文/刘薇
【摘要】导入是一堂完整的课堂教学不可或缺的部分。在一堂课的教学活动中，科学恰当的导入不仅可以引起学生的兴趣，激活学生的思维，还能在一定程度上起到活跃课堂氛围，构建轻松课堂的作用。可以说，优秀的导入是上好一堂课的“法宝”。在本文中，笔者就结合高中生物课堂教学实例，列举了课堂教学中几种常用的导入方式，希望在有效导入环节的引领下，生物课堂教学能够更好地实现教学活动的有效性。
【关键词】高中生物；导入环节；课堂教学
大量的教学实践证明，在课堂教学活动中，占据课堂时间不长的导入环节在其中却占据着相当重要的作用。上新课之前，教师通过切实有效的导入形式，可以在上课的一开始就紧紧地吸引住学生的眼球，让学生在短时间内就进入到一个较好的学习状态，这对于弥补课堂教学时间有限的问题极其重要。除此以外，导入环节围绕着教学内容设计而成，这样，教师可以在课前两三分钟的导入环节对接下来一整堂课的内容做好铺垫，这对于学生更加顺利高效地进行接下来的学习活动也是大有裨益。因此，作为一名高中生物教师，我们一定要重视生物课堂教学前的第一环节——导入环节的设计，一旦导入做好了，接下来的教学活动就会更加得心应手了。
一、复习式导入
以旧知识引入新知识的复习式导入是在课堂教学中出现频率最高的一种导入方式，在讲新课之前，先复习一下之前学习过的具有一定相关性或者启发性的旧知识，不但可以让学生在学习新内容之前做好接受新知识的准备，同时，还能复习之前学习过的知识，让学生拥有一次巩固提升的机会。除此以外，通过把新旧知识放在一起进行对比引入，还可以有效明确新旧知识之间的连接点，增加所学知识的系统性，帮助学生更好的建立知识体系。总之，复习式导入是一种用起来方便，但效果却十分理想的导入方式。生物学科是一门系统性很强的学科，在生物课堂上，恰当地运用复习式导入往往是一个不错的选择。例如，笔者在给学生上《生态系统的物质循环》这节内容之前，就先给学生复习了一下之前学习过的生态系统的能力源头、能量流动渠道、能力流动的特点等知识点，通过复习总结，学生很快得出结论：生态系统中，能量的流动是单向且逐渐递减的，由此可见，能量是无法重复利用的，但由于太阳能源能够给我们源源不断地提供能量，从而使得我们所处的生态系统始终保持稳定、正常的运转。得出这一结论以后，笔者话锋一转，由“能量”转向了“物质”提问道：能量可以通过源源不断地太阳能来提供，但生态系统中的物质，如氧气、水本身就来自于地球，并没有像太阳这样的“外援”为我们提供源源不断的物质，但为什么亿万年来，地球上的这些物质却没有被消耗完呢？为什么还能维持稳定、正常的运转呢？话题到了这里，“物质的循环”这一问题就被自然而然地引入了进来。这样自然地新旧知识的过渡会让学生的思维有一个缓冲的空间，会更容易激发学生的探究兴趣，这样所出来的教学效果自然也会更加理想。
二、悬念式导入
在课堂教学中，通过设置一些问题悬念，勾起学生的好奇心，让学生积极主动地投入到思考活动中，这样一种悬念式导入也是课堂上经常用到的一种导入方式。例如，笔者在给学生讲到“植物激素”的内容时，就先提出了这样一个问题：“如果在家里的阳台上种植一些植物，仔细观察就会发现，这些阳台上的植物都是朝着窗外的方向生长的。”听教师这么一说，一些学生开始回忆起自家阳台上植物的生长方向，发现果然如教师所说，这时候，笔者接着问道：“你们知道植物朝着窗外生长的奥秘是什么吗？”这样一个问题很快就引起了学生的兴趣，大家纷纷瞪大眼睛，希望老师给出答案。这时候，笔者却卖个关子说道：“是什么奥秘先不告诉你们，等学完了今天的内容以后，这个奥秘自然就解开了！”就这样，通过巧设悬念，学生的好奇心被充分地调动起来。为了揭开奥秘，很多学生在接下来的教学过程中听得比以往更加认真，思考和回答问题也更加积极主动，课堂教学收到了十分理想的效果。
三、生活实例导入
生物学科是一门以各种动植物以及它们所处的环境，乃至我们每个人的本身为研究对象的科学，可以说，这是一门与我们每个人的日常生活都息息相关的学科。而与生物教材上抽象难懂的知识相比，生活中生动有趣、形式各异的生物知识显然更容易引起学生的探究兴趣。如果教师能够把生物学科生活化的特征运用到导入环节的设计中，选择一些学生较为熟悉的生活实例作为导入设计的素材，这样既可以拉近学生与生物学科的距离，又可以在一定程度上培养学生的理论联系实践的能力。例如，笔者在给学生讲到“细胞呼吸”时，就给学生提了这样一个问题：“农作物在种植之前、种植过程中，都需要不断松土，这是为什么？当我们受伤需要包扎的时候，为什么要选择那些透气性好的纱布进行包扎？”对于这样一些问题，很多学生都非常熟悉，但在日常生活中，却很少有学生去深究这些问题背后的原因。而在课堂上，教师如果把这些生活中常见的问题同课堂上所要学习的内容联系起来，学生会非常乐于思考和探究，这样，借助于生活经验和学科知识，学生的知识和能力都会得到显著的提升。除了以上列举的几种导入方法，生物课堂上还有很多的导入方法也是各具特色、各有优点，常用到的像是讲故事导入法、设疑导入法、游戏导入法等。作为教师，我们要注意结合具体的教学内容以及学生的特点，选择一些恰当而有效的导入方式，争取在上课的一开始就通过导入“先声夺人”，这样会为接下来整堂课的高效开展奠定坚实的基础。
例谈高中生物课堂导入环节的设计 大量的教学实践证明，在课堂教学活动中，占据课堂时间不长的导入环节在其中却占据着相当重要的作用。上新课之前，教师通过切实有效的导入形式，可以在上课的一开始就紧紧地吸引住学生的眼球，让学生在短时间内就进入到一个较好的学习状态，这对于弥补课堂教学时间有限的问题极其重要。除此以外，导入环节围绕着教学内容设计而成，这样，教师可以在课前两三分钟的导入环节对接下来一整堂课的内容做好铺垫，这对于学生更加顺利高效地进行接下来的学习活动也是大有裨益。因此，作为一名高中生物教师，我们一定要重视生物课堂教学前的第一环节――导入环节的设计，一旦导入做好了，接下来的教学活动就会更加得心应手了。 一、复习式导入 以旧知识引入新知识的复习式导入是在课堂教学中出现频率最高的一种导入方式，在讲新课之前，先复习一下之前学习过的具有一定相关性或者启发性的旧知识，不但可以让学生在学习新内容之前做好接受新知识的准备，同时，还能复习之前学习过的知识，让学生拥有一次巩固提升的机会。除此以外，通过把新旧知识放在一起进行对比引入，还可以有效明确新旧知识之间的连接点，增加所学知识的系统性，帮助学生更好的建立知识体系。总之，复习式导入是一种用起来方便，但效果却十分理想的导入方式。生物学科是一门系统性很强的学科，在生物课堂上，恰当地运用复习式导入往往是一个不错的选择。例如，笔者在给学生上《生态系统的物质循环》这节内容之前，就先给学生复习了一下之前学习过的生态
