教师课堂12项基本技能管理规范
（学科通用）
一、基本技能规范
基本技能在课堂教学中属于信息交流的方法，主要有语言、板书、提问、讲解、变化、演示6个技能。
1、语言：指课堂教学中的口头语言。
（1）语言规范：
①适合学科教学内容；
②适合学生的年龄及发展水平；
③实事求是，忌无限夸张，更不能不知佯为知；
④表达完整正确，要辨证，防止绝对化；
⑤正确使用名词术语，不引起科学性错误；
⑥不读错别字；
⑦严禁低俗语言和暴力语言。
（2）语调自然：
①使用普通话；
②语调自然适度、抑扬顿挫，做到语调情感自然流露。
（3）语流顺畅：
①表达简明扼要，无习惯性口语，如：这个、这个……；
②处理好化繁为简与科学性的关系，不能有错误；
③处理好通俗语言与学科术语的关系，做到语言既优美又不失学科性；
④语速和节奏适中，语速每分钟200-250字为宜；节奏与教学内容和目的同步，以便达到吸引学生、便于思考、激发学习愿望目的。
（4）语法正确：
①语法符合汉语规范；
②有一定的词汇量，并能使用专业词汇，规范、准确、生动地用于教学。
（5）修辞得当：
①情感性，采用清新优美的语言，饱含激情，能打动人；
②形象性，列举大量真实的数据，能说服人；
③幽默性，幽默风趣，能感染人。
（6）逻辑无误：
①准确，语句合乎逻辑；
②比喻恰当，观点正确。
（7）体态搭配适度：
①适度。体态与语言搭配时，强度适当、得体，不可过分夸张；
②文明。不做低俗动作；
③自然。不矫揉造作。
（8）启发导向为主：
①启发学生对学习目的意义的认识，激发学生的学习兴趣、热情和求知欲；
②启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎；
③启发学生情感和审美情趣。
2、板书：
板书的内容一般是教学内容的重点、难点。教师利用讲解对板书内容加以点拨、解说。（1）板书内容中的必须具有科学性：
①词语、图表、公式等书写文字准确；
②词语、图表、公式等呈现方式符合规范；
③词语、图表、公式等表述必须科学。
（2）条理性：
①层次分明，重点突出；
②条理清楚，与讲述顺序一致；
③逻辑性强，不混乱。
（3）计划性：
①根据教学目标和黑板大小安排板书的内容和设计形式，预定板书的位置；
②板面中间及大部分板面为正板书内容：关于教学内容的提纲、重点及主要公式；
③副板书是对正板书的补充、提示及说明等，可安排在板面两边。
（4）艺术性：
①字画工整；
②书写规范；
③用字准确。
④不自造简化字；
⑤体现教师的创造性、多样性和趣味性。
3、讲解
指教师通过语言、直观教具等为学生提供感性材料，引导他们分析、综合、概括，形成概念、认识规律和掌握原理的教学行为方式。
（1）准备充分，思路清晰：
①目标必须具体明确；
②讲解内容的重点和关键清晰；
③把握问题的结构要素和要素间相互的内在联系。
（2）具有科学性：
①用词要准确，合乎事物自身发展变化的规律，合乎逻辑；
②内容科学：要以教材内容为依据，做到讲解概念准确、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格，使学生获得真实可靠的知识；讲解的内容应是在人类目前达到的认识水平上已经成定论的可靠知识。
③态度科学：以科学的认识论和方法为指导，实事求是，从实际出发，注重讲解的教育性；
④语言科学：用严密的语言、精确的词汇表达概念、阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。
（3）要有启发性：
①要能启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；
②要能启发学生的联想、想象、分析、归纳、演绎等，激发学生的思考；
③要能启发学生的审美情趣，丰富学生思想感情；
（4）要生动、形象：
①要能运用多种语言技能和动作变化技能，生动形象、富有趣味；
②语言生动有度，不可玷污教学环境和学生心灵。
（5）要简洁：
①语言连贯，不带语病，保证学生思维连贯和语言表达的流畅；
②语言准确，使用术语，不生造词汇；
③语言明白，有重音，句子完整，逻辑性强，不说半截话，控制语速，给学生思考、消化的时间，用姿势说话，能适时控制讲解节奏。
（6）要通俗易懂：
①传递的信息要符合学生的知识背景，增强针对性；
②选择例子和证据应做到适合学生的年龄特征、生活经历、兴趣爱好、知识水平、认知能力等；
③尽可能选用学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。
（7）要注意和谐性：
①要注意语速、语调、响度的科学运用，并能根据学生的反映适时做出相应的调整；
②在确定基本的速度、音量后，要根据教学内容调整语音的高低、强弱、快慢和停顿，应有一定的起伏，以吸引学生；
③声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜，语调平直自然，也要根据内容要求和感情表达的需要，做到抑扬起伏、错落有致。
④注意阶段性，特别关注学生的反馈信息。一次讲解的时间不宜过长，以10分钟为宜，不超过15分钟。长的讲解要分成几段进行。
（8）要与板书等有机配合。
4、提问
（1）主题明确得当：
①具有趣味性，以学生感兴趣的方式提出；
②每个问题都是为实现教学目标、完成特定的教学内容而提出的；
③具有科学性，做到：直截了当、主次分明、围绕问题、范围适中、语言规范、概念准确。
（2）难易程度适中：
①能从学生的实际情况出发，符合学生的年龄特征、认知水平和理解能力；
②能按教材和学生认识发展的顺序，先提理解性问题，再是分析综合性问题，最后是创设评价性问题；
（3）问题要有启发性：
①不提面大而广的问；
②不提以下几种问：题外问；自问自答；表态问（同意吗）；是非问（对不对）；选择问；
查找问等。
③要使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生都能在原有基础上有所提高的目的；
④要能启发大多数学生的思维，引发大多数人的思考；（“养花需要什么条件？”/“给你一粒花的种子，你怎样才能让它开出美丽的花？”）
⑤要从联系旧知识入手进行启发；（学习平行四边形时让大家会议长方形的面积公式以此来推算平行四边形的面积。）
⑥能进行同类对比进行启发；（讲“松鼠的尾巴时可先对小壁虎借尾巴中小壁虎的作用进行提问。启发学生思维。”）
⑦在学生回答出现困难时，能指导学生从教材中寻找问题的答案；
⑧能运用直观手段，如挂图、实物、电影、电视、多媒体教学课件等进行启发。
（4）做到适时停顿与思考：
①提问后要有让学生思考的时间；
②能用学生的语言提问，不要用强制语句；
③不能出现不耐烦、责难等态度；
④提问后不随意解释和重复，防止用词稍微不同，问题的意思发生微妙的变化。
（5）指导与分配及时：
①能针对学生对问题的理解程度及性格特点对提问进行适当的分配，以调动每个学生学习的积极性；
②能观察到班级里谁积极参与活动，谁对活动不感兴趣；
③能给不善于表达的学生要给予机会，对于学习不好的学生要让他们先回答比较简单的问题，不断的给予鼓励和帮助，使他们逐步赶上去。
④能特别注意坐在教室后面和两边的学生；
⑤不能“威胁”不愿意参加交流的学生。
（6）能把握时机，做到随机应变。
①能把握提问时机。知晓只有在学生具备“愤排”状态，要想求知又不能立刻“知”的时候，才能及时提问，帮助学生解决疑难问题。
②要依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机，在学生回答问题时抓住启发；
③当学生思考不充分或抓不住重点、对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答，而应从不同的侧面给予启发和引导，培养学生独立思考的意识和解决问题的能力；
④要耐心倾听学生的回答；
