分层走班制在课改中出现的问题及解决对策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 — 2020 年）》明确提出：“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培
养方式”，“注重因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一位学生的
优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。在此
背景下，我国基础教育新课程改革已基本上完成了第一阶段的任务，现在正在向第
二阶段，也就是全面深化阶段加速推进。其中一项新课改的任务就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探
究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决
问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，学校转型也就是说教学模式的改革迫在眉睫。
此次改革中成效显著的北京十一学校的校长李希贵说过：“这场育人模式的改
革以构建一个推动学生选择的多样化的课程体系，进而形成每一位学生不同的课程
方案，最终实现我们教育的本质，让学生能够发现自己，唤醒自己，成为自己。”
正是因为北京十一学校轰轰烈烈的课程改革，“分层走班制”这一名词才悄然进入
大家的视线，并且被誉为衔接高考改革的一种新潮流。许多学校都认识到：当前教育最紧迫的问题在于把学习的自主权重新交还到学生手中，让他们成为学习的主人。但是，在改革的实践过程中并不是一帆风顺的，已出现许多棘手的关系着改革能否
顺利进展并进行推广的问题。鉴于此，文章通过对改革取得的成效以及出现的问题
进行思考分析，进而提出相对应的解决策略和分层走班制教学模式未来的发展展望。
分层走班制及其由来
01
何为分层走班制
分层走班制顾名思义是“分层”和“走班制”两个概念的组合。“分层”指根
据学生在不同学科方面的不同能力，进行层次划分，以使其在该学科上取得应有的
发展，这是目前中学阶段在大班额教学条件下解决学生差异发展问题的有效途径。
“走班制”指上课的教室和进行教学的教师固定，学生根据自己的兴趣和学习能力
进行层次划分，选择在适合自身实际情况的班级中上课，不同层次班级的教学内容、作业布置、考试难度等都是不同的，这就适应了学生的个性发展。并且走班不单单
在课堂教学中产生作用，也体现在学生自主管理、社团活动、社会实践等德育课堂
中，它打破了传统班级授课制中教师、学生和教室完全固定的情况，符合因材施教，是进行个性化人才培养的有效途径。
此外，分层走班制教学模式主要选择的是容易产生两极分化的学科。因为在这种学科中，学生学习成绩差异显著，极易造成学习上的“马太效应”，即成绩好的
学生受到教师更多的关注，自信心不断提高从而不断进步；相反，成绩差的学生得
到的却是来自教师和家长的批评，自信心和自尊心都受到严重打击，致使学习成绩
不断下降。实行分层走班制教学，学生可以根据自身实际情况进行分层学习，不断
进步。这样不仅做到了因材施教，而且在最大限度上保护了各个成绩阶段学生的自
信心，也给予他们适当的压力，从而通过竞争促使自身不断地提高。
说到底，分层走班制的宗旨就是尊重并接受每个学生的发展差异，使每个学生
都能够得到适合自己的最好发展。
02
分层走班制产生的背景
17世纪，夸美纽斯提出班级授课制。由于这一教学模式适应于当时大工业
生产发展对于批量化人才的需要，所以很快被应用于学校教育并发挥效用，显著提高了教学效率，自此成为日后三百多年间学校教育的主流教学模式。然而，随着生产力水平的不断提高、社会的不断进步及人们对教育需求的不断变化，班级授课制固有的弊端逐渐显露出来。尤其是在如何培养个性突出的富有创造力的优
秀人才和开展以人的全面发展为目标的现代素质教育等问题上，遇到了诸多困难。由于人口数量和经济发展的现实情况，我国长期以来都实行班级授课制，以培养满足社会发展需要的人才。但随着我国经济水平的不断提高和教育领域新课程改
革的不断推进，改进传统班级授课制势在必行，这就为培养创新创业人才、符合“因材施教”理念的“分层走班制”教学模式提供了有利条件。
分层走班制教学模式已经走进了许多学校，各学校也为这一教学模式的更好
实施提供了最大限度的资源与条件。分层走班制把更大的学习自主权和课程选择权交还到学生手中，让学生在更大意义上成了“学生”，真正实现自主学习，而不再
是被动受教。然而，在这一过程中也显现出不少矛盾，但总体来说这一教学模式
的改革利大于弊。
03
分层走班制的借鉴与发展
我国的分层走班制教学模式改革，实际上根源于美国的选课走班制。走班制的产生使学生可以根据自己的真实爱好和成长需要，自由地选择相关课程进行学习。
因此，每一位学生学习的课程就会存在很大的不同，并会出现这样一种情景：美国
几乎每一位高中生都有一张属于自己的课程表。但是要以某种量化的方式对学生的
学习过程和学习成果进行统一的管理和评价，于是学分制相伴而生。美国的三大课
程实施制度为选课制、走班制、学分制，并且这三大制度保证了美国教育的整体质
量与水平。
我国进行分层走班制教学模式改革，对美国的课程制度与实施情况进行分析与
借鉴是十分必要的。我国的新课程改革实施已有十几个年头，为培养创新创业人才，目前许多学校引进了分层走班制教学模式。譬如近来备受关注的首先进行分层走班
制改革试验的北京十一学校，就给国内许多学校实行这一教学模式改革提供了实践
的范本与相关的改革经验。并且，在改革中暴露出来的问题也为各学校所关注。
总体而言，目前我国分层走班制教学模式改革进行得轰轰烈烈且改革成效显著。
不少学校表示：通过改革，学生的学习自主性、积极性、自信心都有了很大的提高，并且学生在各方面的协调沟通能力也有了很大的提升。教师普遍认为：改革以来教
学有了更大的动力，不再是简简单单的“为教而教”。分层走班教学需要教师极大
地提高自身各方面的能力与素质，从而让学生喜欢并且愿意走进自己的班级，聆听
自己的教学。此种改革充分利用了学校各方面的教学资源和条件，教育理念真正在
朝着以学生为本的方向转变。
分层走班制改革中出现的突出矛盾与问题
分层走班制的推进实施本是为了解决在以往教学过程中，总有学生“吃不饱”
或“吃不了”的问题，但是在实施过程中，对该问题的解决仍存在一定的难度。随着改革的不断推进，以下诸多问题便凸显出来并牵制着改革的持续有效进行。
分层选班中出现新的不平衡
分层走班制的实施首先要站在承认并尊重个体差异的起点之上，然后再对学科、学生、教师进行合理分层分班。但是，就目前的情况来看，如何进行分层分班存在
着问题，具体表现在以下几方面。
学科层面上，分层一般针对容易产生两极分化的学科，如英语、数学等。但如何对这样的学科进行有效合理的分层呢？就数学学科而言，整体可分为初等数学和
高等数学，这里主要说的是初等数学。在初等数学中又可以有认识数、图形、方程、函数、简单统计与可能性等各学习部分的划分，且各个学习部分还可以继续进行划
分，如方程学习可分为一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等。那么问题
来了，随着年级的升高这些内容会进行更加深入的学习，由于学生基础不同，如何
更好地对这些学习内容进行合理分层以满足不同学生的需要？就数学一门学科而言
已经分出几个层次，且不说各部分知识的难易程度把握。这样，在学科分层上就存
在着多种分层知识学习与高考升学压力的矛盾。
学生层面上，总有学生会“吃不”，他得老的太容易，缺乏
挑性；同也有学生“吃不了”，越是学不会，就越没趣??有些学校便将“ ”分 A 拓展、 B 提高、 C 基，但是的分是否做到了既