系统的能力源头、能量流动渠道、能力流动的特点等知识点，通过复习总结，学生很快得出结论：生态系统中，能量的流动是单向且逐渐递减的，由此可见，能量是无法重复利用的，但由于太阳能源能够给我们源源不断地提供能量，从而使得我们所处的生态系统始终保持稳定、正常的运转。得出这一结论以后，笔者话锋一转，由“能量”转向了“物质”提问道：能量可以通过源源不断地太阳能来提供，但生态系统中的物质，如氧气、水本身就来自于地球，并没有像太阳这样的“外援”为我们提供源源不断的物质，但为什么亿万年来，地球上的这些物质却没有被消耗完呢？为什么还能维持稳定、正常的运转呢？话题到了这里，“物质的循环”这一问题就被自然而然地引入了进来。这样自然地新旧知识的过渡会让学生的思维有一个缓冲的空间，会更容易激发学生的探究兴趣，这样所出来的教学效果自然也会更加理想。 二、悬念式导入 在课堂教学中，通过设置一些问题悬念，勾起学生的好奇心，让学生积极主动地投入到思考活动中，这样一种悬念式导入也是课堂上经常用到的一种导入方式。例如，笔者在给学生讲到“植物激素”的内容时，就先提出了这样一个问题：“如果在家里的阳台上种植一些植物，仔细观察就会发现，这些阳台上的植物都是朝着窗外的方向生长的。”听教师这么一说，一些学生开始回忆起自家阳台上植物的生长方向，发现果然如教师所说，这时候，笔者接着问道：“你们知道植物朝着窗外生长的奥秘是什么吗？”这样一个问题很快就引起了学生的兴趣，大家纷纷瞪大眼睛，希望老师给出答案。这时候，笔者却卖个关子说道：“是什么奥秘先不告诉你
最新整理小学语文课堂导入案例小学语文试讲常考 45篇 小学语文课堂导入案例 兴趣是学习的动力，是最好的老师，是激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。 语文课堂教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。人们常说“好的开头是课堂成功的一半”，“兴趣是成功的基石”，就是这个道理。 确实，教师如果能在上课伊始，根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，点燃起学生求知欲望的火花，就能使他们情绪饱满地主动地去接受新知识。 下面是我在课堂教学时采用的自己认为比较精彩的导入方法： 一、诗歌渲染 我国是诗的国度。诗，可以兴，可以群，可以怨。用诗歌来开头，可以增强讲课的韵味和吸引力。 用诗词导入，可以引用古今中外现成的名诗、名句，也可以自己编写。比如上《西湖的绿》一文，由于西湖风光让历来的文人墨客留下不少惟妙惟肖的诗篇。 所以从诗歌入手不失为一个好办法。于是在开场就以苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这两首淋漓尽致地赞美了西湖之韵的诗歌为引子。 这样，不仅让学生对西湖的风光有了大致的了解还学会了两首古诗，而且在学完了课文后，学生们也会自然地仿诗赞美西湖。真是一举三得。 二、题目设疑
古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。” 一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。 这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。 这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题这是一种直接导趣，激发学生好学的方法。 教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。 例如：在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：题中的“亲人”指什么人?哪些人是你的亲人?根据学生回答，教师拎出理解全文的“纲”。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。 三、温故知新 在讲授新课前，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生在温故之时，激起知新之趣。 如教《林海》可以这样开场的：“同学们，以前你们学过《美丽的小兴安岭》一课。 课文先概括地写小兴安岭树木成林，几百里连成一片的壮美景致，然后分述春夏秋冬四个不同季节中小兴安岭的不同特点，而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天森林中的物产，冬天的风雪、动物，作了具体的描写。 我们今天所要学习的《林海》一课，也基本上是这样写的，但它比《美丽的小兴安岭》写得更具体细致，更生动形象，希望同学们在学习中注意加以比较，看看它们有什么不同。” 这则导语既有对旧课知识的复习，又有新课教学目的之明确要求。
浅析新课程背景下高中生物课堂的导入技能 （安庆市皖河中学潘喜六246009） 【摘要】本文针对导入技能在新课程下高中生物课堂上的应用。俗语说：“万事开头难”，“引人入胜”的导入能为课堂教学的进行奠定良好的基础。我们要在把握高中生物课堂的整体性的基础上，关注导入的作用、原则和程序，以及导入技能的类型与应用特点。而在实际的课堂操作中，按照在导入阶段引用的材料性质，我们经常使用直接导入法、以故带新法、以新激趣法、情境导入法和操作导入法五种常用的导入方法来落实导入技能。 【关键字】高中生物教学法课堂教学导入技能作用原则 “好的开始是成功的一半”。同理，新奇多趣，引人入胜的课堂导入，能把学生带进一个跃跃欲试，美不胜收的学习天地里。所谓导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。 1．导入技能的作用、原则和程序 1.1 导入技能的作用 奠基课堂基础，创设良好的课堂开端；沟通情感的桥梁；集中学生的注意力；引发学生的学习动机，激发学生的求知欲；明确思维方向和学习目标。 1.2 导入技能的原则 课堂导入要坚持启发性、目的性、关联性、和简短性原则。 1.3 导入技能的程序 集中注意引发兴趣激发思维阐明联系明确目的进入学习课题。 2．导入技能在生物学中的应用 2.1 直接导入法 直接导入法是指教师用简明扼要的语言直截了当地揭示本节课的主题,阐明本节课的教学目标,使学生迅速 进入学习情境的导入方法。直接导入法的突出特点在于简短、精悍、单刀直入，直接切入新程内容。在高中生物课堂教学中，直接导入法通常有如下几种： 2.11 题目解释导入题目解释导入是指对新课标题的关键词汇进行直接解释的方法。 例如，在《组成细胞的元素和化合物》一课导入：“我们知道，地球上形形色色的生物，无论它们的个体的大小、形态、结构和生理功能如何，它们的生命活动都有共同的物质基础。这些物质主要是指组成生物体的化学元素和化合物。那么，组成生物