⑤能正确对待提问中的意外：对于教师自己无法把握的回答，不可妄作评判，应实事求是地向学生说明，待思考清楚出后再告诉学生或与学生一起研究；
⑥对学生回答的反应，应坚持以表扬为主的原则。
（7）正确提示与探询：
①提问应简明易懂，不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯
②能正确使用提示方法：一要使其回忆已知的旧知识或生活经验；二是使其理解已学过的知识（理解）。三是使其明确回答问题的根据和理由。四是使其应用已学过的知识解决问题；五是引导思考，活跃思维，产生新的想法；六是使其进行判断和评价。
5、变化
变化技能指在教学过程中，教师利用教态、教学方法、教学媒体、师生相互作用方式的变化，生动有效地传递知识和交流情感，引起学生兴趣、组织学生注意、保证学生学习的高效性和有序性，从而达到教学目的的教学行为方式。
（1）针对性明显：
①能在教学设计时为完成教学任务进行分层，明确哪些是重点和难点，采用何种变化方式；
②能考虑到学生的认知水平、兴趣特点及学习过程中的思维活动方式和特点。
（2）能根据学生的能力、兴趣和背景、学校环境和学科、主题、任务的需求，选择有意义和富有挑战性的变化技巧。
（3）变化过渡自然，顺理成章。
（4）能根据教学内容和学生情绪适度运用变化技能。
（5）有备选的变化技能，能根据学生在教学过程中的反馈灵活自发地调整。
6、演示
演示指教师在课堂教学中向学生展示直观教具和示范实验，说明有关事物的特点和发展变化过程，指导学生进行观察、分析和归纳，以使学生获得事物现象的感性认识的一种教学行为。
（1）演示与语言讲解相结合：
①能通过对教学内容进行语言描述并附有直观的教学演示，让学生在观察中获取知识；
②教师先提问题，学生再根据问题对直观事物进行观察，最后教师对学生观察结果进行概括并将其上升到理论高度；
③教师不直接传授知识，而是通过指示学生有重点地观察，启发学生思考；
④教师先提问题，然后由学生观察，引导学生自己得出观察的结论。
（2）演示要适时适度：
①能适时指根据学生的心理特点，在其离散时机、渴求时机、疑难时机、升华时机、欲试时机和懈怠时机进行演示；
②能在学生需要时演示，不需要时收起，以免学生产生疲劳，不能注意听讲。
（3）选取能给学生适度刺激的素材：
①能选取技能激发学生情感活动，又能引起学习兴趣的能给学生适当刺激效果的内容素材；
②演示物要有足够的迟寸，大小适中；（过小应进行分组演示或用投影器放大，过大只能在课下组织学生观察）
③演示物摆放的高度要合适，以保证学生能看清楚；
④保证演示物有适宜的亮度；
⑤复杂的实验应利用图解（演示实验程序图解）来帮助学生观察。
（4）活用演示材料：
①能发挥演示教学的艺术性；（老师用自己小时侯照片做教具要学生作文）
②能一具多用。
（5）设置悬念引导探索：
①演示前要有简短的引言，努力激发学生渴望演示的心欲望；
②演示出现后有及时提示，能吸引学生认真观察和积极思考。
二、管理技能规范
管理技能在课堂教学中属于对信息交流起引导、调节、控制和组织、保证作用的方法，主要有导入、强化、组织、试误、导出、媒体选用6个技能。
1、导入
导入是教师在进入新课题运用时运用多种教学手段，引起学生注意、激发学生兴趣、产生学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的一类教学行为。
（1）与教学目标有关，是完成教学任务的一个必要而有机的部分，是根据既定的教学目标精心设计的，符合教学的目的性和必要性，无游离于教学内容之外内容；
（2）导入设计从教学内容出发，要么是教学内容的重要组成部分，要么是教学内容的必要补充，要么能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。无违背科学性的导入；
（3）导入设计从学生的实际出发，能照顾到学生的年龄、性格特征；
（4）导入设计能体现课型差异：新授课能做到温故知新、架桥铺路；讲授课能做到前后照应，承上启下；复习课能做到分析比较，归纳总结；
（5）导入设计短小精悍，一般为2-3分钟；
（6）、不能每一堂课都用一种模式的导语；
（7）能自然引入课题，过渡自然、紧凑；
（8）能引起学生的兴趣；
（9）感情充沛、语言清晰；
（10）能面向全体学生。
2、强化
强化是一个心理概念，指使学生在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。常见的语言强化、活动强化、符号强化。
（1）多样化。能根据所授课的特点经常变化强化的方式，语言幽默有趣；
（2）个性化。要顾及强化对象的个性及行为程度，强化的方法要符合学生的年龄特征和学生的表现，多用正面强化；
（3）针对性。强化应具体明确。不同的学生给予不同的强化方法，承认学生的努力和成绩，促进学生将正确的行为得到巩固，使学生的努力在心理上得到适当的满足；
（4）时效性。对学生的反应要及时。
（5）能引起学生的注意，提高学生的参与意识，使学生的注意力集中到教学活动上来；
（6）强化适度。在强化的同时关注学生的心理特征，使用手势强化时不要过于夸张，不可低俗；
（7）热情真诚。应微笑使用点头或摇头来对学生的表现给予肯定或否定，促进学生主动积极参与，活跃教师与学生的双向交流。
（8）使用口头语言强化时不能简单说“很好”。应有意识地走到学生身边，站立观察或与之谈话，倾听意见；
（9）注意发出双重信息。对于学生的不正确行为，必要的批评和切实的指正应同步；
（10）在对学生的试卷和作业进行评价时，不能笼统使用“好、有进步、阅”等文字；
（11）目视时不把目光在某一个学生身上停留太久，应分散，而且要表现自然，同时要有意识地使自己目光注视的学生明白你目光中的含义；
（12）使用沉默进行强化时，要注意时机和持续时间；
（13）符号强化时，不能乱。应和其他如赞许、认可、微笑、手势、注视以及物质奖励结合。
3、组织
在整体课堂管理中，我们把组织称为平行课堂的课堂创建。创建管理模式为“393”，即“三环节九步骤三案”。三环节指：课前探究、课堂探究、课后探究；九步骤是指：课前探究中的发放预习案、预习案处理、旧知激活；课堂探究中的导入、合作、导出；课后探究中教师的质量提升、绩效评价、教育反思，学生的知识应用、知识迁移、发展创新；三案是指课前探究中的预习案、课堂探究中导学案、课后探究中拓展案。
（1）课前探究阶段：
课前探究中的主要管理内容为：设计预习案、预习案处理、旧知激活。
①设计预习案：
a预习案的主要内容应包括：原有知识导图、原有知识自测自评、原有知识分析新情景、发现提出问题；
b预习案不超过2页。
②预习案处理：
a教师根据教学内容和学生实际情况决定预习案的发放时间，一般课前发放，也可以在可在课上发放；
b检查预习案完成情况。
③旧知激活：
a教师根据具体情况决定检查学生预习案完成情况的时机、检查的内容、对象及检查评价方式；
b旧知激活可与课堂探究结合。
（2）课堂探究阶段：
课堂探究中的管理主要内容为导入、合作、导出。其中，导入、导出技能有专门的规范，这里重点针对合作环节的技能。
①课堂教学的组织教学：
a预备阶段的组织教学：
（a）提前三分钟进入教室，与学生进行课前的交流，提醒学生做好上课前准备；
（b）教师若须使用幻灯片等教学设备，则必须在上课前准备调试完毕，不得占用课堂教学时间。
（c）预备铃响后，教师应站在教室门口或讲台上，面向学生站立，督促未进教室的学生迅速进教室做好上课准备。
（d）上课铃响后，教师站在讲台中央，巡视全体学生，说：“上课”，班长喊“起立！”全体学生起立，学生齐说“老师好”后，教师鞠躬后说：“同学们好”，学生在老师“请坐”声中入座。行礼过程中，气氛应庄重。
b开讲阶段的组织教学：
（a）运用导入技能的各种类型进行有效导入，时间1分半钟内为宜，不超过2分钟；
（b）导入结束后，有一个自然过渡环节，很快把学生带入到教学情境中去，时间1分钟内。
c授课阶段的组织教学：
