在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的研究
作者：[李婉英]
一、课题的提出和意义
学前教育专家M．A．埃贝克提出：学前教育工作者应具有敏锐的观
察力。的确，在教育者面前的幼儿是一本“难读的书”，而观察就是
读懂幼儿这本书的“金钥匙”。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解
儿童，观察是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。本课题选择在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为，有着重要意义：
（一）符合二期课改发展的需要。
《上海市幼儿园课程指南》中明确指出：“教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索
兴趣，尊重幼儿的自主活动，支持幼儿的发展”。这无疑说明教育活
动已不再成为教师单向的知识传授过程，而是一种观察与欣赏，质疑
与挑战，支持与引领相结合的有效师生互动过程。在贯彻《纲要》精
神和立足本园的基础上进行本课题的研究，迎合了时代的发展。
（二）是教师专业化成长的需要。
新课程改革和实施，对教师的专业水平提出了巨大挑战。观察能力是
幼儿教师做好教育工作不可缺少的能力素质，也是教师扎实教育工作
的基本功。在区域活动中，学会观察、善于观察和分析解读幼儿行为，能让教师及时追随孩子的需要，实现教育的目标，真正成为幼儿活动
的引导者、支持者。
（三）是幼儿全面发展的需要
区域活动以它独特的形式呈现在主题课程活动中，是幼儿园教育活动
的一个重要部分，它能让幼儿获得更多的知识经验，促进幼儿全面发展。教师们可通过充分的观察，对幼儿活动进行正确的判断，进而有
的放矢地进行引导，帮助幼儿获得各种能力的发展。
随着新课程的逐步推进，我们幼儿园对区域活动中教师的角色定位、
指导幼儿的方式、材料的提供等研究经历了一个粗浅到深入，由随意
到规范的过程。然而在区域活动开展的过程中如何提高教师观察、研
读幼儿行为的能力研究，还未有很明确有效的模式。本课题“提高区
域活动中教师观察、研读幼儿行为的研究”将有助于教师更加关注幼
儿、追随幼儿，也能切实解决幼儿园在推进二期课改进程中教师专业
化水平的提高。
二、研究过程
（一）研究的目标：
通过对在区域活动中教师观察、研读幼儿行为现状调查和归因分析的
基础上，研究在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的方法和操作策略，切实提高在区域活动中教师观察、研读能力，进而促进教师专业
化成长。
（二）研究的内容：
1、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为研究的情报综述。
2、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为现状调查及归因分析。
3、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的方法及操作原则研究。
4、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的案例研究。
（三）研究的方法：
1、文献资料法：收集、整理、筛选、汇总相关情报资料，了解目前在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的现状，汲取有价值的信息为课
题研究提供理论依据。
2、行动研究法：围绕研究目标展开教育实践，研究区域中过程中教师观察、研读幼儿行为的方案，解决区域中教师观察、研读中存在的问题，从而改进实践。
3、微格分析法：运用微格分析法，定格教师在区域活动中观察的某情景，对在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的方法、策略进行辩证，从而形成科学有效的方法、策略。
4、案例研究法：积累大量有价值的观察、研读幼儿在区域活动中行为的案例。
（四）研究的步骤：
1、前期准备阶段：（2006、9—2006、12）
①经过对课题方案进行反复论证和修改完善，2006年6月向区教育科研办公室申报课题，于2006年12月被批准立项。
②课题立项后，幼儿园非常重视，由业务园长担任课题管理策划，请
刘丽敏、林琦两位骨干教师和几位一线教师加入课题小组，明确了课
题的研究阶段，制定出各个不同阶段的研究计划和研究要求。
③设计《在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力调查表》，
对江海幼儿园教师进行区域中观察、研读幼儿行为能力的调查，共分
发了54张调查问卷，全部回收，并进行分析汇总，撰写调查报告。
④在对国内外情报收集的基础上，撰写了情报综述，通过反复研究、
学习和讨论，并对关键概念作较为科学的界定。
2、实施阶段：（2007、1—2007、9）
①加强理论学习。该课题立项不久，我们认真组织课题组成员学习有
关课题研究的目的、意义、任务、要求、方法以及相关的理论，多次
采取了“分层次、分渠道、由点到面、由面到点”的方式进行培训，
采用“走出去，请进来”的方法为教师广开渠道，先后几十次派课题
组成员外出学习，多次邀请有关专家来校指导。
②研究进课堂。在研究中，课题组每学期都要进行三次以上的总结反
思和观摩、看录像活动，把课题研究与课堂教学真正有机地结合起来，大大提高了研究的的实效性与针对性，从而促进课题研究步入正常轨道。
③进行每月一次的区域活动观摩交流，在相互学习中，提高教师区域
中观察、研读幼儿行为的能力。我们的研究有了一定的进展，制定详
细的区域活动观察表格，支持教师在区域活动中观察、研读幼儿行为
的全过程。
④指导教师撰写观察案例、经验及体会，并开展园内的评比，建立案
例集、论文集。
3、总结阶段：（2007.10—2007.12）
①收集、整理分析全部研究资料、展示研究成果。
②全面总结经验、撰写课题终结报告和工作报告。
三、研究成果
（一）理性思考
1、观察的要素
我们所指的“观察”是指在区域活动中，教师对幼儿的活动、创设的
环境、内容，材料的观察。包括幼儿的兴趣（喜欢什么区的游戏、喜
欢的游戏内容有哪些、哪些材料是幼儿最喜欢的等等）、需要、专注力、情感态度、交往方式以及产生的疑惑等。
2、研读幼儿行为的能力
本课题所指的“研读幼儿行为的能力”是指在区域活动中，教师通过察看、关注、倾听幼儿活动情况，分析幼儿的说些什么、想些什么、做些什么，反思区域活动的对孩子的发展如何。
（二）在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的原则
在调查研究的基础上，结合教学实践，课题成员对研究计划进行了及时调整，
并梳理教师在区域活动中观察、研读幼儿行为的方法，形成行之有效的操作原则：
1、全面与重点相结合的观察原则
全面观察就是在区域活动时，教师观察各区域活动进展情况，有没有“偏区”现象，提供的材料是否得到幼儿的喜欢，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，并考虑在哪方面给予帮助。重点观察需要教师对某一区域进行仔细观察，了解幼儿的操作程度如何，材料是否要更换调整。
在“春天来了”的主题中老师投放了内容“数的组成”。新投放材料后观察了探索区中在玩数的组成的活动情况。老师看到磊磊，他拿了红绿两种颜色的花心在给小花贴花心，他很随意的插着各种花心，并没有按照我预设好的活动内容在玩，按照花盆上的数字给小花贴上两种颜色的花心，花心总数是花盆的数字，进行活动。于是，走近他，问：“磊磊，你知道这怎么玩吗？”他看到老师来问他了，他显得很迷茫。从他的表现中老师知道了孩子不知道怎么玩。于是，通过一段时间的观察，发现我给幼儿的内容缺少情趣，初次玩组成，应为幼儿提供实物的内容并带有情趣，孩子们才能在玩中掌握数的组成。于是老师及时的调整了活动内容，为幼儿提供了不同场景、不同实物的内容，让幼儿自由摆放，理解组成。新内容马上让幼儿掌握和受益
2、预设和生成相结合的观察原则。
区角活动中老师的预设活动是建立在幼儿生活经验和学习兴趣上的，丰富的环境，多变的组织形式，会焕发幼儿的学习热情，满足他们的情感需要。但是，区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动，自己决定玩什么，就怎样玩。他们还会发现问题、出现新的活动内容，这时
教师应及时捕捉到来自孩子的信息，并及时生成新的活动内容，使他
