学习障碍儿童个别化教育及干预综述
摘要：无论是在普教还是在特教领域中，学习障碍都受到了越来越多的广泛的社会关注。本文从学障学习障碍概念的转变、症状及成因、干预措施几个方面，综合了国内近十年的诸多文献。对学习障碍儿童的个别化进行了综述。
关键词：学习障碍儿童个别化教育
一，学习障碍儿童概念
（1），国外学习障碍儿童概念的演变
1989年美国这样定义学习障碍：学习障碍是一种在学习包括不同缺陷的通病，其中在听、说、读、写、数学能力、推理方面最为显著。在个体一生中随时都可能发生，这种病变可能是由中枢神经的异常造成。学习障碍在其它方面也有表现，诸如不善于人际交往、不能很好的控制自己的行为等。
（2），国内学习障碍儿童的概念
根据有关学者的研究，学习障碍是指成绩不如同龄儿童、学习付出与收获不对等的一类儿童，这种情况可能是由于很多原因构成、比如教室教育的不当、心理方面的困扰、以及社会影响，但在很大一部分程度上，我国学习障碍儿童的定义受到了1989年美国定义的影响，认为学习障碍包括
以下几个方面：（1），学习成绩与儿童的努力不对等（2），学习障碍与心理有关，认为学习障碍的形成与儿童的认知技巧的缺陷有关（3），学习障碍常常伴随着其它障碍[1] 。
二，学习障碍儿童症状及成因研究
（1），学习障碍儿童的症状
总的来说，学习障碍儿童的症状有以下体现：智商正常，学习障碍形成原因是由于特定的机能发育缺陷。不同类型的障碍有不同的症状特征表现出来。而且很多学习障碍儿童常常伴随着自我情绪的调节不良等。不同类型的学习障碍的症状表现是不一样的
1,阅读障碍[2] 。阅读障碍的患者当中男童的患病率高于女童这类儿童常常记不住单词，不能完成阅读理解一类题目，在朗读的过程中不能连贯的读出题目，单词的拼写也存在很大的问题，有阅读障碍还导致了书写不畅，写作文等语言不丰富，读不通顺等问题。2，书写障碍，这类学生在书写方面存在很大的问题。常常左右上下倒着写，或者是在笔画的书写上面短撇少捺的现象。3，记忆力障碍，这类儿童常常记不住东西，刚刚听过的东西可能很快就忘了。记过的东西也不容易想起来。
（2），学习障碍儿童的成因研究
据有关学者的研究，学习障碍只要由一下几个原因造成：
第一：遗传。很多研究表明，个体学习障碍的形成与学习障碍儿童的遗传有关，有关学者研究表明，部分儿童患有学习障碍，同时患者的父母也有相关的学习障碍。有的学者对双生子做过相关的研究。
第二，脑功能异常。相关研究核磁共振的检查手段，对学习障碍儿童的好不进行了检查，检查结果表明大部分的学习障碍儿童的脑部发生了病变，特别是脑结构发生了一些变化。阅读障碍的儿童与大脑左侧的角回的病变有关。
第三，中枢神经损伤。相关研究表明，早产并发症是导致学习障碍的一个方面。胎儿分娩是的窒息、产伤，都有可能婴儿的脑细胞受到损伤，然后就有可能会导致学习障碍。
三，学习障碍儿童个别化教育与干预措施
（1）设计个别化教育指导方案
首先确定教育对象，弄清障碍儿童的具体情况，包括所在班级、学校、年纪等，以及障碍儿童的个体发展情况、具体包括障碍儿童的言语发展、认知行为发展等，以及家族遗传史等相关重要资料的收集。
其次，教育指导目标，每个障碍儿童的教育目标都不相同，所以我们称之为个别化干预措施。要根据每个障碍儿童的实际情况，设计与之对应的个别化教育目标，为了实现障碍儿童的长期目标，而制定相关的短期目标等。
再次，后期的评估和记录。这点在学习障碍的服务中也起到了很关键的作用，根据学障儿童的完成情况，做好相关的记录，以便以后再使用相关材料时候有数据可依，也可以从评估中看到个别化教育方案的完成效果[3]。
（2）个别化指导的行为矫正技术
行为矫正在20世纪60年代随着学习理论和行为科学的发展进入了飞速发展的时期，从此行为矫正有了自己的矫正原理，矫正方法，这种行为矫正技术也广泛应用到各类障碍儿童的矫正和康复中，在后期的不断完善和行为矫正参与人的不断努力下，行为矫正真正的被用来改善儿童的特殊行为。这一行为矫正主要是用在对儿童实施教育之前。
（3），如何确保个别化实施的效果
1、,因人而异
在过程中采用的方式方法要据有针对性，学习障碍儿童虽然是同一种障碍，但是个别差异还很大的，每一个儿童的障碍程度、障碍类别、长期目标都不是安全一样的，我们才个别化教育的实施过程中要采取有针对性的措施以保证教学目标的实现。
2、随班就读是解决这个问题的绝好途径，这个方式有利于学习障碍儿童回归主流，也有利于其改善学习障碍方面的相关症状，最好让特殊教育教师对学生进行辅导，这样有利于学生课程的学习和进步。