（a）教学环节要做到相对完整：在课堂教学中，应有的环节和过程，包括：组织教学、新的知识讲授、知识运用和能力培养、技能训练、复习巩固、布置作业等，每堂课均应严格组织教学。
（b）知识讲授要突出结构体系：知识的讲授要准确，注重科学性。要阐明这部分知识内容在整个学科知识中的位置、与以前知识的联系、比较、引伸和为新知识的铺垫；要把每节课的教学内容融入知识结构的大体系中，特别注意讲授内容与应用实践和学科前沿的联系。
（c）信息总量要安排均衡合理：每个教学单元的知识内容要充实、饱满，难易、深浅安排得当，教学过程要紧凑，恰当分配和充分利用时间。课堂教学类型不同，其教学过程应有所侧重，但均应提供充分的信息量及其有价值的知识点。
（d）重点难点要突破：要结合学科的内容和特点，考虑教育对象的知识结构和接受能力，精心策划，通过创设情境、发挥联想、以旧引新、深入浅出、旁征博引以及借助先进的教学媒体，达到突破难点，突出重点，水到渠成，提示本质。
（e）教学方法要讲求启发诱导：课堂教学形式应多样化，把教学方法的选择和运用放在重要位置。提倡启发式、导学式、讨论式、研究式等多种教学方法，引导学生积极思维，密切沟通教与学之间联系，发挥学生的主体性和能动性，培养学生独立思考和勇于创新的精神。
（f）教学情境应体现生动活泼：建立良好的师生关系，相互尊重，相互信任，相互理解。要充分发挥教师个人的心理品质、学识和修养的影响力，激励学生的学习热情和兴趣，提倡双边活动，师生共同创造出和谐、民主、生动、活泼的课堂教学气氛。
（g）整个过程能体现合作精神：有展示提升（内容典型；突出重点；解决难点；形式多样）；有学习小组（异质性小组；质疑对抗；小组评价）；有知识整理（记录生成；知识要
点；绘出知识（思维）导图）；有课堂反馈；有穿插巩固；有精讲点拨（善抓重点，突破难点；解决“学习过程中由不知到知的矛盾”，是思维的盘整、境界的提升）。
D总结阶段的组织教学：
（a）师生一起总结，把知识条理化、系统化，便于学生记忆；
（b）作业布置体现“必须、适量”原则；
（c）指导学生正迁移，把知识变成能力；
（d）要求学生质疑；
（e）不拖堂。
本部分其他技能要求见“导出”部分。
②课堂教学的时间分割：
（a）开讲阶段激发兴趣的时间：约5分钟；
（b）学生感知尝试学习阶段的时间：约10分钟；
（c）师生合作授课阶段时间：约20分钟（突出教学重点、难点，设置教学高潮）；
（d）总结巩固反馈回授阶段时间：约5分钟；
（e）把握高潮时间点：（最大点-最小点）x0.618+最小点=可能存在的高潮时间。
③教学内容的组织：
（a）定向：每堂课有明确而扎实的教学目标；
（b）定量：对每堂课的教学信息传递和智能训练，有合适的量；
（c）定度：课堂教学中的教学所要达到的程度、水平，有明确而恰当的分寸；
（d）定序：以学生认知活动为前提，使课堂教学有一定的程序；
（e）定势：能对学生进行定势控制，让学生能够获得“一种动力准备状态”，在一定条件下迅速转化为高效的学习能力。
④师生交往方式的组织：
（a）既尊重学生，又严格要求；
（b）既热烈紧张，又井然有序；
（c）既动中有静，静中有动，又放中有收，收中有放。
（3）课后探究阶段：
（a）有教学反思；
（b）有课后静态测评。
（4）课堂管理礼仪规范
a教师进入课堂要衣着穿戴规范大方、言行文明，带齐上课所需的教学资料，不携带任
何通讯工具进入教室。
b师在授课过程中保持站立姿势，教师的言行举止均要堪为学生表率，不得中途离开教室，不得说与课堂无关的话、不做与课堂无关的事。
c节课教师必须做到心中有数、准备充分，要按正常的教学计划和适当的教学进度上课，不得随意改变教学内容，要确保按期完成教学任务。
d师应严格管理课堂纪律，做好组织教学工作，对任教课内的常规纪律负全责。对学生违犯课堂常规要求的行为要及时制止，及时教育。教育过程中要讲究语言艺术，严禁对学生实施体罚或变相体罚，关爱、尊重学生，坚持正面教育，以理服人，体现高尚的师德。
e师要做到上课不迟到，不得提早下课，不得随意拖堂。下课铃响后，教师说：“下课”，全体学生起立站好后齐说“老师再见”，教师向学生鞠躬说：“同学们再见”。
4、试误
教师休整学生的错误，推动尝试的行为方式称为试误技能。
（1）当学生受挫时，要及时给予鼓励，使学生获得继续尝试的勇气，增加探索的兴趣；
（2）纠正错误准确及时，不模棱两可；
（3）“陷阱”、“迷惑”设置要恰当、适度；
（4）评语要确切、生动，使学生能因之受到鼓励，知错就改，严禁讽刺挖苦。
5、结束
结束技能即导出。是教师在完成课堂教学时，对教过的知识进行总结归纳，使学生对知识形成系统，并转化、升华而采取的方式。主要作用是：巩固知识；及时反馈；承前启后；促进思维。
（1）目的性强：
①必须以教学目的为依据来确定结束内容的实施方式与方法；
②结束内容要紧扣教学内容目的、重点和知识结构，针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等采取恰当方式；
③把所学知识及时归纳到学生已有的认知结构中，帮助学生对有关知识进行消化、理解和巩固，使教学内容系统化；
④要简洁明快，干净利索，语言不拖泥带水，有利于学生会议、检索和运用。
（2）趣味性浓：
①有意识地设置悬念，鼓励学生对问题进行思考和探索；
②结束的方式与内容相适应，结束方法有趣。能有效组织和调动学生积极参与，能使学
生感到有新的收获，能增强学生对课程的兴趣。
（3）及时性明：
①结束要有时间性。结束环节时间掌握紧凑、不拖沓，达到了检查学习、引申启迪的目的；
②教师语言干净利索，情绪饱满，声音清晰，速度适中，有感染力。
（4）多样性显：
①结束形式多样，方法多，每次都不一样；
②结束要自然流畅，尽量与导入相呼应。
（5）巩固性高：
①应概括出本节课和本段知识的结构，深化重要事实、情节、规律和概念，加工成系统化、简约化和有效化的知识网络，能帮助学生把零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，了解概念、规律的来龙去脉；
②结束要有启发性。对关键问题进行了点拨，画龙点睛，语言准确简洁，抓住知识的要点和精髓，并把学生的学习引向重点；
③图表简单明了；
④需要拓展的内容必须拓展，引导学生进一步学习；
⑤要有实践性。结束环节安排了学生活动（练习、提问、小结、小实验等），作业及活动明确且面向全体学生，能使学生在知识、能力和智力等方面都有所提高；
⑥结束与课的主要内容之间的关系对学生来说一目了然。
6、教学媒体选用
以教学信息和承载和传递为最终目的的媒体或工具称为教学媒体。包括现代化的教学手段、传统的教学工具和教学资料等，是教学资源的重要组成部分。
（1）目标一致。进行多媒体的组合应用，要根据教学目标需要，为实现教学目标服务；
（2）多感官配合。多种媒体的组合必须更加符合学生的学习认识规律，能够充分调动多种感官进行学习，做到视听结合，促使学生对知识的记忆和理解；
（3）多种媒体组合要能比原来的单一媒体大大增加信息的传输量；
（4）进行多种媒体组合时，必须充分调动学生的学习积极性，活跃师生尖的双边活动；
（5）具有经济性和易行性；
（6）教师要根据学科内容和教学目标设计《教学媒体选择分析表》。
