以学生获取事实的方法或途径为基点来分，可分为以下
五种课型：科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术科、科学讨论课。其中科学技术课包括制作、种植、饲养，在试讲形式中不便于实现。科学讨论课与阅读课统一为一个类型，故一下列举三种课型。
科学观察课教学模式：
活动准备 ----- 自主观察------ 交流研讨------ 实践运用
准备材料明确目的小组交流创设情境激发兴趣提供方法集中汇报判断属性形成问题具体指导归纳总结解释现象科学实验课的教学模式：
提出问题---猜想假设---设计方案----实验观察---分析现象
---归纳结论----实践应用
科学阅读课教学模式：
提出问题====猜想假设=====阅读资料======整理资料
======抽象概括======实践运用
一、科学观察课模型：《纸的观察》
师：今天老师第一次给大家上课，给你们带来一个特殊的礼物，（出示各种颜色大小不同的纸）喜欢不喜欢？
生：喜欢。
师：要得到这些礼物需要大家完成一件小小的任务，抽
出其中一张白纸，今天我们来观察纸的特点。板书课题：〈纸的观察〉［评：这样的引入直观形象，任务明确，开门见山，节约时间，用任务调动了学生的探究兴趣。］
1.估计。
师：大家估计一下，如果你拿到这张白纸观察，你能找到白纸多少个特点？
生：只能找到1个。
师：其他同学呢？
生：我能找到3个。师：有没有更多的？
（5个、7个、10个）
师：他说能找到10个特点，你们相信吗？
生（一起说）：不信。
师：但老师相信。他能找到10个特点。［评：用估计这个活
动，创设了具有挑战性的活动情景。一张白纸要观察出10个特点对三年级学生来说是有难度的，他们从来不曾尝试过，不相信反映出学生的诚实品格，产生怀疑，而萌生想试一试
的动机。:
2.讨论
.. ..下载可编辑.. 科技创新论述心得体会 科技创新论述心得体会 党的十八大以来，同志把创新摆在国家发展全局的核心位置，高度重视科技创新，围绕实施创新驱动发展战略、加快推进以科技创新为核心的全面创新，提出了一系列新思想新论断新要求。《关于科技创新论述摘编》一书，集中收入了这方面的重要论述。认真学习这本书，对于我们适应和引领我国经济发展新常态，加快形成以创新为主要引领和支撑的经济体系和发展模式，实现“两个一百年”奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有十分重要的指导意义。 牢固树立创新发展理念，深刻认识推进科技创新的重大意义 党的十八届五中全会提出要牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，并把创新摆在五大发展理
念之首，强调必须抓住科技创新这个核心。《摘编》第一、二、三部分，深刻阐述了树立创新发展理念、实施创新驱动发展战略、加强科技创新的重大意义。 创新是引领发展的第一动力。这是同志提出的一个重大论断，是对创新与发展关系的新认识。纵观人类发展历史，创新始终是推动一个国家、一个民族向前发展的重要力量，也是推动整个人类社会向前发展的重要力量。创新是多方面的，包括理论创新、体制创新、制度创新等，但科技创新地位和作用十分显要。自古以来，科学技术就以一种不可逆转、不可抗拒的力量推动着人类社会向前发展。十六世纪以来，世界发生了多次科技革命，每一次都深刻影响了世界力量格局。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。不创新就要落后，创新慢了也要落后。在十八届五中全会讲话中，同志突出强调要树立创新发展理念，指出创新发展注重的是解决发展动力问题。创新能力不强，科技发展水平总体不高，科技对经济社会发展的支撑能力不足，科技对经济增长的贡献率远低于发达国家水平，这是我国这个经济大个头的“阿喀琉斯之踵”。如果科技创新搞不上去，发展动力不足，我们在全球经济竞争中就会处于下风。因此，必须把创新
产业技术创新经典案例 案例1：曼哈顿计划 主题：目标明确，集中财力物力，创新突破。 案例：1939-1940年，为掌握战争的主动权，德国、前苏联、日本、法国、英国等国都在研究核裂变，并想制造原子弹。 1941年12月6日，美国政府和军界正式大量拨款研制原子弹，并制定了“曼哈顿计划”。1942年费米(E.Fermi)在芝加哥的研究小组建造的反应堆取得成功，这是人类首次控制住了从原子核释放出来的能量，为制造原子弹提供了重要的实验数据。 1942年，美国建造了研制原子弹的洛斯阿拉莫斯实验室，并任命物理学家奥本海默(J.R.Oppenheimer)为实验室主任。计划先后解决了几个重要的工程技术问题： 1.燃料使用的效率问题—利用反射层提高效率； 2.起爆问题--采用内德迈耶的“内爆”法。 3.铀的提纯问题。铀235的天然含量很低，因此采用从铀238中分离的办法，成本很高。后来发现钚239也是一种良好的裂变材料，钚是铀238嬗变来的，因此，将分离铀235剩下的大量铀238制造钚。1943年8月，玻尔到了洛斯阿拉莫斯。1945年7月16日，美国“三一计划”――首次原子弹爆炸成功，威力巨大。 点评：美国在短短不到四年里，就成功试制了原子弹，主要取决于两个因素：一是大批最优秀的欧洲科学家由于受到希特勒的迫害，逃亡美国，使美国拥有最强大的科学家阵容，二是美国政府迫于战争需要，投入巨大的人力和物力，“曼哈顿计划”耗资20亿美元；投入人力50多万人，其中科研人员15万；占用了全国近三分之一的电力。“曼哈顿计划”的目标明确——制造原子弹。对于带有应用目标的计划，必须目标明确。 