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
课堂导入案例教学设计 北宽坪镇初级中学张小龙 教学内容 主动沟通健康成长 教学目标 1.知识目标：了解新型师生关系的特点，掌握建立良好师生形关系的方法。 2. 能力目标：进一步培养学生探究、分析和解决问题的能力。 3. 情感、态度与价值观目标：培养学生重新审视师生的不同角色，以及师生关系的特点，成主动建立良好师生关系的意识和能力。 教学重点难点 教学重点：学会建立良好的师生关系。 教学难点：学会理解和有效的沟通。 设计理念 随着学生年龄的增长，独立意识飞速发展。同时，逆反心理尤其是对教师和家长的逆反心理尤其强烈。在与老师的交往过程中，经常会出现不同类型的问题，这也是困扰他们情绪的主要因素。对于初中二年级学生来说，讨论或学习在青春期如何以积极的心态面对和处理师生关系是相当重要的，也是极为迫切的。另外，随着社会的进步，人们对人权的要求也越来越强烈，以相互理解、相互尊重、平等民主为基础的新型师生关系是符合时代需要和学生心理特点的。本课以相互沟通为主线，积极创设一种平等交流的平台，师生共同探讨敏感而又古老的话题。从是什么到怎么做，从为什么到我能做，促进师生的理解和沟通，努力构建新型的师生关系。
教学过程 教学环节教学活动设计设计意图 导入：配乐散文学生现场朗读配乐散文，学生认真体会 作者的心理感受。 提问：（1）作者描述的是怎样的 情感？（2）作者和肖老师之间发生了 什么事情？（3）怎样解决的？（4）你 是如何看待他们这种师生关系的？ 学生可能出现的问题：更多的给以一 种积极的评价，但也容易出现一种误 区，即认为良好师生关系的建立，教师 是极其重要的，而学生是相对被动的。 以一位即将离校学生对往 昔师生相处时光的回顾， 引出良好师生关系对学生 发展的影响，为本课内容 的展开作必要的情感铺 垫。 活动一：共同的期望教师引导学生体会作者对中学师生关 系的回味，结合自己的情况，谈谈对理 想师生关系的看法。 学生可能回答：平等民主、尊重理解、 友好合作等。值得注意的是：教师要引 导学生仔细分析问答内容的具体内涵， 即平等是指人格的平等，民主是相对 的，尊重就是要尊重对方的人格、劳动 成果等，理解就是能够站在对方的角度 在平等和谐的氛围下，师 生共同畅想对良好师生关 系的期望，探索进一步努 力的目标。把对良好师生 关系的共同期望展现在学 生面前，有利于将建立良 好的师生关系作为师生共 同的任务，为接下来的沟 通和理解奠定了基础。
课堂教学导入技能集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
课堂教学导入技能 一、什么是导入 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始肘，引导学生进入学习的行为方式。通过导人，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入 导入能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。 二导入的目的 1、激发学习兴趣，引起学习动机。 兴趣是入门的向导上感情的载体，是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。 新课开始教师用贴切而精练的语言、正确、巧妙的导入新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。 所以，“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。 学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。只有使学生清晰地意识到所学知识的地位和作用，才能产生学习的自觉性。迸发出极大的学习热情。“善导”的教师，再教学之始，很重视阐明即将学习的新知识，在工农业生产、国防、科研和生活中的重要意义。 2、引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。 注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。在课的起始，要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心’，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中。为完成新的学习任务做好心理上的准备 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 例如，在初中世界历史课中，教师单刀直入地发问：“金字塔是什么？”可使学生的思绪立即飞回到四、五千年前的古老时代，因为这是小学时已。熟悉的知识，不仅能说出那是国王的坟墓，更能具体描绘它的宏伟高大，赞叹古代劳动人民的智慧和力量。“那么这个奇迹般的伟大工程出现在’哪里呢？”——非洲东北部的古代埃及。“开场白”并不多，倒是把学生的兴趣一下鼓动起来了。想知道，愿意学，这就有了自觉性。又如，利用已知的素材作“引子”能自如的导入新课题；通过对实例、实验的观察导人、经分析、综合、抽象和概括等思维加工，提出的新概念就容易理解和掌握。 4、明确学习目的。 在学习之前申明学习目的，使每个学都了解，他们在做什么，他们应达到何种程度。 三、导入技能的类型 1、直接导入 这是自己阐明学习目的和要求，各个重要部分内容及教学程序的导入方法。教师简洁、明快的讲叙或设问，以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣。 2、经验导入 以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆。自然的导入新棵，鼓动起学生的求知欲。 3、旧知识导入 引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识关系的支点。这样导入使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新