教师教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每 一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学 生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条 件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能 动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这 些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察 的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能 进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的 构成要素。只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用 才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提 供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己 的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解 技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能 和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构 的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借 助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、 审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚 明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教 师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引 导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部 诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养 学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提 纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。指顺延、伸展、向 新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和 符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出， 详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处， 只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。
教师教学基本功训练与考核方案
阜宁县合利中心小学 教师教学基本功训练与考核方案 一、指导思想 以科学发展观为指导，以推进教育均衡发展为目标，以提高教学质量为主线，以提升教师执教能力为重点，结合教师专业成长规划，依托校本培训对全体教师进行课堂教学基本能力的专门训练和考核，不断适应课程改革要求，不断提升推进有效教学的实践能力，全面提高教师的业务素质，全力打造一支教学基本功扎实、学科素养较高的教师队伍，促进全校教学质量全面提升。 二、组织领导 组长：顾雄飞 副组长：陈建飞顾明光 成员：姜志东顾孝敬顾春娥朱秀华崔丽 三、参训对象 全体在职教师均应参加训练和考核。（下列人员免于考核，但需参加必要的训练：获市级学科带头人以上称号的教师及50周岁以上女教师、55周岁以上男教师。） 四、训练内容 教师“教学基本功”主要指：教学设计、教学表示、教学测评、教学研究、学科专业技能、教学资源开发与利用等六项基本功。具体训练达标要求及考核办法见附件。
五、训练原则 1.坚持面向全体与分层推进相结合的原则。 所有专任教师都要立足实际，本着提高本岗位的专业素质的目的，参加大练教学基本功活动。根据教师的年龄特点及不同起点，各校要把教师划分为不同梯级与团队，有所侧重地安排训练内容，规定训练项目，做到因需而练，各扬所长，分步推进。 2.坚持校本培训与个人研修相结合的原则。 培训以学校为单位，坚持集中培训与自主学习相结合，自学自练和活动锻炼相结合。学校开展形式多样的校本培训活动，对教师进行全方位、多层面的专业知识及技能培训；教师要积极主动参与培训，并充分利用时间与机会进行自我研修，苦练基本功，提高从教技艺。 3.坚持全面发展与特长发展相结合的原则。 开展基本功训练重在全面提升教师的从教素质，促进教师奠定扎实的教学基本功。在此基础上，每位教师要根据自身实际明确主攻目标，练就独特的教学特长。 4.坚持校本评价与市县考核相结合的原则。 夯实教学基本功是一个不断累积的过程。对教学基本功的达标情况将实行自我检查、校本评价、市县联动考核三位一体的办法。自评是基础，校评是重点和关键，市县考核是督促和提高。学校将经过搭建教学基本功单项与综合大赛平台，推进基本功训练的有效开展。
财务管理及会计基础工作标准化管理办法 第一章总则 第一条为加强会计基础工作，建立规范的会计工作秩序，提高会计工作水平,根据《中华人民共和国会计法》和财政部印发的《会计基础工作规范化管理办法》，结合公司实际情况，特制定本办法。 第二条财务部应当依据有关法律、法规和本办法的规定，加强会计基础工作，严格执行会计法规制度，保证会计工作依法有序进行。 第三条公司负责人对本公司的会计基础工作负有领导责任。 第二章会计机构和会计人员 第四条公司要根据会计业务的需要设置会计机构，并配备会计机构负责人；不具备单独设置会计机构条件的，应当在有关机构中配备专职会计人员，并在专职会计人员中指定会计主管人员。 第五条公司应根据会计业务需要配备持有会计从业资格证书的会计人员。未取得会计从业资格证书的人员，不得从事会计工作。 第六条会计人员应当实行回避制度。 第七条会计人员在会计工作中应当遵守职业道德，树立良好的职业品质、严谨的工作作风，严守工作纪律，努力提高工作
效率和工作质量。 第八条会计人员应当保守本公司的商业秘密。除法律规定和公司领导人同意外，不能私自向外界提供或者泄露本公司的会计信息。 第三章会计核算的一般规定 第九条财务部应当根据财务会计制度的规定建立会计账册，进行会计核算，及时提供合法、真实、准确、完整的会计信息。 第十条财务部发生的下列事项，应当及时办理会计手续，并进行会计核算： 一、款项和有价证券的收付。 二、财物的收发、增减和使用。 三、债权债务的发生和结算。 四、所有者权益的增减和经费的收支。 五、收入、支出、成本、费用的计算。 六、财务成果的核算和处理。 七、其它需要办理会计手续、进行会计核算的事项。 第十一条会计核算应当以实际发生的经济业务为依据，按照规定进行会计处理，保证会计指标的口径一致、相互可比和会计处理方法的一致。 第十二条会计核算以人民币为记账本位币，会计年度自公历1月1日起至12月31日止。 第十三条会计科目的设置和使用应当符合《企业会计准则》
教师要具备新的教学技能和能力 过去，教师很重视教学基本功的练习，语言、板书、绘画作图等。 这是一笔宝贵的教育财富，应当保持和发扬。为了适应新课程，仅有这些还远远不够，教师还应该具备新的教学技能：搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术和教学有机结合的能力、广泛利用课程资源，指导学生开展研究性学习的能力。 一、具备一定的搜集处理信息的能力 大力推进信息技术在教学工程中的普遍应用，是本次课程改革的一个重要的方面。教学活动总是借助于一定的手段、工具展开的，教学活动的具体过程、组织方式及质量效益都和教学活动中使用的工具有关。世界各国都在研究如何充分利用信息技术来提高教学质量和效益问题，加强信息的应用成为教学改革的重要方向。“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学工程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信心技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。” 二、具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力
