找准定位明确目标错位发展
——青年教师专业发展的个案分析
曹村六小李冬个案1：
小柴是一位年轻的小学数学教师，虽然从教只有四年，但她是一个充满激情和活力的人。为了搞好教学，切实提高学生的学习成绩，她做了大量的艰苦而繁琐的研究。为了提高学生的解题能力，她阅读了大量的教学案例，对小学课程标准进行了针对性的研究。大量的针对训练成就了她的数运算教学效果：学生的计算能力一经她的手，短时间就能变个样，所教班级的数学成绩就能够大幅度地提高。同样，为了提高学生的数学成绩，她每教一个班级，都要相应研究课程标准，了解学生情况，然后，按照自己的研究，一个知识点一个知识点地要求学生过关。相应地，教学耗费的时间就多，常常是加班加点地干。就是这样的一位教师，四年来她所任班级的数学成绩年年进步，但学校教师的认同度不高，认为她所做的是典型的“时间+汗水”，技术含量不高，不值得一学。
个案2：
小卢是一位小学英语教师，研究生的学历，贤淑恬静，温文尔雅。作为一名英语教师，她爱好阅读，阅读了大量的中外文学名著。为了提高学生的语文成绩，她阅读了大量的有关英语教学理论与实践的书籍，极具“高大尚”的气质。事实的确如此。她的英语课上得过程流畅活脱，条理清晰。就是这样的一位教师，四年来她所任班级的英语成绩始终不在人前、不落人后，学校教师的认同度不高，认为她的教学是花拳绣腿，好看不实用，缺乏说服力，属于“纯表演”。
分析
应该说，这两位青年教师的情况在当前的中国基础教育界是很具有代表性的。许多一线工作的教师，为了提高自身的素质和能力，为了提高学生的学习成绩，不辞劳苦，加班加点，做了大量的学习和研究。但是，由于她们秉持的教育教学理念不同，学习和研究的侧重点不同，他们的努力往往表现出了截然不同的
结果。这是为什么呢？
记得，当代著名教学与培训专家马杰曾经表达过这样的一个意思：你想到哪里去？你怎样到那里去？你是否到了那里？对于教学，这实际上可以解释为：把学生引领到哪里去？怎样引领学生到达想去的地方？如何判断学生到达了想去的地方？“把学生引领到哪里去”就是教学的目标（任务），“怎样引领学生到达想去的地方”就是教学的策略（活动、方法、媒体），“如何判断学生到达了想去的地方”就是教学的评估。这三个问题是最重要、最简明的课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则。
如果按照这样的基点分析这两个个案，我们就能比较清晰地揭示柴、卢两位教师专业发展停滞在哪里，缺失在何处，进而为我们促进教师的专业发展找到有效的校本途径。
一、个案1中的青年教师小柴之所以对课程标准进行准确的研究，就是为了切实把握自己“教学的目标（任务）”，切实把握自己到底该“把学生引领到哪里去”，切实把握自己到底如何评价学生的学习情况。
一个教师，只有确定好了教学任务、选择好了教学内容、明确了教学目标，她才有条件选择恰当的教学策略，她才有条件选择评估的标准与手段，她的教学才可能达到预期的效果。可以说，根据教材和学生的实际，确定合适的“教学的目标（任务）”，是教师专业水平的一种具体体现，因此，柴老师的做法是值得肯定和提倡的。
但是，“教学的目标（任务）”绝不是“考什么就教什么”，教学评估的标准也绝不是“考什么”。新课程改革告诉我们，“教学的目标（任务）”不仅有“知识、技能”方面的要求，而且还有“过程、方法、情感、态度、价值观”等方面的要求。而“过程、方法、情感、态度、价值观”等方面的要求正是我们传统教学所忽视、所缺失的内容。
同时，明确“教学的目标（任务）”只是教学的必要条件，不是充分条件。“教学的目标（任务）”还必须与学生的实际学习需要相结合，还必须转化为学生实实在在的“学习的目标（任务）”。这个结合、转化的过程，需要教师根据实际情况选取适当的教学策略和方法，并根据实际情况及时调整，以促进学生开展积极有效的学习。根据实际情况选取适当的教学策略和方法，并适时调整之，这
也是教师专业水平的一种具体体现。新课程改革将教师的角色定位为“学生学习的促进者”、“平等中的首席”、“教育教学的研究者”等，其目的就是为了强化教师这方面专业水平的提升。显然，小柴老师恰恰忽视了对这个问题展开学习和研究，她的专业发展便停滞在对“教学目标（任务）”和“教学评估”的把握上，缺失在对“教学的策略（活动、方法、媒体）”的研究上。
像柴老师的情况不是个别现象。由于忽视甚至漠视对“教学的策略（活动、方法、媒体）”的研究，这类教师一般都不重视对性格各异、不断变化的学生的研究，不重视与学生学习相关的教育教学理论的学习。因此，他们有学习，但他们学习的不是教育教学理论，而是教辅、教参；他们有反思，但他们反思的不是如何优化教学、提高教学效率，而是哪个教学任务还没完成，哪个知识点学生还没掌握；他们有研究，但他们研究的不是自己的教育教学实践，而是练习、考题。