学生分又不害学生自尊，尤其是 C 同学，一点有待思考。有
表明，在 218 名 C 学生中，有30.28% 的同学，只要自己学努力，分
在哪个无所。但是仍有45.88% 的学生，老自己是有歧看法的，
他 C 就是被抛弃的。基于此，学生极易生抵触心理、不公平心理和
效，而重打学生追求步的极性。另外，在分上，家
因素也必考。如果改革可以取得家的支持，无疑会起到事半功倍的效果。
故分学生来是一把双刃，如何学生行心理和情整，如
何把害降到最低并取得家支持与可，仍是当前所面的峻。
教师层面上，鉴于我国人口和经济发展的基本情况，师资分配本身就是一个严肃的问题。进行分层走班制，要求有更多的专业型教师。但是，各个学校的师资基
本上是稳定的，这就对学校实施分层走班制提出了巨大的挑战，也对教师的专业化
成长提出了更高的要求。分层选层时，很多学校出现这样的现象，就是分配在 C 层的大部分是年轻教师，如此便会使这些教师产生自己“不被重视，技不如人”的心
理。再加上学生和家长对年轻教师教学能力的不信任，就进一步加剧了年轻教师的
不自信，从而影响教师的教学积极性。所以，从教师的教学能力、男女比例上对老
中青教师的合理分层搭配，也成为分层走班制能否有效进行的关键一环。
管理度加大，面新挑
高考改革将选择权更多地交还给学生和学校。高考除必考的数学、语文、外语
外，其余 3 门从 6 门等级性考试科目里选，应该有2O 种组合方法，学生可根据报考学校要求和自身兴趣特长，自由组合考试科目。但是，每个学科又都有选修组合，
如此一来将会产生许多种的组合方式。所以，运用和管理好学校现有软硬件资源就
十分重要。由于各学校的教室和师资力量有限，走班可能会造成教室不够、师资不
足的现象，这样极易使部分资源闲置或紧缺，导致一些资源的浪费。故在实施分层
走班制时，对学校现有资源进行合理准确的评估也成为重要的方面。
施分走班制，使行政班消失，取而代之的是各种各的教学班和趣班。
一来，学校教学程的管理度陡然加大。学生“来去匆匆” 然成学校
走班的亮景，可能会出走班不及造成程混乱，学生没能按到
教室、忘西的象；教收作、找学生会存在困；会一些自我
束力差、皮蛋的学生以可乘之机，出学散、逃等象；会淡化学
生的班念，学生班同感、荣誉感的培养造成影响??以上种种的
出，都表明分走班学校管理提出了新的挑。此，学校各方面教学源
的合理配置与有效利用就亟待解决。
评价难以真正做到科学、公正、有效
价来争不休，即使是施分走班制后，一仍引起广大学者
的重与探。施分走班制，开展学生价和教价提出了更的要求。
首先，学生价困重重。由于行分走班，学生一直在“走”，教以
把握学生的况；行政班的取消也学生价生影响，然仍有学生
走班上后的自室，但是班主任无法及准确地了解学生，而无法学生作出
客真有效的价；走班制打破了原先“同桌的你” 一排座方式，致使同桌
价无法行。另外，若采用面价的方式，也存在着如何把握度及其后的
果价等。是采取同内价、不同价是二者兼具，是学生行横
向比是向比，抑或借国外引学分制，些都是需要真考的。
其次，教师评价也面临着棘手的问题。如果一味地按照以前的只看教师所教学生的成绩优劣来评价的话，相对于以前无疑是止步不前，不利于教师专业化的长期发展。由于高考升学压力的存在，极易使教师将 A 、B、C 层扭曲为“快慢班”。如果一个教师同时给 A 、 B、 C 三个层次的学生授课，而各层学生的基础不同，易使教师产生“倾向”心理，出现不公平现象。这个时候，如何对教师的
教学工作进行合理有效的评价，使教师公平对待各层次学生就十分值得探讨。
解决分层走班制问题的对策
合理日本的小原国芳：“所有学科，无是学生是学困生，都要求他步
一致地在两三年内学完，我是一种荒唐透的教育方法??我要机
按照机的速度，燕子按照燕子的速度，蚯蚓按照蚯蚓的速度爬。机
每小行一公里，蚯蚓每小爬二百公里，是极其荒的。三有三的速
度，李四有李四的速度。”关于分，首先要尊重关系各方，也就是学科、学
生、教师三个方面。其次，在分层过程中，要明白层不是分得越多越细就越好，要
充分照顾各层次学生的自信心和自尊心。为此，有学者提出，分层应当遵循“细化
尖端学生分层，弱化中等及其以下学生分层”的原则。北京四中在分层走班教学的
探索过程中，就遵循了这一原则。具体是以五个行政班为一个走班单元，分成一个
A1 班，一个 A2 班，三个平行 B 班，这样整体上存在三个层次，各层之间梯度小，
利于刺激学生挑战自己的决心。再次，要认识到分层不固定，可以根据不同学科和
具体实施情况进行适当调整，如在人数比较多时，可以在保证分层有效性的前提下
增加行政班；也可在学期末通过教学效果考量，对所设层次进行不同程度的调整与
增删等。最后，要适时对各层级进行合理性评估，随时关注各层的动态变化，切实
做到为每个学生的发展负责。
动态走班，强调“动态”二字，也就是要灵活管理走班。在这一点上要注意，学生流动到哪一层次并非固定，可以在学期中、学期末进行定期的调动，且调整间
隔时间不宜太短。另外，对于调整人数而言，要具体情况具体分析，在调动过程中，更要及时关注调层学生的心理和情绪状态。教师要引导学生积极面对调整，对学生
进行心理疏导，争取做到动态调整、合理分层，让学生在愉快的状态下轻松学习。
实施分层走班制，对教师提出了更高的要求，需要教师能力的全面提升。一方面，教师要充分了解分层走班制的实施初衷和具体实施方案，解决自身疑问，进而
全身心投入改革。另一方面，为了维护教育的基本伦理，如公平、正义等，教师还
要学会自主调整心态，每位教师都可能到知识基础略显薄弱的班级任教，以促进每
位学生的全面进步，而并不是所谓的“好老师教好学生”。分层走班一定要坚持教师全员育人、分层负责。
首先，在师资分配上，为避免“好老师教好学生”，教师应当进行交叉分层任教。具体就是每一任课教师既要担任 A 层的教学任务，又要担任 B 层的教学任务。
这样，就要求教师做到备课分层、上课分层、作业分层、辅导分层、评价分层，为
不同层次的学生提供最合适的教学，使学生在“最近发展区”内获得最大限度的发
展。其次，在教师搭班时，要注意老中青教师搭配，这样年轻教师可以跟着老教师
学习更多的教学经验，更好更有效地解决教学难题。同时，老教师也可以通过与青
年教师的交流和相处，接受其新的教育理念和新潮的教学方式，从而与时俱进，不
断更新丰富自身。再次，要注意男女教师合理搭配，因为男女教师各有其自身独特
的性别魅力与特点，考虑到男女教师对学生不同的人格影响，在搭班时要进行混合
安排。此外，还要注意师资调配时教师的心理状态，一定要让教师满意并认可当前
的安排，避免教师产生不平等的心理以影响教学情绪。
管理从思想上来说是哲学，从理论上来说是科学，从操作上来说是艺术，它直接关乎活动的效率。关于学校管理，我国古代张骞曾说过：“军队无放任，学校无
放任，此今日世界各共和国之道例。军队放任，则将不能以令，学校放任，则师不
能以教；将不能令则败，师不能教则学校败，其为国忠，莫此之尤。”分层走班制
的实施，给学校各方面的管理加大了难度，却为教师、学生进行更全面的发展提供
了契机。
关于学生管理，学校要有一种开放的心态，加强学生自治。例如，任课教师可以指定或由学生自荐成为本层次该学科的课代表，帮助教师完成考勤记录、作业收
发等工作。并且要实行轮换制，尽量让每个学生都参与到班级管理中。这样，既锻
炼学生自身的组织管理能力，又减轻任课教师的管理压力，使其专注于教学以更好
地保证教学的正常运行。关于教师管理，安排班主任时应该两个班级一组，在考虑
老中青教师搭配的基础上，任命某科任课教师为该教学班的副班主任，协助班主任
共同管理班级。班主任要公平对待不同层次班级学生的教学与管理工作，并主动与
副班主任沟通合作，二者协同管理。为了实现管理经验及学情的共享，班主任和副
班主任要经常交流班级情况、学生情况，从而更好地承担起促进学生发展的责任。
另外，学校应该孕育属于自身的特色文化氛围。苏霍姆林斯基曾经说过：“无论是