案例2：化工工业的创新 主题：以科学为基础，以市场竞争为动力，产生重大创新。 案例：化学工业常常被称为是第一个以科学为基础的工业。从最初的与纺织行业结合紧密的无机化学的发展，到首先是煤焦油派生物到石油化工的有机化学工业的发展，再到20世纪30年代通过对大分子结构的基础研究而导致碳氢化合物化学的重大突破，大量的创新迅速出现了：聚苯乙烯、有机玻璃、PVC、聚乙烯、合成橡胶、尼龙和所有的人造纤维。化学工业的所有的重大创新几乎都是在大型化工企业的实验室内完成的。 杜邦公司发明的尼龙(nylon )就是一个很好的例子。1930年杜邦研究实验室从严格合成的材料中第一次获得有使用价值的纤维，被称为人造丝，通过4年的反复试验，终于完全合成了实用的合成纤维，到1938年正式宣布这项发明，定名为“尼龙”，并与1939年开始投产。由于它强度大、耐摩擦和不易腐烂，在国内外市场大受欢迎，并在二次世界大战中广泛地应用到飞机和汽车轮胎用衬布、军用服装、降落伞和其他用途等。杜邦公司这个存在近两
小学科学对比实验教学之我见对比实验是探究科学问题的一种常用方法。利用对比实验，能让我们清楚地观察到某种事物或某个量怎样随某个特定条件的改变而改变，可以帮助我们定性或定量地找出某种事物或某个量在某个特定条件发生改变时的变化规律。 那么，什么是对比实验呢？通常，一个实验总分为实验组和对照组。实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，即是公平的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。 小学科学教材中大多数探究活动都是采用对比实验完成的，我们要通过这些实验，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，熟悉科学探究的过程。 实验教学不是一件轻松的事，不是把实验任务、实验仪器和器材交给学生，让他们自己去搞就万事大吉，老师只当甩手掌柜，而是每一节实验课都需要花费老师大量的精力，这包括：课前做好充分的准备，课中做好必要的引导，课后做好反思与小结。 1、课前准备 （1）、备好实验课。这包括：三维目标是什么、如何落实好三维目标、重难点在哪里、选择哪些仪器和器材更合适（要求：实验中现象明显或量的变化大，即对比度强；可操作性强；取材方便，更贴近学生生活实际）、实验中哪些地方容易出问题需要事先预防、怎样合理安排实验流程（即一方面要符合学生的认知规律，另一方面又要符合科学探究的实际）、在仪器或器材的使用上哪些地方应该提醒学生注意、实验中哪些地方要注意安全、如何利用情景激发兴趣、如何活跃课堂气氛增强求知欲等。 （2）、合理配置实验仪器和器材。实验仪器和器材的配置是否合理，直接影响学生探究实验的成功与否，进而影响学生的科学探究兴趣和探究欲望，我对这一点是极其重视的。例如：《探索马铃薯沉浮的原因》这一课的教学，教材安排的程序中有一步是“测钩码在清水、浓盐水、浓糖水、酒精四种液体中受到的浮力”，这是一个对比实验，是在排开液体体积不变的情况下，通过改变液体的密度来改变浮力，从而得出同一物体浸没在不同的液体中受到的浮力不同的结论，进而引出同体积的物体和液体重的关系对物体沉浮影响的问题。这个实
案例一 柯达和富士的数字化生存道路 柯达的市场份额通过近乎垄断的“98协议”，得到了实实在在的提升——2001年，柯达在中国的市场份额达到了63%，超过富士近一倍。但从2000年起，数码相机市场连续高速增长，并呈现出集中爆发的趋势。在这个高速增长期，索尼、佳能、三星、尼康等数码企业纷纷杀入相机领域，其可替代的优势对传统胶片领域构成强烈冲击，当年，全球数码成像市场翻了差不多两倍，全球彩色胶卷的需求开始出现拐点，此后以每年10%的速度开始急速下滑。 柯达的决策者，此时做出了一个错误的决断，他们的重心，依旧放在传统胶片上。作为一个在传统胶片业占绝对份额的公司，柯达的决策者们并不希望看到数字业务太过迅猛的局面。“98协议”过后，柯达在中国范围展开了大量的投资，巨额的产能和规模还来不及消化，他们也不可能顾此失彼，下决心在数码领域投入过多的精力。对新一轮的数码变革，柯达的情境可用一句话来形容：一脚踩在油门上，一脚踩在刹车上，瞻前顾后，心态复杂。2000年，柯达的数码业务收入基本与1999年度持平，只占营业额的21%。 相比而言，没有太多选择的富士在数字业务转型上则心无旁骛。早在1995年，富士即在苏州成立了苏州富士胶片映像机器有限公司，着眼于高科技产业，1997年，富士即开始生产数码相机。以技术立身的富士公司在数码相机领域拥有许多核心技术。2000年，富士胶片与中国印刷科学技术研究所共同出资成立了富士星光有限公司，结合中国本土实际情况，自主研发推出了一系列高质量PS版（预涂式感光版），在国内印刷业得到广泛应用。富士星光还与国内企业进行技术合作，推出了两款国际领先技术的高速激光照排机。富士的数码冲印设备开始风靡全球，对传统冲印造成了很大冲击。 这一时期，柯达一直是被动的。直到2001年3月，柯达才在上海推出了数码冲印业务。就在2003年10月23日，柯达还高调宣称，与乐凯达成了一项为期20年的合作协议，柯达以总额约为1亿美元的现金和其他资产换取乐凯胶片20%的股份——柯达还在费尽周折地与传统胶片行业对手纠结。 到了2002年，一则数据很能说明问题：柯达的数字化率只有25%左右，而富士已达到了60%。就在这年，据调查显示，2300万的美国家庭拥有了数码相机，比前一年增加了57%。同期富士公司数码相机的销售量比2001年又翻了一倍，占据了日本市场的30%，全球市场的20%。 