们在活动中自主性显著提高。
小班主题活动“娃娃家”，高老师投放了为爸爸装饰领带的内容，孩
子们在活动中是那么的专注，一条条富有童趣的领带无不凝聚着对爸
爸的浓浓之情。渐渐地，孩子们便出现了这样的行为：把装饰好的领
带戴在自己的身上学做爸爸的样子，还不时地嚷嚷要学妈妈的样子，
当观察到这个现象后，高老师及时地充实了很多材料，如：爸爸穿的
皮鞋、皮带，妈妈用的拎包、发夹、围巾等，孩子们欢呼雀跃，积极
地与材料有效的互动，学做爸爸妈妈的活动油然而起，孩子们生成的
活动得到了进一步的满足。高老师及时发现幼儿的问题和需要，帮助
幼儿增添活动内容，帮助幼儿梳理知识、丰富了经验。
（三）在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为的观察方内容
1、对区域环境及材料的观察
老师通过观察幼儿接触所投放材料的频率和活动方式，来了解所投放
材料的数量和难易程度，一般、太易的材料不会引起幼儿的兴趣，太
难的则无法坚持玩下去。如小班幼儿特别喜欢娃娃家，教师可多开设
几个娃娃家，以满足幼儿的需要和兴趣。大班幼儿的求知欲较强，在
科学区可多投放一些材料，给幼儿提供一个可操作的的空间。又如表
演区中只有一个小舞台显得枯燥，不逼真，增加一些头饰、服饰、磁带、录音机、照相机等道具后，幼儿不但可以逼真地表演，还可以将
表演拍摄下来，这样，表演区一下子兴旺起来了。教师只要发现哪个
区域孩子兴趣减弱了，则考虑投放新的材料。
2、对幼儿及幼儿活动状况的观察
①幼儿的兴趣。
在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是
什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助。佳佳
在“建构”角内，与几个女孩结伴一起搭建，用插塑搭出一个高高的
烟囱，并在烟囱的底部放入一些木质积木代替柴火，然后围着烟囱模
仿生火的动作游戏。几天后，她搭完烟囱后坐在垫子上看着旁边陶理
搭“汽车城”，老师引导她也搭汽车城。在搭“汽车加油站”的游戏中，教师再次观察到：佳佳是一个动手能力极强的孩子，是一个很好
的游戏合作伙伴。
②活动参与情况。
观察幼儿对活动区的选择以及进入各个区域过动的表现，是果断选择，还是犹豫不决？是独立，还是盲从？作出选择后是坚持玩一段时间，
还是不停地变换材料甚至一个角一个角地转悠？从中可以发现孩子的
自主性水平。
③认知发展水平。
观察幼儿选择材料操作的心理倾向，操作的方式以及活动结果，了解
其认知水平。如：益智区里新添了一套动物卡片，老师向孩子们做了
说明，介绍了新增内容应该如何游戏。有几个孩子想玩，可是他们不
知怎么玩，摆弄了一会儿就走了。叶叶小朋友没走，她继续坐在桌边，将桌上的卡片翻来覆去琢磨，过了一会儿，她找老师问：“这怎么玩？”老师说：“这是找家禽的游戏，要在许多动物中把家禽找出来。你能把家禽找出来吗？”叶叶小朋友说：“我不会玩找家禽游戏。”
老师说：“我们两人一起玩，你马上就会玩的！”于是老师和叶叶两
个人玩起抽卡片的游戏。这时也被吸引了，纷纷参与到游戏中来。
④幼儿间的纠纷。
引发幼儿争执的起因很多，如空间的狭小、材料的不充分、规则的隐
性控制又不强等，作为老师，若是客观环境造成，则首先要对环境进
行改造，若其他原因引发，老师要与幼儿一起分析、协商解决。如：
在美工区孩子们为如何制作贺卡争执了起来，甲说：“老师刚教我们
的控空方法多好，我们就应该用这种方法学做贺卡。”乙说：“我剪
一些好看的小花贴上去就行了，干嘛还要挖空，真烦人。”“吵来吵去”他们来找老师评理，做个了断，老师说：“贺卡的意义就是祝贺，让别人开心、快乐，你们觉得用什么方法来做好呢?”最后他们决定各
个使用各自的方法去做贺卡。
（四）在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为的观察方法
1、随机观察法
我们在开展主题活动“春天来了”的主题时，逐一的投放新的材料
“春天的小河”、“美丽的蝴蝶”、“给小鸟筑窝”等内容，并进行
随机观察，当发现幼儿利用老师提供的材料筑的太简单了时，我们就
及时为幼儿增添了鸟窝的图片及老师制作的鸟窝，给幼儿一隐性的提示，接下来孩子们的鸟窝就漂亮多了、实用多了。
2、跟踪观察法
在区域观察中，选择一、两个存在发展困难、水平较低或行为比较特
殊的幼儿进行一段时间的观察与记录，连续追踪记录他活动的过程，
观察、分析，了解一些问题背后较深层的影响因素，从而针对性地进
行个别辅导、因人施教。杨扬是个文静的孩子，总是喜欢在美工区域玩。老师跟踪观察后，发现她在涂涂画画中能体验到成功，不厌其烦
的画了一个又一个，因而对别的区域不去顾问了。于是，在表扬的同时，又带他看看其他小朋友在干什么，让他试着学学做做，渐渐的，
他的兴趣转移出来了，喜欢上更多的活动区域了。
3、多种记录法。
运用多种记录法，帮助教师对幼儿区域中的行为进行审视和分析，并
做深刻的观察记录与反思，继而明确自己在区域观察、研读中如何去
支持幼儿发展，帮助老师在理论联系实际的过程中提升经验、提高认识。
①案例记录法
如：案例“编辫子的启事”
在后面的壁橱上出现了两个可乐瓶做的娃娃，她们的两边都垂着长长
的毛线，教材的暗示性很明显。二个星期后，已有近半数的幼儿操作过，兴趣渐淡了。怎样才能让幼儿再次激起对材料的兴趣呢？一次，
我发现沁沁编的辫子有长短后，有了！我脱口而出：“咦，真奇怪，
我给娃娃的辫子准备的是一样长的毛线，为什么辫子编好后就不一样
长了呢？”沁沁收起了笑容，抿了抿小嘴，显然她被这个问题难住了。“是被人拉过的。”马上有人回应。“毛线可能是有弹性的。”沁沁
还是没有发声。我接话：“这样吧，明天如果有人去编辫子的话，就
请你去找找原因好么？另外，老师还会在里面放一些新的毛线，请大
家一起来发现新秘密。”此后几天，我一会儿将各种不同材质的线提
供给孩子们，让孩子们感受线的粗细、弹性、韧性等等，同时记录、
比较不同材质的线编织出的效果；又过一段时间，我提供一些辫子的
不同编法示意图，让幼儿自己探索、学习编织法“两股”、“三股”、“四股”；再过一段时间我再增加一些小发卡、小蝴蝶结等装饰品增
加幼儿游戏操作的兴趣。在不断的调整、充实中，幼儿始终保值着浓
厚的操作兴趣，不知不觉提高了幼儿的动手能力，也培养了幼儿的探
索精神。
反思：区域活动中老师要善于观察、了解孩子的行为、思想，要为孩
子提供一个具有挑战性的空间，促进孩子最大程度地发展。提供材料
时要考虑多元性和层次性，满足不同孩子的需要，让他们都能尝到成
功的果实。
②图表记录法。
图表记录可帮助我们详细了解幼儿在活动区中的具体表现，全面地分
析幼儿的行为，也能从记录表中体现幼儿的发展和出现的问题，更好
地进行解读和反思，促进各类区域活动的深入开展和游戏水平的不断
提高。我们设计的图表记录内容包括：区域的人数、材料的运用及活
动技能、持续情况、分析与反思等。也通过图表记录，教师对幼儿活
动情况以及区域的设置是否有引力，基本做到了一目了然，心中有数，为下一阶段的调整提供了客观依据。
③照片记录法
以照片形式捕捉孩子活动瞬间，成长的脚印。如：幼儿在探索“纸桥”过程中，第一次尝试在纸桥上放一块积木，纸桥还是稳稳的。第二次，增加两块积木，纸桥下陷了。随着积木数的不断增加，纸桥终于承受
不住了，倒下了。孩子们还在实验中发现，如果把积木摊开来放，纸
桥容易承受，如果堆在一起，纸桥很快下陷。在这过程中，教师细心
去观察幼儿的表现，及时的记录孩子的情况，又要对孩子的表现进行
筛选、分析、评判，从而对孩子的成长以科学的引导。
④幼儿作品记录法
孩子活动后，记录孩子的作品，包括绘画作品、手工作品及动脑筋的
操作板块等，这可是了解、分析每个孩子的想象力、创造力最直接的
依据。那些彩泥做的饺子、汉堡，各类点心盒子做的小卡车、大大小
小的糖果串、剪纸作品……衬托出了孩子们智慧和能力，也让其他孩
子们积极地参与其中了。我们还通过作品的展示，让小朋友们相互学习，得到更多的本领。
⑤微格记录法
对于交往困难和良好交往的典型事件，采取微格记录法，记录事件发
展的过程、情境、交往双方的言行、表情等等。它不仅可以反映出幼
儿活动的发展水平，而且也有助于老师引发深入思考，用积极有效的
方法促进孩子发展。益智区里，两位幼儿正在给小兔乖乖回家，老师
准备的材料里有数字及点子，一个幼儿看到数字马上找出了相应的小
兔数量送回家，另一个幼儿边数点子，数到“4”却放了两个小兔，另
一个幼儿马上指出错了，并帮他摆正。从中我们看出，幼儿的活动存
在着差异，老师应针对性地给予指导。
⑥交流反思记录法
班上的两位老师，结合自己在区域中的观察，进行交流沟通。根据记
录进行各案分析，发现问题，找到原因，商讨对策，联系家长，共同