种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规
划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”有效管理
学校自身的校园文化，做到“随风潜入夜，润物细无声”，对师生的身心发展都有
潜移默化的作用。所以，学校应该孕育积极向上的与当地风俗传统相关的特色校园
文化，为全校师生创建一个更加和谐有意义的校园环境。
新课改要求，评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，
了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。对学生评价时，因学生基
础不同，各层次要自己组织考试检测；因命题难度不同，评价标准也要不同。总之，应在同层次内进行横向比较。另外，评价不应只看重考试成绩，而应该把平时成绩
加进去，对学生的综合素质进行整体评价。因此，要注重过程评价，如可以引进成
长记录袋评价等方式，这样更有利于学生的全面发展。可以借鉴国外的评价方式引
进学分制，但是运用时要把学分制本土化，以符合我国学校的评价实情；可以效仿
大学的评价方式，进行学分绩点评价，但也要加以改进，以适应中学的学习和评价
特点。
进行教师评价时，不能再用传统的教师评价方式，即以学生的学业成绩来评定
教师的工作业绩，或仅凭一两节公开课或一两次常规听课就对教师进行教学能力的
评价，这种评价体系会使教师完全处于被动状态，不利于调动教学的积极性，也不
利于教师自身专业化的成长。所以，在对教师教学工作进行评价时，学校应该建立一套完善的教师教学评价体系制度，如有些学校对教师进行的“捆绑评价”就不失为一种好方式。对教师评价可以强化团体整体评价、弱化个体评价，可以加入学生对教师的评价与教师的自我评价，不再一味地只根据学生的学习成绩升降来评价教师的教学能力高低。另外，学校应该积极组织教师进行不定期的相关政策与理论的学习培训，提高教师的教学能力和专业素养水平，为教师自身发展提供更广阔的空间。同时，教师自身也要与时俱进，不断更新自己的知识储备，认真阅读相关理论书籍，持续进行自我评价与检视，完善自身的知识结构和综合素养，努力做到教学研相结合，做一个研究型教师、终身学习型教师。
教育本身是一件涉及多方关系的事情，自然推行某种教育改革也离不开各方的支持。实施分层走班制教学，需要社会、学校及所有参与改革人员的支持和共同努力。
有学者认为，因为考上名牌大学是学生的最大目标，在高考指挥棒的指引下，学校和学生在执行时，可能会走向应试教育的老路。因此，教育要形成合力，积极汲取各方建议与意见，稳步推进改革。首先，政府和社会要为分层走班制教学改革的实施提供足够的软硬件资源的支持，并为改革顺畅进行开展有效引导与宣传，减少改革阻力。其次，学校要走在改革的前面，积极做好各项准备工作和问题应对措施，如分层问题、资源管理、为实施改革制订详细的操作方案以取得家长和社会各界的支持等。最后，所有参与改革人员要摆正心态，积极看待改革，用全员负责的态度推进改革，为改革的顺利进行贡献自身的力量。
分层走班制的反思与展望
我国新课程改革已走过十几个年头，分层走班制教学模式改革在实践中的摸索
也已有七八年，究其成效与问题所在，这一教学模式改革又该如何继续向前推进呢？
第一，分层走班制是借鉴美国的选课制、走班制发展而来，但是美国的选课制、走班制是与其相关的学分制配套实施的。在这一点上，进行分层走班制教学模式改革的学校只单单引进这一教学模式而没有建立相关配套的评价体系，这样改革的成
效无疑会大打折扣。学校分层走班制未来的发展不能盲目崇洋，需要紧密联系我国
中小学的教学实际与改革环境，并不断完善各种与之相配套的相关体系和设施，让
改革的成效达到最大化，从而惠及每一位参与改革的师生。
第二，在学校管理上，改革要大胆创新。随着分层走班制的不断深化，学生的选择权和自主权也不断增强，在这个时候学校就要敢于放权，让学生自主管理自身
的学习与生活，这样不仅可以提高学校管理的效率，而且可以锻炼学生自我管理的
能力和认识集体管理的重要性。让学生真正地实现自主自助快乐成长，体会成为主
人翁的主体感觉。
第三，教师成长与评价工作需要重新建构，以适应当前改革环境中的种种变化
与挑战。在任何一项学校改革中，教师始终扮演着重中之重的角色，如果在改革中
教师不能调整自身以适应改革的步伐，这项改革在某种程度上就可以说是失败的。
在此次分层走班制改革中，教师受到的最大冲击是其原先完全主导地位的动摇，而
主动权现在掌握在学生的手里，教师变成在教室里等待着选自己课程学生的角色，
这会让教师产生主体危机感，所以在这次改革中对教师各方面的专业学习能力和相
关素质素养提出了更高的要求。学校要及时对参与改革的教师进行培训并对其提供全面的支持，让教师尽快进入自己的新角色，以促进改革的顺利发展。
第四，纵观全局，学校要在改革前对自身各方面的硬件和软件资源进行全方位
的评估，做到心中有数。另外，学校还需要对自身的未来发展进行整体规划，借鉴
相关学校的改革经验，减少改革中不必要的弯路，同时需要坚持学校自身的校园文
化特色，走属于自己的特色改革之路。
分层走班制改革的不断推进，必然会伴随惊喜与困难的交替出现。但是，随着改革进入深水区，学校改革要逐渐适应群体多样性和个体独特性共存的校园变化，
不断加快改革步伐，从实践中获得更大的成效，为分层走班制的未来发展提供更加
有利的改革环境，从而推动我国新课程改革的不断深化。
分层走班教学的思考 禄丰广通中学杨以彪 分层教学的理性思考 美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，并说，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。 前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。 原苏联教育学家、心里学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展”的理论。赞可夫提出，使全班学生都得到发展，不是将学生的水平拉高就低，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而是让优等生、中等生、后进生都在自己的智力起点上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。教师在教学中必须“区别对待”，实施差异教学，力求将相同或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。教学过程中“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”他还指出，教学必须带动学生个性心理整体发展，整体的发展效果远远高于部分的单打一的发展效果。 前苏联著名教育家、教育学博士巴班斯基的《教学过程最优化》理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教
关于开学第一周工作总结五篇 关于开学第一周工作总结五篇 总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，让我们一起来学习写总结吧。那么我们该怎么去写总结呢？ 开学第一周工作总结篇1 第一周已经结束了，现在对本班在第一周的安全教育工作做如下总结： 人们常说，安全重于泰山，学生安全压倒一切。我对本班学生的安全工作高度重视，开校第一天就专门利用时间给学生灌输有关安全方面的知识，不厌其烦地对他们进行安全教育。由于学生比较小，我不但对他们进行安全知识教育，而且在课余时间也注意去观察他们的动静，只要发现了某个学生有不安全的行为，就及时进行教育，要求改正。 一、开学第一周，除对他们进行安全知识教育外，我还和全班学生一起初步制定了本学期的工作计划。 二、教育学生要时时刻刻严格遵守学校的作息时间，上学、放学不准在学校和路途中逗留、玩耍，不允许不经家长允许跟同学去他家，让家长随时了解其子女的去向。 三、要求学生平时在校内外，不允许学生做危险的游戏。如;互相