此时，柯达才意识到，传统胶片的辉煌时代已经一去不复返了。市场是残酷的，2000~2003年柯达利润报告显示，柯达传统影像部门的销售利润从2000年的143亿美元锐减至2003 年的41.8亿美元，跌幅达到了71%。 目前，富士胶片在液晶显示屏材料中的TAC 膜、高像素拍照手机的镜头组件和彩色相纸三大块，都占世界市场排名第一的位置。这和富士一直高度重视技术开发有关，因为富士一直认为"技术创新是企业的核心竞争力所在"。古森社长在给员工的2008 年新年致词中表示：富士胶片要在21 世纪成为“不断创新，持续发展的公司”。 反观柯达：09年6月底柯达胶卷的停产、柯达印店推广的受阻，及不断下滑的业绩（至2009年第三季度，柯达已经连续4个季度营收下降20%，且连续4个季度亏），致使人们不得不猜测柯达是否会被收购，柯达首先判断错了数码的前景，其次又没有快速抓住回调弥补的时机，结果只能够从影像业的霸主沦为末流，代价不可谓不刻骨铭心。
3企业技术创新成功案例分析1 3企业技术创新成功案例分析 本章通过国内企业技术创新成功案例的分析，分析其成功的经验和启示，为企业进行技术创新方式提供有益的借鉴。 3.1海尔集团基于核心能力的技术创新 3.1.1海尔集团的技术创新网络 海尔集团公司为提高企业核心竞争力，在企业不断发展的基础上，及时地把企业技术创新作为企业核心创新，着手建立了企业技术创新网络系统，形成了海尔特色的企业创新网络系统，科研成果基本上与国际先进水平保持了同步，而且紧紧与市场相衔接，为海尔的持续高速发展提供了源源不断的动力。 (1)产品开发——企业技术创新的核心和基础 海尔技术创新系统由5部分构成：中央研究院、国际认证中心、工业设计中心测试检验中心、产品开发中心。中央研究院承担超前技术和产品的研发，产品开发中心承担短期产品的设计，工业设计中心为集团产品提供独具特色的外观设计，而国际认证中心、测试检验中心是海尔产品的保证体系。其中，工业设计中心包括海高公司、东京设计分部，洛杉矶设计分部、阿姆斯特丹设计分部，里昂设计分部、蒙特利尔设计分部、悉尼设计分部。国际认证中心包括国际认证室、环境参数测试室、电磁兼容测试室、电器安全测试室、声学测试室等。 海尔集团公司的技术创新系统的三个层次是：①海尔中央研
究院——体系核心机构。海尔中央研究院是技术创新体系的核心机构，是为实现其科技力量的整合和优势资源的优化而设立的集科研、开发、中试为一体的综合性技术研发机构。在国内外科研机构、知名企业大举进攻国内市场的情况下，企业要在激烈的市场竞争中保持不败地位，就需要拥有自己的超前技术储备，需要研讨世界上各种先进的技术。1998年12月，海尔成立了中央研究院，研究开发相关领域的超前技术和超前项目，旨在针对行业及相关领域的最新发展动态进行跟踪和预测，并及时根据市场的最新发展及时调整集团科技开发整体战略部署，确保集团科技开发的超前性、国际性、整体性。②产品开发中心——中短期产品的设计基地。各事业部所属的产品开发中心，电冰箱研究所、空调器研究所、洗衣机研究所等14个新产品研究所，从事相应产品的应用技术的研究，同时研究开发相关产品，为 市场直接提供有竞争力的新产品。在这一层次上形成当前市场产品、未来2—3年的技术储备能力，同时承担降低成本的工作，各产品研究所同时还从事中短期相关产品的规划工作。即同销售、企划、制造、供应等部门协作编制中短期产品、技术规划。各产品开发中心均有自己下属的中试基地，使科研成果能够迅速的转化和完善。③具有海尔特色的生产一线技改小组。在海尔源头论的思想带动下，海尔生产一线还活跃着小发明小改革的创新小组，他们没有年龄、学历的限制。凭借自己的心灵手巧和实际工作经验，发明出小工具，小方法，使自己和同事的生产效率成倍的增长。有一些员工企业解决了许多生产难题，这些小发明被命名后，在集团内得到推广和肯定。比如，“孔涌刮板”、“强绪支架”、“杨明隔离器”等小发明都出自一线工人之手。海尔每年都对为企业在发明创造、革新改进等方面做出突出贡献的职工，
思想品德教育在小学教育中的地位是不言而喻的，多年以来，学校一直以“德育为首、五育并举”为办学宗旨。而在农村学校教育的实际当中，思想品德教育的途径却有限，如要求的社会实践、参观、观摩科技馆等等活动，在农村，受各方面因素制约，不能一一实现，最为常用也是最主要的途径就是课堂教学。这样一来，如何提高农村思想品德教学的效果便成为一个核心问题。 如何才能在品德课教学中提高德育效果呢？本人在这几年的农村思想品德教学实践中作了一些探索。 一、牢固树立以学生为中心的教育观 一方面，以学生为中心的教育观，要求我们农村教师在思品教学过程中，摒弃传统教学中“备课时以教材为中心，上课时以教师为中心”的教学模式，要渗透新课程标准提出的教师要围着学生转，要主动研究学生在道德认识上出现的问题和困惑，善于把握思品教育过程中学生反映出来的思想火花，帮助学生能够尽可能地得到充分的发展。 如我班有一名学生受家庭等因素的影响非常调皮，有一次他上到课桌上玩，我批评了他，说：“你胆子这么大，桌子也敢上，”就过去了，事后该生却在学生中说，任老师胆子太小，连桌子都不敢上，听后我非常生气，想在思想品德课上好好的收拾他，但在课堂上，我放给学生自己讨论，通过学生互评，使该生自己认识到了错误。 另一方面，以学生为中心的教育观，要求教师在教学过程中正确处理好两个关系：教材与教学内容的关系、教师与学生的关系。我的观点是：1、教学内容和学生生活相结合，因为德育如果失去了学生的认同感，其本身也就失去了教育的意义。 如我在教学《家乡的物产多有多》时没有过多的讲解课本中的物产：丝绸、白玉等等，而是让学生自己寻找家乡农村的物产，结果学生找了好多，从而完成了教学目标2、教师与学生的关系在思品教学过程中非常重要，要懂得教师是学生思想教育的指导者、组织者和参与者，是通过其主体性的发挥，引导学生品德的发展，是学生主体性得到不断提升的保障。 因此，要重视发挥学生的主体性和教师的的主体性，无论是忽视了学生的主体性，还是离开了教师的主体性，或者两者的主体性张扬得不合理，势必会回到传统的灌输或放任自流上去，就会和新课程标准背道而驰。也就不能发挥学生应有的思想认识，和好的教育效果。 二、注重学生品德认识形成的过程 正如有位学者说“学生良好道德品质的形成，是学生在认识需要的基础上主动内化的结果，而非强行灌输的产物”因而，学生在道德品质形成的过程中，会结合自己原有的道德认识和道德情感，通过教