浅谈初中生物课堂导入方法 山东省青岛市莱西市姜山镇绕岭中学266602 《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。” 可见，如何设计出精彩、富有艺术性与趣味性的导入，激活学生的思维，点燃学生的创 新火花，培养学生地理思维能力，值得广大教师进行不懈的实践与探索。作为一名生物教师，现结合教学实践，谈一下在课堂教学中常用的导入方法。 一、开门见山法 即上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐 明对学生的学习要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，把 学生的注意力引导到课堂教学中来。 如教学《光合作用》时，我说道：生你者父母，养你者植物(学生笑)，你吃的穿的，呼 吸的都是植物给你的(学生哗然)；没有植物，你父母也没有办法给你吃饱穿暖。绿色植物是 通过光合作用给你生产吃的、穿的和呼吸的(学生点头称是)。这节课我们要掌握的是光合作 用的过程及意义。 二、温故知新法 巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。” 教师在讲授新知识前，以复习、提问等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点，对旧知识 加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也激发了学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。 如在讲“血液循环”一节时，通过复习心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管分别是哪种 血管？学生回答后，提出血液是如何在心脏和血管里循环？血液流动时，它的成分发生怎样 的变化？从而导入新课，为学习血液循环的知识作铺垫。 三、情境导入法 具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。教师若在教学 中运用语言、实物、标本、挂图、模型等多种手段创设一种生动感人的教学情境，可以使抽 象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，从而引起学生的注意，活 跃课堂气氛。如在讲授《花和花的种类》时，教师可先让学生观察彩图和标本，教师同时用 生动形象富有情感的语言描绘一幅春天的情境，提出思考的问题：花的结构包括什么？分别 具有怎样功能？这种导入方法可让学生在观察实物的过程中，既获得大量的感性认识又突出 了重点，从而很自然地为讲解新课创造了有利的条件。 四、置疑导入法 亚里士多德曾说过：“思维从疑问和惊奇开始。”有了疑问，才能深入地思考，才能找出 发人深省的难题和问题。在一节新课开讲之前，教师有针对性地提出了一些与生活有关的常 见的物理现象的问题，让学生思考。带着问题去听课，有时会比没目的的直奔课堂要好得多。如在学习《遗传的物质基础》时，我是这样设计的：“常言道：‘龙生龙，凤生凤，老鼠的儿 子能打洞。’生物的遗传现象在生物界普遍存在，我们的长相、体态等方面既像母亲又像父亲，这是为什么呢？”学习蒸腾作用这部分时先给出一些数据：一株玉米出苗到结果一生需吸收200kg水，保留在整株植物体内及生理过程用水约为2kg，玉米实际用水占吸收水分的百分之几?学生通过计算得知仅占1％，教师接着设悬念：“那其余99％的水到哪里去了呢?”学生渴 望知道水的去向，教师在这种心理状态中开始新课的学习就顺理成章了。 五、观察、实验导入法 生物学是一门以实验为基础的自然科学。观察和实验是生物学研究和教学的重点方法， 生物学实验不仅可以培养学生的动手能力及观察能力，同时可以将抽象的知识直观化，使课 堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。 如在教学《根对水分的吸收》时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课， 在课前让学生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条 为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课。在学习《神经 调节的基本方式》这一课时，可让学生先做膝跳反射的实验。做完实验后，会有不同的实验
高中生物课堂导入艺术 高中生物教学中，若能恰当地设计一个引人入胜的导入，不仅能扣住学生的心弦，使之全神贯注，兴趣盎然地投入新课的学习，积极主动地接受新知识、探究新问题，又能开发学生智力，活跃学生的思维，提高教学效果。现结合教学中的做法，浅谈几种导入新课的方法共同探讨。 1．复习中置疑导入新课 复习中置疑导入新课即在讲授新课之前，从新旧知识的联系中，对旧知识加以概括，提出即将探究的问题、激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望，是生物教学最常用的导入方法。例如，在学习《基因工程》时可以先复习基因的结构、基因的表达，在此基础上提出问题：各种生物的性状千差万别，这是为什么呢？人类能不能使本身没有某个性状的生物具有特定性状呢？再举出具体实例，引导学生思考，激发学生求知欲望，同时引出本节课题。 2．实验演示导入新课 生物学是一门以实验为基础的自然科学。选取得当的实验演示来导入新课，能使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，学生通过实验操作，拓宽了学生的思路，在活跃的气氛中，带着浓厚的学习兴趣进入新课。如在上“根对水分的吸收”时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课“根对水分的吸收”。 