于是，我们就不难理解基础教育领域里的一种普遍现象：教学成绩优秀的教师一般都对“考什么”（教学目标（任务），或者说实际上的“教什么”）的认识和理解十分清楚，一般都表现得非常敬业、任劳任怨，他们的学生的学业负担一般都比较重，因而他们一般都显得“匠气”十足。
二、个案2中的小卢老师之所以阅读大量的英语名著，其目的是为了提高自身的素养，提升自己的教学底蕴；她之所以阅读大量的有关英语教学理论和实践的书籍，其目的是为了切实掌握“怎样引领学生到达想去的地方”的策略和方法。
从教师的知识素养来说，教师不仅需要本体性知识，而且需要条件性知识和实践性知识。对于语文教师来说，阅读外国文学名著，是在丰富和提高本体性知识；阅读相应的教学理论，熟悉相应的教学经验，是为了丰富和提高条件性知识和实践性知识。因此，就教师的专业发展来说，卢老师的做法是无可厚非的，也是值得提倡的。
事实上，综观世界教育界有关教师专业发展的研究可以发现，卢老师的做法是教师专业发展的一种理智取向做法。这种理智取向的教师专业发展，关心的核心问题就是“什么样的知识对于教学是必要的”，提升的基本途径就是向专家学习某一学科的学科知识和教育知识。
但是，教学是情境性的活动。教师的知识只有与具体的对象（学生）、内容（教材）相契合，成为情境性的知识，才能发生实际的效力。教学不仅是一个过
程，也是一种结果。教师不仅要清楚“怎么做”，更要清楚“做什么、做得怎样”。卢老师的教学成绩始终不佳，原因也许是多方面的。但是，与她忽视对“教学目标（任务）”的切实把握是不无干系的。因为语文“教学目标（任务）”的泛化或缺失一直倍受人们诟病的。
我们知道，课上得好，无非是师生活动充分、有亮点，好看、耐看。但是，这种“亮点”、“充分”，如果不能围绕一定“教学目标（任务）”，不能让学生切切实实地学习点儿什么、掌握点儿什么，这样的“亮点”、“充分”在教育学意义上是无效的。也就是说，“教学策略（活动、方法、媒体）”也好，“教学方法和技巧”也罢，总是针对具体的内容和具体的对象而言的，它们仅仅是完成教学任务、实现教学目标的工具和手段。抽象的策略、方法和技巧是没有任何实际意义的。把完成任务、实现目标的“工具和手段”当作自己专业发展追求的目标，这样的教师显然是在“舍本逐末”、“缘木求鱼”。
由此可见，卢老师的专业发展便停滞在对“教学策略（活动、方法、媒体）、教学方法和技巧”的学习研究上，缺失在对“教学目标（任务）”和“教学评估”的把握上。
因此，我们也就能理解：为什么教师常常感叹“优质课好看不好学！”“优秀教师的方法和技巧一听就懂、一学就走样！”我们也就能理解：为什么一上公开课、优质课，上课教师就会在怎么做的问题上花费大量的时间和精力，试图在一节课中将各种时髦的东西(说得好听一点是先进的理念与策略)都塞进去。
如果对教学策略、方法和技巧的追求一旦成为一种时尚，就会对教师的专业发展产生错误的导向。许多教师之所以不能将教学、教研结合起来，原因就在这里。在他们看来，教研是做给别人看的，好看但不实用，自己的教学才是实际的，需要产生实际效果。
三、通过对这两个教师情况的分析，我们发现，不同教师的专业发展，其停滞和缺失是各不相同的。
实际上，教师专业发展出现停滞和缺失是必然的。教师在其专业成长的不同阶段，其关注点是不同的。初任教师关注的焦点在于教学的任务、内容和目标，着眼于将学生引向何处；一个熟悉了教材和课程标准、明确了“到哪里去”的教师，可能更加关注如何提高学生成绩、提高教学效率。但是，如果一旦这种关注
演变成为一种经常的习惯，那么，教师的专业发展就会停滞在其花费时间和精力的关注点上，就会出现相应的专业缺失。
因此，学校在促进青年教师专业发展的工作中，正确的做法应该是帮助教师发现其专业发展停滞在哪里、缺失在何处，帮助他们找准其专业发展的基点和突破口，然后有针对性地开展校本教研，帮助教师弥补其专业缺失，那种“让教师读一读教育名著”，“写一写教学经验论文”等一刀切的方式，显然是缺乏针对性和实效性的。
另外，学校还要打造交流平台，帮助青年教师相互分享各自专业发展的经验和成果，实现学校教师资源的优势互补，提升学校教师的整体专业水平。个案中的小卢老师和小柴两位教师，完全可以组成一个学习合作共同体，通过合作相互学习，取长补短，将自己在教学目标（任务）和教学评估方面的学习、研究经验和成果贡献出来，彼此弥补在不同专业能力的缺失。这个帮助的过程，也可进一步提高两位青年老师在这方面的认识和水平，也通过互比的过程激励他们共同成长进步。可以相信，这样的青教合作体的构建一定能充满效力，是能够赢得青年教师欢迎的。
