《化学式与化合价》（一）的教学设计
随着新一轮教学改革的掀起，新的课程理念也悄悄走进了我们的课堂教学，同时也为我们的教师提供了施展自己才华、展现自己个人魅力的空间。我也更加钟爱我所从事的职业。课堂上和同学们的交流成了我尽情享受教学的过程，那是欢乐之源、成功之道、教海之舟，是实实在在的。看着学生全身心地融入课堂，在你的带动下尽情地展示自己的聪明才智，你又会是一个什么样的体验？此时教师在学生的感染下，也会有突发的灵感出现，去适时地调整自己的课堂教学，享受成功与快乐，课堂也因此变得生机勃勃。
下面我就以第四单元《课题4 化学式与化合价》一课为例，来说一说我教学设计过程和学生在课堂上的回应。
第四单元《课题4 化学式与化合价》一课属于化学用语的教学，也是很多老师觉得比较枯燥，不容易进行设计的一节课，针对这节课，我设计了如下问题序列：
1表示的物质可能是什么？
2、四个同学认为H
2
O可以表示四种说法，你能找全吗？
（此问题主要是为了了解学生现有知识的掌握情况，同时也为我下一个问题进行铺垫）
3、你是否发现符号H
2
O比中国汉字更有优点，你知道是什么吗？
（让学生认识并感受符号使用的广泛性，同时也增强了课堂的趣味性）
4、你还知道哪些和水类似的符号呢？
（此问题是由学生举例，目的是唤醒学生头脑深处所接触的一些物质的符
号）
5、其实这些符号在我们的生活中也随处可见，你是否注意观察过呢？
（这时教师展示一些生活中常见的用品，让学生寻找所要学习的符号——
化学式。目的在于让学生了解化学式在生活、生产中的应用，感受化学
的重要性）
6、这些符号就是我们今天要认识的化学式！
7、你能为化学式下个定义吗？
（该问题可以考查学生归纳知识的能力）
8、请同学们讨论一下下列符号H、2H、H
2、2H
2
中哪些是化学式？
（此时，学生对化学式的理解只停留在表面上，此问题可使学生在讨论交流中加深对化学式的理解）
9、你能根据上述符号的意义总结化学式表示的含义吗？
（这时，学生对化学式就有了全面的认识。而这个问题正是对化学式从宏观到微观的更深入的了解）
10、请同学们试着书写一下你曾经接触过的物质的化学式？
（这是让学生从动脑转向动手的一个过程，也是为下面的学习设置的一个铺垫）
11、老师也为同学们提供了一些物质的化学式。分类学习是我们学习的一种
方法，请同学们仔细观察，你是否发现这些物质的化学式的书写存在着一些规律？
硫粉氯化钾氧化镁铝条
S KCl MgO Al
氯化镁硫化镁四氧化三铁红磷
MgCl2MgS Fe3O4P
木炭五氧化二磷氯化钠二氧化碳
C P2O5NaCl CO2
铜片铁片氢气氧气氮气
Cu Fe H2 O2 N2
（这样设计问题的关键一是为了培养学生观察问题、分析问题的能力；
同时在此安排的小组讨论也为每一名同学提供了开口发言的机会，学
生在相互交流中获得了知识，增长了智慧）
12、把你的想法和同学们交流一下吧？
13、请你总结一下单质化学式书写的特点？
14、你还能总结化合物化学式书写的特点吗？
15、你是否发现了化合物的写法和读法之间的联系？
（这四个问题的提出是为了让小组交流的成果进行展示的过程，学生在表达本小组见解的同时，也是和其他小组的见解进行交流碰撞的极佳
时机。学生与学生之间、学生与教师之间的讨论、交流、互评正是为
学生提供了自由发展的空间，让学生在相互辩解的过程中去了解知识、
去感受知识的产生发展的过程。）
16、利用同学们发现的规律，你能解决这些实际问题吗？
（这个过程对学生理解知识、掌握知识的情况进行检测的过程）
在这节课中，通过这些问题序列的展开，学生的思维真正被调动起来，学生通过自己的分析和思考去研究问题、获得知识。事实上，有成效的教学归根结底是一种交往、互动的行为，只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是内化了的，增长的能力才是货真价实的，养成的情感才是真真切切的，因为这是他们在自主的活动中通过动手、动口、动脑积累下来的一种亲身体验。
因此在这样的教学过程中，学生也给予了我积极的回应。
O比中国汉字更有优点时，回应一：我在问到第3个问题：你是否发现符号H
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O中国人认班级中最后一名学生高高举起了手，我马上将机会给了他，他说：“H
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识，外国人也认识，书写还简单。”仅接着还有学生马上补充：“老师，我还能了解水是由氢、氧两种元素组成的。”还有的学生说“老师，我还能知道一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。”通过学生的回答让我感到，合适的问题可以激发学生的兴趣和热情，学生会主动进入你的教学中去寻求新的知识。