教育。反思再教育，使两位老师达成教育的一致，有效促进幼儿发展。
四、研究效果
在课题成员辛勤的汗水和不断的追求中，我们初尝了成功的喜悦，我
们欣慰地看到当前教师们正用科学的观察态度去深层了解、研读幼儿，孩子们的求知欲和创造性得到极大的发挥。
（一）教师的多方能力得到有效提升
1、学会观察等待，把握指导有度。
在幼儿与环境相互作用的活动中，教师的支持、帮助是不可缺少的，
同时也认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，我们教师不能急于
求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，
先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自
己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致
使游戏失去“灵魂”。
董正在玩拼图，圆圆走过来站在他的身边观看。小董抬头看着圆圆说：“你到其他地方去玩吧。”圆圆不理他，自顾自地拿起一块拼图说：“这块拼错了，你不会，让我来。”小董伸手去抢圆圆手中的拼图：“这里我在玩，你走开。”圆圆抱紧双臂，护着手中的拼图说：“你
错了，你不会玩，让我来。”“老师……”小董大声地喊着，并用求
助的眼光看着不远处一直在观察他们的刘老师。但是刘老师并没有走
过去，只是伸出手指做了个安静的动作。圆圆看看老师，又看看小董，嘟哝了一句；“那你玩好了给我玩。”
在这一过程中，老师看似只是一个旁观者，但事实上是给孩子创设了
一个无形的自我体验的空间，使孩子在冲突中获得一些必要的经验。
我们教师站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正地从观察
中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息，大胆地放手、小
心地观察、耐心地等待、适时地引导，扶助孩子成长。
2、学会分析判断，适时调整活动。
幼儿好学、好问、好动，对活动的兴趣会不断产生变化，此时教师要
仔细观察，分析、判断幼儿有哪些需要，并及时调整区角内容和材料，对幼儿的进区选择作适当的调整，避免幼儿选择活动区及活动内容时
发生偏失。教师的适当调整对于幼儿整体发展水平的提高很有帮助，
拓宽了幼儿学习空间，才能满足幼儿的认知需要。
（二）幼儿的多方能力得到全面发展。
在“立足区域，观察孩子，发展能力”的宗旨导引下，我们已经积累
不少经验，在区域活动当中，以观察、指导、记录、谈话与聆听作为
教学方式，辅助幼儿在区域活动中自由探索和发现，使幼儿得到全面
发展。
1、在开放的环境中激发了幼儿的创造力。
一个宽松、愉快的精神环境，会让幼儿与之相互作用，并生动、活泼、主动地发展。从幼儿的兴趣出发，在观察指导的时候，我们老师给幼
儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难，
提供丰富变化的开放性的活动材料，诱发幼儿求异创造力。
比如：在“绘画区”里，王老师提供了一些小印章，孩子们在发现小
印章可以组成非常特别的画面，还可以用来装饰画面。以后便不再满
足于此，一大箱应有尽有的材料诱发了幼儿的创造动机，还有什么东
西可以印出花纹来呢？经过尝试，他们发现各种纸、水果、瓶盖、有
花纹的橡皮泥工具、鞋底、玩具车车轮都可以印出不同效果的画面。
丰富合适的材料使幼儿饱满的创造欲望一触即发，在经验—材料—成
品之间，思维在对材料直观感受的刺激下，伴随着创造的冲动走向联想，并在经验的土壤里孕育出花朵，丰富变化的材料环境成为幼儿的
创造乐园。
2、在自由的探索中发挥了幼儿的自主性。
幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主地选择游戏材料，选择活
动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也
完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动
和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。例如：我们在游戏中发现
幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋
友造成不便的情况，我们让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样
玩才会开心又不会影响别人？”当问题提出，孩子们开始积极讨论，
各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规则，通过幼儿自己
的体验形成的规则转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。
3、在积极的交流中助推了幼儿的求知欲。
幼儿通过操作、探索、发现后，只有通过结果的反馈，才能获得内化，调整原有的认识真正成为学习的主人，因此在区域活动后，我们组织
幼儿对一些共同感兴趣的问题，进行讨论、交流，让幼儿交流体验收获，分享快乐与成功。建构区:怎样把房子搭得又高又稳？科学区：为
什么有的磁铁有时能互相吸引，有时则不能？鼓励幼儿大胆讲述自己
的经验、设想使幼儿不完整的经验、思维的火花，再讨论中得到升华
和提升。
著名教育家陶行知先生说“教育为本，观察先行”。一个成功的教育者，首先是一个善观察者。通过两年的课题研究，教师们学会了观察、用心去观察，从兴趣、需要、能力等方面研读幼儿行为，有的放矢地
引导，辅助幼儿在自主空间中，快乐地学习、发展。
四、思考与反思
1、教师观察、研读幼儿行为能力的提高不是一蹴而就，需要一个较长时间磨合过程。特别是每年新教师的进入，更需要幼儿园长期坚持开
辟多渠道、采取多形式、开展多层次、组织全方位的培训，使教师素
质得到全面提高。
2、要建立有效的机制，让更多的教师参与教育科研。引导教师结合教育实践，从“学”与“教”，两个方面寻找问题，提出课题进行研究，使教学研究课题化，课题研究教学化。通过课题研究促进教师教学水
平的提高，促进教育质量全面提高，素质教育有新的突破。
五、文献参考
1、活动区的创设与幼儿创造力的培养活动区的创设与幼儿创造力的培养. 幼儿教育.2007
2、区角活动中教师指导策略的实践研究. 幼儿教育.2007
3、在“区角活动”中实现良好的师幼互动.学前教育.2007
4、程秀兰王启萃《教师在区域活动中的主导作用.幼儿教育.2001年第3期
5、赵明恽跃荣.幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 .江苏教育出版社2002年4月
幼儿教师观察记录的指导意见 幼儿教师做观察记录是提高自身专业素养的一个重要途径，有目的、有价值的观察可以帮助幼儿教师反思自身的教育效果，提高自身的教育水平和教育能力。但是，目前很多幼儿教师不知道如何做观察，反而觉得观察记录增加了工作负担，下面我们就幼儿教师为什么要做观察记录和如何做观察记录提一些指导意见。 一、观察记录的意义和价值 1、帮助幼儿教师发现教育中的闪光点。 2、为幼儿教师反思提供了一个新的契机，促进教师的专业反思能力。 3、有利于教师的科研能力和教学水平的提高。 二、观察记录的注意事项 许多幼儿教师都反映自己观察记录了一学期也没感觉到收获什么，反而感觉增加了案头工作负担，这主要是很多教师没有正确的认识教师做观察是用来干什么的，没有有目的、有针对性地观察，更没有对自己的观察记录进行分析，使之提升为有指导性的。下面针对目前幼儿教师在观察中存在的问题，提几点注意事项。 1、态度要端正 2、目的要明确 对观察的目的要十分明确，观察一般分为针对性地观察和随意观察。针对性的观察目的性更强，要确定观察什么，想了解什么方面，这样能具体的、详细的进行观察；随意观察一般是在活动中、
游戏 中等，教师在无意中捕捉到的有价值和思考意义的教育现象，虽然一开始没有确定具体的目的，但是在接下来的追踪研究中仍然目的要明确。 3、要注意观察方法 观察要有一定的方法，要根据观察的目的确定观察方法。比如是个案研究，一般采取针对性地追踪研究。如果要想了解小班幼儿的同伴交往情况，则需要由点到面的全面观察。 4、观察手段要灵活、多样化 观察一般是教师眼观和记录相结合，同时如果针对某个具体方面进行观察，除了在日常的活动、 游戏 中随机观察外，还可以根据观察目的设置专门的活动进行观察。此外，还可以利用摄像、录像、 儿童 作品分析等方法进行观察。 5、要注意对观察结果的分析和探讨 观察不是目的，仅是手段，最终是为了通过观察发现什么，解决什么，提出什么建议措施等，因此，不能做完观察就认为是完成了任务，还需要对你的观察结果进行分析和反思，有时候还需要进一步深入的观察和思考，可能还需要查阅很多资料，和同事进行探讨，寻求专家建议等。