颍泉区青年教师个人专业成长规划 颍泉区伍明镇桥口中学：袁香辉 光阴似箭日月如梭，我已经在教育这个平凡而又不平凡的岗位上苦苦奋斗了十三年。虽然在这期间，自己始终能保持一种饱满的激情投入于教育，并获得了优异的成绩，但却缺少计划性的引导，所以难于真正的构建自我，成为专业化教师。因此，为了使自己成为颍泉区一名优秀的青年教师，为了让自己更快的成长，特制订如下的个人专业成长三年发展规划： 一、指导思想 根据区教育局泉教研【2011】67文件精神，根据自身专业发展要求，在未来三年中，将坚持理论与实践相结合，坚持培训与研究相结合，坚持团队合作与个人研究相结合。在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求自
己由专业型教师向研究型教师转变。 二、个人专业成长发展规划总目标 1、师德方面 （1）在今后的工作中，本人坚决做到爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。 （2）“教育者所得的机会，纯服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言。”因此我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，矢志不渝，无怨无悔。 （3）自己在工作中曾得到过很多教师的帮助，他们良好的师德辐射带动了我，因此当身边的老师有困难或需要帮助时，我定会竭尽所能。 2、学习方面 （1）认真学习教育教学理论，掌握教育规律，不断学习新的理论，更新教育观念，指导自身的教学实践，在理论认识中丰富自我。 （2）不断学习与探索教师作为专业人员必须具备从事专业工作的基本知识，了解本专业的发展动态，努力提高专业知识素质，为今后独立承担教学与科研任务打下良好的理论基础。 （3）学习掌握教师从事教育教学工作的基本技能技巧，努力提高专业技能。“教学是一门艺术”。这就需要教师本身具有多方面才能，以适应和满足自己工作的必须。为此，在这一年里，我坚持每天利用一定时间，练习基本功。书法、简笔画、人文地理等都要有所涉及，为教育教学工作提供相应的技能。同时参加计算机的培训以适应最新
教师资格考试教育学案例分析题及答案精华版（一） 内容介绍>> 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候 老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么 知道蚂蚁不会唱歌？” 请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析： 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运 用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：（1）教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 （2）学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论 进行分析。 （1）“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想 象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能， 还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重 并保护孩子的兴趣与想象。）
教师专业发展个案分析Newly compiled on November 23, 2020
教师专业发展的个案分析 重庆九龙坡区，重庆高新区陈家坪小学校王剑平 个案1： 甲是一位中学语文教师，是一个充满激情和活力的人。为了搞好教学，切实提高学生的学习成绩，她做了大量的艰苦而繁琐的研究。为了提高学生的作文成绩，她阅读了大量的优秀学生作文，阅读了大量的作文技法书籍。大量的阅读成就了她的作文教学：学生的作文一经她的手，短时间就能变个样，所教班级的作文成绩就能够大幅度地提高。同样，为了提高学生的语文成绩，她每教一个班级，都要反复研读全国各地历年的中考语文试题，然后，按照自己的研究，一个知识点一个知识点地要求学生过关。相应地，教学耗费的时间就多，常常是加班加点地干。就是这样的一位教师，二十多年来，她所任班级的语文成绩年年遥遥领先，所写的教学论文也多次在市、区获奖，但学校教师的认同度不高，认为她所做的是典型的“时间+汗水”，技术含量不高，不值得一学。 个案2： 乙也是一位中学语文教师，贤淑恬静，温文尔雅。作为一名语文教师，她爱好阅读，阅读了大量的中外文学名着。为了提高学生的语文成绩，她阅读了大量的有关语文教学理论与实践的书籍。“腹有诗书气自华”。事实的确如此。她的语文课上得过程流畅活脱，情意浓浓。就是这样的一位教师，十多年来，她撰写的教学论文多次在市、区获奖，而且被评为了区级“骨干教师”，但她所任班级的语文成绩始终不在人前、不落人后，学校教师的认同度不高，认为她的教学是花拳绣腿，好看不实用，缺乏说服力，也不值得一学。 分析