小学科学论文-小学科学教学领域共同关注的热点和难点问题通用版 我们和小学科学课程改革共同走过的这些年里，深深体会到这次课程改革的重要性、必要性和长远性。它是一次寄予人类科技发展希望的改革，是一次让孩子感觉到科学不那么遥远，可以摸得到，看得见的改革。同时更是一次对小学科学教师自我挑战的改革。 下面我想就以下几个问题，谈谈自己点滴不成熟的想法，和大家共同探讨，还望得到大家的指点。 一、加强教师队伍建设 科学课程改革首先是教师教学理念的改革，它是教学方式改革的关键。我们现任的小学科学课教师基本上是由“学科教师”向“科学教师”跨越而来，还有的是兼职教师，大部分没有参加过正规培训。据调查，他们的现状是：多数年龄偏大，整体素质偏低，流动性强。哪里需要就到哪里去，这种状态直接影响了科学课程改革的发展。科学课程对教师的科学素养提出很高的要求，如果教师缺乏探究意识和创新精神，缺乏一定的方法，那么科学课程标准的落实也会受到影响，科学教师要变单一的科学知识化传授为全面的科学素养教育，变课堂为本的教学为走向自然，走向生活，走向社会，变教师训练为学生自主研究，经历的探索过程。 多年来的课程改革与实践探索中，我们小学科学课教师的自身素质有了很大提高，但是也有共同关注的几个问题。 1、小学科学课教师的实验能力有待提高 大部分农村科学课教师没有参加过培训，也可以说没有见过标准的实验操作。能够完成实验的教师也存在操作不规范的问题。 2、教师的科学知识要不断丰富 在实施课程改革的教学实践中，我们发现科学课教师的知识储量，与课程发展有一定的距离。《标准》要求科学教师不仅要精通教材而且要驾驭教材，通晓科学学科涉及的各个领域的知识，了解科技发展信息，立足科学发展的前沿，及
从科学技术也是生产力角度，论述大学生提高自身科学文化素质的重要性 在近几十年中，国家与国家间的经济往来越来越频繁，经济合作已成为带动一个国家经济增长的不可或缺的关键点，世界经济一体化的脚步越来越快。国家与国家的竞争也越来越依赖其自身科技实力与高端人才的竞争。 “科学技术是生产力”，这是马克思主义的基本原理。马克思曾指出：“生产力中也包括科学”，并且说：“固定资本的发展表明，一般社会知识，已经在多么大的程度上变成了直接的生产力。”马克思还深刻地指出：“社会劳动生产力，首先是科学的力量”；“大工业把巨大的自然力和自然科学并入生产过程，必然大大提高劳动生产率”。江泽民同志也在庆祝中国共产党成立80周年大会上的讲话中指出：“科学技术是第一生产力，而且是先进生产力的集中体现和主要标志。” “科学技术是第一生产力”，是邓小平坚持和发展马克思关于生产力的理论，于1988年提出的精辟论断。这个精辟论断揭示了科学技术在现代社会中的重要作用，为我国社会主义市场经济中科学技术发展指明了方向。 科学技术的突飞猛进，已经给世界生产力和人类经济社会的发展带来了极大的推动。当前，以微电子技术为基础，以计算机、网络和通信技术为主体的信息技术，已渗透到经济的各个领域。信息技术的发展，已给人类经济生活方式带来质的变化。未来的科技发展还将产生新的重大飞跃。 科学技术是第一生产力，代表先进生产力的发展要求，就要重视科技创新，重视科技人才的培养，重视科技事业的发展。现代科技每前进一步，都引起社会生产力的深刻变革，特别是本世纪以来，量子力学、相对论等具有划时代意义的科学成果，孕育产生了第三次新技术革命，以信息技术和生命科学为核心的当代科学和高技术突飞猛进，使世界生产力的发展发生了革命性的变革。初见端倪的知识经济，更是为社会生产力发展和人类的文明进步开辟了广阔的空间，产生了深刻的巨大的影响。总之，科学技术已越来越成为生产力解放和发展的重要基础和标志。特别是高新技术，已成为当代人在社会生产力上的制高点。当今世界各国综合国力的竞争，其核心和关键在于知识创新和技术创新，以及高新技术产业化。科技创新越来越成为当今社会生产力的解放和发展的重要基础与标志，越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。如果不能创新，一个民族就能难以兴盛，难以屹立于世界民族之林。因此，在当代历史条件下，要代表先进社会生产力的发展方向，不断地解放和发展生产力，就必须高度重视技术创新和知识创新。谁掌握了高新技术的优势，谁就掌握了经济和政治竞争的主动权。我国作为独立的社会主义大国，必须在高科技的发展上占有自己的位置。只有大力推进科技进步，发展高科技，实现高新技术产业化，抢占当代先进生产力的制高点，才能代表先进社会生产力的发展要求，才能在国际竞争中立于不败之地。 然而事实的情况是，在几十年的发展中，我国的科技虽然得到了全面且跳跃式的发展，但正是因为跳跃式发展以及发展时间过短，我国在基础工业领域是非常薄弱的。我们的机械制造水平远远落后于德国，日本这样的机械制造强国。高端电子产品的竞争中也没有一个能与苹果公司抗衡的企业。 对于当今的青少年来说，在电子娱乐产品上的消费占了其日常消费很大一部分。我们拿不出一种足以吸引其眼光的产品，甚至一些青少年因此而变得崇洋媚外，不能不说是一种悲哀。这种来自科技领域的文化侵蚀，必须用自身浑厚的科技实力来抵抗！