幼儿教师的专业技能 教师应了解幼儿各发展阶段的特点、兴趣、需要、家庭文化背景、生活习惯、已有的经验和能力。在此基础上，有针对性地选择和开展教育活动。 （1）耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持和鼓励他们大胆探索与表达； （2）与幼儿交谈，了解幼儿的个性特点、语言发展水平和兴趣爱好等； （3）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导； （4）参与幼儿的活动，直接感受幼儿对事物的态度，了解幼儿对活动的感觉，理解幼儿的兴趣和愿望，把握幼儿的发展水平。 2、建立平等的师幼关系 教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿相处，建立与幼儿平等的师幼关系。 （1）关爱和接纳幼儿，用目光、微笑、点头及其他身体语言给幼儿以赞赏、鼓励和安慰；（2）鼓励幼儿表达自己的想法和观点，与幼儿彼此支持、相互激发、共同创造和分享；（3）关注幼儿在活动中的表现和反应，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动； (4)尊重幼儿对人、对物、对事的偏好。 （5）严禁体罚、变相体罚和虐待损害幼儿身心健康的行为。 3、提供丰富的环境，营造安全、愉快的活动氛围 （1）以幼儿为本，科学、合理安排一日活动，管理好班集体； （2）为幼儿提供丰富的材料和充足的时间，鼓励他们大胆地探索，充分的表达； （3）提供良好的心理环境，使幼儿自信、愉快地活动； （4）建立必要的规则，在活动中，帮助幼儿理解并遵守规则； （5）利用恰当的组织形式，引导幼儿主动活动，支持和鼓励幼儿的探索活动，在安全健康允许的范围内，不要打断他们的活动； （6）关注幼儿的兴趣和行为表现，感受并分享他们的体验。 4、为幼儿树立榜样 （1）教师要明确表达自己对事物的看法、想法，并让幼儿注意到教师的态度； （2）要求幼儿做到的，教师自己首先要做到，不喜欢幼儿做的，教师也不能做； （3）教师对幼儿许下的诺言必须是能实现的，而且一旦许诺就必须设法实现； （4）教师若有过失时，应该坦诚地向幼儿承认，并向幼儿道歉。
会议时间 会议主持人 参会人员 培 训 主 要 内 容 2016 年 10 月 9 日会议地点会议室 段亚敏记录人张智慧 全体教师 一、幼儿园发生意外事故的原因 1.幼儿年龄小，容易出 意外2、设施存在着不安 全的隐患 3、幼儿体质特殊或者疾病突 发。二、幼儿园安全事件的防 范措施 1、建立安全制度，明确岗位职责。 2、建立卫生保健制度，做好健康检查工作。 3、创设安全的生活环境，消除不安全因素。 4、强化安全意识，体现预防为 主。三、幼儿安全教育的内容 1、交通安全教育 2、消防安全教育 3、食品卫生安全教育 4、防触电，防溺水教育 四、幼儿园一日活动安全及常规细节 1、按时到岗，事先做好室内外空气流通、晨间准备及早接待工作。 教师要对幼儿进行全面晨检，禁止幼儿携带细小、尖锐等危险的 物品，如有发现应及时没收或代为保管。认真接待孩子，与孩子 的家长进行交接后，方 可让家长离开。认真做好“一摸、二看、三问、四查”。 2、老师要组织好幼儿的晨间活动，不能只顾打扫、提水等忽略了活动中的幼儿。 如有家长给幼儿带药，教师要将药品的服用方法详细登记在记录本上。不允许幼儿自己带药，教师不得将药放在孩子能够得到的地方。给幼儿喂药时要认真核对姓名、剂量、服用时间；做好药品的交接班工作。
会议时间 会议主持人 参会人员 培 训 主 要 内 容 2017 年 2 月17 日会议地点 会议 室 段亚敏记录人 张智 慧 全体教师 一、户外活动环节安全 1、一后，维持秩序，提醒幼儿右侧通行，教育幼儿不喧闹、不 挤推、不跑动，按顺序上下楼梯。 2、户外活动时间，班级老师要共同组织、互相配合，眼里时 刻观察幼儿，不闲谈，不聚堆。 3、自由活动时，要对幼儿提出具体明确的要求： 不做危险动作，走路、奔跑时注意四周，会躲闪， 不碰撞。 4、活动前，要帮助和提醒幼儿整理好衣物、鞋带，检查 幼儿是否携带其它物品；户外活动回来，要检查幼儿嘴里、 手里、口袋里是否有杂物。 二、午睡、起床环节安全 1、午睡前，要检查窗户是否关好。要挡好窗帘，并保持寝室内温度适宜。 2、要提醒和检查幼儿不带异物、头饰上床。午睡时不玩衣物（如： 扣子、珠子、发夹、拉链等）。举例，有的孩子中午睡不着，老师 又不让说话下床活动，孩子玩枕头填充物塞住了鼻子。 3、幼儿午睡时，教师要注意随时巡视，不吃东西、不大声讲话， 不影响孩子午睡。 4、要及时提醒幼儿小便。对身体特殊幼儿要随时注意观察、测 体温，发现问题及时报告。 5、按时组织幼儿起床，及时帮助需要帮助的幼儿穿衣服，检查幼 儿衣服、鞋袜等是否穿错，提醒幼儿不要在床上玩耍打闹，穿衣服 时要注意坐在床上穿，站着穿容易摔倒。 三、离园环节安全 1、严格执行幼儿接着制度，非直系家长不能接走孩子，保教人 员要将幼儿亲自交到家长手中，以防拐骗冒领儿童。 2、接孩子的过程中，家长要和老师沟通情况的，请在幼儿都接 走的情况下进行，可以让家长带着孩子在园内玩一会儿。
幼儿教师"观察记录"地分析与指导 一、重要性： （一）轶事记录能让老师更直接地了解幼儿地发展需要,为幼儿提供更适宜地帮助与指导. 我认为写观察记录是老师走进孩子地一个不错地方法,老师地工作很忙,有地时候难免会忽视了很多细节地东西.但如果老师带着目地去观察孩子,就会减少错过这些细节地机会,从而为老师地教育提供更多地支架,形成教育地良性循环. （二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用地多种信息,用以评价儿童在多方面地学习结果和发展,比如：技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等. 老师们对幼儿成长档案很熟悉了.幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对不同幼儿在不同领域地发展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点.能为老师梳理出一套系统地观察记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,老师不防借鉴一下.（三）轶事记录可以让老师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教,使教育趋向合理和科学. 因材施教是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,实施因材施教确实存在着很多问题.我想,如果老师们试着做观察记录,它是可以为我们地这一目标进行服务地. 曾经看过一个叫《十八岁地天空》地电视剧,主要说地是老师是如何收复一群年轻叛逆地学生地心地故事.在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景,因为这个主任正在搞孩子地成长记录. 记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟也不放过.他地志愿是：能够引起更多男孩子地目光.古老师觉得林可喻地爱美行为有点极端,就去咨询凌主任林可喻地情况,结果是：林可喻有个姐姐,长地十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能加入别人话题地能力,也许是因为他姐姐地原因,他对自己地外形及其缺乏自信,虽然他长地已经很漂亮了. 了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问他打扮自己地目地,她说："打扮让自己变得更有魅力,吸引更多异性地目光."古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选,其中一个是一块钱硬币,另一个是用铂片包起来地金光闪闪地东西.林可喻迫不及待地选择了第二个,但在他选择地一刹那包装破了,露出来地仍然是一块钱硬币,林可喻失望极了.古老师就借着这个机会说出了修饰和不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而是专心地准备高考. 她把自己地志愿改成了"吸引更多男孩子尊重地目光."