3．实际问题导入新课 生活当中有很多例子可以用生物知识来解释，但是很多学生平时并不注意这些细节，教师可以利用这一点作为新课的导入，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣，产生共鸣。如在讲到“植物的生命活动调节”时，把学生带到室外去，注意观察杨树、雪松等植物的枝叶生长状况，看南面的枝叶繁茂还是北边枝叶繁茂？多看几种植物找出规律。置疑：“为什么所有的植物都是南面的枝叶比北面的繁茂呢？”这与我们今天学习的“植物的生命活动调节”有关，就这样很自然地转入新课。 4．问题探讨中导入新课 问题探讨中导入新课就是依据生活实例、原有知识、教材图表及文字材料提出问题引导学生讨论，在热烈的气氛中进入新课。如：在讲“群落的结构”这一节课时让学生结合教材“某个池塘中生活的部分生物图”引导学生讨论：1、这个池塘中至少有多少个种群？2、假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，其他种群的数量会出现怎样变化？3、池塘中的生物组成是否具有有序性？看图完成讨论题后
课堂导入精彩案例（纯干货） 第1招——解读课题：自主设问攻疑惑 【课题】《董存瑞舍身炸碉堡》 【导入】学生板书课题，发问：读了课题，仅从课题来判断，你知道了什么？你能提出什么问题？学生七嘴八舌，各抒己见。学习组长归纳为：董存瑞为什么要炸碉堡，为什么要舍身炸碉堡？董存瑞怎样炸碉堡？结果怎样？ 师导语：想解答这些问题，就快读课文吧！ 【解读】学问、学问，“学”就是要会“问”，学生会问比教师提问重要得多。此例从课题着眼，让学生充分发问，带着疑问去探究，学习就是快乐之旅。 （江苏省兴化市陈堡中心小学朱雷云） 第2招——时事新闻：鲜活生动攫眼球 【课题】《一个中国孩子的呼声》 【导入】（先出示一组关于利比亚战争中孩子的图片。最后定格在一张照片上。） 师：同学们，这是在最近发生的利比亚战争中我们同龄人的照片。从这些照片中，你们看到了什么？（引导学生谈谈看了这组图片的感受） 师：是啊，战争给孩子带来了无尽的痛苦，让他们的心灵蒙上了巨大的阴影。那么，他们的心底有着怎样的愿望呢？今天，我们就走进《一个中国孩子的呼声》，通过一个曾被战争伤害过的中国儿童，去听一听来自他们内心深处的呼唤。 【解读】“未成曲调先有情”。看着一张张充满惊恐眼神的同龄人照片，感受着一场正在进行着的战争，孩子们一下子进入了战火纷飞的氛围，感受到了战争给儿童带来的巨大伤害，不知不觉中，学生与文本之间的距离进一步拉近了。 （安徽省芜湖县陶辛镇保沙中心学校庄华涛） 第3招——煽风点火：吊你胃口没商量 【课题】勾股定理 【导入】同学们，今天我们要分享世界上“10个最重要的数学公式”之一，一个全人类共同的遗产，而且它就长在你们的身上。它就是勾股定理，勾股定理是几何学中的明珠，充满魅力，千百年来，人们对它的证明不厌其烦，其中有著名的数学家、画家，也有业余数学爱好者，还有普通的老百姓……同学们，你们敢去论证吗？咱们先一块去探索一番好吗？【解读】数学相对机械、沉闷，更需要激趣点火，吊到了学生的胃口，自会唤起学生的求知欲望和探索精神。 （吉林省公主岭市秦家屯第二中学李素怀） 第4招——激情演讲：残缺亦有美无限 【课题】《米洛斯的维纳斯》。 【导入】同学们，残缺也是一种美。秋天因少了绿色才有了红叶的灿烂；冬天因少了生气才有了雪的洁白。清晨因太阳还未升起才有了晨曦，夜晚因不圆满才有了弯月。维纳斯因有了断臂才登上艺术巅峰。事物本身是残缺的，然而残缺更显其美的质朴。 【解读】诗情画意，自然美丽；演讲导入，语文本色。 （广东省中山市高新区濠头中学沙玉伟）
生物学的探究方法 课型：新授课 教学目标： 1.知识目标： ①通过分析和讨论“巴斯德实验”，概述科学探究六个环节的大致过程和常用的研究方法。（重、难点） ②明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键。(重点) 2.能力目标： ①通过观察生活中常见生物现象，尝试发现与生物学相关的问题并模仿设计一些简单探究实验，逐步培养科学探究的能力。 3.情感、态度与价值观目标： ①通过了解科学家的工作和思维方法，体验科学探究是人们获取科学知识,认识世界的重要途径之一，认同科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍的精神。 教学方法及学法指导： 为体现学生的主体地位，从学生常见的生活场景入手，联系生物学的发展史，本节课采用“激趣导学，合作探究”的教学模式，激发学生探寻生物学知识的兴趣。通过对意大利生物学家斯巴兰让尼和法国 生物学家巴斯德“曲颈瓶实验”的分析，引导学生了解科学家严谨求实的工作和思维方法，体验科学探究实验中如何设计对照实验和控制实验变量，增强实验的说服力，进一步认识到科学探究是人们获取科学知识,认识世界的重要途径之一。
课前准备：巴斯德“曲颈瓶实验”、斯巴兰让尼实验的图片、课件等。 教学过程： 教学环节 时间安排 教师活动学生活动设计意图 复习 巩固（4分钟）1.什么是生物圈？绝大多数生物生活在生物圈的哪 些范围内？ 2.生物圈为生物的生存提供了哪些条件？ 3.什么是栖息地？ 4.威胁生物生存的关键因素是什么? 结合上节所学内容进行思 考后独立回答。 将复习旧知常 态化，从而强 化知识的识记 和落实。 创设情境过渡：生活中，尤其是天气温度较高时，我们吃剩的 饭菜放置时间久了，还能继续食用吗，为什么？你认 为食物长时间放置导致变质的原因是什么？ （图片展示：霉变的馒头、腐败的饭菜等。） 早在19世纪60年代以前，人们就已经证实食物 变质是由微生物引起的，并且在此之前人们普遍相信 一种所谓的“自然发生说”，该学说认为使食物变质 的微生物是由食物自身产生的，如：腐尸生蝇蛆，包 括17世纪的大科学家哈维和牛顿都相信这种学说。 但是，巴斯德根据自己的研究实践，不相信微生物可 生1:不能，饭菜可能会变 质了（变酸了）。 生2:食物中可能滋生了大 量微生物，导致食物变质。 学生对使食物变质的 以“自然发生 说”与学生当 前的认知矛盾 激发 学生积极思 考，大胆探究