追打、奔跑等。 四、教育学生不买三无食品，不吃腐烂变质的食物，不喝不卫生的水和饮料，不吃陌生人给的东西。 五、教育学生不损坏学校的花草树木。 六、教育学生不爬栏杆、围墙，不爬树。 七、教育学生不玩火、不玩电、不玩爆竹、不到河边玩耍。 八、教育学生不带危险的物品到学校(如：木棒、小刀、匕首、枪等利器进入校园)。不在井边、变压台旁、高压电线下等危险的地方玩耍。 九、无论是集体活动还是体育课，都必须在教师的带领下进行，不得随意离开集体自己活动或不听指挥，遇到他人生并遇险等，要及时报告老师。并且指导学生学会使用各种求救电话。 通过老师的教育，多数学生的安全意识有一定的增强，一周时间的观察发现，学生还是很守规矩，基本都能按老师的要求的做，老师还是很满意的，相信学生们能一如既往重视自己的安全，高高兴兴来校，平平安安回家。 开学第一周工作总结篇2 眨眼间，一周的时间即将过去，回顾本周工作，做出以下几点总结： 在开学的第一天，南校区团委主要进行了学校的卫生大扫除和和学生的仪容仪表检查。 卫生打扫方面，在十点以前，要求对全校各个班级的室内卫生和
关于英语“分层走班”的体会 冉伟 由于初二英语难度的增加，学生兴趣在慢慢的降低，如何调动他们学习的兴趣与愿望，真是让我煞费苦心。英语歌、英语电影、英语小剧、英语小报对于基础好的同学是再适合不过的，既锻炼实际运用英语的能力又加强同学们的合作精神，而对于那些及格边缘的同学而言，他们仿佛一个看客，总觉得与自己无关，让别人去忙乎吧，对于任课老师来说如何一节课高效分层照顾不同学生的需求难度太大，好的吃不饱，差的吃不了。就在此时学校正式在初二年级进行了语、数、外、物四学科的“分层走班制”教学模式的研究。 分层走班的探索 （一）学生分层 就是不打散学生的行政班级，保持任课教师不变，只在上语文、英语课时（或物理、数学课时），实施两个行政班之间的AB分层教学，这种小范围的分层，因为没有改变学生的行政班级和任课教师，最易被学生和家长接受，这样可以照顾到学生个体差异性，在A班重基础的同时加强拓展延伸，满足优秀生，在B班以基础为主，反复巩固，照顾学困生。达到正视学生的差异，促进全体学生发展的目的。在分班过程中，充分尊重学生和家长的意愿，听取学生和家长的意见，在自愿的基础上做调整，形成语文和英语的AB班。 （二）集体备课，分层备课 因为实施走班式的分层教学，同一学科教师每天上课要面对的是不同程度的两个班级，虽然是同一节教学内容，但在具体教学实施中，教法和难度必然不同，教师的教学已经不再是以往两个行政班之间的重复，必然加大教师的备课和上课难度，对教师的要求更高，教师工作量更大。我们三位备课老师在充分了解教材后，在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，对各层次的学生制订不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度，实现同课异构。 （三）为不同层次的学生设计不同层次的教学要求 针对A班的教学，不但识记、理解、应用三个维度都要达到，还要注重拓展和延伸，注重培养学生自主学习的能力，注重学法的指导；在课堂教学中容量加
关注选课走班制：来自一线的实践与思考案例 2014-05-28 12:44:05 来源：中国教育新闻网—中国教育报作者：朱建民石杏元任学宝“选课走班”已经不只是一个理念问题，许多学校开始了探索性的实践。本期话题，我们试图从学校、学科及一些关键点上提供一些实践案例，希望能为一线学校提供些许现实路径。 “五二八五”课程实施体系为走班奠基 当前，单一、同质化、固化的教学系统与不断丰富的课程种类和课程资源及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日益凸显。尤其是相对固定的行政班授课制，已经不能满足学生的个性发展需求，影响了课程实施的质量，不利于学生的自主选择、自主发展。所以，在课程资源足够丰富和教学环境得以满足的条件下，以“选课走班”为核心的学校教育教学系统的建设势在必行。 我校以培养“五有”人才为育人目标，即培养具有中国情怀和传统文化底蕴，具有国际视野和多元文化理解力，具有正义感和责任心，具有适应社会的能力，具有探究意识和实践能力的创新型人才。为实现“五有”人才的育人目标，学校建立了“五二八五”课程实施体系。第一个“五”是指建立“五制”教育教学实施与管理体系，即走班制、学部制、导师制、学分制、学长制；“二”是指共同基础通修课程和兴趣素质拓展选修（专修）课程两大课程类别；“八”是指八个课程领域，包括语言与文学、数学、自然科学与技术、创新素养、人文社会科学、艺术与美学、体育与健康、德育与综合实践活动；第二个“五”是指实施“五证”教育，即学生毕业时可同时获得高中毕业证书、诚信证书、志愿者经历证书、才艺证书、体育健身技能证书。我们提倡学生自主选择、自主发展、自我超越，争取为每一个学生“全面扎实、个性发展”打牢基础，在赢得高考的同时，也为学生在“后高考”时期的可持续发展和未来的终身发展种下希望的种子，奠定一生的基础。在此课程及实施体系基础上，我们开始对选课走班制进行了一些思考与实践。 构建可选择的课程体系 “选课走班”不是简单的分层教学，而是建立在丰富多元的、可选择的课程基础之上。这里包含了教师真实的指导和真诚的尊重，是对学生学会选择和承担责任的人生教育。把开发阶梯式、组合式的学科学习课程作为重点，每个学科设置多个层次和不同发展方向的课程，为不同的学生铺设学科学业修习的路径和阶梯。 按需分层是让学生选课的基本出发点。比如，我们的高中英语课（必修和选修）按照学生发展需求进行了选课走班教学的实践。英语课分为A、B、C三层，A层以英语应用和英语思维能力提升为主要目标，B层兼顾英语应用能力与基础能力、应试能力，C层重点在英语基础能力和应试成绩的提升。实行一年来的调查结果显示，学生的学习积极性、满意度非常高，收获也非常多。在艺术课程的全覆盖走班选课模式下，我们开设了大整合、大迁移、大贯通的艺术主题课程：“艺术在身边”的体验欣赏课程，因“生”施教的兴趣特长发展课程，“因地制宜”的艺术素养课程等，都深受学生喜欢。学校国际部按发展方向分层走班、小班化教学的实践，也取得了很好的效果。 对应两类课程，学生选课的方式主要有两种。在共同基础普修课程中，一般采用导师指导、学生自主选择的方式，一般不设门槛，要求学生在规定时间内必须作出选择，完成修习。在兴趣素质拓展选修课程中，一般采用导师推荐、双向选择的方式，即学生已经具备了一定学习基础或特殊潜质和兴趣，才可以选择，任课教师可以对选课的学生进行考核选拔。
什么是走班制 指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。 走班制三种模式 1.按各校原有模式随机分班，根据选报意向适当增设分层辅导课或选修课;(行政班与走班共存) 2.按选择组合分班和开课，除数学、英语分层和选修课走班外，高一基础课原则上不走班，高二按所有科目适当走班;(行政班与走班共存) 3.完全取消行政班，根据学生意愿自主选择课程。(彻底走班) 哪些学校在走班 国内北京、浙江等地多所高中近几年正在尝试走班制，广州近几年也有学校实行分层教学。其中，北京11学校将国家的课程校本化，设置了数百门学科课程、综合实践课程和职业考察课程，学生可以自由搭配，私人订制自己的课程。 在广州，越秀外国语学校和恒福中学正在试行走班，知用中学也计划推行。 高考改革政策一落地，走班是一定要做的。现在来看，即使高考不改，走班也可以推广，这激发了学生自己选择，自主发展的潜能。 北大附中和北京十一学校是北京市较早实行“走班制”的两所中学，北京十一学校面向全校４０００多名学生，开发出了２００多个课程,随着“选课走班制”的推进，课程建设能力将成为校际之间拉开距离的