过去教师有统一的教材、教参，教师过分的依赖影响了其创造性的发挥。新课程各种版本的教材没有了这些许多方面的规定，课程内容的综合性更大了，弹性变大，为教师和学生留下了很大的创造余地。教师可以根据实际的教学需要，运用适合实际、有效的教学形式和教学方法。充分开发、利用课程资源，教师再不是讲授甴别人编写而不能变动的课本，而是不仅会教“自己的书”，还能参与编出“适合自己学生”的书来。 同样一课的教学内容，不同的老师有不同的方法，这就是教师对课程开发与整合。儿童有一种与生俱来的探究事物本质的需要，也有一种获得新知的体验的需要，同时还具有获得别人认可与被人赏识的需要。这些需要的满足，要求教师必须营造一定的教育环境和采用适当的方法，从学生喜欢的生活场景和情境中，建立生活与教学内容的联系。创设利于学生探究的情境，使学生获得丰富的体验。体验是一种买不到的财富。 三、具备将信息技术与教学有机结合的能力、指导学生进行研究性学习的能力 新教材提供给教师很多新的教学方式，有趣、新颖、独特、生动，每一部分内容都充满新意，每一节课的形式也不尽相同。新课程的教师需要不断更新，加强对新知识、新领域和新发展的认识和了解，提高适应能力。同时要能够指导掌握学生学习的方法，只有进行创造性地教学，才能适应新课程教学的需要。
《教师教学技能培训》心得体会 上周五在多媒体教室听取了邹校长关于听课、评课、说课及教学的报告。通过学习，我对于听课、评课、说课、教师如何听课又有了新的认识。现就将印象比较深刻的地方进行梳理，以便在以后的教学学习实践。 一、教师如何听课。听课是我们作为教师的一项基本功。就如何听课这一点，邹校长给了我们这样的建议： 1、听课前要有准备。以前总觉得听课只需要准备听课记录本就够了。现在才意识到这并不能称之为做了准备。所谓的准备，既要了解所听课的教材内容，还要设想如果换作自己来上会怎样进行教学的设计；既要有理论上的准备，还要有问题上的准备，做到“带着思考离开教室，带着反思来回味。 2、听课中做到什么。在听课过程中，教师既要认真观察，观察授课教师，观察上课的学生，还要作好记录，记录课堂的原貌，即可教学环节的设计、教学重难点、教学方法、学习方法、教学辅助手段、板书；既要看授课教师的组织能力，也要看教师的调控能力；既要听教学过程，更要听教学理念。 3、思考。要做到听前思，思听什么、学什么；听中思，思教师、思学生；听后思，思体会、思反思。 二、教师如何评课 听课后的思考和整理是评课的前提和关键。评课要从以下以方面入
手： 1、从教学目标上全面进行分析。教师能否吃透教材，设定合理的教学目标。 2、从教材处理上分析。教师是否懂得利用教材，善于挖掘教材，提升教材。 3、从教学程序上分析。 首先看教学思路的设计是否符合教学内容的设计，是否符合本班学生的实际。再就是看课堂结构的安排，主要侧重于教学方法的设计。4、从教学方法和手段上分析。教师是否能做到量体裁衣、灵活运用；教学方法是否避免了单一性；教学方法能否进行改革与创新；能否合理运用现代化教学手段辅助教学，提高教学效果。 5、从教师的基本功上分析。主要是看教师的板书，看教态，看教师的教学语言是否准确、清楚，看教师的操作是否熟练。 6、从教学效果上分析。评定一节课是不是好课，还要看教学的效果。 三、教师如何说课 首先要搞清说课与备课的区别，备课备什么，说课说什么。 1、说教材，教材内容的处理。在说教材时，要说明对教材的理解，说清课题、章节内容、地位、作用及知识点。 2、说教学目标。结合“三维目标”设定教学目标。 3、说教学重难点。 4、说教法。并说明为什么选这种教学方法。 5、说学法。说明教学内容以哪种学习方法为主。
精益求精抓好产品质量、扎扎实实做好基础数据管理 ****投资发展股份有限公司**分厂 基 础 数 据 管 理 规 范 （****年**月**日）
基础数据管理规范目录 一、基础数据管理人员职责--------------------------------------------------------------(1) 二、报表记录填写管理-------------------------------------------------------------------(12) 三、基础数据采集规范--------------------------------------------------------------------(1) 1、原料基础数据采集规范----------------------------------------------------------------(1) 2、辅料基础数据采集规范----------------------------------------------------------------(1) 3、成品基础数据采集规范----------------------------------------------------------------(1) 4、三率基础数据采集规范----------------------------------------------------------------(1) A:原料、辅料、包装物利用率数据采集规范-------------------------------------------(1) B：出品率数据采集规范------------------------------------------------------------------(1) C：再制品率数据采集规范---------------------------------------------------------------(1) 5、车间内部各工序基础数据采集规范-------------------------------------------------(1) A：原料工序---------------------------------------------------------------------------------(1) B：腌制、滚揉工序--------------------------------------------------------------------------(1) C：灌肠、结扎工序--------------------------------------------------------------------------(1) D：烟熏、杀菌工序、土炉工序------------------------------------------------------------(1) E：无菌工序----------------------------------------------------------------------------------(1) F：台烤工序----------------------------------------------------------------------------------(1) G：贴标、包装工序--------------------------------------------------------------------------(1) 四、相关基础数据的钩稽关系-----------------------------------------------------------(1) 1、原料方面----------------------------------------------------------------------------------(1) 2、辅料方面----------------------------------------------------------------------------------(1) 3、成品方面---------------------------------------------------------------------------------(1) 五、基础数据内部核查制度--------------------------------------------------------------(1)