高中生物教学导入的设计 导课是课堂教学不可或缺的环节,它为全节课的顺利进行奠定良好的基础,并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓,把课的进展不断推向高潮,产生良好、积极的“连锁反应”。巧妙的导课可以先声夺人,有效地帮助学生开启思维,引发联想,激起探究欲望,为一堂课的成功铺下基石,收到事半功倍的效果。 “导课无定法,妙在巧导中”,教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲,根据不同的教学内容设计不同的导言,巧妙地将学生领入学习的“天堂”。本文结合具体的生物教学案例,对生物课堂教学中艺术性导课的方法进行阐述和探讨,希望可以给生物老师一些启迪和参考。 一、创设情境———拓展思维空间 著名心理学家皮亚杰说过:“只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时,其认识结构的发展,才能得到保障。”因此,创设情境,能引起学生的感情共鸣,拓展学生的思维空间,使学生以最佳的学习心理状态去获取知识,成为学习的主人。情境可以是直观的实物、日常的生活体验、文学故事诗文、角色扮演、游戏等等。这就要求教师选准切入点,将课堂模拟成生活中的某个情境,引“生”入情、入境。 1.创设直观“情境”——身临其境。直观是促进思维和观察力发展的巨大动力,直观的教学情境在学生头脑里留下的不仅仅是表象、概念,而且有思想、情感和内心的感受,这一切必将促使学生积极地进行思维活动。在生物课堂教学中,教师可以借助一些教学媒体或实验创设直观的情境,极大地提高课堂教学效果。 2.创设生活“情境”——唤起共鸣。“由简单到复杂, 由初级到高级,由现象到本质”是我们认识事物的规律。生活现象为学生所熟悉,他们都有亲身的体会,急于想知道其中的原因。因此,以生活现象导入新课对学生有很强的吸引力,使学生对新知识产生浓厚的探究兴趣。 3.创设悬念“情境”——激起探索。“学起于思,思源于疑。”疑问,使学生心理上产生强烈的探究欲望,抓住此契机诱导学生去解决悬念,以求教与学达到最佳的结合点。此导入法可以激起学生强烈的关注, 从而使学生自觉地树立明确的学习目标、集中注意力、强化学习动机。 4.创设活动“情境”——寓教于乐。皮亚杰说过:“知识的本质是活动。”这种方式就是采用游戏、角色扮演或小品等表演方式,引导学生在活动中学习。学生以主人的身份直接与教师、同学、文本的交流沟通,既动口,又动手,更动脑,引发探究欲望和兴趣。 例如:上《食物链和食物网》一课,教师可以让五名同学分别戴着小草、蝗虫、老鼠、射和老鹰的生物头饰上台进行角色扮演,在轻松而活跃的课堂气氛中让学生思考这五种生物之间的关系,从而引出本节课。
生物学课堂教学技能 一、课堂教学导入技能 导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入是课堂教学的关键环节，在中学生物教学中一个恰当的导入，可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入学习情境等作用。 （一）课堂教学的导入原则 导入的原则：七个字“准、启、联、形、趣、巧、简”。 “准”：导入要紧扣教材，根据学习者的特征来构思导入。对与同一个教学内容，可以有很多不同的导入方法，但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则，否则，导入的形式再新颖，导入的内容再充实都很难达到很好的效果。切忌盲目的偏离教学内容的导入。 “启”：导入要具有启发性，要能引导学生积极思考和发现，以促进对知识的掌握和思维能力的提高，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生的积极性，促进他们更好的理解教学内容。 “联”：导入要有一定的关联性。导入内容既要与新知识紧密相连，又要与学习者原有知识联系。 “形”：导入要体现直观性和形象性。直观事物往往给人很深刻的印象，而生物教学内容大多的具体而形象的，这样可以使学生在获得感性认知的基础上，通过积极思维而形成概念，从而理解原理。 “趣”：有趣的导入可以使教学内容以新鲜活泼的面貌呈现在学
生面前，可以使学生在轻松欢快的氛围学习，可以最大限度的引起学生的兴趣使其主动学习。 “巧”：导入语言要有艺术性，要求精辟、准确、朴实易懂，更要实事求是。 “简”：导入要有一定的概括性。导入不是教学的主体。如果导入过于繁冗，是不能发挥它的真正作用。 （二）导入的方法 随着教师素质的提高，理念的革新，教学媒体的发展，导入的方法也是多种多样，下面介绍几种常见的导入方法： 1、以旧拓新，承前启后 【案例】在学习“光合作用”时，可以这样导入：在初中我们学过光合作用的相关知识，知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧气，可以把无机物转化成有机物，那么，今天我们接着原有的知识一起深入的探讨光合作用的过程。 2、开门见山，单刀直入 【案例】在学习“人类对全球环境的影响”时，可以这样导入：全球的环境与我们人类息息相关，而人类对环境的影响越来越大，今天我们就来学习人类对全球环境的影响。 3、引用实例，贴近生活 【案例】大家都打过乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想没想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫
生物课堂教学导入方法总结 良好的开端是成功的一半，课堂教学的开端就是新课的导入部分。其负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能牵动学生的思绪，疑神激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，还可以促进学生综合分析，归纳总结，推理判断的抽象的逻辑思维的形成和发展，培养学生良好的科学素质。导入的形式是灵活多样的，但最成功的导入是建立在熟悉教学内容，掌握教学大纲，了解学生心理特点的基础之上的。下面根据我几年来的中学生物教学体会，谈几点做法。 一、巧用诗词、俗语导入。诗词、俗语具有形象、生动、易识的特点，也能激发学生的 学习兴趣。例入讲遗传变异我先引用一句俗语龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞来说明生物具有遗传的特性，再引入一句俗语一猪生九仔，连母十个样来说明生物具有变异的特性。既增加了学生的兴趣，又增强了记忆。 二、设置问题导入。