关键因素，“因此，学校必须具备课程建设的能力，教师也需要有开发课程的本事。” 现状： 1.对于学校来说，完善与走班教学相配套的管理制度，进一步规范学生和教师的行为，也显得更为迫切。 2.“分层走班”可能会导致学校必修课程无法按照行政班“齐步走”的方式开展教学，各个教学班在教学进度上会出现快慢变化，在一定程度上会对学校的教学管理产生影响。“分层走班”为排课带来困难。一些课程要求具有同步性，而国家规定的课时又固定，在教师人数少和个人时间精力有限的情况下，学校在排课上需要排除很多干扰因素。 3.“走班制”不但会加大教师个人的工作量，而其还会为学校的硬件建设、师资数量等带来很大的压力.老师们不仅要分层备课，还要备好每一名学生，平时更要多关注学生的差异性，并针对不同层次的学生设计更出有效的教学形式。 4.因为教室容量所限，“标配”教室根本容不下，因此就会面临两个问题，要么扩容教室，要么增加教师。 措施：引入学分制，在具体操作上，将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。 理论基础：分层教学最初是教学法改革中提出的一个全新的理念。国内外教育家、教学研究工作者展开了大量的实验和研究。分层教学最初的形式是“班内”分层，有一定的效果但弊端很明显。随后借鉴国外西方国家的一些先进成熟的模式和实施办法后，提出“走班制”分层教学改革模式。 引言：“走班制”分层教学基于“因材施教”原则而产生，它是一种新型的教学模式，体现了个体化教学。它的来源是分层教学法的理论依据，但它又是分层教学法的创新和扩展。关于分层教学的研究，国内外尚有大量的理论和实证研究文献的贡献。 “走班制”分层教学模式的研究意义：
分层走班制教学方案 一、分层走班制教学的概念 分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。 分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。 分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。 二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据。 人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论 个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。 (2)布鲁姆提出的“掌握学习理论” 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。 (3)维果茨基关于“最近发展区”的理论 “最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。 三、分层教学是教学的必然 1、学校扩大招生的必然需要 随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，各重点中学在不断地扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这给教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。 2、学生个体差异的必然需要 高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学科兴趣和爱好，对学科知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在高中学科学习中，两极分化的问题极为突出。在这样的情况下，如果在高中学科教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻
分层教学的思考 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成 的群体。福州市教育局明文规定，不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、特色班。学生学习差异是客观存在的，教师教学面向中等生时，由于学生差异过大，差生“吃不了”，优生“吃不饱”的状况长期存在，并引起了主要是部分学习基础较好的学生尤其是他们家长担心：优秀的升入高一级学校后能否得到良好、高效的教育。也使原来不同类型学校从过去自身实际出发探索出大面积提高教学质量的成功经验，如“高难度，高速度”，“抓中间，带两头”，“低起点，小步走，缓坡度”等受到了由于生源变化的挑战。 为了真正让素质教育面向全体学生，一些学校开始寻找一种适应学生个别差异的课堂教学方式――分层教学。 一、分层教学的几种模式及其利与弊 分层教学从模式看主要有二大类型：分科不分班和同堂异步式，从层次看主要有分A、B二层式，A、B、C、D四层式。
1.分科不分班式 分科不分班式特点是：不改变原教学行政班，在部分学科（主要是语文、数学、英语、物理、化学等学科）教学中，突破班级界限，依据学习水平和个人意愿重新组合成层次不同的教学班，使差生有了发言机会和勇气，充分调动他们的学习积极性，优生也能“吃得饱”，以确保教和学都更有针对性，这种教学班的学生并不是固定不变的，而是依据测试，平时表现和学生的人个意愿适时进行调整。 （1）分A、B层式。这是把学生分成A、B二层，即把相邻二个班如：1、2班学生分A、B层再合为A、B班，由原来行政班教师来上A、B二个班课程。这种分法比较适合学生自控能力相对较弱的学生，因为教师教学对象稳定，与原来行政班挂钩，便于教学管理。且由于各位教师所教学生总体水平仍相近，便于对教师评估，由于与行政班关系紧密易于形成班组氛围，这种班集体相对较稳固。但处于中间状态学生难以分班，尤其是有的学生数学好些，有的是英语好些，该往哪个班分，产生了矛盾。 （2）分A、B、C、D四层次，也有的分为A、B、C三层式。这种分法注意到学生层面差异必须缩小，教师教学更有针对性，但相对而言打乱了原行政班，组成班级学生来源较分散，给管理工作增加了难度，所以适用于学生自控能力相对较强的学生，由于学生较难与行政班挂钩，给教师评估带
学生分层走班排课实施方案及管理制度 （陈永林拟） 改革背景：新的《普通高中课程方案》规定,高中生在学校除了要学习必修课程,还有总量超过必修课程的国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程。学生可以根据自己喜好,选择自己喜欢的学科方向和教师,安排自己的课堂学习。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。 一、分层走班制界定: 学生根据自己已有的知识基础以及对各科的学习能力、兴趣、潜质和未来发展方向，分学科去对应层次班级上课的学习模式，传统行政班保持不变。 二、分层走班学习的优点： 1. 学生主体地位彰显。实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教学活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。 2. 充分调动学生学习的主动性。走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。 3. 学生的自信心得以提升。“走班制”学习组织方式条件下，学生按自