观察记录 观察名称：她能高兴的来园 观察现状：开学已经三个星期了，可是方毅飞小培养每天入园还是闹情绪，说话狠狠地：我要回家！声音非常之高。 分析：方毅飞入园后，不愿和其他小朋友一起玩，没有融入集体中 措施：多鼓励她，多表扬她 观察记录 观察名称：哭闹现象 观察现状：刚开学，小班的小培养江宵一直哭闹，要找自己的妈妈。老师带他玩，也不玩，给东西吃，也不吃，很耐心得哄也哄不好，还把其他小朋友也给带哭了。 分析：小班幼儿年龄小，害怕离开自己的亲人，在家缺少这方面的锻炼。 措施： 1、教师给予孩子亲切的关怀（如：亲亲幼儿的脸蛋） 2、与家长进行交流，希望家长给予配合，鼓励孩子，给孩子自信。 3、鼓励他和其他小朋友一块交流。 4、教师带领孩子尽快熟悉幼儿园的环境。 观察记录 观察名称：任性、攻击行为 观察现状：全班笑朋友都在拼插积塑，我正在给孩子们指导，突然听到：“快给我，快给我。”原来是杨义远抢林思彤从家里带来的小汽车，并还打了林思彤，老师批评他，他还强词夺理：“谁叫他不给我玩他的小汽车，不给我玩，我就打他。” 分析：由于是独生子女，在家里有什么好玩的，好吃的，尽他吃玩。刚到园还没意识到那是别人的东西。想要玩需要与人商量，不能打人。 措施： 1、教师采取给幼儿讲道理，并告之其行为错在哪里。 2、多和他沟通达成协议，一天之内不再打人，便可得到一颗星星。 观察记录 观察名称：不爱护玩具 观察现状：早晨入园后，孩子都在教室内玩积塑，不知什么原因，张依瑄和杜大佑互相用玩具打了起来，认了满地都是。 分析：由于孩子小对爱护公共没有意识，在家也缺乏者方面的教育。 措施： 1、多对全班孩子进行爱护公共财产的教育。 2、知道玩具是幼儿园的玩具，我要爱护公物。不扔在地上，或者砸坏。 观察记录 观察名称：不会用勺子 观察现状： 王天一小朋友是开学三星期后才来园的，父母在上海做工，由于从小在上海，满嘴普通话，年龄更是偏小，非常可爱，就是吃饭时不会用勺子，洒满桌子地面。
作为一个教师应具备哪些专业知识和专业能力 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。因此，一名教师就具备以下几方面的专业知识和专业能力： （一）、教师要有敏锐的观察力和善于捕捉孩子的信息。 1 、教师应和孩子一起投入到每一个活动中去，和孩子们一起同生共长，要善于倾听孩子、包容孩子、学会支持孩子。如：“在一些游戏中常常可听到有的孩子告诉老师，我不想参加xx 活动，”这时教师可征求孩子的意见（目的是了解孩子的兴趣），这样也会大大提高幼儿对游戏的兴趣。在活动时，当孩子对某一事物产生兴趣时，他们就会用不一样的方式、通过不一样途径来表达自己的需求。这时教师应给予必要的建议，帮助孩子达成自己的意愿，而不是用“命令”的口气的让幼儿接受这一活动。 2 、在课程方面，我们要根据实际情况，灵活地运用集体活动和个别活动等形式，让幼儿来参与、积极创造、大胆表现，通过周围的自然环境、社会和人的接触与相互作用，通过观察来体验，获得知识经验，教育的形式要情景化、游戏化、多样化，教师要适时适度的介入，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、激励者。 （二）、教师应积极充分利用社区资源与家长建立密切的合作关系 作为一个好的教师，不仅要明确教育目标，以及班级、幼儿园、家长中可利用的资源，而且应该善于运用社会、社区中的各种不同资源来共同促进教育目标的实现。教师要充分利用当地条件，因地制宜地、尽可能地扩展儿童的学习资源与空间。 家长是幼儿教育的重要的合作伙伴。教师在与家长关系中应更处于主动、积极的位置，教师一方面要积极争取广大家长对幼儿园工作、对儿童教育的理解、支持与主动参与，另一方面要以专业化的知识、判断和反应积极地支持和帮助家长更新教育观念，改善教育行为，掌握更多适宜、有效的教育策略和方法，增进亲自间的积极互动，提高教育能力共同促进幼儿的全面、健康的发展。 （三）追求使幼儿而富有个性地发展，教师应多了解关注幼儿的能力 1 、把一些游戏作为自主发展的空间，鼓励幼儿自创游戏，有选择的能力。教师为幼儿提供充分的自由探索和活动时间，教师多提供的丰富多彩具有一定的刺激挑战性，让幼儿进行自发、自主学习。教师还可建立幼儿的成长档案，为每一个幼儿都建立一个成长档案，以纪录每位幼儿的成长历程，重视评价主体的多元化，承认幼儿的差异。 2 、教师还可以开设班级或园有特色的课程，如剪纸、讲故事、唱歌比赛等让幼儿有自主的选择喜欢的活动，我们还可以利用广播、宣传窗等展示幼儿素质发展的情况，给幼儿一个展示自我的机会，增强幼儿的自信心。 （四）、教师应成为幼儿的朋友
在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的研究 作者：[李婉英] 一、课题的提出和意义 学前教育专家M．A．埃贝克提出：学前教育工作者应具有敏锐的观 察力。的确，在教育者面前的幼儿是一本“难读的书”，而观察就是 读懂幼儿这本书的“金钥匙”。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解 儿童，观察是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。本课题选择在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为，有着重要意义： （一）符合二期课改发展的需要。 《上海市幼儿园课程指南》中明确指出：“教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索 兴趣，尊重幼儿的自主活动，支持幼儿的发展”。这无疑说明教育活 动已不再成为教师单向的知识传授过程，而是一种观察与欣赏，质疑 与挑战，支持与引领相结合的有效师生互动过程。在贯彻《纲要》精 神和立足本园的基础上进行本课题的研究，迎合了时代的发展。 （二）是教师专业化成长的需要。 新课程改革和实施，对教师的专业水平提出了巨大挑战。观察能力是 幼儿教师做好教育工作不可缺少的能力素质，也是教师扎实教育工作 的基本功。在区域活动中，学会观察、善于观察和分析解读幼儿行为，能让教师及时追随孩子的需要，实现教育的目标，真正成为幼儿活动 的引导者、支持者。 （三）是幼儿全面发展的需要 区域活动以它独特的形式呈现在主题课程活动中，是幼儿园教育活动 的一个重要部分，它能让幼儿获得更多的知识经验，促进幼儿全面发展。教师们可通过充分的观察，对幼儿活动进行正确的判断，进而有 的放矢地进行引导，帮助幼儿获得各种能力的发展。 随着新课程的逐步推进，我们幼儿园对区域活动中教师的角色定位、 指导幼儿的方式、材料的提供等研究经历了一个粗浅到深入，由随意 到规范的过程。然而在区域活动开展的过程中如何提高教师观察、研 读幼儿行为的能力研究，还未有很明确有效的模式。本课题“提高区 域活动中教师观察、研读幼儿行为的研究”将有助于教师更加关注幼
幼儿园大班观察记录30篇范例 大班幼儿观察记录与分析措施（一）： 观察记录 观察对象：张志恒 性别：男 年龄：5岁 观察时间：20xx年10月10日 观察地点：本班教室 观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。观察记录： 平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。今日放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到张志恒小声对武忆冉说：“我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。这时张志恒便跑到我面前对我说“张教师，武忆冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！” 观察分析： 经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成
为了她们聊天放松心境的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式，只是她们的倾诉资料相比较较随意。 教育措施： 这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。 大班幼儿观察记录与分析措施（二）： 观察资料：应对大班幼儿的告状行为 观察班级：大三班 观察时间：20xx年2月24日 观察地点：活动室 观察对象：王思瑶 观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。 观察实例：生活活动中，有一些幼儿把自我从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自我的小伙伴，这时，我便看见钱杨小朋友把贴画纸分发给了离自我座位较近的王思瑶、圣彪、陶哲这些小伙伴。 这时我便听到王思瑶小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给圣彪两张呢！你不给我两张的话我就告诉教师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着