应该说，这两位教师的情况在当前的中国基础教育界是很具有代表性的。许多一线工作的教师，为了提高自身的素质和能力，为了提高学生的学习成绩，不辞劳苦，加班加点，做了大量的学习和研究。但是，由于他们秉持的教育教学理念不同，学习和研究的侧重点不同，他们的努力往往表现出了截然不同的结果。这是为什么呢记得，当代着名教学与培训专家马杰曾经表达过这样的一个意思：你想到哪里去你怎样到那里去你是否到了那里对于教学，这实际上可以解释为：把学生引领到哪里去怎样引领学生到达想去的地方如何判断学生到达了想去的地方“把学生引领到哪里去”就是教学的目标（任务），“怎样引领学生到达想去的地方”就是教学的策略（活动、方法、媒体），“如何判断学生到达了想去的地方”就是教学的评估。这三个问题是最重要、最简明的课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则。 如果按照这样的基点分析这两个个案，我们就能比较清晰地揭示甲、乙两位教师专业发展停滞在哪里，缺失在何处，进而为我们促进教师的专业发展找到有效的校本途径。 一、个案1中的教师甲之所以阅读大量的优秀学生作文，阅读大量的作文技法，反复研读全国各地历年的中考语文试题，就是为了切实把握自己“教学的目标（任务）”，切实把握自己到底该“把学生引领到哪里去”，切实把握自己到底如何评价学生的学习情况。 一个教师，只有确定好了教学任务、选择好了教学内容、明确了教学目标，他才有条件选择恰当的教学策略，他才有条件选择评估的标准与手段，他的教学才可能达到预期的效果。可以说，根据教材和学生的实际，确定合适的“教学的目标（任务）”，是教师专业水平的一种具体体现，因此，教师甲的做法是值得肯定和提倡的。
大学青年教师五年职业发展规划 (2017年12月12日) 职业生涯是个体职业发展的历程，是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程，人的一生主要是在职业生涯生活中度过的，职业生涯的成败对一个人有着重要的影响，对高校教师也是如此。因此，我从以下几个方面就近五年的时间做一职业发展规划。 一、自我认识 作为高校的青年教师，在教育教学中，深刻地认识到了自身的不足与弱点，教学过程中理论知识仍显不足，专业著作的阅读欠缺，尤其是学科领域内最新的研究成果。教学任务中，在平时思想上出现惰性，不能很好借鉴、运用一些名家的教法及观点解释教育现象。写作水平要不断提高，很少能抓住教学灵感等写出高质量的教学论文。在教学中对教材的开发和利用不足等。对教师职业的认识，虽感觉到责任重大，但由于工作中的挫折，产生了一定的职业倦怠感，也在自己的人生发展道路上出现了困惑。 二、岗位认知 教师岗位是指具有教育教学、科学研究工作职责和相应能力水平要求的专业技术岗位。以教学为主，长期在教学第一线，并承担一定科研工作，任务重，责任大。根据我校与今年七月份的教师岗位设置，作为讲师，（1）要承担二门（至少承担一门全校性通识选修课）以上课程的讲授工作，承担课程辅导、批改作业等教学工作，指导学生实验、实训、实习、社会调查、毕业设计(论文)等，完成288学时/学年的教学工作量，教学效果较好；
（2）参加科学研究、技术研究、教学研究、教育教学改革和社会服务，积极参与校级及以上的科研、教研项目，参加编写教材或教学参考书等工作，发表学术论文或教学研究论文；（3）承担实验室的建设工作，充实实验内容，革新实验手段，组织和指导实验教学工作，编写实验课教材及实验指导书等工作；（4）聘期内完成科研业绩积分（按《吕梁学院科研业绩量化考核标准》计分）：十级须6分以上；（5）积极参与学科专业、课程等方面的建设和管理工作以及其它公益活动，根据需要担任班主任、学生导师等工作；（6）积极参与优秀教学团队和学术创新团队建设工作。 教师工作的核心是教书育人。作为班主任，要积极配合学校系部尽最大可能把我们的学生培养成为对社会有用的人。 三、目标定位 学习为重心，树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书不止，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，成为学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。专心写作，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个研究型反思性教师。汲取名家教学特长，形成自己的教学风格。细而言之，认真备好每一课，备好每一个学生，上好每一节课，善于请教，及时总结。积极参与课题研究，坚持写教学反思、随笔。研读教学理论专著，定期阅读本学科专业刊物，做好读书笔记，尤其写好深刻的学习心得，每年不少于1万字。作为班主任，学习先进的班级管理理念，紧跟时代步伐，紧握教育脉搏。
