应概率上的变化，而强化和惩罚是增强或减弱反应概率的手段。 强化是指伴随行为出现的任何能够增加该行为在将来出现概率的事件。 ㈢、班杜拉的社会学习理论 替代强化：不必亲身经历，只凭所见即产生学习的现象，称为替代学习。 观察学习：通过观察他人的行为及其结果而进行的学习。 特点：1.并不依赖直接强化；2.具有认知性；3. 并不一定具有外显的行为反应。 观察学习四个过程：1、注意过程；2、保持过程；3、动作复现过程；4、动机过程。 二、人本主义的学习理论 ㈠、罗杰斯罗杰斯的学习观：1、人生下来就有学习的潜能。 2、意义学习。 3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。 4、大多数意义学习是从做中学的。 5、在安全氛围中的学习效果最好 人本主义学习的基本观点： 1、学习目的：使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。 2、学习过程：自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 3、学习原则：尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育、发展的潜能。 4、如何促进学习：（1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。（3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。（4）从做中学。 评价人本主义： 贡献：1、强调学习目的是促进人格的发展。2、强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。3、强调学生的尊严和价值。 局限：1、片面强调学生的天赋潜能。2、过分强调学习者的中心地位。 三、认知学习理论 核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。 ㈠、布鲁纳的认知—发现学习理论 学习是形成学科知识的类目极其编码系统（认知结构）的过程。 发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是：（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。（2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。 发现法学习的优点：①能提高学生的智慧技能。②有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。③有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。④有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义的方式组织知识。
幼儿心理学模拟试题及答案 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号。每小题1分，共30分) 1.可以在较短时间获得大量资料，较易作出结论的一种研究方法是()。A.问卷法B.谈话法C.观察法D.实验法 2.最近发展区存在于儿童心理发展的()。A.任何时候B.关键期C.最佳期D.敏感期 3.下列属于5～6岁幼儿特征的是()A.认识依靠行动B.开始掌握认知方法C.开始接受任务D.最初步生活自理 4.幼儿知道“夏天很热，最好不要到户外去”反映了幼儿()。A.感觉的概括性B.知觉的概括性C.思维的概括性D.记忆的概括性 5.四岁幼儿一般能集中注意约()。 A.5分钟 B.10分钟 C.15分钟D.20分钟 6.下列哪种现象能表明新生儿的视听协调?()A.有些婴儿听到音乐会露出笑容B.听到巨大的声响，婴儿会瞪大眼睛C.婴儿听到母亲叫“宝宝”，就会去找妈妈 D.婴儿看到大人逗他说话，会一跳一跳表现出快乐的样子7.正常婴儿主要依靠何种感觉定位?()A.视觉B.听觉C.触觉D.运动觉 8.下列哪种推理属于传导性推理?() A.爸爸告诉孩子：“地上一道一道的是车沟。”孩子就说：“爸爸脑门上也有车沟。” B.孩子看到母鸡带着一群小鸡，认为老师带小朋友做游戏时也像母鸡。 C.有个孩子认为金鱼是世界上最骄傲的动物，因
为它总是摇头晃脑的。D.有人喊孩子的爸爸，爸爸没回答，孩子就说：“爸爸没听见。” 9.在指导幼儿观察绘画时，下面哪句指导语易把幼儿的观察引向观察个别事物?() A.图上有些什么呢? B.图上的小松鼠在做什么呢? C.这图告诉我们一件什么事呢? D.图上讲的是个什么故事? 10.下面不属于影响学前儿童攻击性行为因素的是()A.榜样B.强化C.移情D.挫折 11.下列活动属于“言语过程”的是()A.听故事B.练习打字C.弹琴D.练声 12.下面属于4～5岁幼儿想象特点的是()A.想象出现了有意成分 B.想象活动没有目的，没有前后一贯的主题 C.想象形象力求符合客观逻辑 D.想象依赖于成人的语言提示 13.下列哪种活动反映了儿童的形象思维?()A.做游戏，遵守交通规则过马路 B.过家家，用玩具锅碗瓢盆做饭、吃饭 C.给娃娃穿衣、喂奶 D.儿童能算出2+3=5 14.用以控制幼儿情绪的“消退法”，其理论依据是()。A.行为主义理论B.认知理论C.人本主义理论D.精神分析理论 15.让一个4岁半的幼儿看“牛、人、船、猪”四图，要求拿出不同的一，他拿出了“船”，是因为()。