对分层走班教学的思考 国家教育中长期发展规划纲要明确提出要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。课堂上以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。我想，枞阳中学分层走班教学就是在这样的背景下产生的。 枞阳中学分层走班教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等把学生科学地分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。分层走班教学有利于实现人人学有价值，人人在学业上得到不同的发展，让不同层次的学生最大限度地发挥学习潜能，逐步缩小差距，实现整体优化。2013年枞阳中学从高一年级下学期开始实行数学、英语分层走班教学，2014年下学期又将高二年级的地理教学纳入走班教学。走班就是保持原有的行政班不变，根据学生上学期数学、英语、地理期中及期末综合成绩从高到低排序，把学生分成C、B、A三层，将相应行政班的每个学生按成绩、学习潜力和学习态度等重组教学班级。学习困难的组成A层教学班，学习优秀的组成C层教学班，其余的同学组成B层教学班，三个层次的学生分别在不同教室配备最相应老师同时上课。 的确，分层走班教学，能让行政班学生获取更多的优秀教学资源，分享更多的教学成果，师生的变化也比较大。以数学为例，13年下学期枞阳中学自数学分层走班教学以来，组织了月考与期中两次大型考试，数学成绩C层学生更为优秀，B层学生能迈大步，A层学生不落伍，A层与B层均有部分学生冒了出来，达到了优秀学生水平，行政班的数学均分差距比以前大为缩小。期中考试4个C层次班级数学150分的有7人，140分以上有49人；9个B 层次班级130分以上有23人；2个A层次班级100分以上有13人。经过将近一个学期的数学分层走班教学实践，老师的教与学生的学更能比、拼、赶、超，引入竞争机制，教学相长，共同追求卓越。学生的数学成绩与能力普遍得到了一定程度的提升，学生对数学学习更有兴趣、信心。数学教学组织有序、科学、高效，数学分层走班教学得到了学生赏识、家长肯定、教师的支持、社会的认同。 枞阳中学在分层走班教学上已经迈出了坚定的一步，在未来的征途中会演绎更多的精彩，这势必为新高考开辟广阔天地。特别是为新高考的综合六选三走班以身试险，带领大家在新高考来临之际摸石头过河。为他们敢于第一个“吃螃蟹”点个赞。 但我认为，分层走班实际上还有很多的挑战。如果不能跨越，分层走班最终将流于形式而劳民伤财，师生疲于奔波，无功而返。 首先，来自社会方方面面的压力学校是否能承受？进入像枞阳中学这样的省级示范高中的学生都是县内各初中学校的尖子生，都是老师、家长的“掌上明珠”，他（她）们到了学校后经历一学期或更长时间的“历练”后，被考入“A”班，进入所谓学困生系列，这叫他们及他们的家长心理上如何能承受？三年后的高考现在还不得而知，要是平稳过度，大家无话可说。如果出现了波动，尤其是出现下降，那么学校的领导将背“千古骂名”于一身，谁敢“担此重任”？ 第二，枞中将某次月考和期中考试的学生成绩进步作为分层走班教学的收获，我觉得有失偏颇。不同的考试，试卷的难度系数不一样，成绩有起伏，是一种正常现象，况且，不同
新高中走班制教学的利弊探讨，之前我们讨论过了什么叫走班制？为什么要推行走班制教学？今天我们来探讨一下新高中走班制教学的利弊关系。 高中走班制教学的利 1、走班制可以很好的满足学生的兴趣爱好，给予学生充分的学习自主选择权，充分的体现了学生的主体地位，受到了学生的一致好评。对于增加学生们的主动学习性，起到了极大的作用 2、体现学生的主体地位。实行走班制后，任课教师可以根据学生的学习基础与学习接受能力、兴趣爱好与特长，确定教学方式。同时学生也可以自主的选择，安排自己的课程结构，学会如何正确的评价自己，准确的估计自身的能力，提升对自身的了解，并逐渐找到适合自身未来发展的方向。 3、对于学生的自信心有一定的提升。在走班制度的学习方式下，学生可以按照自己的学习水平，自身的发展需要，按照自身的兴趣爱好与特长选择班级，在这种符合自身的教学下，能大大增强学生的自信心和成就感，尝试到成功的快乐，从而减轻学历上的压力，让学生们保持一个自信，乐观的情绪和平衡的心态，从而能获得不同程度的成长。 4、扩大学生的交际范围，增加同学之间的互相影响力，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识与合作意识。 高中走班排课的弊 1、分班之前的宣传不到位。如果在分班之前的宣传发动不到位的话，将很大程度的影响学生们的选择，因此受到相对应的影响。因此，在分层走班之前需要做好思想工作并适当的铺垫，让学生们感觉到分层后，对自身的提升和发展， 2、走班制的成绩教学阴影。如果分层走班学生的成绩评价无法摆脱应试教育的阴影，仅仅是为了甄别与选拔，那将很极大程度的危害学生的发展，严重违背了教育规律。所以如何更好的减少成绩教学对学生的影响，在教学制度上也应该有相对应的改变。 3、走班制给学生带来的自由性。走班制的实施给学生带来的选课自由、充分主动权的同时，也可能会因为有些同学的兴趣爱好广泛带来的不稳定因素，在选课的时候产生了盲目性，无目的性，造成自身的知识结构安排不合理的现象。所以在分层排课宣传时，学校应根据课程的关系，建立出专门的课程管理网络和数据库，在新学期开学之前发布新学期的课程设置、课程意见和选课指导，帮助学生们作出正确的选择。同时，教师们要多与学生进行交流与沟通，了解学生的顾虑与需求，给予学生有益的指导。 在新高中走班制度教学的初步实施，将会存在许多的利弊问题，因此还需不断的改进制度，以更好的高中走班制度，增强国内的教育水平 同时更多的分层走班教学信息，可关注“二一排课”，二一排课合理实现分层走班教学模式，大大减少排课教师排课压力。
初中数学分层走班教学的实践与反思 发表时间：2019-12-23T10:02:26.747Z 来源：《教育学文摘》2019年13期作者：李秀菊[导读] 分层走班教学，实质上指的是将班级里的学生按照学习水平、能力水平以及接受能力等分为不同层次的学生群体，然后根据每个不同的群体来实行不同的教学方式 摘要分层走班教学，实质上指的是将班级里的学生按照学习水平、能力水平以及接受能力等分为不同层次的学生群体，然后根据每个不同的群体来实行不同的教学方式。分层走班教学的方式在很多国家很早之前就已经实行，分层教学一般是在我国中学教育阶段实施。分层走班教学可以充分的使得每个水平的学生都能受到相应的教育，促使学生在课堂上能够吸收有效的知识。站在学校的角度来说，在初中教学中实施分层走班教学的方式，可以深刻的体现出深化教育改革的理念，充分改变学校的传统教育模式，突出学校的教学特色。数学一直以来都是以严谨的逻辑著称，初中数学的内容就已经明显的体现了其自身的逻辑性。因此，为了加强班级里学生的学习体验，初中数学教学中开展分层走班教学内容，是当今教育下刻不容缓的。所以，为了有效的实行初中数学分层走班教学的活动，本文将对此进行一个实践和反思。 关键词初中数学；分层走班教学；实践和反思 前言分层走班教学形式很好的体现了教师因材施教的原则。因为初中生在各方面的学习水平和学习能力都有不同，尤其表现在学习具有逻辑性的数学上，有的学生数学成绩非常的优秀，而有的学生就会相比比较弱一些。为了减少这种差异对学生带来心理上的冲击，也是为了能够更好的增加教学效果，初中数学教学中引入了分层走班教学的内容。学生在教学过程中会有不同的学习需求，所以此种教学方式甚是受到各个学校老师的欢迎，分层走班教学已经逐渐成为了教学课堂中被老师所认可的教学方式。 一、初中数学教学分层走班教学的原则 （一）以学生的发展为根本的原则 这是所有教学目标的基础原则。只有在教学中体现了将学生作为教学主体的教学内容才能够真正的提高学生的学习能力，并且才能够提高教学效率。