青年教师个人专业发展成长计划 魏玉林 转眼间，我从“学生”向“教师”这个角色的转换已经多年了。在多年的成长过程中，我曾有过失落和迷茫，但只要看到孩子们纯真的眼、天真的笑容和那稚声的“老师好！”，我就感到满足和无悔。从我成为一名教育战线上的新兵那天起，我就暗暗下了决心一定要成为一名合格的，受学生欢迎、让家长接受的人民教师。为了让自己成长地更快，我为自己作了如下的三年发展规划： 一、指导思想 在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求自己由专业型教师向研究型教师转变，是我努力的方向。 二、发展目标 1、师德方面 （1）“教育者所得的机会，纯服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言。”因此我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，矢志不渝，无怨无悔。 （2）自己在工作中曾得到过很多教师的帮助，他们良好的师德辐射带动了我，因此当身边的老师有困难或需要帮助时，我定会竭尽所能。 2、教育、教学、教研方面 （1）教学工作是教师的中心工作。本人要认真担负本职工作，认真书写教案、备课，并针对学生实际学习情况有的放矢的开展工作。课堂上，耐心细致地讲解，为使学生能够更好地接受书本知识，并能够在操作上学会正确操作，我会认真研究学生、钻研教材，尽量为学生提供实践的机会，使学生在易学易懂的情境下进行学习，以提高学生学习的积极性。并且以自己在实践中摸索到的教学模式去进行教学。 （2）业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。 （3）充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。 （4）深化课改，进一步贯彻落实新课改教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反
青年教师专业化成长与发展 【摘要】：近些年来，随着高校规模的不断扩张和师资队伍的新老更替，很多中学新进了大批年轻教师。这些青年教师尽管具有扎实的专业知识、学习理论和教学理论，但他们也有自己无法回避的弱点。他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，但不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考。在工作中，很多新入伍教师还没有能力把教学作为一种专业化工作。教育教学知识欠缺，教学实践能力弱，大学知识与中学教材衔接困难，是摆在青年教师面前的主要问题。不管是学校，还是教育行政部门，抑或是新教师自己都应该关注自身的专业化成长与发展。青年教师素质的提高影响深远，不管是对自己，还是对下一代。 【关键词】青年教师素质；教育教学；教学策略； 一、青年教师教学能力现状调查 1.能力结构比例失调，从教能力明显不足 青年教师的教学能力发展很不平衡，与当前国家对于青年教师的教学能力要求相差甚远。现在的教学需要复合型人才，而教师复合型能力不仅包括基本的教学能力、组织管理能力和与学生沟通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟练而有效地运用信息手段的基本能力。“复合型的教师应既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力。这些能力不是孤立的，而是相辅相成、综合发挥着作用“。而青年教师在这些方面明显是没办法一下子就满足要求。 2.教师价值取向失衡，教学热情不高不重视研究 从目前的调研来看，只有少数青年教师对教学的态度很积极，一大半的教师对教学的态度是无所谓的，这样导致青年教师对教学的热情不高，投入不大。还有些教师不认真进行教学工作，备课不充分，讲课不认真，这都反映出部分青年教师应付性的教学工作态度。青年教师进行反思做得也不够。教学反思就是“温故而知新”的过程，总结、反省自己做得不够的，琢磨出适合自己也适合学生的教学方法，这是提高教学能力的很有效的措施。 3.师资培训重“形式”，培训内容无层次 现在学校在青年教师培训上主要存在两个问题:一个是培训内容没有针对教学能力的，一个就是培训对象不是针对青年教师的。学校安排的培训没有考虑到青年教师的特点，缺乏针对性和层次性。 