提高小学科学课堂教学效率之我见 甘肃省民勤县东关小学刘晴选 733300 摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。在推进课堂素质教育的今天，增强课堂教学的有效性，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分重要。 关键词：小学科学；情景；多媒体；实验 正文：在有限的时间内准确无误地完成教学任务”每位教师努力追求的目标。在科学课堂教学中要怎样才能有效提高教学的效率呢?本文从教师对教材的处理、有效问题情境创设、多媒体的充分运用、材料的有效选取和组织等几个方面入手探讨了如何提高小学科学课堂教学的有效性。 一、正确处理教材 综观《科学》新教材，课本图文并茂，这样的教学设计非常适合小学生的学习。只有教师真正钻研教材，不断地创新。从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中才能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材。如果教师把握不了探究的重点，往往是“眉毛胡子一把抓”，上到哪儿算哪儿，把一课时的教学内容安排成两个课时。试想一个学期有几节机动课的时间可以让你把剩下的另一课时补上？教师研究并吃透了教材，才能真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。 如《物体在水中是沉还是浮》一课中，教材实际安排了4个教学活动，教师可以对本节课的教学内容作以下调整。删除第一个观察物体（砖块和木块）是沉还是浮的教学内容；教学从第二个观察更多的物体是沉还是浮开始；重点研究“改变物体的大小、轻重，它们在水中的沉浮情况”的第三个教学活动中；第四个思考与讨论可结合在第三个活动中进行，这样将四个教学活动合并成二个教学活动，这样的安排有利于学生集中精力去解决教学中的重点与难点问题；有利于学生有更多的时间去动手操作、提出问题、思考与讨论问题、直到最后的解决问题。 二、创设有效的问题情境 作为科学教师就应当善于在课堂教学中,把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物,从而贯穿于教学全过程的始终,以获得最大的教学效益。利用科学实验创设问题情境科学是一门以实
《小学科学课程与教学》教学大纲
《小学科学课程与教学》教学大纲 总学时： 10 学分： 0.5 理论学时： 8 实践学时: 2 适用专业：农村小学全科教师 一、课程的性质、目的和任务 《小学科学课程与教学论》是农村小学全科教师专业的必修课程，是针对师范生入职小学以后能够胜任小学《科学》课的教学而开设的，它以最新的科学教育理论为引导，以综合性的实践与智慧性的策略知识为承载，以培养小学科学教育实践能力为基础，实现培养专业化的小学科学教师的课程目标。 通过本课程的学习，学生能够全面整体地了解和认识小学《科学》课程，不断加深理解现实中的小学科学课程与教学现象，获取小学科学课程开发研究与教学实施的基本策略与方法，学会运用小学课程与教学理论分析实际问题，形成初步的科学教育教学的能力和科学教学研究的意识。 二、主要内容、重点及深度 理论教学部分： 第一章科学教育概述 （一）教学内容 第一节科学的定义与特征 一科学的定义 二科学的本质特征 第二节科学的多维视角 一作为知识系统的科学 二作为探究活动的科学 三作为思维方法的科学 第三节科学主义与伪科学、反科学 一科学与科学主义 二科学与伪科学
三科学与反科学 第四节科学、技术与社会 一科学与技术 二科学、技术与社会 三科学文化与人文文化 第五节科学教育与生活世界 一哲学视域里的生活世界 二科学教育与生活世界的疏远 三回归生活世界的科学教育改革 第六节科学教育与科学研究世界 一科学家视野中的科学研究世界 二科学教育与科学研究世界的隔绝 三走进科学研究世界的科学教育 第七节科学教育与科学历史世界 一历史发展进程中的科学世界 二科学教育对科学历史世界的遗忘 三面向科学历史世界的科学教育 （二）教学重点 理解科学与技术的本质与区别，明确科学教学的重要性以及新的科学教育观念。（三）教学难点 对新的科学教育观的理解 （四）教学基本要求 能够较为深入的理解科学、技术、科学素养的内涵与本质。结合学生的活动，通过讨论与实例分析，引发学生深层次思考，深刻理解科学教育的价值。 第二章科学教育的发展历程 （一）教学内容 第一节西方科学教育的发展 一西方科学教育的产生 二西方科学教育的发展 三西方20世纪的科学教育 第二节我国科学教育的发展 一我国古代的科学教育 二我国近代科学教育的兴起 三我国1949年后教育的变革 第三节科学教育价值取向的历史演变 一西方科学教育价值取向的历史演变