每个学生本身就是不同的个体，他们在各个方面都存在或大或小的差异。为了满足学生在学习过程中的不同学习体验，老师就需要引入分层教学的内容，以此来充分的体现以学生的发展为根本的教学原则。（二）尊重学生自主意识的原则 分层教学的形式充分的体现了学生的学习自由，学生本应该就是根据自身的学习情况来选择学习内容的。但是在很多压力的影响下，学生丧失了自主选择的权利，逐渐使得学生自己都不了解学习的真实目的到底是什么。分层教学是根据学生自身的情况来进行评价，做到了公平评价的原则，促使学生感受到被充分的尊重。 （三）循序渐进的原则 分层教学体系也并非立刻就形成的，这需要在长期的教学中不断的发现其中的教学特点。因此，初中每个年级的分层教学内容都应该是不同的，并且随着年级的递增，分层教学的方式应该更深入数学课堂。 （四）遵循灵活管理的原则 初中每个年级的分层教学内容也并不是永恒不变的，分层教学的内容应该是随着学生的学习状况以及数学难度的变化而发生改变的。老师要根据学生在一周中的学习状况，来分析学生在分层教学过程中的学习能力的变化，来制定更加适合学生发展的教学内容。从而又可以充分的体现了以学生为本的基本教学原则。 二、初中数学教学分层走班教学的思考 （一）有利于引发班级里学生的自主思考 以往的初中数学教学方式是系统性的，它将学生看成是一个整体，教学的难度也是根据整体来划分的。因此，这种教学形式就导致一些数学学习能力比较薄弱的学生不能理解老师所讲的内容，不能引起学生的思考。由于部分学生的认知能力不能到达老师所讲内容的水平，这就导致学生不能自主的学习相关的内容，从而就不能高效的提高学生的学习能力。 为了减少这种现象的产生，以及实现因材施教的原则，初中数学老师应该要适当的引入分层教学的原理，将班级里的学生按照不同的学习水平和学习能力划分成不同的层次，然后再根据不同的层次进行不同的教学内容。这种方式可以有效的满足学生的学习需求，并且还能够根据学生的认知水平来布置作业，让学生获得自信心。 （二）有利于激发学生数学方面的潜力 分层教学的一大特色就是可以让学生在自己的认知范围内学习，充分使得学生在学习数学的时候的心情是放松的，而不是充满压力感和紧张感。据研究分析，人在自己适应的环境中能够激发出意想不到的潜力，也就是说紧张感非但不能提供学生学习动力，还有可能抑制学生的学习潜力。数学学习的目的是激发学生的创新思维能力，如果老师仅仅是不断的给学生增加学习数学的难度，这就会导致学生在学习中感受到很大的压力，抑制了学生思维能力的发展。分层教学，却是按照学生的自身认知能力来划分的，将学生分层不同的层次，根据学生的层次来选择不同的教学难度，充分促进学生数学潜力的发挥。 结语 综上，分层走班教学可以充分的体现教师因材施教的原则，分层教学在初中数学教学中可以将学生按照不同的学习水平和学习能力来划分，充分的尊重了学生的自主选择的权利。分层走班教学的实施，可以促进学生在数学课堂中自主的思考其中的问题，促进学生数学思维能力的发展。 参考文献 [1]曾建东.浅谈初中数学分层走班教学实施策略[J].数学教学通讯,2018(08):28-29. [2]裘平. 初中数学课程分层走班教学的实践与思考[N]. 发展导报,2017-11-17(036). [3]孔进.初中数学复习阶段分层走班教学模式的探索[J].数学教学通讯,2014(16):9-10.
新高考一体化学习平台新高考走班排课选课管理平台 解 决 方 1
案2
目录 第1章背景分析 (13) 1.1、政策背景 (13) 1.1.1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 (13) 1.1.2、《“十三五”规划中教育亮点》 (13) 1.1.3、《关于普通高中学业水平考试的实施意见》 (14) 1.2、新高考环境下的现实诉求 (14) 1.2.1、缺少对高考改革政策的通俗解读 (14) 1.2.2、缺少对学生生涯发展的指导 (15) 1.2.3、缺少对于学生选择选考科目的指导 (15) 1.2.4、缺少智能的选、排课系统 (15) 1.2.5、缺少智能的分层备、授课平台 (16) 1.2.6、缺少个性化学习质量的诊断与分析系统 (16) 1.2.7、缺少了学业问题的分析、诊断与督导系统 (16) 1.2.8、缺少对学生的发展性综合素质评价 (17) 1.3、走班制排课选课需求分析 (17) 1.3.1、教师课时不够 (17) 1.3.2、选课盲目性 (18) 1.3.3、选课变化复杂性 (18) 1.4、走班排课面临挑战 (19) 1.4.1、学校教学管理能力面临新挑战 (19) 1.4.2、学生自我管理能力面临新挑战 (19) 1.4.3、教室考勤通知能力面临新挑战 (19) 3
1.4.4、学科教学进度管理面临新挑战 (20) 1.5、破解思路 (20) 1.5.1、行动之一：新高考解读网络平台 (21) 1.5.2、行动之二：新高考生涯发展指导平台 (21) 1.5.3、行动之三：新高考“六选三”选科分析系统 (21) 1.5.4、行动之四：新高考智能教务管理系统 (22) 1.5.5、行动之五：新高考一体化学习平台 (22) 1.5.6、行动之六：新高考质量评测分析系统 (22) 1.5.7、行动之七：学业督导系统 (23) 1.5.8、行动之八：学生综合素质评价系统 (23) 1.5.9、行动之九：教师培训系统 (23) 第2章新高考走班排课选课管理平台规划设计 (24) 2.1、平台建设原则 (24) 2.1.1、以平台为框架，无缝集成学校已建和今后新建的业务应用系统 (24) 2.1.2、遵循全面规划、分步实施的原则，为智慧校园持续建设打下良好基础. 25 2.1.3、先进性原则 (25) 2.1.4、扩展性原则 (25) 2.2、走班制类型选择 (25) 2.2.1、大走班受资源限制 (25) 2.2.2、小走班模式灵活 (26) 2.2.3、小走班巧解教育资源限制难题 (28) 2.3、选课系统解决方案 (29) 2.4、功能设计 (30) 4
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7e9840280.html, 高中数学分层走班教学的思考与建议 作者：刘志勇 来源：《新课程·下旬》2018年第04期 摘要：随着现代社会和现代教育事业的发展，传统教学不断暴露出自身存在的弊端，题 海战术已不能适应现阶段学生的发展。新课程改革对高中数学教学模式有了新的要求，其中明确提出要满足不同潜质学生的发展需要，以育人为本作为教育工作的主要要求，推进发展多样化的教育模式。这些都为分层走班教学在课程中的实施和开展提供了必然的可能，尤其是对于多样性、灵活性的数学学科。 关键词：高中数学；分层走班；思考；建议 新的高考政策着眼于学生的全面发展，更加注重学生自我发展和个性的培养。但是如何让每个学生的数学潜力得到最大化的开发，如何让每个学生的发展得到肯定？不仅要考虑学生的素质教育，还要考虑学生升学的问题，两个方面产生的矛盾问题很难解决。所以分层走班模式应运而生，课堂上教师为主导，以学生为主体，带动学生的学习热情，充分发挥学生的积极性，把促进学生身心健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。 一、分层走班教学的含义 分层走班教学是根据每个学生现有自身学习基础和能力的不同，分成不同的层次，教师采取不同的教学方法进行培养，分层递进地进行教学，既承认差异，又可以看到每个学生的潜力，使每个学生在自己原有基础上得到最大限度地发展。根据每个学生每个阶段的变化，及时更改层次变化，以发展的眼光对待全体学生，实现共同进步。 二、分层走班教学的实施 一般来讲在教学实践中，为了避免给学生心理上带来较大的压力，分层不宜过多，以三层为宜，可以划分A、B、C三层，A层基础知识牢固，有较高数学分析与思考能力，学习优秀学生；C层就是基础较弱，缺乏学习能力，成绩欠佳的学生；B层就是介于这两层之间的学生。 分层授课是教师要根据每个层次学生综合能力的不同，采取不同的教法模式。对于C层的学生，放低起点，查漏补缺，掌握基础知识，让他们当堂达标，培养他们对数学学习的兴趣。对于B层的学生精讲精练，在熟练掌握基础知识的基础上，提高他们的解题技巧。对于A层的学生，教师要少讲多练，设置一些逻辑性强、难度系数高的题，开发他们学习数学的潜力。 分层练习评估是分层教学的重要环节。教师可以将课后练习题中的基础题、综合题、附加题根据不同层次学生的实际能力划分为选作和必做两类。同样分层评估也是要求教师划分三个层次的试题，学生根据自己能力自由选择试题。这样得出来的成绩避免了传统考试模式下困难