现在很流行的一种方式就是，培训结束后每个人都会颁发一个证书，无关乎你培训表现、出勤等，这就造成某些培训活动只是“走过场”，教师参与的积极性不高，甚或部分教师误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，可想而知这样的培训效果会怎样。 4.缺乏有效的青年教师评课激励机制 目前对青年教师的评课除了教学督导团就是青年教师基本功大赛。学校的教育督导对教师的评课、学生对教师的评教和教师之间的相互评课，对于教师教学能力的提升作用不大。教学督导人员在对教师的教学工作进行督导时，只“督”不“导”，过于注重评定(或判定)等级，而不是着眼于教师教学专业化水平的发展和提高，对教师很少提出激励性的改进意见或建议。另一个是通过一堂课的讲学比赛来评定等级，其中的等级评定往往带有某种照顾(评职称需要)的主观因素，却没有对教师授课有效的评议和反馈，基本起不到帮助青年教师提高教学能力的作用。 5.相关其他现状 :(1)教学方法欠缺，使得教学捉襟见肘，学生感到索然无味，这样必然严重影响传授知识
四,案例分析题 1.某学校一位实习老师,教数学.他上课很有趣,但对学生很严格,如果有上黑板演示题目做不出题,就会骂人.最严重的一次是,一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对,他一怒之下就把人家的头往黑板上撞,用非常粗俗的话骂他.那个男生受不了这样的刺激,最后厌学,不肯再读书了,连高中都没上. (1)这位数学实习老师的做法错在哪里为什么 答:⑴这位数学实习教师辱骂,体罚学生是严重违背教师职业道德的行为. ⑵分析:教师对待学生的道德,从理想层面上看,教师要热爱学生;从原则层面上看,教师要平等,公正,民主地对待学生;从规则层面上看,教师不准以任何借口歧视,侮辱,使用威胁性语言体罚或变相体罚学生.案例中的数学实习教师,要让学生学好数学,对学生的严格并不错,但必须严而有度,严而有方.可是这位教师,对演示不出数学题目就要骂人,甚至对教了几遍还不会的学生,使用威胁性语言体罚甚至体罚学生.这种做法是错误的. (2)产生了怎样的严重后果 ⑶严重结果:造成了这位学生厌学甚至弃学;其行为严重违背了教师职业道德,对教师的师德形象造成了恶劣的影响. 2.一次公开观摩课上一位二十多年教龄的女教师,在课堂上并没有频频去叫那些反应机灵,学懂会用的好学生,而是善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的差生的一闪之念.一位女孩刚把有信心的眼睛抬起的时候就被老师叫起来回答,结果是心理过于紧张,老师启而不发满头大汗,不知所措.这时老师让她坐下来,平静一下语气温和地说了句:"没关系,老师知道你会了.只是过于紧张而暂时想不起,以后经
常锻炼就好了."这堂课使人感到,女教师用自己的爱在点燃胆怯者的智慧之火,让学生受到"我有被爱的权利". (1)为什么说这位教师的爱是公正的,无私的 答(1)这位教师公平地对待所有学生,把每一个学生都视为自己的弟子,对所有的学生一视同仁,不厚此薄彼,不凭个人好恶,偏袒某些学生或冷落歧视某些学生.她既看到了那些反应机灵,学懂会用的学生,更善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的学生.所以说她的这爱是公正的,无私的. (2)给了我们怎样的启示 这个案例给了我们许多启发:① 对在道德,智力,体能,运动,交往和情绪上,特别是家庭背景各有差异的学生表示普遍的关切;②对学生的看法公平公正,没有偏见,避免个人感情色彩的影响;③批改作业尺度一致;④给每个学生提供均等的发展条件,能较好地控制课堂上不同学生的发言机会;⑤与不同学习水平的学生谈话时,语气一样;⑥不夸大学习成绩差的学生的错误,不掩饰学习成绩好的学生的错误;⑦不根据学习成绩的差异去处理学生做错的事;⑧学生之间发生矛盾时,先调查清楚,不急于下结论,不偏袒一方;⑨要尊重学生的个别差异,在教育教学中尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异;⑩辨证地看待学生的优缺点,不绝对化,不同的学生犯了相同的错误,要考虑不同的动机与原因进行处理. 3.某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室让学生查阅,可是第一天就少了6本.有的人主张严肃查处,可是校长却不然,他写了几句话贴出去:"作为校长的首要责任是,要使全校师生明白,二十中人的人格是无价的,然而朋友,你信吗投放的书少了6本."第二天有人送回了一本,校长又公开写道:"你送回的不仅是一本书,你送回了人格,送回了二十中良好的校风."第三天,其他5本也都送回了.