幼儿教育心理学知识点总结 第一章绪论 一. 幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二. 幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三. 西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》四. 1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论” 五. 游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六. 幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七. 幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八. 幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九. 幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期 1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期 1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习 二. 使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三. 脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四. 脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五. 美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢 六. 幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七. 学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败 八. 影响早期脑机能发展的因素：1.孕妇吸烟 2.孕妇饮酒 3. 孕妇的饮食与营养 九. 0-3岁婴儿学习的主要方式： 1.习惯化与去习惯化 习惯化和去习惯化是婴儿 2.经典条件作用 3.操作条件作用 ①经典条件作用以基础反射 ．．．．为重点 ②操作性条件作用以某种行为 ．．作为重点 ③操作条件作用表现出婴儿学习的主动性 4.模仿模仿是婴儿学习的一种特殊方式 十. 婴儿学习的其他方式：1.学习图示 2.因果关系 3.使用工具 4.理解空间 十一. 3-6岁幼儿学习的主要方式:（简、论） 1.观察模仿学习 2.操作学习操作学习是最重要的学习方式操作学习的作用：（简） ①. 操作活动是幼儿探索世界的主要方式 ②. 幼儿的操作学习还可以拟补语言理解和表达的不足 ③. 幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习时提高幼儿运动技能最为重要的方式 ④. 操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感 3.语言理解的学习 4.综合性的学习方式 5.交往中的学习 ①. 交往能满足幼儿的认识性动机 ②. 交往能满足幼儿得到认可与支持的需 - 1 -
《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视
《学前心理学》复习重点 本课程的期末考试方式为开卷考试，考试题型有选择题、判断对错题、名词解释、简答题、论述题、分析题，请大家认真复习，都能取得好成绩。 1.观察法 2.遗传决定论及环境决定论 3.幼儿的情绪 4.机械记忆以及意义记忆 5.记忆的种类 6.想象 7.思维方式 8.年龄特征 9.. 10.具体形象思维 11.社会性微笑 12.气质 13.类型 14.视觉悬崖 15.埃斯沃斯的贡献 16.同化 17.个性 18.心理年龄特征 19.依恋 20.《 21.自我意识 22.儿童动作发展 23.学前儿童无意注意 24.学前儿童时间知觉 25.学前儿童自我评价 26.学前儿童同伴交往 27.儿童说谎分析、方仲永案例分析
福建师范大学网络教育学院 * 《学前心理学》 一、选择题 1．学前儿童心理学研究的是（C）。 A．从出生到成熟时期心理的发生发展 B．从初生到入学前心理发生发展规律 C．0～3岁儿童心理的发生发展的规律 D．6～18岁儿童心理的发展 2．运用观察法了解学前儿童就是（A）。 A．有目的、有计划的在正常生活条件下观察儿童的外部行为并分析其心理活动 ￥ B．在有控制的条件下观察儿童的行为并揭示其心理 C．通过儿童的家长去了解其心理活动 D．通过和儿童的交谈研究其各种心理活动 3．儿童心理发展的年龄特征是指（C）。 A．同一年龄阶段的人表现出来的典型的特征 B．和儿童生理成熟有关的年龄特征 C．儿童在每个年龄阶段中形成并表现出的一般的、典型的、本质的心理特征 D．每个具体儿童的个别差异 4．狼孩所表现出来的心理水平只相当于几岁儿童的发展水平，这充分说明（D ）对心理发展的作用。 A．遗传因素 " B．生理成熟 C．自然环境 D．社会环境和教育 5．儿童的年龄越（A），心理发展越快，这是学前儿童心理发展的规律。 A．小 B．接近学前晚期 C．大 D．接近于成年 6．儿童的手眼协调动作大约在（B）出现。 A．0～1月 【 B．4～5月 C．6～12月 D．1～3岁 7．以下说法正确的是（C）。