~ 案例一 柯达和富士的数字化生存道路 柯达的市场份额通过近乎垄断的“98协议”，得到了实实在在的提升——2001年，柯达在中国的市场份额达到了63%，超过富士近一倍。但从2000年起，数码相机市场连续高速增长，并呈现出集中爆发的趋势。在这个高速增长期，索尼、佳能、三星、尼康等数码企业纷纷杀入相机领域，其可替代的优势对传统胶片领域构成强烈冲击，当年，全球数码成像市场翻了差不多两倍，全球彩色胶卷的需求开始出现拐点，此后以每年10%的速度开始急速下滑。 柯达的决策者，此时做出了一个错误的决断，他们的重心，依旧放在传统胶片上。作为一个在传统胶片业占绝对份额的公司，柯达的决策者们并不希望看到数字业务太过迅猛的局面。“98协议”过后，柯达在中国范围展开了大量的投资，巨额的产能和规模还来不及消化，他们也不可能顾此失彼，下决心在数码领域投入过多的精力。对新一轮的数码变革，柯达的情境可用一句话来形容：一脚踩在油门上，一脚踩在刹车上，瞻前顾后，心态复杂。2000年，柯达的数码业务收入基本与1999年度持平，只占营业额的21%。 相比而言，没有太多选择的富士在数字业务转型上则心无旁骛。早在1995年，富士即在苏州成立了苏州富士胶片映像机器有限公司，着眼于高科技产业，1997年，富士即开始生产数码相机。以技术立身的富士公司在数码相机领域拥有许多核心技术。2000年，富士胶片与中国印刷科学技术研究所共同出资成立了富士星光有限公司，结合中国本土实际情况，自主研发推出了一系列高质量PS版（预涂式感光版），在国内印刷业得到广泛应用。富士星光还与国
内企业进行技术合作，推出了两款国际领先技术的高速激光照排机。富士的数码冲印设备开始风靡全球，对传统冲印造成了很大冲击。 这一时期，柯达一直是被动的。直到2001年3月，柯达才在上海推出了数码冲印业务。就在2003年10月23日，柯达还高调宣称，与乐凯达成了一项为期20年的合作协议，柯达以总额约为1亿美元的现金和其他资产换取乐凯胶片20%的股份——柯达还在费尽周折地与传统胶片行业对手纠结。 到了2002年，一则数据很能说明问题：柯达的数字化率只有25%左右，而富士已达到了60%。就在这年，据调查显示，2300万的美国家庭拥有了数码相机，比前一年增加了57%。同期富士公司数码相机的销售量比2001年又翻了一倍，占据了日本市场的30%，全球市场的20%。 此时，柯达才意识到，传统胶片的辉煌时代已经一去不复返了。市场是残酷的，2000~2003年柯达利润报告显示，柯达传统影像部门的销售利润从2000年的143亿美元锐减至2003年的亿美元，跌幅达到了71%。 < 目前，富士胶片在液晶显示屏材料中的TAC 膜、高像素拍照手机的镜头组件和彩色相纸三大块，都占世界市场排名第一的位置。这和富士一直高度重视技术开发有关，因为富士一直认为"技术创新是企业的核心竞争力所在"。古森社长在给员工的2008 年新年致词中表示：富士胶片要在21 世纪成为“不断创新，持续发展的公司”。 反观柯达：09年6月底柯达胶卷的停产、柯达印店推广的受阻，及不断下滑的业绩（至2009年第三季度，柯达已经连续4个季度营收下降20%，且连续4个季度亏），致使人们不得不猜测柯达是否会被收购，柯达首先判断错了
江苏现代农业科技示范园建设项目 技术总结报告 江苏现代农业示范园区建设管理中心 2014年3月
江苏现代农业科技示范园建设项目技术总结报告 江苏现代农业科技示范园建设项目是由江苏现代农业示园区建设管理中心承担建设的，项目建设期为3年，2009年1月至2011年12月。项目是在国务院《关于支持继续办好江苏农业高新技术产业示范区若干政策的批复》的大背景下进行建设的，项目的总体规划、布局、实施，依据《江苏江苏农业科技园区总体规划》进行部署、安排。 项目实施三年来，通过建设现代农业创新园、国际科技合作园、农业企业孵化园、标准化生产示范园、农产品加工园和物流园等八个园，园区建设规模由原来计划的8.5万亩，扩展至现在的10万亩。园区坚持“科技先导、市场导向、机制创新、统筹发展、多元投入、生态循环”的原则，遵循“以人为本、城乡统筹、持续发展”的理念，按照“标准化、工业化、信息化、国际化”的思路，建设以杨扶公路为主轴，以现代农业创新园、国际科技合作园、现代农业企业孵化园、种苗产业园、标准化生产示范园、科技探索园、农产品加工园和现代物流园等8个功能园为支撑，园区推行“产、学、研一体化，生产与推广一体化的模式，先后引进、示范农业新品种17大类4500余个、新技术15项，初步形成设施蔬菜、良种苗木、小麦良种繁育、畜牧养殖等八类产业。通过“龙头企业（协会）＋科技人员+基地＋农户”的示
范推广模式，促进农业科技成果的应用普及，带动区内外相关产业的快速发展和农民收入水平的大幅提高。成为示范带动中国干旱半干旱地区农业实现现代化的国际知名、国内一流的现代农业示范园区。 一、项目建设的意义和必要性 项目建设对调整农业产业结构、提高科技成果转化、保障农产品质量安全、增加农民收入、满足消费者多样化需求，推动农业产业化发展等方面具有重要意义。为了充分发挥江苏农业科技示范带动作用，贯彻国务院《批复》精神，园区按照“围绕示范做大产业，依托产业搞好示范”的总体思路，发展设施蔬菜产业。通过农业新品种、新技术的引进、集成创新、示范推广，加快农业科技成果转化；同时，通过新品种的产业化示范推广，使产业经营让农民“看得见、学得会、带得走、用得上”，使园区成为具有较强辐射带动与示范效应的农业科技园区。 二、项目建设示范推广的主要模式 在项目建设发展过程中，我们探索建立了“政府推动下、以农业大学为依托、以基层农技力量为骨干”的农业科技推广新模式，在10多个省区发展示范推广基地151个、农业专家大院37个，建立示范点和试验基地1200多个。通过这种模式，发挥现代远程教育的作用，大力开展农业科技推广培训，共引进、推广国内外良种1700多个，推广农业先进实用技术1000多项，受益农民5000多万，每年实现科技推广效益高达60多亿元，对我国