教师成长个案分析 在界定了优秀教师的概念和论述了教师成长的新特点的基础上，从教师成长的个人因索人手，重点分析了优秀教师成长的教育情感因素和教育思考因藏‘并宣点探讨了金两个因素的行动策略。希望通过对个别优秀教师成长的个案进行解读、研究，来促进更多教师走向令业化发展的道路。 一、优秀教师的界定 优秀是指在品行、学问、成绩等方面非常好(现代汉语词典)。据此把优秀教师界定为：德行修养好，能行为示范，深得学生的爱戴、教师的认可和家长的尊敬，师生关系和谐；工作方法科学且有艺术性，精通自己任教的学科，掌握科学的教育规律，深人了解学生心理，并能创造性地学习和使用教育教学理论；成绩显著，包括学生学业、品行和心理素质等全面发展，同时教师自己也获得专业成长，并获得教育界内的诸多荣誉称号，有较多的学术研究成果。 二、教师成长新特点 研究者凯尼认为：“专业发展可以被看做是专业成长的过程。”教师成长就方式而言目前主要有两个特点： 1．教师成长的自主性： 教师成长，包括外在因素影响和内在因素影响两大方面。先后出现了教师发展模式的多元化格局，如教师能力本位运动、教学效果本位运动和学校本位教师发展运动等。这中间，注重教师的主动性发展具有鲜明的特色，并由于其独特优势而受到推祟。有研究指出，自
20世纪70年代以来“教师”在专业发展中的定位经历了从“定语”到“主语”的转变，教师成长已从“外在控制型”走向了“内在生成型”。这极大地激励和解放了教师自身的动力，如李镇西老师所言：“只有我自己可以打倒自己，除此以外，没有任何人可以阻挡我李镇西的崛起!” 2．教师成长的过程性 有人认为，教师的知识结构与新课改的要求相差很大，先要把教师培训好了，学校才能进行课程改革。事实上，课程改革对于教师来说就像学习游泳，需要在水中才能学会。正如美国学者特拉弗斯所说：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”波斯纳曾提出：“教师成长＝经验十反思。”而经验与反思都是在一定的场景中发生，场景的性质决定经验的效果和反思的深刻性，决定成长的速度和质量。经验在富有挑战性的场景中才会迅速发生，反思也只有在观念的冲击下才会更有效。 三、优秀教师成长的个人因素 发现一个“土壤”和两个“因素”是教师成长内在的核心的个人因素：一个“土壤”是指积极的心态，即保持宁静和格守天性；两个因素是指“教育情感”和“教育思考”。前者使他热爱教育，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；后者使他科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断提炼、升华自己的教育实践。李镇西老师每天坚持“五个一工程”，即“上好一堂语文课；至少找一位学生谈心或书面交流；至少思考一个教育问题或社会问题；至少读不少于10000
青年教师个人发展规划 所在院系： 教师姓名： 2016年11月
一、个人基本情况 作为一名新入职的青年高校教师，我对这一工作充满了热情。由于我的父母都是大学老师，从小我就将成为一名优秀教师视作自己的人生理想之一。我本科选择的是新闻传播学院的编辑出版学专业，研究生阶段则选择了同类大学科之下的传媒经济学。在校期间，我认真学习文化知识，刻苦钻研专业理论，细心揣摩老师的教学方法，并且参加了学校的助教工作，这都为以后的教学工作奠定了坚实的理论基础。由于我研究生阶段主修的专业传媒经济学是一门交叉学科，在三年的学习研究以及硕士毕业论文的写作过程中，我掌握了一定的综合研究方法，这样的能力可以帮助我在科研方面有所创新。性格方面，我为人和善，虽然较为内向却也热情开朗，相信能够在教学工作中与学生进行良好的沟通与交流。由于我刚刚走出校园，尽管在教学的能力和技巧方面有所欠缺，但正是因为年轻，或许更容易理解学生们的想法，与他们建立良好的师生关系。 兴趣爱好方面，我从小就喜欢阅读且阅读面比较广，由于想象力丰富，闲暇之余我还尝试过小说和剧本的写作；此外，我还喜欢绘画，自学了水彩和彩铅；非常喜欢猫狗等小动物，会通过眼神和肢体动作和它们交流。总体来说，我是一个喜静又温柔的人。 二、专业发展条件分析 作为我校历史文化与旅游系文化产业教研室的一名新进教师，在此，我先就个人的理解对文化产业管理这门专业