幼儿心理学(已整理)
幼儿心理学 1、学前儿童心理学是研究学前期（0-6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。P1（定义） 2、一般认为，在幼儿主题和客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿原有的心理水平之间的矛盾，是其心理发展的动力。游戏活动就是其心理发展的最重要基础。P4（填空） 3、在教育过程中，过高或过低的要求都不利于幼儿心理的发展，只有那些高于幼儿原有水平，经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求，才是最适合的要求，才能有效促进幼儿心理的发展。P5（辨析） 4、简答：遗传、环境和教育在幼儿心理发展中的作用？（影响儿童心理发展的条件是什么？） 1.遗传是幼儿心理发展的必要物质前提。P5-10 2.环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用。环境决定了儿童心理发展的内容、方向和水平。 3.教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用。 5、简答：教育为什么对幼儿心理发展起主导作用？P10 第一，教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。 第二，教育可以根据个体差异因材施教，因此更能充分发挥遗传和环境中的有利因素，克服其不利因素，促使幼儿心理更好地发展。 第三，幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中接受教育。 6、儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。各个阶段间既是互相连续的，又是有区别的。P12（填空） 7、简答：为什么儿童的心理年龄特征是稳定性与可变性的统一？P13 一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。 1.儿童发展阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。 2.由于社会和教育条件在每个儿童身上起作用的程度不尽相同，因此儿童心理发展过程和速度，彼此之间可能会有一定的差距，这就是所谓的可变性。 8、儿童心理发展的最佳年龄期（关键期或敏感期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。 9、简答：研究学前儿童心理的基本原则中，客观性原则包括哪两方面的含义：P16 第一，必须考虑到幼儿生活的客观条件。 第二，任何结论都要以充分的事实材料为依据。 10、纵向研究是在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫做追踪研究。横向研究是在同一时间内，对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以比较。P17（定义） 11、观察法是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。P18 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
1.．5-6岁儿童心理发展的主要特点是什么？ （1）好问、好学 （2）抽象思维能力开始萌芽 （3）开始掌握认知方法 （4）个性初具雏形 2.感知觉在学前儿童心理发展中的作用使什么？ （1）感知觉是人生最早出现的认识过程 （2）两岁前儿童依靠感知觉认识世界 （3）感知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势 （4）幼儿情绪和意志行为也常常受感知觉的影响。 3.在学前儿童思维工具的发展过程中，动作和语言对思维吼道的作用的变化分为哪三个阶段？ （1）思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。 （2）思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离。 （3）思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。4..3-6岁儿童记忆发展的特点？ （1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 （2）记忆的理解和组织程度逐渐提高 （3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