教育教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。 只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：
语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。 2、调控教学过程的技能： 导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁； b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心； c、延伸性。指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。
教师教学基本功教学技能培训计划 沿河四中：刘庆虎 为全面提升教师教学能力，促进教师专业发展，切实提高教学质量，办人民满意的教育。根据《关于印发教师教学基本功教学技能培训工作实施方案的通知》精神，结合我校教师发展实际，特制订本计划。 一、2013年培训目标和任务 1、分层培训。 1-5年教龄的教师，依托教案备写、笔记摘抄等强化训练，能够流利、工整、规范、美观的书写钢笔字；依托课堂教学强化训练粉笔字，通过临帖提高毛笔字书写水平。1-5年教龄教师会做PPT课件，并能初步运用于教学；微型课做到普通话较为标准、教学语言较为生动，课堂讲解基本清晰，教学设计基本合理。在上好汇报课的基础上，以“课堂教学质量工程”标准为主要依据完成达标课验收。 6-10年教龄的教师在搞好常规教学的基础上，初步实施课堂教学基本技能培训。即：能有效组织课堂教学，课堂语言准确规范；启发教学设计较好，板书设计清晰；能尝试采用新教法，拓展学生的知识面；能较为熟练的运用多媒体教学设备承担本学科的公开课。 10 年以上教龄教师实施教学研究和评价能力的培训。即：能适度把握前沿教科研动态，能理解新课程标准，整合使用教材；能命制较为有效的学科试题考查学生；基本能承担课题研究，能指导引领其他教师解决课堂教学中存在的实际问题，能娴熟驾驭课堂，熟练应用多媒体教学设备上好示范课或优质课。力争本年度至少达标30%。 2、全员培训 实施课程标准、教材教法达标培训。达到：基本明确任教学科的性质、地位，课程的基本理念，教材的基本特点，能全面把握学科教学目标和教学重难点。2013年全员参与课程标准和教材教法达标手册学习。 通过广泛深入开展精读教育经典书籍活动，培养教师正确的教育观，提高教师文化修养。 二、培训形式 按照“全员参与，分层培训、整体提高、滚动发展”的原则，通过片区、校本、个人研究相结合的方式进行。 三、实施步骤 （一）准备阶段1、通过组织学习、撰写笔记等方式，使每位教师深入了解本次教学基本功，教学技能提升培训工作的意义和目的，了解自己所处教龄段需要重点提升的内容及达到的标准，并做好准备，全身心投入到此次达标活动之中。确保达标活动顺利实施，如期完成。 2、摸清教师教龄结构，制定校本培训工作总体规划和年度计划，教师制定个人三年发展规划和个人年度发展目标。 3、按照一定比例额预算培训经费，多方筹措资金，为教师订购课程标准、教材教法达标手册，字帖、描红本等，保证培训工作顺利进行。 （二）、实施阶段 1、1-5年教龄教师。以“三笔字、简笔画、课件、微型课”等项目基本功训为内容，钢笔字和毛笔字以规范的描红仿贴为主，作业量每周2篇毛笔字（4开），3篇钢笔字（16开）简笔画每周一篇（A4纸），课件每2周一件。微型课以一个教学片段为单元，侧重于教学设计、组织教学、教学语言及板书设计等能力的培训，每学期每人至少完成5节，按书面材料和学校记录计算。（注：每学期按14周计算）。培训方法：三笔字、简笔画、课件的训练提高，以自修为主；学校定期安排有特长的教师进行培训指导。微型课以教研组为单
智慧树知到《教师专业技能训练》章节测试答案第一章 1、从宏观层面讲，影响教师专业技能发展的因素有（） A:培养模式 B:教育政策 C:现代信息技术 D:专业动机 答案: 教育政策 2、教师专业技能训练时“师范性”重于“学术性”。 A:对 B:错 答案: 错 3、教师专业技能的特点有（） A:发展性 B:综合性 C:复杂性 D:应用性 E:科学性 答案: 发展性,综合性,复杂性,应用性 4、教师专业技能训练要树立的理念（） A:育人为本 B:实践为主
C:学习为先 D:能力为上 E:生态为重 答案: 育人为本,实践为主,学习为先,能力为上 5、美国斯坦福大学率先将“微格教学”用于教师专业技能培训是在哪年 A:1962 B:1963 C:1964 D:1965 答案: 1963 第二章 1、语调是指一句话或者某个语言片段在声音上的，高低、轻重、快慢的变化。A:对 B:错 答案: 对 2、《国家普通话水平测试大纲》将普通话水平测试分为二级四等。 A:对 B:错 答案: 错 3、辅音在发音过程中，气流没有受到阻碍。 A:对 B:错
答案: 错 4、元音在发音过程中，气流没有受到阻碍。 A:对 B:错 答案: 对 5、朗读时，停连的处理只需要根据自己的语感来处理就行了。 A:对 B:错 答案: 错 6、重音是朗读时需要突出、强调的音节。 A:对 B:错 答案: 对 7、表达失望的情绪，朗读时应该用慢速。 A:对 B:错 答案: 对 8、朗诵不仅是一种高雅的语言艺术形式，也能够提高普通话水平。A:对 B:错 答案: 对 9、一般教师的普通话水平最低应该达到二级。
教师教学技能得基本内容 一、教师教学技能得含义 教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识与教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用得一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类得原则 1、目得性、为达到教学目标要求,教学中所安排得每一项活动,教师得每一种 教学行为都要有具体得目标指向。教学技能就是教师得教学行为方式,就是为实现教学目标服务得。 ２、激发性、教学技能得确定要有利于课堂上师生得交流,通过交流引起学生得学习兴趣,促进她们思维得发展,为她们得学习创造良好得心理条件、 3、参与性、学习就是经验引起得行为变化。其变化不就是被动机械得,而就 是能动积极得,学生只有自愿地参加活动,所取得得经验才能保持长久。 4、可观察性、在对每种教学技能学习以后进行实践得时候,就是否掌握了这 些技能,应该就是能够表现得出来,可观察得到得,即这些技能就是可观察 得。 5、可操作性。在确定教学技能得时候,不仅要用形象、具体得语言对技能进 行描述,并且每项技能要能够被分解成不同得类型,以及操作过程得构成 要素。只有技能得构成明确具体,可操作性才能更强,技能得应用才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来得教学信息如何衡量,首先要为技能得应用提供 参照体系,对每项技能提出明确具体得要求或应用原则、只有把自己得实践与要求相对照,才能发现不足与成功,这样就会不断完善与提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能:语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能与讲解技 能。 2、调控教学过程得技能:导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能与 教学组织技能。