幼儿教师专业技能考核标准 一.幼儿故事讲述（会说） 1.语言标准规范，语调抑扬顿挫，语速与幼儿年龄特征相适应。3分 2.情节完整，声情并茂，对故事中角色模仿有层次、有区分。3分 3.肢体语言运用恰当，有助于幼儿理解故事内容。2分 4.能够结合故事内容提出富有启发性问题，促进幼儿思维和语言发展。2分 幼儿园语言教材内容，现场抽签，准备时间10分钟总分：10分 优秀（10－9分） 良好（8.9－7分） 及格（6.9－6分） 不及格（6分以下） 二.钢笔字.粉笔字（会写） 钢笔字： 1.书写规范，不加字、不落字。2分 2.结构匀称，大小适宜，1分。 3.字迹端正，字形美观，1分。 4.书写速度适宜，1分。 粉笔字： 1.书写规范无错字，2分。 2.结构匀称，大小适宜，1分。 3.字迹端正，字形美观，1分。 4.书写速度适宜，1分。 （规定时间内，每错字、加字、少字一个扣0.5分，至该项分扣完为止）抽签决定书写内容，其中钢笔字50个，粉笔字25个，总共限时15分钟总分：10分 优秀（10－9分）
及格（6.9－6分） 不及格（6分以下） 三.绘画（会画） 简笔画： 能画出5种以上相关主题简单造型。2分 （动物，人物，家具，建筑，服装，生活用品） 综合主题画： 1.熟练使用彩色铅笔、蜡笔、油画棒、水彩笔等绘画工具，能够运用素描、水彩、水粉画、国画的基本技法。3分 2.构图完整，布局合理，画面整洁。2分 3.色彩搭配适宜，图案美观大方。2分 作品主题鲜明，具有教育性和欣赏性。1分 抽签决定内容，限时10分钟。自选主题，现场完成，限时30分钟总分：10分 优秀（10－9分） 良好（8.9－7分） 及格（6.9－6分） 不及格（6分以下） 四.边弹边唱（会弹.会唱） 1.流畅弹奏幼儿园歌曲，不中断，没有错音。4分 2.能根据歌曲的内容风格，正确的运用节奏型进行伴奏。6分 3.歌唱声音圆润.吐字清楚。6分 4.感性丰富，具有表现力。4分 根据规定内容抽签考核。准备时间10分钟总分：20分 优秀（20—17分）
幼儿园业务学习教研活动教师记录与 反思 日期10.4摘录出处早期教育：邮发代号28-102学习内容在师幼互动中支持幼儿发展摘录内容 1、在观察与倾听中寻找幼儿感兴趣的活动主题。在师幼互动中，教师要善于观察幼儿的行为，倾听幼儿的心声，追随幼儿的思想发展，西欧那个钟发现幼儿的兴趣、需要和问题。 2、在接纳与沟通中了解幼儿新的发展需要。在师幼互动中，教师对幼儿的语言和行为，不要急于判断错误，而应在充分接纳幼儿的基础上与之进行沟通，从中发现幼儿新的想法，以及幼儿急于探索的领域，并适时调整预定计划以适应幼儿这些新的需要。 3、在理解和支持中与幼儿交融成长。在师幼互动中，教师应及时捕捉幼儿在活动中反馈的“语言”，进行冷静的分析和思考，理解幼儿独特的思考和表述方式，再将新问题反馈给幼儿，让幼儿也理解教师的“语言”，达到师幼认知和情感上的互相理解和认同。 4、在鼓励与引导中促使幼儿向前发展。教师要鼓励、赏识幼儿发起的互动对话，同时针对幼儿希望得到教师
回应的心理期盼，及时给幼儿以应答，不断激发幼儿对话的愿望。收获、反思师幼互动可以帮助教师更好的了解幼儿，在师幼互动的过程中，教师的支持和鼓励是非常重要的。有时教师的一个眼神，一次表扬都能给幼儿很大的信心，对他们来说是很大的鼓舞，增强他们的自信心。 日期10.4摘录出处早期教育：邮发代号28-102学习内容在师幼互动中支持幼儿发展摘录内容 1、在观察与倾听中寻找幼儿感兴趣的活动主题。在师幼互动中，教师要善于观察幼儿的行为，倾听幼儿的心声，追随幼儿的思想发展，西欧那个钟发现幼儿的兴趣、需要和问题。 2、在接纳与沟通中了解幼儿新的发展需要。在师幼互动中，教师对幼儿的语言和行为，不要急于判断错误，而应在充分接纳幼儿的基础上与之进行沟通，从中发现幼儿新的想法，以及幼儿急于探索的领域，并适时调整预定计划以适应幼儿这些新的需要。 3、在理解和支持中与幼儿交融成长。在师幼互动中，教师应及时捕捉幼儿在活动中反馈的“语言”，进行冷静的分析和思考，理解幼儿独特的思考和表述方式，再将新
幼儿园中班观察记录30篇 幼儿园中班观察记录篇一 观察目的 改正幼儿上课时喜欢把小东西藏自己口袋里的一些不好的行为习惯，引导幼儿朝好的行为习惯发展。 观察实录 最近感觉到军军小朋友在幼儿园的表现不太好，总有种注意力不集中的感觉。有一次，正在给班上的小朋友上课，有些时候总会有小朋友注意力不集中，所以我时刻注意着他们的表情以及与老师的互动。时刻提醒着注意力不集中的孩子，每当我看到军军，他的眼睛都是盯着老师这边，但是回答问题的时候总是语无伦次的，右手总是插在自己的右手口袋里，手总是在口袋里不停地动。原来是口袋里藏有东西，怪不得眼睛看着老师，回答老师问题的时候语无伦次，原来注意力一直都不在老师这儿，一直在自己的右边口袋里，但是又怕老师批评，所以就眼睛看着老师，胡乱地回答老师的问题。 分析与措施 军军在平时就比较喜欢收集小东西，喜欢捡地上的树叶，喜欢小粘贴，书包里面也经常是他自己收集的小东西。像外面的树叶，松果，树枝，户外活动的时候可以观察一下，看看长什么样子，满足一下他们小小的好奇心，但是那些东西我要求他们不要带进教室里面，一是不卫生，二是玩起来比较危险。军军刚好又比较感兴趣，可能是趁老师不注意，偷偷塞了些外面捡来的东西放自己的口袋里。课后我把军军喊到我身边，问口袋里面装的有什么，原来是外面的树叶。从这可以看出，军军对这些小树叶的兴趣远远超出了对课堂内容的兴趣，所以他的注意力根本不在这儿。往后的课中，我会经常地喊军军回答老师的问题，并且适当地表扬，希望军军能够在课堂上找到自信，能够体会到这种表现才是老师认可的，而上课藏小东西在口袋里是不好的表现，老师是会批评的。希望通过这种引导，军军小朋友能够改掉这个不好的习惯。 幼儿园中班观察记录篇二 巍巍是我班新来的小朋友,从他来园第一天我就发现微微是一个内向的孩子。他不太爱说话,从不大声说话,高兴时也只是微微一笑。从紧我们班到现在已经一个多星期了,他一直表现很好很乖。虽然巍巍比同龄幼儿年龄偏小,可是他各方面的能力还是比较强的,而且它好胜心很强,从不甘示弱。虽然这对孩子来说有好处能积极上进可是也正是这样巍巍内心的压力也在不断的增长。 今天,我班小朋友搬到了楼上的新班,由于班里要搞卫生小朋友们也觉得自己长大了,是大哥哥大姐姐了,所以斗争着强者帮老师劳动,一个个都兴致勃勃地。作为老师当然要稍稍满足一下他们这么强烈的要求了。于是我请一部分小朋友帮老师擦桌子,一部分小朋友帮老师擦椅子,还有一部分小朋友负责把粘在水杯架上的旧名卡撕下来,小朋友们都自己选择了自己想做的事,巍巍选择了最后一组。一开始巍巍和几名小朋友走到水杯架旁其他几名小朋友都抢着去撕(因为孩子们都特别喜欢这种细小的事情)可视巍巍却站在那里不动,我知道他一定是从来都没有做过这样的事情,所以担心自己做不好,于是我假装没有看见,在旁边悄悄的看着他,只见他学着其他几名小朋友的样子动手刮了几下,那个旧胶条好象粘得很结实根本不听他的话,还在那一动不动的。巍巍好像有点失去信心了,但他坚持又试了一次,这次他换了一只手从胶条的另一头开始撕,可是胶条还是一动不动。这次巍巍真的没有耐心了也失去了最后的信心,只见他满眼泪水转身向我这边走来……(你怎么了?)我故意装作不知道,拉着他的手耐心的问。为未见我问他就更委屈了,只是哽咽着不停的擦眼泪一句话也说不出来。我于是抱起他
教学活动观察记录 班别：中一班记录人：记录时间：2011.8.5 活动名称：《爱画画的公主》观察时间：2011.8.8 观察对象： 观察目的：观察幼儿生活行为方面，改进幼儿健康的生活态度 儿童表现及行为： 观察实录： 最近在不经意中发现李昕其小朋友常有不健康的生活行为:经常抢占别人的东西，随意翻动同伴的书包，并拿走他人的物品。活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。但平时他喜欢帮助老师、做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，可是总是一马当先，和同伴争执。 观察分析： 好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，她喜欢做事，他并不知道做某件事的行为是对还是错的，总是希望得到同伴和老师们对她的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时希望在一些行为上得到老师和小朋友的注意和信任 教育措施： 纠正不健康的生活行为：在我与她交谈后，让她明白一些他人物品与自己物品