通过创设问题情境使储存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动 作状态，从而减少对于新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创设一定的心智紧张度；如在讲授生长素的生理作用时，教师设问为什么我们家阳台上种植的花卉总是朝着太阳方向生长呢、在学生初步讨论之后，教师进一步设问为什么生长素与这种现象有关呢通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求。 三、通过演示导入。演示导入在引起学生注意力上能取得很好的效果，如在教授神经调 节膝跳反射的实验，这时，有的同学会问再怎么控制小腿还是要跳起来，我的小腿为什么不受大脑的控制？再怎么克制，小腿还是要跳起来 四、引用资料导入。生物教材中的生物学资料、生物趣闻、名家学者事迹等都是导课的 好材料，例如：在学习生物的遗传规律之前，教师可以向学生讲述孟德尔的生平，由此引出高二阶段所要学习的两大遗传规律，即基因的分离规律和自由组合规律这样，学生不但明白本节所要学习的内容，而且也会相知道孟德尔当时是怎么进行遗传实验的由此我们可以很自然地引入正课。 五、借用教具导入。授课前，教师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等， 有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。学生对于不熟悉的教具，马上就会提出疑问这是什么东西呀？由此，教师可以很自然地导入新课。 六、承前启后引言，由上节课的内容引入本堂课。 当然，导入的方法多种多样，每个教师都有自己独特的教学风格，如讲故事、说笑话等等，在教学中，我们应根据不同的教学内容与学生的认知实际，制定不同的导入策略，营造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习主动性和创造性。
高中语文课堂导入案例分析 绛县中学周湘燕 一、歌曲导入法。 音乐自古以来就有教化作用，能熏人的性情，能抒发人的情感。现在中学生很爱听歌曲，许多人也都有MP3、MP4等，所以在学习高中语文必修一时，就利用学生爱音乐的特性，让他们用熟悉的与课文相关的音乐导入新课。 如在学习《鸿门宴》时，学生找了屠洪刚的《霸王别姬》，课堂上音乐响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这样便将学生的思维引入了学习文本的轨道，让其在不知不觉中进入角色。在学习《别了，不列颠尼亚》时，这则新闻是写于1997年回归时，通过独特的视角写出来的优秀新闻，就从歌曲《之珠》导入，了解及其昨天和今天。 学习必修二王羲之的《兰亭集序》时，就从学生喜爱歌星周杰伦的《兰亭序》入手，再加上作者有关的传说，学生一下子就对课文感兴趣了。教《孔雀东南飞》时，又让学生去找歌曲《孔雀东南飞》，学生提前对课文相关容有了解，课堂再用歌曲导入，激发了学生学习课文的兴趣。
其实，在高中语文课本中，有相当多的课文都有相对应的歌曲，如清照的词，就有“月满西楼”“一剪梅”等歌曲，煜的《虞美人》，轼的《明月几时有》等等都有歌曲，这些歌学生也都听过，都能作为很好的课堂导入的例子，让学生在歌声中进入课文的学习，既贴近学生，又激发了学习的兴趣。 二、影视导入法。 影视的直观性是学生很喜爱的，对于一些与课文相关的影视剧，多少也有接触过。所以在学习课文时，尽量把这些资源利用在教学上。如学习《荆轲刺王》时，让学生先去看艺谋导演的电影《英雄》，课堂导入时学生一下子就说出了许多相关的知识，也更容易理解荆轲在易水送别时“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的那种悲怆感情。在上徐志摩的《再别康桥》前，我先让学生去查电视剧《人间四月天》的有关资料，在课堂上利用徐志摩一生与三个女子的爱情故事导入，学生会更好地理解诗歌中那种情感。 学习新闻《奥斯维辛没有什么新闻》时，因为这是写二战时纳粹对待战俘所犯的罪恶，所以先从电影《辛德勒的》截取电影视频导入。关于二战的题材，有许多优秀的影视作品，如《辛德勒》、《钢琴家》、《美丽人生》、《灰色地带》等都让人流泪，因为它们都在拷问所有生者的灵魂。通过电影视频与奥斯维辛集中营图片，给学生以心灵震撼，使学生对这一段历史有一定的了解和认识，更容易理解文章的涵，为什么在奥斯维辛会“没有”新闻。
生物课堂导入设计例析 新课导入的设计是彰显教师的创新意识、发散思维能力的出彩环节。通过这些年的学习和积累，我归纳了几则精彩的课堂导入设计与大家一起分享。一、《激素调节》的导入激素调节的内容本身比较抽象，因为激素没有血液的颜色，而且直接进入腺体内的毛细血管，体表又没有内分泌腺，所以它看不到，摸不着。怎么才能一下子提起学生的学习兴趣呢？导入设计：课前收集班级内部分学生（男生、女生都有）的幼时照片，上课时展示给学生，让大家来猜一猜他（她）是谁。在征得同意的前提下，可以重点展示几位小时候长得像男孩，而进入青春期之后明显出现女孩特征的同学。通过对比身边同学的变化，很自然地引出问题：“导致出现这些变化的原因是什么？”教师也可以根据学生追星的心理，用学生非常熟悉的明星的幼年时期的照片与现在的照片对比，可以取得同样的效果。分析：利用学生自身的明显变化，一下子就找准了问题的切入点，把看不到、摸不着的激素形象化了。而且一下子就让同学们知道，本节课要探讨的各种各样的人体的变化都是跟激素有关的。二、《基因的显性和隐性》的导入基因的相关内容是整个初中生物教学中最微观、最抽象的内容，也是整个初中生物教学中的最难点。怎样才能把如此抽象的内容变得简单、具体呢？导入设计：给学生讲这样一个小故事：我曾经教过的一个学生，他的爸爸妈妈都是双眼皮、大眼睛，而他却是单眼皮、小眼睛，为了这事他很郁闷，甚至有时偷偷掉眼泪，怀疑他是不是爸爸妈妈捡来的孩子。