四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确得语言、语调、语义,合乎语法逻辑结构得 口头语言,对教材内容、学生问题等进行叙述,解释说明得行为方式。 (１)导入新课得语言要求。ａ、创设情境、引入材料,启发谈话导入新课时,教师得语言应富有感染力;b、直观演示、动手操作,借助实例 导入新课时,教师得语言应该通俗易懂,富有启发性;c、审题入手, 类比、联系旧知识导入新课时,教师得语言应该清楚明白,准确严密, 逻辑性强;d、用巧设悬念得方式导入新课,教师得语言应该就是含 蓄耐人寻味得、 (2)课堂讲解得语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念,恰当地进行判 断,严密地进行推理;ｂ、透辟性。指阐发得透彻、尖锐,引导得玲 珑剔透,清澈见底;c、启发性。指充分激发学生习得内部诱因,运用 适时而巧妙得话语给学生以启迪、开导与点拔,培养学生得认知兴 趣与思维能力。 (3)归纳、总结得语言要求、ａ、凝练性。指语言简练、简练要言不繁;b、 严实性、指语言得质朴、严谨、实在,一切以促使学生提纲挈领地 领会问题得主旨为中心;c、延伸性。指顺延、伸展、向新得深度 与广度掘进。 2、板书技能、指教师在课堂教学中,利用黑板以凝练得文字语言、图表与符 号等形式,传递教学信息得教学行为方式、 (１)语言准确,有科学性、板书语言要做到准确无误,避免出现词不达意、语言过滥得现象、 (2)重点突出,有计划性。a、由于课堂时间得有限性,为了让学生在短时 间内系统地、多样地进行学习,板书语言必须重点突出,详略得 当;b、板书内容要事先计划好,做到少而精,恰到好处,只有这样,教 师才能有条不紊地进行教学活动。 (3)书写规范,有示范性。教师板书时,不但要注意文字得美观,而且要让 学生瞧清楚,甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲,这样教师得
教师教学技能培训方案 一、指导 继续贯彻落实全国、省、市教师继续教育工作的会议精神，以建设为主，以提高教师综合素质和实施素质教育水平为重点，采用层次化、教育现代化、业务精良化，后劲足、潜力大的开拓创新型的教师队伍，将理论联系实际、校本培训与现实工作并轨，努力营造一种重视科研、爱岗敬业的工作氛围。 二、培训内容 （一）教师进行思想教育和师德修养培训。 向全体教师继续倡导八大精神：终身乐教的乐业精神、严谨治学的敬业精神、爱生如子的博爱精神、敢为人先的创新精神、甘为人梯的奉献精神、细钻科研的钉子精神、坚若磬石的团结精神、打整体战的团队精神。 1、单周周一下午的政治时间。学习法律、法规、掌握政策、与时俱进。教师认真做好政治，并写出感想和。学期检查两次，并与评优表模挂钩。 2、严肃校规，狠抓各项建设，强化教师行为的规范化。在建设中，以常规管理制度为主，从根本上提高教师的道德认识，强化道德行为，同时通过建制立规，使师德建设逐步走上规范化轨道。 3、以活动为载体，加强师德师风建设。本学期积极举办一次师德师风比赛，并选出的参加中心的。 （二）将教师基本功培训注入新的内涵，砾炼高质量
的教师队伍，推出更多的名牌教师。 1、对教师进行职业基本功的培训 “普通话、粉笔字，远程教育资源的运用”是现代教师的职业基本功。我们要求每一位教师都能写一手规范、美观、入体的粉笔字，都能正确流利地使用普通话上课。45岁以下的教师还要能运用远程教育资源自制课件上课。 我们将继续开办远程教育资源运用培训班。本学期将上学期合格的40名教师转为提高班，其它教师自愿报名的编为普通班，奖励考核与上学期同。 2、对教师进行专业基本功的培训 （1）有、有步骤、有实效地组织教师开展业务学习。 双周周一下午为业务学习时间。学习内容以各种新课程标准为主。形式以辅导与自学相结合，学习与实践相结合，学习与考核相结合，请专家专题，外出培训学习，以及自我培训。每位教师要有学习笔记，一学期将检查两次，并与的评优表模挂钩。 （2）开展丰富多彩的研讨活动和活动 A、省州市骨干教师在开学一个月中要上好一节引领课。通过听课，讨论提高教师实施综合实践活动课程的能力。 B、10-11月份，各组织对中教师的听课活动继续完善本校的“
新教师上课五大基本技能： 一、听课： （一）听别人的课、包括英语、数学 听课前准备：听什么课、老师的风格、讲什么内容、和授课老师沟通上课内容、思路，不盲目听课。了解课件、材料熟悉。了解重难点、与同事一起听（交流想法、了解自己的不足或应该改正的地方） 多个作文老师可互相听课 （二）听课技巧： 四勤： 勤看：看教师教姿教态是否自然、板书是否规范清楚、教学过程中教学手段是否丰富多彩（有无讨论、启发、小组演练、）课控是否得当（驾驭课堂的能力、组织教学方法、课堂偶发突发状况处理、师生感情是否融洽、课堂时间安排是否得到（讲多长时间练多长时间，是否发挥学生主动性）语调变化、教学技巧） 勤听：听懂本节课重难点，自己是否能把重难点讲清楚。听全：老师对学生的引导、启发、对回答问题的总结、知识点小结。听透：熟记内容，教课重难点。地标（视频）：看环节分三步看，每一步教学目标不同，每一步教学目标是否清晰。 勤想：亮点、失败的地方、启发点思考反思。如何将复杂的问题简单化，引导方法是否得当，能不能将好的地方用到自己的课堂。该课堂给了我何种启发。 勤记：学会如何记，记重点记启发处。关键点，记我所想记我所用。 二、如何评课： 老师互评：相互借鉴相互学习 师生互评：让教师掌握学生是否掌握，是否对你的课堂感兴趣，是否达到教学目的 课程上不完，习作时间不够 1.教学目标是否明确是否完成 1、教学目标次重点（思想情感是否融洽）教学方法是否符合这个年龄段 重难点是否有主次的提出。教学手段是否紧密围绕教学目标。 程序是否清晰。内容是否完整 教学方法和教学手段教师基本功（板书清晰有条理艺术性，教姿教态端庄活泼热情舒适、语言语音语调：语言清晰生动形象语调快慢适中抑扬顿挫富于变化）教学效果： 2.学习气氛，积极性是否高，学生的反应可以反应老师的教学情况。学生活跃度学习意愿配合情况都是测评教学效果的点 三、如何备课：备课五大维度
IT基础设施运维管理规范 文件编号：版本号： 一、总则 为了规范本部门的运维管理工作，使得相关工作具有持续改善性及相互协作性，能够支撑公司系统的健康可靠的运行，由此制定本规范。 本规范适用于信息管理中心技术保障部所有岗位人员。 二、部门职能 （1）负责信息化基础设施的技术保障，包括网络、电话、机房、服务器系统、数据安全等技术支持； （2）负责所有服务器系统的技术运维工作 （3）负责核心数据库的性能调优及技术运维工作 （4）负责各种网络设施、线路的技术运维保障工作 （5）负责其他设施的运维保障工作，如机房设施、一卡通、考勤机等智能化设施。 （6）负责信息化安全的建设与执行； 三、岗位职责 （1）经理： 负责信息化基础设施的技术保障，包括，电脑终端、网络、电话、机房、服务器系 统、数据安全等技术支持； 负责信息化安全的建设与执行； 负责本部门的组织管理，包括，修订组织职责、架构编制、岗位职级、分工授权等； 负责本部业务制度流程规范的制定和监督执行；