区别的道理，看看有没有多带东西回去。她自觉的向我说明带来的物品，这样的方法坚持了一个星期。除此外，我向家长反馈了她的情况，请家长在家中多留意幼儿的行为，建议家长说理育儿。 实施者： 教学活动观察记录 班别：中一班记录人：记录时间：2011.10.10 活动名称：好吃的饼干观察时间：2011.10.10 观察对象： 观察目的：尽量避免幼儿因为缺乏经验而产生的侵犯行为。 观察实录： 本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。楠楠就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说楠楠打了他等等之类的话。在我观察了楠楠之后发现，其实并不是楠楠爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。 观察分析： 中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿教师专业能力 概念界定： 三）幼儿教师专业能力幼儿教师专业能力的定义参照教师专业能力的定义，笔者将本研究的幼儿教师专业能力定义为：当前，广西区级示范幼儿园中教师所具有的专业技能，及幼儿教师在教育教学过程中所表现出的教学、人际交往合作、自我发展等方面的行为水平。 幼儿教师专业能力中的教学能力主要从教师教学活动的过程划分为教学设计能力、实施与评价能力、环境创设能力、教学机智及教师角色转换能力；人际交往合作能力主要是从教师与幼儿、家长、同事之间的交流沟通合作能力；自我发展能力主要是从教师的自我反思能力、教育科研能力、不断学习，获取信息的能力及对自身职业生涯的规划能力等维度进行考查。 6 境卫生，能有效地根据教育目标和班级空间与人数比，设置区域活动的能力)、在教育活动过程中，幼儿教师还应具有随机教育的能力（教育机智的体现）、制定活动计划的能力(活动目标多层次化，活动形式丰富多彩)；最后，教师还需有组织一日生活与教学的能力，这是幼儿教师专业能力的核心。 张博(2003)强调较高的教育能力、高水平的活动设计能力、对环境的设计和使用能力。 庞丽娟(2003)强调幼儿教师设计教育活动时，要有对教育内容 1/ 10
进行有效地选择、组织的能力；能为幼儿创设发展支持性环境的能力；具有领导和组织幼儿教育活动的能力。 黄敏(2005)强调设计活动的能力。 李辉 (2004)强调教学能力(计划与准备、实施、评估)。 金洁(2004)从教育活动过程的角度，强调教师活动组织时的导入能力，讲解能力、有效提问的能力、知识技能的强化能力、活动环节的过渡衔接能力，教育活动的整体设计能力、教育活动过程的组织管理能力、活动中遇到问题时教师的沟通与应变的能力、最后对整个教育活动的分析与评价的能力、创新的能力等。 岳亚平(2004)强调教育活动中教师的教育智慧。 叶丽（2008）在她的硕士论文中，考虑到专业能力的动态性问题，从幼儿教师的教学及其相关活动出发，认为幼儿教师的专业能力应该包括五个维度： 教学能力；组织幼儿一日生活的能力；与幼儿交往的能力；合作能力；自我发展能力。 宁福秀（2008）认为新课程背景下幼儿教师专业能力包括： 选择与创造能力；预设与生成能力；环境创设能力。 由上述可知，教育活动的设计、组织、实施、分析与评价幼儿及活动后反思的能力是幼儿教师教学能力的集中体现，同时还需要幼儿教师在教育活动中体现出环境创设能力及处理突发事件的教育机智。 （3）从教师的角色看幼儿教师的专业能力在教育活动过程
突破幼儿园教师观察能力提升的瓶颈 近年来，特别是《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，幼儿教育实践正在发生深刻变化：“以儿童为中心”的教育观念进一步得到确立，教师基于对幼儿的行为观察提供有效教育支持的工作模式逐渐形成。随着教育理念的改变，以往不受重视的行为观察能力已成为幼儿园教师最核心的专业能力之一。为了强化教师的观察意识、提升教师的观察能力，各级各类培训中与观察能力相关的专题培训都加大了比重，不少幼儿园还要求教师定期上交一定篇数的观察笔记，并将其列为考核教师工作的硬性指标。尽管如此，很多教师的观察能力并没有获得实质性的提高，教师在观察什么、怎么观察、如何对观察到的信息进行分析和解读等问题上依然有着诸多的困惑，有的教师用“记录烦，分析难，判断没把握”来概括自己的无助。 为什么会出现这种现象呢？在笔者看来，问题的症结可能在于教师对专业观察“为何”及“何为”认识不到位。因此，有必要澄清当前教师对于“观察”的错误认识，纠正一些不恰当的培训方式，找准教师观察能力的最近发展区，以帮助教师提升观察能力。 一、关于行为观察的认识误区 1.将观察记录等同于专业观察 观察是运用感官收集外界信息的心理过程。专业人员的观察不同于日常生活中的观察，是一种有目的、有计划地通过收集信息、分析信息，为专业判断和决策提供依据的活动。正如医生给病人做CT检查就是为了收集关于病人身体状况
的信息从而诊断病情、制订治疗方案，教师收集关于幼儿活动状况的信息也是为了了解幼儿的行为意图、兴趣和需要，对幼儿各领域发展状况、能力的强项与弱项以及学习的进度进行分析。而通过分析得出的结论又能帮助教师站在幼儿的立场去判断幼儿的发展是否正常，教师创设的学习环境和提供的活动材料是否适宜，师幼互动的方式是否有效，并在此基础上提出调整的措施或策略。这些措施是否取得预期效果，还需要我们通过再次收集关于幼儿行为表现的信息来判断和验证。可见，在观察过程中，收集信息、分析信息和作出决策这三个环节可以说是一个整体，它们环环相扣、彼此关联，其中任何一个环节的缺失都会使观察的价值大打折扣。在观察幼儿时，教师并不是要将所见所闻不加识别和分辨地全部记录下来，正是在这一层面上，我们可以说教师的观察是带有一定主观性、具有某种目的性的有意识的观察，而不是纯客观的、机械的全息记录。 不可否认，观察记录是一种重要的将观察中所收集和汇总的信息进行书面表达和呈现的方式，在一定意义上，观察记录也可以说是观察的一个凭证。但反过来，我们不能将“是否写过观察记录”作为评判教师“是否具有观察意识”或检查教师“是否对幼儿进行过观察”的唯一依据，因为有观察记录固然可以证明曾有观察行为，但还不足以构成专业观察。正是因为将观察记录与专业观察混为一谈，所以有些幼儿园对教师是否做过观察的考评也仅限于检查书面形式的观察记录是否完成，却不关注教师是否基于观察发现了什么以及是否对发现的问题进行了反思和解决。显然，这是对专
幼儿园观察记录5篇_案例分析与反思 幼儿园观察记录5篇_案例分析与反思< 理发店的故事篇一区域活动时间到啦！妍妍选择了她想去的理发店进行游戏,可是玩了一会儿就无聊了,我跑到益智区和涵涵一起玩飞行棋去了,这是我当起顾客的角色,进了店,问:“上次我的发型是妍妍设计师做的,我很满意,今天我还想让她帮我做发型。”妍妍被叫回来,开始动起收来,我和她聊了起来:“你做的发型真好看,我就想让你做,可是你刚才怎么不在这儿呢？”“刚才没人。我去下会儿棋”“一定有很多顾客来找你,找不到你就会走,这样影响店里的生意。下次你就在店里等顾客好吗？”“好的我下次不出去玩了。” 分析与反思: 幼儿在游戏中的行为时连续投入的,教师的介入指导必须在了解游戏进程的基础上进行的,要采取合理的方式进行指导,需要我们教师进行一定的,适时的,有技巧的介入,但是有些时候还是需要教师耐心地等待,仔细观察,让幼儿有足够的时间和空间发展属于他们自己的游戏情节。角色游戏指导得当能对角色游戏的情景创设推波助澜,对于游戏情节的发展起着豁然开朗的作用。 观察教师:董林婕 < 吹泡泡风波篇二美术区角活动中3名幼儿选择了美工区的吹画活动,在画做完成后,他们去盥洗间洗手和吸管,再用洗手液的时候大气泡泡,翔翔便把吸管在泡泡上开始吹,吹的很开心,这时候,其他两名小朋友也看到了,模仿他的样子开始吹泡泡,他们开心的又吹又笑,吸引了其他的小朋友,一会儿就过来了一大堆,所有的人都挤在一起开始吹泡泡,比谁吹的多、吹得大,一不小心将苗苗撞倒在地,苗苗开始哇哇的哭起来,旁边的小朋友把它拉起来,他笑着揉揉眼睛指着童童说“他推我。”童童看着他说“我没有”我听到哭声赶过来,询问了一下,童童将事情的过程叙述了一遍。