小学科学课教学方法之我见 发表时间：2013-07-10T16:12:50.123Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第150期供稿作者：尤骞[导读] 随着教学改革的深入，教育面向素质教育，尤其是在儿童阶段尤其要重视科学素质的培养。 尤骞湖北省咸丰县高乐山镇杨泗坝小学445600 随着教学改革的深入，教育面向素质教育，尤其是在儿童阶段尤其要重视科学素质的培养。小学阶段的学生好奇心强，动手劲头足，有“初生牛犊不怕虎”的气概。他们是一群可塑性极强的群体。那么作为一名科学课任课教师，我们必须在小学阶段就开始注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学 习、日常生活中遇到的问题，为他们终身的学习和生活打好基础，而探究科学课堂的教学方法是提高学生科学素养的有效途径。下面我想就小学科学课的教学方法谈谈我的看法。 一、打破传统的教学方法，增强课堂互动性 传统的科学教学一直沿袭“结论式的教学内容、‘填鸭’式的教学方法、高分数的教学目标”的传统模式。而课程标准提出：教师应是科学学习活动的组织者、引领者、学生亲密的伙伴，在科学活动中对学生的表现应给予理解和尊重，要以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教师应把学生放在首要位置，要使学生知道自己是学习的主体，是知识的运用者，学习的探究者，要求我们打破传统的教学模式，在师生互动活动中，教师要做好设问。比如说，这个问题你看怎样？你认为怎样做比较好？你说呢？用亲切而激励的语言去引导学生主动探究，有所发现。另外，教师的角色是多重性的，也可以成为引路人，也可以成为二传手。这就需要教师要根据实际情况适时调整自己的角色，同时，也应该创造良好氛围、设计良好问题情景，并且在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。同时还需要教师在背后帮助学生，成为学生的亲密伙伴。 二、贴近生活、设计新颖实验，激发学生兴趣 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。一节受学生喜爱的科学课课堂必定是贴近生活、贴近实际、贴近学生的，也应该是契合“生活—教学—生活”模式的。因此，我最为一名科学教师试图让科学课贴近社会生活，让社会生活走进科学课课堂，创设生活化学习情境，在科学课中达成和谐“导学”。因为学生本身就对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，让学生接触生活实际，会进一步激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面，从而也就能更好地学习科学。我的亲身经历告诉我：鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。例如《植物的一生》、《动物的生命周期》等，让学生进行种植养殖，写下观察记录，课堂汇报。学生把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源，热情高涨，既学会了知识又增长了才干。 三、认真备课，提高课堂的科学性 备课是教师在讲课前准备讲课内容，它是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节，是上好课的前提和关键。备课的质量直接影响到上课的质量。精心备课、注重方法，才能切实提高教学效益。这就要求教师根据教学大纲的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备的过程。因此，备课十分重要，尤其是科学课的教学，更要认真备课，要精心设计好导入这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力。但由于课程是动态的、发展的，是师生互动的学习活动，所以教学过程也并不是对教案原封不动的执行的过程，而是师生共同开发，丰富课程的过程。这就要求在备课阶段要开发利用各种课程资源，使学生的科学课学习有更广阔的智力背景。从学生喜欢的生活场景、情境入手，根据教学内容创设各种不同的教育情境，采取多种形式进行教学，调动学生的多种感官去学习，使学生获得更加丰富的体验。有创新的教师才能培养创新的学生，那么教师必须拓宽自己的知识领域，采用自己认为最合适的教学方式和教学方法决定课程资源的开发和利用，从而提高课堂的科学性。 四、提高认识，重视科学课堂 在一些偏远落后地区，学校教育长期受观念落后、师资短缺、设备陈旧等因素影响。人们的传统的观念：在小学课程里，语文、数学是重要的课程，其他的都不重要，科学课只是副课，不仅仅每周的课时少，而且配备的科学课的教师不是专业的，有的是兼职，课堂上照本宣科，对于重要的知识点也只是宣读，原本教材中的一些抽象知识，不便于讲解，需要老师一边演示一边讲解，在这里也只是采取应付的态度，毫无课堂艺术之感，更别说学生是收获有多少了。还有的干脆就不开科学课，学生发下的科学课本只有自己简单看看，没有丝毫的重视。这样做的后果就是：等孩子在以后真正地接触到自然、物理、化学等学科到时候，觉得无所适从，陌生的感觉油然而生，当然学起来也会更加吃力，加重学生的学习负担。更重要的是这个阶段他们的潜能没有得到开发，造成对他们思维的一种禁锢，虽然他们在以后努力地学习，可是他的思维观念、他的创新高度已然无法达到所期望的顶点。作为一名二十一世纪的科学教师，我们应该改变认识，发挥山区优势，为开好科学课尽自己的绵薄之力。 总之，小学科学课在培养学生的抽象思维的同时，也使学生学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手、动脑能力和创新能力。作为新课程标准理念下的每一位小学科学教师，我们不仅仅是知识的传授者、学生学习兴趣激发领者、科学实验的准备者、还是教学方法的创造者。