（4）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展 5..怎样培养学前儿童的情绪？ （1）营造良好的情绪环境 （2）成人的情绪自控 （3）采取积极的教育态度 （4）帮助孩子控制情绪 （5）较会孩子调节自己的情绪表现 6.学前儿童思维发展的一般特点？ （1）思维直观行动性的发展 （2）思维的具体形象性逐渐发展 (3)思维的抽象逻辑性开始萌芽 7情绪对学前儿童交往发展具有哪些作用？ ①儿童在掌握语言之前，主要以表情作为交往的工具。 ②幼儿仍常常用表情代替语言回答成人的问题或用表情辅助自己的语言表述。 ③在婴幼儿期，情绪的感染作用尤为突出。 8学前儿童情绪发展的社会化一般的趋势？ （1）情绪中社会性交往的成分不断增加； （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加； （3）情绪表达的社会化。
此文档下载后即可编辑 第一章绪论 一、名词解释 1.幼儿：3～6岁（学前：0～6岁、幼儿前期：0～3岁；初期：3岁；中期：4岁；后期：5岁） 2.儿童：0～18岁 3.心理：称为心理现象，是人脑对客观现实主观能动的反映。 4.心理现象的分类： （1）心理过程(认知过程——基础；情感过程——动力；意志过程——调控) 认知过程的核心是思维（2）个性心理：个性倾向性系统、个性心理特征系统、自我意识系统5.心理学：研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的学科门类。 6.幼儿心理学：研究3～6岁婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科（研究对象0～6岁，主要研究对象3～6岁）。 7.年龄特征：某一特定年龄阶段中最稳定、最普遍、最典型的本质心理特征。 二、大事件 1.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学第一个心理实验室《心理学的诞生》。 2.1882年德国心理学家普莱尔写下《儿童心理》一书标志着儿童心理学的诞生。三、综合 1.心理的实质（心理的基本特征）。（1）脑是心理的器官，心理是脑的机能。 （2）客观现实是心理的源泉（环境分为物质环境和社会环境）。 （3）心理是人脑对客观现实主观能动的反映（社会环境对人类心理的作用尤为重要）。 （4）心理在实践活动中不断发展。 2.心理是人脑对客观现实主观能动的反映，其主观能动性表现在哪些方面？ （1）人脑对现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映具有个人主体的特点。 （2）个人的经验也会在很大程度上影响着对现实的反映。 （3）心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上。 （4）心理的主要观能动性，表现为儿童来到这个世界，大脑并不是一张白纸。 3.幼儿心理学的研究任务： ①阐明婴幼儿的心理特征和发展趋势（基础） ②揭示儿童心理发展的机制（本质） 4.幼儿心理学的研究方法：①理论研究法②实论研究法 观察法：（最简单、最基本、最实
幼儿心理学知识提要（文中粗体字部分属重点掌握内容） 一、名词解释： 1、学前心理学（幼儿心理学）：是研究学前期（0--6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。 2、儿童心理年龄特征：是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。（各个阶段间既是相互连续的，又是有区别的。） 3、儿童心理发展的最佳年龄期（关键期或敏感期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。 4、纵向研究：是在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统的定期观察和研究，也叫追踪研究。 5、横向研究：是在同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以横向研究比较。 6、观察法：是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。 7、观察：是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。 8、观察力：一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成经常的、稳定的能力。
9、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。（注意本身并不是一种独稳定的立的心理过程，而注意是感觉、知觉、思维等心理过程的一种共同特征。可使心理过程处于一种积极状态。） 10、无意注意：指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。 11、有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力克服困难的注意。 12、注意的稳定性：是指在同一对象或同一活动中注意所能持续的时间。 13、注意转移：是根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或者另一种活动中去。 