负责本部团队建设，包括，新员工入职、员工培训、绩效考核、员工心政、团队活 动等； 负责本部门工作管理，包括，预算编制与管控、计划管理、汇报管理、会议管理等； （2）系统工程师： 负责所有服务器系统的技术运维工作 负责核心数据库的性能调优及技术运维工作 （3）网络工程师： 负责各种网络设施、线路的技术运维保障工作 负责其他设施的运维保障工作，如机房设施、一卡通、考勤机等智能化设施（4）安全工程师： 负责信息化安全的建设与执行； （5）其他说明事项： 系统工程师、DBA、网络工程师、安全工程师，以下统称运维工程师； 权限控制：除负责基础设施的网络工程师，其余工程师不得拥有进入数据中心机房 的权限。网络工程师不得拥有系统工程师的管理权限。 各岗位周期性工作清单见附一。 四、管理对象 IT基础设施管理对象包括网络、电话、机房、服务器、系统、信息安全等，具体内容如下： （1）网络：XXXX运营中心、JJJJ工业园、WWWW工业园、数据中心、北京办事处的网络建设与维护。 （2）电话：XXXX运营中心、JJJJ工业园、WWWW工业园的电话网络建设与维护。 （3）机房：数据中心机房的建设与日常维护。 （4）服务器：服务器软硬件的采购、建设与日常维护。 （5）系统：操作系统、数据库、应用系统、虚拟化的日常维护。 （6）信息安全：信息安全建设与维护。
数学教师基本的课堂教学技能 一个数学教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生。怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。 1、怎样吸引学生 课程计划制定者基于社会的、数学的、学生的未来需要，提出了学校数学的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。 教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。国外有些教科书是在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难作到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。 吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系就是教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志的精神需要，效果将会持久而巨大。 2、怎样启发学生 1
阜宁县合利中心小学 教师教学基本功训练与考核方案 一、指导思想 以科学发展观为指导，以推进教育均衡发展为目标，以提高教学质量为主线，以提升教师执教能力为重点，结合教师专业成长规划，依托校本培训对全体教师进行课堂教学基本能力的专门训练和考核，不断适应课程改革要求，不断提升推进有效教学的实践能力，全面提高教师的业务素质，全力打造一支教学基本功扎实、学科素养较高的教师队伍，促进全校教学质量全面提升。 二、组织领导 组长：顾雄飞 副组长：陈建飞顾明光 成员：姜志东顾孝敬顾春娥朱秀华崔丽 三、参训对象 全体在职教师均应参加训练和考核。（下列人员免于考核，但需参加必要的训练：获市级学科带头人以上称号的教师及50周岁以上女教师、55周岁以上男教师。） 四、训练内容 教师“教学基本功”主要指：教学设计、教学表达、教学测评、教学研究、学科专业技能、教学资源开发与利用等六项基本功。具体训练达标要求及考核办法见附件。 五、训练原则 1.坚持面向全体与分层推进相结合的原则。 所有专任教师都要立足实际，本着提高本岗位的专业素质的目的，参加大练教学基本功活动。根据教师的年龄特点及不同起点，各校要把教师划分为不同梯级与团队，有所侧重地安排训练内容，规定训练项目，做到因需而练，各扬所长，分步推进。 2.坚持校本培训与个人研修相结合的原则。 培训以学校为单位，坚持集中培训与自主学习相结合，自学自练和活动锻炼相结合。学校开展形式多样的校本培训活动，对教师进行全方位、多层面的专业知识及技能培训；教师要积极主动参与培训，并充分利用时间与机会进行自我研
修，苦练基本功，提高从教技艺。 3.坚持全面发展与特长发展相结合的原则。 开展基本功训练重在全面提升教师的从教素质，促进教师奠定扎实的教学基本功。在此基础上，每位教师要根据自身实际明确主攻目标，练就独特的教学特长。 4.坚持校本评价与市县考核相结合的原则。 夯实教学基本功是一个不断累积的过程。对教学基本功的达标情况将实行自我检查、校本评价、市县联动考核三位一体的办法。自评是基础，校评是重点和关键，市县考核是督促和提高。学校将通过搭建教学基本功单项与综合大赛平台，推进基本功训练的有效开展。 六、实施步骤 全校教师教学基本功训练与考核活动从2012年秋学期开始到2014年春学期结束。具体实施步骤为： 第一阶段：宣传发动阶段 1.要依据市训练考核办法，把训练活动纳入本校发展规划和教师专业发展计划之中，并结合本校的实际，健全组织，建立制度，细化责任，落实到人，逐层推进。 2.召开启动大会，向全校教师宣传、阐释在新的背景下开展教学基本功训练的必要性和重要性。认真部署训练计划，组织教师学习达标要求，统一思想，达成共识，营造“大练兵、大比武”的氛围，将达标要求自觉转化为每个人的自练行动。 3.以学科组为单位，对照达标细则，采取一人一案的办法，要求教师制定个人训练计划。 第二阶段：组织实施阶段 1.专业引领。学校将根据达标考核要求，将六项教学基本功的相关技能作为培训内容，由学校校级管理人员、市级学科带头人以上的教学骨干、县市教研人员分别担任研修人及培训教师，结合教师在日常教学过程和练习基本功过程中出现的问题进行专题讲座与专业训练。充分利用名优教师这一培训资源，发挥其典型示范作用，传授其先进经验，提升训练水平。 2.微格训练。为了将训练结果应用于教学实际，教学基本功的训练将采用微格教学训练的方法，将教师在课堂教学中的教学行为进行分解，逐项进行培训，
教师是教学活动的基本要素，在教学过程中教师教学技能的发挥程度，将直接影响教学活动和人才培养的质量。因此，要想成为成功的教师，必须具备一定的技能。 一、教师应具备课堂教学创新能力 1 、课堂教学目标设计应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力。 2 、教师在课堂上要建立尊重、平等的师生关系，给学生营造民主、宽松、自由的学习空间，做到思维共振，情感共鸣，活动默契，具有构建师生互动、共同参与的课堂氛围的能力。 3 、强调培养学生的独立学习能力。教师应自觉主动地把教室作为活动室，把讲堂作为学堂，时时注意教给学生学习方法。同时，在这个教学第一阵地，不断的提高、锤炼自己，在教会学生学习的同时，促进教师自身的学习提升。 4 、要从根本上提高教师的语言表达能力。包括口头语言、书面语言和体态语言等。尤其是课堂语言要做到提问有方，表达有情，评价有度，学会抑杨顿挫，激情流淌。在教学实践中，特别是语文教学活动，教师语言若富于激情，便会时刻撞击学生的情感，师生间便于充分展开思想的碰撞，心灵的接纳，情感的交融，从而创造出一种情感撞击后心灵的开阔，让学生学习激情始终都保持在兴奋点上，课堂活跃而适度，每个学生都能感受到自主的尊严，心灵成长的愉悦。这样真正创造出一种师生互动，心灵倾听的分享方式，实现“以参与求体验，以创新求发展”的理念。 5 、要重视对学生与教师学习效果的研究。评价一节课，除了看教师投入了多少情感，融入了多少课外知识；看学生在学习过程中花了多少精力，产生了多少兴趣等。 二、教师要具有课堂管理能力 研究证明，教师能否有效地驾驭课堂，对课堂教学的成败至关重要。现代教学评价中，首先注意看“主体参与”情况，把学生当作学习与发展的主体。评价一节课，应看学生的参与程度和学习的积极性如何，这需要教师不断改善教学技能。其次，看教师的“教学机智”。这要看教师能否把握教学情景的教学时机，善于“机智应变”，妥善处理各种突发事件和学生的不良行为；运用多种教学策略，鼓励学生主动参与学习，对学生进行有效管理和教学。一旦学生对教师上课产生“欲望”，这就证明课堂管理获得成功，进而证明教师具有驾驭和管理课堂的能力。