小学科学课程中项目化教学的探索与实践 一、项目化教学的起源 教育领域中的“项目”，目前指的是“基于项目的学习”即Project-based-learning，简称PBL。最早可以追溯至18-19世纪自然主义教育家的教育思想，以Rousseau等人为代表的自然主义教育家认识到了传统教学中出现的弊病，如忽视学生的自我发展，教育与生活相脱离等，进而从不同角度提出了进步的教育主张，其主线都是强调儿童自我发展和自主活动的重要性，这些思想都成为“项目方法”重要的理论源泉[1]。20世纪初，美国哲学家，教育用主义代表John Dewey吸取了Rousseau等人的教育思想，创建了经验主义的课程理论体系，为项目课程的形成奠定了理论基础。20世纪60至70年代欧美国家的教育改革，项目方法又一次成为了教育理论研究的热点和教育改革实践的亮点，其中以萨利?伯曼的项目学习为主导[3]。1971年起，项目课程被列入德国一些学校的课表中，2003年，德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，在德国盛行。 项目化教育最早的实践是出现在16世纪晚期意大利建筑学教育和工程学教育运动中。18世纪末期，随着工程学向着专业化的方向发展，欧美纷纷建立了工业学校和职业学校，于是“项目方法”从欧洲传到了美国，美国华盛顿大学O‘Fallon工业学院院长Calvin M.Woodward把“项目”当作一种“综合练习”，
“教学”成为“产品制造”，他的这种综合练习项目，在18世纪90年代被广泛应用于中小学教育中。1919年项目教学传入我国，当时Dewey在我国宣传项目教学的思想及主张，影响了我国教育界一大批的思想家，如胡适，陶行知，张伯苓，蒋梦麟，郭秉文等，他们为Dewey的教育理论中国的传播和实践作出了巨大的贡献，当时，在南京高师附小试行，其教师成为“杜威院”，开展典型的项目课程[1，3]。1927年，在Kilpatrick来华讲学又掀起了项目教学实验的高潮，近年来，关于“项目”的研究，在职业教育和普通教育两大领域较多。 二、小学科学项目化教学的现状 小学科学课程是伴随着经济技术和社会经济的发展应运而生的，是一门旨在培养学生科学素质的基础教育阶段的核心课程[3]。命名为科学，又在小学基础教育阶段，教育的成败直接决定着今后其科学素养的形成，对我们国家未来的学术界学风形成起到至关重要的作用。科学教育要把学生良好科学素养的养成放在首要位置，把科学探究作为教育的主要途径，在教学过程中，教师和学生的关系应该是互助互动的关系。世界各国教育改革的核心都是以培养学生身心发展为根本出发点的，为了实现这个要求，在世界各地教育专家、学者在不断的研究、改革、创新的过程中，摸索出来一系列的现代教学模式[2]。本文以项目教学法为例，将其运用到小学科学课程的教学中，也是根据小学科学课程改革进行的教学探究和尝试。
3企业技术创新成功案例分析 本章通过国内企业技术创新成功案例的分析，分析其成功的经验和启示，为企业进行技术创新方式提供有益的借鉴。 海尔集团基于核心能力的技术创新 海尔集团公司为提高企业核心竞争力，在企业不断发展的基础上，及时地把企业技术创新作为企业核心创新，着手建立了企业技术创新网络系统，形成了海尔特色的企业创新网络系统，科研成果基本上与国际先进水平保持了同步，而且紧紧与市场相衔接，为海尔的持续高速发展提供了源源不断的动力。 (1)产品开发——企业技术创新的核心和基础 海尔技术创新系统由5部分构成：中央研究院、国际认证中心、工业设计中心测试检验中心、产品开发中心。中央研究院承担超前技术和产品的研发，产品开发中心承担短期产品的设计，工业设计中心为集团产品提供独具特色的外观设计，而国际认证中心、测试检验中心是海尔产品的保证体系。其中，工业设计中心包括海高公司、东京设计分部，洛杉矶设计分部、阿姆斯特丹设计分部，里昂设计分部、蒙特利尔设计分部、悉尼设计分部。国际认证中心包括国际认证室、环境参数测试室、电磁兼容测试室、电器安全测试室、声学测试室等。 海尔集团公司的技术创新系统的三个层次是：①海尔中央研究院——体系核心机构。海尔中央研究院是技术创新体系的核心机构，是为实现其科技力量的整合和优势资源的优化而设立的集科研、开发、中试为一体的综合性技术研发机构。在国内外科研机构、知名企业大举进攻国内市场的情况下，企业要在激烈的市场竞争中保持不败地位，就需要拥有自己的超前技术储备，需要研讨世界上各种先进的技术。1998年12月，海尔成立了中央研究院，研究开发相关领域的超前技术和超前项目，旨在针对行业及相关领域的最新发展动态进行跟踪和预测，并及时根据市场的最新发展及时调整集团科技开发整体战略部署，确保集团科技开发的超前性、国际性、整体性。②产品开发中心——中短期产品的设计基地。各事业部所属的产品开发中心，电冰箱研究所、空调器研究所、洗衣机研究所等14个新产品研究所，从事相应产品的应用技术的研究，同时研究开发相关产品，为市场直接提供有竞争力的新产品。在这一层次上形成当前市场产品、未来2—3年的技术储备能力，同时承担降低成本的工作，各产品研究所同时还从事中短期相关产品的规划工作。即同销售、企划、制造、供应等部门协作编制中短期产品、技术规划。各产品开发中心均有自己下属的中试基地，使科研成果能够迅速的转化和完善。③具有海尔特色的生产一线技改小组。在海尔源头论的思