直到他学习了今天的知识，才解开了他心中的疙瘩。同学们能不能解开这个问题的谜底呢？还可以让学生比较自己有哪些特征和父母不一样。分析：把极为抽象的微观基因与现实生活中的可见现象结合起来，使抽象问题生活化、具体化。用“我的学生”的故事，大大增强了真实性。三、《神经系统的组成》的导入学生都知道大脑在起作用，至于大脑是怎样支配手脚的活动却知之甚少，往往把神经系统简单地理解为大脑，而且对于神经元的构成和传递神经冲动没有任何概念。导入设计：利用“反话游戏”导入：即老师说举右手，学生必须举左手；老师说坐下，学生必须站起来；老师说向左转，学生必须向右转……开始可能有些学生做不好，但是经过几次训练之后，绝大多数学生都可以做好。然后提出问题“同学们为什么可以对这样一些混乱的指令做出正确的反应呢”，启发学生思考得出：任何一个动作都需要在大脑的指挥下，身体的各个器官协调配合才能做到。分析：通过一个小游戏，引导学生明白完成这么复杂的活动，不仅需要大脑作为指挥中心、司令官，另外还需要其他的一些器官和结构一起来协调、配合完成，也就是神经系统不只有脑，还有脊髓、神经等齐心协力，构成一个整体，才能共同完成各种复杂、精细的活动。好的导入不仅能激发学生的学习兴趣，还能渗透科学思维方法的教育。导入的方式千变万化，没有固定的方法，教师必须在教学过程中不断探索，勇于实践，及时总结。（作者：焦学军单位系山东省淄博市临淄金山中学）
课堂教学技能技巧 课堂教学的技能是指在课堂教学过程中，教师为促进学生的学习，运用与教学有关的知识和经验，有意识有目的地表现某些特殊的行为或做出某些特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。那么，课堂教学技能技巧有哪些?欢迎大家前来经验135教育栏目查看相关的内容范本! 课堂教学技能技巧 (一)教师的爱与责任 爱是教育亘古不变的主题，责任则是教师永恒的承诺。“爱”代表的是教师的内在动机﹑需要﹑情感等非机动因素的要求，“责任”代表的是客观的﹑理性的要求。没有理性的要求，教师的活动就会成为一种无目的的活动。没有积极的态度和情感，教师的活动就会失去内在的动力。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部就在于如何爱护儿童。”语文课堂上，教师应该如何爱学生呢? 1，教师对学生应一视同仁。 如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来呼唤。每个学生都渴望得到教师的爱，教师对所有的学生都应一视同仁，不能因学生的家庭背景﹑经济条件以及私人关系有重点的关心，有选择的爱护。现在我们可到学生中做一次调查，会有90%的学生希望教师一视同仁地对待学生，就连那些备受教师关注和宠爱的学生也有此观点和希求，为什么?因为他们也不希望出现这种教育上的不公。因为在平时里，那些优秀学生得到的关爱太多，一切对他们来说都是理所当然，而对那些不起眼的学生来说，因平时得到的关注机会很少，偶尔得到老师的
关爱，就会牢记在心，甚而终生不忘，心存感激。这从另一面告诉我们，平等对待学生的重要。 2，教师应尊重﹑理解和信任学生。 教师只做“老好人”，课堂缺乏思辨性，下课时，我们问学生对相关问题的认识，学生模棱两可，不知谁对谁错。这种尊重﹑理解和信任就有点过了，要让学生在适当的点拨和中肯评价中找到自己的提升空间。 3，教师应欣赏和鼓励学生，做到“爱”有温度。 先欣赏﹑鼓励学生成为老师处理问题的主要手段和方式。老师发现他的“闪光点”，并让这一“闪光点”得到承认和强化。这比简单的冷眼﹑讥笑甚至体罚，更能起到意想不到的效果。 (二)实现公平的教学管理。 教师的爱心，说重一点就是师德发生了偏移。我们更应该从自身教学找原因，有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出，作为主要演员之一的老师，其形象﹑气质﹑精神状态，都会影响和感染教室里的每位学生，在这方面，每位教师都应多做功课。 三，课堂教学的有效技能 教学有法，教无定法，贵在得法。今天我讲的有效技能，是从整体来说的，一堂有效地课堂教学，总会用到一些技能，什么技能在某节课堂上能最大化的收到成效，这不能一概而论。杀猪杀屁股，各有各的杀法。什么是最好的方法，最切当的 方法就是最好的方法。不管运用何种方法，新课程要求教学的一根主线就是要让学生能自己解决问题。 课堂教学技能技巧 一、备课技能
1.导入的作用 导入是一节课的开始,虽然只是一个很短的环节,但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用,主要表现在以下几方面: 导入可以激发学生的学习兴趣,使学生产生学习动机;导入可以引起学生注意,集中精力;导入可以开拓学生的思维的广阔性和灵活性;导入可以起衔接新旧知识的桥梁作用;导入可以揭示课题,体现教学目的;导入可以带领学生步入学习情境中。 2 导入的“七字”原则 导入技能要遵循一定的原则,主要是“七字”原则,即准、启、联、形、趣、巧、简。 2.1 “准”字原则 “准”字原则是指导入要有一定的目的性与针对性。导入的实际要以教学内容、教学目的及学习者的实际情况为基础,也就是说要紧扣教材,根据学习者的特征来构思导入。对与同一个教学内容,可以有很多不同的导入方法,但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则,否则,导入的形式再新颖,导入的内容再充实都很难达到很好的效果。切忌盲目的偏离教学内容的导入。 2.2“启”字原则 “启”字原则是指导入要具有启发性,也就是说导入要引导学生积极思考和发现,以促进对知识的掌握和思维能力的提高,激发学生解决问题的强烈愿望,调动学生的积极性,促进他们更好的理解
教学内容。导入的启发性要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合。 2.3“联”字原则 “联”字原则是导入要有一定的关联性。导入内容既要与新知识紧密相连,又要与学习者原有知识联系。如果脱离新知识的导入,形如虚设,起不到衔接作用。注重导入的关联性,可以使学生对新内容不感到陌生,利于将新知识纳入原有认知结构中,促进知识同化和应用。 2.4“形”字原则 “形”字原则指导入要体现直观性和形象性。直观事物往往给人很深刻的印象,而生物教学内容大多的具体而形象的,这样可以使学生在获得感性认知的基础上,通过积极思维而形成概念,从而理解原理。 2.5“趣”字原则 “趣”字原则指导入要有趣味性。有趣的导入可以使教学内容以新鲜活泼的面貌呈现在学生面前,可以使学生在轻松欢快的氛围学习,可以最大限度的引起学生的兴趣使其主动学习。 2.6“巧”字原则 “巧”字原则是指导入语言要有艺术性。导入的作用之一是吸引学生的眼球,那么导入不仅要在形式上新,在语言上也要精雕细啄。总的来说,导入的语言要求精辟、准确、朴实易懂,更要实事求是。 2.7“简”字原则 “简”字原则指导入要有一定的概括性。导入虽是教学的重