14、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 15、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。 16、视觉敏度：是指用视觉区分对象形状和大小微小细节的能力，也称作视力。（儿童的视觉敏度是随年龄的增长而发展的，6岁时达到正常成人的视力范围。） 17、适应：分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的现象。 18、感觉对比：同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。（感觉对比有两种，感觉对比一是先后对比，二是同时对比。） 19、幼儿期健忘：缺乏回忆幼年期事物的能力描述为“幼儿期健忘” 20、记忆恢复：指识记某种材料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量。
幼儿心理学模拟试题及答案解析（一） 一、单项选择题(每小题1分，共20分) 1．心理是人脑对( )。 A．客观现实像镜子一样的反映 B．客观现实被动的反映 C．客观现实能动的反映D．客观现实原原本本的反映 2．儿童刚出生时，最发达的感觉是( )。 A．痛觉 B．听觉 C．味觉 D．视觉 3．儿童出生后就出现注意现象，这实质上是一种( )。 A．选择性注意 B．有意注意 C．定向性注意 D．随意注意 4．小朋友在活动室内进行活动时，突然窗外飞进一只小鸟．小朋友都兴奋地去看小鸟。小朋友这时的注意是( )。 A．随意注意 B．无意注意 C．有意后注意 D．有意注意 5．人类认识活动的核心是( )。 A．记忆 B．感觉 C．知觉 D．思维 6．艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘过程在学习后( )内进展最快。 A．31天 B．6天 C．1天 D．20分钟 7．( )幼儿的个性初具雏形。 A．5～6岁 B．4～5岁 C．3～4岁 D．2～3岁 8．1岁至1岁半儿童使用的句型主要是( )。 A．单词句 B．电报句 C．简单句 D．复合句 9．加拿大心理学家布里奇斯通过对100多个婴儿的观察指出，儿童出生时的情绪反应是( )的。 A．完全未分化 B．高度分化 C．相继分化 D．基本分化 10．在想像中表露出个人的愿望。例如，大班幼儿苏立说：“妈妈，我长大了也想和你一样，做一个老师。这是一种( )。 A．经验性想像 B．情景性想像 C．愿望性想像 D．拟人化想像 11．儿童语言最初是( )。 A．对话式的 B．独白式的 C．连贯式的 D．创造性的 12．20世纪影响最广泛的儿童思维发展理论是( )的儿童智慧发展理论。 A．桑代克 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．杜威
幼儿心理学复习重点Prepared on 21 November 2021
幼儿心理学重点 1.幼儿心理的年龄特征：是在一定社会和教育条件下，在幼儿心理 发展的各个阶段所形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具 有代表性）、本质特征（表示有特定的性质）。 2.生态化：就是强调在现实生活或自然情境中研究儿童的心理与行 为，它是20世纪80年代以来在儿童心理发展研究领域兴起的一种 新趋势。 3.观察学习：简言之，就是人通过观察他人（榜样）的行为及其结 果而习得新行为的过程。 观察学习的过程：（1）注意过程（2）保持过程（3）动作复现过程（4）动机过程 4.最近发展区：是指儿童的现有发展水平和在成人的指导下或与有 较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异。 5.婴儿期遗忘症：是指婴儿有记忆的表现，但是，在以后的幼儿期 和成人期，他们却不能回忆起婴儿期经历的现象。 6.幼儿的原记忆：是指儿童对作为记忆者的自己和他人所具有的所 有能力、局限和特质所具有的认识。 7.幼儿的泛灵论：是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。 8.守恒：是指个体能认识到当物体的外形或形状发生改变时物体固 有的本质属性不随其外在形态的变化而改变。
9.词义理解的扩张：指幼儿最初使用一个词时，容易倾向于过分扩 张词义，无意中使其包含了比成人更多的含义。 10.师幼关系：是指幼儿园教师在与幼儿在保教过程中形成的比较稳 定的人际关系。 师幼关系的类型：（1）亲密型（2）紧张型（3）淡漠型 11.学习障碍：简称LD，即智力处于平均水平，而学习成绩比预期的 差，或者是不能掌握对学习成功来说非常重要的特殊技能。 学习障碍的表现：（1）语言能力缺陷（2）阅读理解障碍（3）书写障碍（4）数学障碍 12.社会性发展障碍：是在幼儿社会性发展过程中出现的一些心理障 碍。常见问题行为有性别倒错、说谎、自伤、偷窃、侵犯、拒绝上 幼儿园、固执违拗和过度任性等。 13.综合性发展障碍：也称广泛性发育障碍，是指在幼儿心理发展过 程中，由于认知和社会等多方面综合因素所引起的综合性的发展障 碍。常见的此类型问题主要有多动症、自闭症、焦虑症以及恐怖 症。 1、幼儿发展的基本原理：(P14) （1）遗传与环境问题（遗传与环境这两个因素究竟在个体的 心理发展中占据多重的分量，二者在心理发展中是如何 起作用的） （2）内因与外因问题（儿童对待环境是主动去改造还是被动 去适应）