学科分层走班教学下对学生评价的实践与思考 在2001年教育部颁布的《国家基础教育课程改革纲要(试行) 》中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”根据这一思想，并结合我校初2015级学科分层“走班制”教学改革实践，特制定了学科分层走班教学下对学生的评价。我们对学生的评价是“绿色评价”，发展性评价，它用动态的、发展的眼光看待教与学水平的提高。主要有以下四个特点：一是评价项目多维、评价方式多样、评价主体多元，不仅重视认知评价，同时重视学生兴趣、信心、习惯、方法、思维能力和学习态度的评价；既有教师的评价、家长的评价、还有学生之间的评价。二是突出评价结果的反馈、调节功能，淡化评价的检查、选拔功能，各个层次提出不同的评价标准，重视个体之间的差异性；三是不仅关注结果，更加重视过程；四是纵向比较为主，横向比较为辅。我们的理念是：着力于多维评价，着眼于长远发展。 一、注重过程评价 在我们实施的“走班制”分层教学中，因同一层次的学生相对集中，要求评价的方式除了量化之外，更要参考学生的个性发展的质性评价，注重对学生的质的记叙。因此，老师在认真上好每节课的同时，还要仔细观察自己所教学生，观察他们的学习习
惯的养成、学习兴趣的变化、学习态度的生成等。（附教师评价表） 教师课堂观察检核表 项目 说明 观察学生知识技能掌握情况 1、参与有关的活动 2、初步理解 3、真正理解并掌握 观察学生是否认真（听讲、作业） 1、认真 2、一般 3、不认真 观察学生学习积极性（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流）1、积极2、一般3、不积极 观察学生是否自信（提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己想法） 1、经常 2、一般 3、很少 观察学生是否善于与人合作(听别人意见、积极表达自己的意见) 1、能2、一般3、很少 观察学生思维的条理性（能有条有理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划） 1、强 2、一般 3、不足 观察学生思维的创造性 (用不同方法解决问题、独立思考) 1、能 2、一般 3、很少 二、结合考试与成绩评价 1、考试评价：要有利于发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，反映不同层次学生的学习
走班制教师教学总结范文 走班制教师教学总结范文走班制教师教学总结范文所谓走班制，是指在保留原有行政班级的条件下，学生 根据学校实际和自身的学习个性，自己选择.设计的课程套餐，到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务。那么有关走班制教师教学总结怎么写下面是WTT为大家整理的有关走班制教师教学总结，希望对你们有帮助走班制教师教学总结1 “试行走班制，学生可有的放矢地选择.安排自己的课程结构，充分调动了学生学习的主动性，符合新一轮高中课程改革方向，但配套的高考招生评价机制改革要跟上，否则到了高三可能还是行政班实施应试教育。”浙江瑞安一所高中学校的舒老师认为，“走班制”在基层学校来说实施有难度，从目前选修课实施走班教学来看，学生管理难度蛮大，要建立与分层走班相适应的教学管理制度，加强教学督导，及时反馈教学信息，及时收集和处理师生意见。“走班制”对教师教学要求更高，学生对教学不认可，意味着无人来上课。 一.实施走班制学习组织方式中存在的问题宣传与沟通方面宣传与沟通渠道单一，学生.家长对走班制教学具体情况了解不够深入，且与学校交流不够，实施走班制教学的学校之间经验交流少，从而造成多方对走班制教学产生误解。
2.课程设置与选课指导方面课程结构安排合理性仍受到现实教育条件限制，学校能设置多大比例的选修课程供学生选择，学校开设课程的方式是否足够开放都对学校课程设置与管理提出严峻考验;且新课程为学生提供了相当数量学习模块，增大学生自主选择空间的同时，也使得学生在选择过程中存在的盲目性问题突出。 3.师资条件与资源建设方面教师整体素质的不平衡是阻碍走班制推行的主要动因，此外，对于走班制教学，同一或不同学科之间教师认识也参差不齐，直接导致学生在选择教师时的偏爱，那些被学生选择较少的教师对走班制缺乏积极性，甚至产生抵触情绪，从而导致走班制教学难以正常开展;资源建设包括硬件和软件系统的建设。这些软.硬件设施，看似简单，实则需要大量的人力.物力和财力，而这在现实的发展与应用中还存在着一定的困难。 4.班级管理方面行政班功能弱化，教学班功能偏狭，且两者间管理.联系存在漏洞，管理难度加大。 5.评价机制方面学生与老师评价中的以“应试教育”为中心的目标偏离，以及受高考制度制约评价主体.方式.标准的过于单一都是个问题。教育评价的相对滞后使得走班制缺乏动力。 二.针对走班制实施过程问题管理对策 1.扩宽沟通交流渠道，做好走班制教学宣传工作充分运用系统优化的方法来做好走班制教学的宣传交流工作。加强对学生的
《新课程背景下走班制分层教学实践研究》结题报告 一．课题研究背景： 课程改革亟待从“根”上发生变革。从课程实施层面看，传统的“班级授课制”已很难适应这种学习方式的变革。新课程亟需一种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习过程，促进学生的全面成长。分层走班制是以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。让学生根据自己的学习程度和兴趣特点选择课程，它解决有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”的矛盾。为此2008年初，我校决定探索一种新的教学方式——走班制分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 二．课题研究的意义： 1.通过分层走班教学，加强学生良好行为习惯的养成性教育，使学生明确学习目标，生成学习动机，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺”的进取理念，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。对学生整体成绩的提高起积极的作用。 ①提高学生自主学习的积极性。课堂教学气氛更为和谐，师生间的距离被拉近，激发学生的求知欲。 ②学生的自信心得以提升。走班制为学生创设了根据自我发展的需要、自身的兴趣、特长等选择走班学习的机会，使学生各得其所。 ③学生学会选择。走班制赋予学生学习的选择权，为他们提供自我选择和选择的机会，提高自我评价的能力。 2.通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。 三．课题的涵义 美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合