我问他你是怎么做的,他说:“是我不小心的,又不是故意的”翔翔说:“那你把推倒了,你该道歉”在大家的评论中,童童很不情愿的向苗苗道歉了,过了一会儿,他们又和好了。 分析与反思: 游戏是幼儿喜欢的活动,幼儿在游戏中,可以亲身体验,积累感性经验,此例案中童童小朋友的随机游戏,可以看出他是一个热爱生活、细心的孩子,好奇心比较强。对应这种随机的游戏进行引导教育,可以让幼儿学会关注生活,发现生活,用自己的方式表现生活。苗苗是一个依赖性比较强,在父母的溺爱下长大的孩子,受不了一点委屈,遇到不顺心地就开始哭闹,在活动中被童童不小心撞倒,就觉得自己心里不舒服,向老师告状,希望在这里得到满足,过度的溺爱让幼儿失去自我发展的机会,只会让孩子变得更加自私。 观察教师:黄冬梅 < 益智区里的趣事篇三今天的区域活动,幼儿对益智区的拼插玩具有了更多的兴趣,好几个小朋友一起比赛拼插各种造型的飞机等。嘻嘻一会儿傻笑,一会儿挠头,左试一下,右试一下,一会儿就拼出了一个小小的飞机模型。突然他自言自语到“哈哈哈。我知道怎么拼了。”只见他把原来的飞机模型的后半部分拆开了,重拼选择拼插积木开始忙碌了起来。再拼插得过程中很专注、认真,大约五分钟,他高兴地拿着军舰向我介绍:老师,这是我的军舰航母可以上天,可以入地。 分析与反思: 幼儿的思维特点是具体形象思维为主,他们喜欢在益智区探索发现,亲身体验。嘻嘻小朋友在摆弄拼插玩具的过程中,是原有经验的再现,从飞机模型到航母军舰,他不断的观察、比较、操作、实验,是经验的不断提升和积累的过程,学会了发现问题,分析问题和解决问题。我们应当
幼儿教师专业标准 基本理念 贯穿《专业标准》的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。 师德为先 热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 幼儿为本 尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐全面健康地成长。 能力为重 把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 终身学习 学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 指导思想
《专业标准》是广大学前教育研究者、行政管理人员、培养培训机构领导与教师、一线园长和教师多方面共同研究、努力的结晶。在研制过程中，力图体现以下指导思想： 1.专业导向，师德为先。幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。因此，《专业标准》应具有严格的职业道德规范，明确的专业导向，规定幼儿园教师从事幼儿园教育教学工作所必须达到的基本专业要求。 2.基本规范，前瞻引领。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园教师必须达到的基本专业素养和教师开展保教活动的基本规范，同时又应该是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，为幼儿园教师专业发展提供方向性的指引和导航，幼儿园教师应按标准中所提出的专业要求，不断提升专业发展水平。 3.全面要求，突出重点。《专业标准》将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重专业理念与师德，将其作为《专业标准》的灵魂与核心。《专业标准》强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。同时对当前社会反映的教师专业意识或行为中薄弱、不足的方面，予以关注与强调。 4.共同准则，体现独特。《专业标准》既要充分反映教师职业所
班别：中一班记录人：记录时间：2011.8.5 活动名称：《爱画画的公主》观察时间：2011.8.8 观察对象： 观察目的：观察幼儿生活行为方面，改进幼儿健康的生活态度 儿童表现及行为： 观察实录： 最近在不经意中发现李昕其小朋友常有不健康的生活行为:经常抢占别人的东西，随意翻动同伴的书包，并拿走他人的物品。活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。但平时他喜欢帮助老师、做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，可是总是一马当先，和同伴争执。 观察分析： 好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，她喜欢做事，他并不知道做某件事的行为是对还是错的，总是希望得到同伴和老师们对她的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时希望在一些行为上得到老师和小朋友的注意和信任 教育措施： 纠正不健康的生活行为：在我与她交谈后，让她明白一些他人物品与自己物品区别的道理，看看有没有多带东西回去。她自觉的向我说明带来的物品，这样的方法坚持了一个星期。除此外，我向家长反馈了她的情况，请家长在家中多留意幼儿的行为，建议家长说理育儿。实施者：
班别：中一班记录人：记录时间：2011.10.10 活动名称：好吃的饼干观察时间：2011.10.10 观察对象： 观察目的：尽量避免幼儿因为缺乏经验而产生的侵犯行为。 观察实录： 本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。楠楠就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说楠楠打了他等等之类的话。在我观察了楠楠之后发现，其实并不是楠楠爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。 观察分析： 中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。 教育措施： 教师在进行个别幼儿行为指导时，抓住了一个关键点，那就是重在引导幼儿掌握积极的社会交往技能技巧。 教师在反思中提到了中班幼儿在特定的年龄阶段社会交往的情况和特点，并且通过对孩子进行随机教育和指导认识 实施者：
幼儿园教师业务能力总结 亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档幼儿园教师业务能力总结，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 幼儿园教师业务能力总结x 不经意中，本学期也接近了尾声，在园领导的热情支持帮助以及同事们团结协作、家长的紧密配合下，我坚持以幼儿服务，顺利的完成了本学期的工作。这一学期我们根据《幼儿园教育指导纲要》以及课改精神，依照园计划，树立新的教育观。尤其对课程性质，课程目标，课程的基本内容，组织与实施，教育评价等新课程理念，树立开发，科学的综和课程。 本班这学期重新调整老师，助理教养员老师都是新人，给本学期的教育教学工作及家长工作带来了一定的难度，刚开学一段时间可谓手忙脚忙，后经过慢慢磨和，三位工作人员由始至终团结协作，能做到事事有商量，教育目标一致、常规要求一致、教育方法一致、对孩子态度一致。在工作中分工合作，各司其责，保证了各项活动的正常开展。 我班本学期在原有的基础上又插进了十几名新生，共有孩子xx名。这xx名孩子组成了一个班集体。懂睿涵.张子其等幼儿
能在老师的引导下大胆、愉快地参加各项活动了;维嘉庆.孙欲熹.于艺等小朋友在老师的提醒帮助下也养成了天天午睡的好习惯。幼儿在老师和保育员的悉心教养下，良好的情感、态度正逐渐养成，能力、知识与技能也得到了进一步的发展。我们也针对每一个孩子的个性特点，对孩子采取了以人为本的教育。现将本学期的各项教育、教学工作加以总结，以便今后扬长避短，使工作能力得到进一步提高。 一、树立正确的健康观念，促进幼儿身心发展。 我班的个别幼儿体质比较差，如熹熹.菲菲等小朋友身体瘦弱，经常生病。因此，我在面向全体幼儿的同时，对于体弱多病的，在生活上给予较特殊的照顾，平时留心他们在进餐的表现，户外活动中也特别关心他们，提醒他们多运动、多喝水。在日常生活中我还重视提高幼儿的身体素质，利用每天课外活动时间，组织丰富多彩的集体游戏，有计划地锻炼幼儿的各种基本动作，并引导幼儿在与同伴一起玩的过程中发展他们的集体合作意识。 二、安全教育放在第一位 幼儿园工作是保教并重的，安全显得尤为重要。平时，我们相互配合，关注每一个幼儿的活动，在每次户外活动和大型玩具中，更是加强巡视，排除安全隐患的同时注意个别提醒及时制止不安全行为的发生。俗话说得好“百般呵护不如自护!”所以，