的发展条件进行简要分析。 首先，从课程设置而言，目前我系该专业的课程有文化产业管理概论、文化产业经济学、文化资源概论、大众传媒管理、文化经纪理论与实务、文化产业政策与法规、公共事业管理、美学概论、中国文化史、世界文化遗产、儿童文化产业概论、旅游文化概论等。在此基础上还可有相应的扩展和延伸，加强实践性，以培养既具备扎实的文化产业管理知识，具有较高的文化艺术修养和审美能力，有具备优秀的实践技能，能在文化旅游、文化贸易、文化政策、文物遗产、文化投资等各种文化产业领域从事经营管理工作的高素质应用型人才，特别是在上述领域中与儿童文化产业及旅游文化相关的，“品德优、基础实、能力强、素质高、善创业”应用型人才。因而，研究生专业为传媒经济学的我可着重在文化产业管理、文化产业经济学、大众传媒管理、文化经纪理论与实务进行钻研和深造，而历史方面的理论功底则有待加强。 其次，本人认为更应重视对学生实践能力的培养，使学生在校期间与核心课程理论教学同步，例如可组织学生至陕西省历史博物馆、关中民俗博物院，大唐西市博物馆、陕西省美术馆以及相关文化产业博览会，进行文化产业管理专业现场考察学习，组织学生到相关文化产业集团进行见习、实习，培养锻炼学生的实践技能，并安排聘请陕西文化投资集团和曲江文化投资集团管理人员、儿童艺术创作名家、新媒体创作者等来校示范教学。作为该专业的教师，我也应该在
青年教师专业成长心得体会 及感受 教育教学中存在这样或那样的问题是正常的，关键是教师是否在自己的工作中迈出了探索的步伐，以探索者的姿态出现在自 己的教育舞台上，大胆探索，锐意进取，是教育教学取得成功的 先决条件。在阅读这些案例时，我时常惊讶于这些教师精妙的解 决问题的方法，时常为他们在教育教学中取得的进步所感染，时 常感受着教师在教育教学实践中的快乐。通过对本书的阅读，谈 谈自己的点滴感受： 一、教师专业成长过程中应具备的理念 1、不断反思，提高教师的教学水平。 教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看教师的 成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的 教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反 思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。教师 只有通过不断的反思，才能在课堂教学管理过程中，根据不同学 生的实际情况因材施教，才会清楚在课堂教学中应该做什么以及 怎样做，才会适当地安排学生的学习活动难度。通过自己的总结 反思，改进教学方法，取得课堂教学管理的成功。
2、修身养性，展现教师的人格魅力。 教师的良好人格能对学生产生良好的影响，是形成学生人格 的重要条件。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“教师人格对于 年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。教育 者的人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教师 的人格为依据。因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现 出教育的力量” 案例中的教师无一不是具有高尚的人格的教师，他们热爱教 育事业，尊重学生，执着于所从事的职业，都在各自平凡的岗位 上取得了骄人的业绩。 3、无私奉献，绽放教师美丽的光彩。 我们都知道了解学生，尊重学生，爱护学生是教师的职业道 德的基本要求“热爱你的学生是做好一名教师的基础”。 作为教师无论采取何种教育方法，都要在热爱学生的基础上 进行才能取得效果; 否则，都不会取得任何结果。做教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。 只要你拥有爱，那么它定能传递到世间的每一处，传递给世 间的每个人。从书中我还懂得了要学会理解与沟通，宽容与厚爱， 真诚与善良。我们要了解自己的学生，同时也让学生了解自己， 我们需要构建和谐平等的师生关系。在爱生的前提下，深入学生 中间，了解他们每个人的家庭情况、学习情况，了解每个人的个 性差异、憎恶喜好，我想这对于开展自己的教学工作是有益的。
青年教师个人专业发展成长规划 “正德厚生、笃学敏行”作为校训，作为百年积淀、深厚而意境深远的精神传承，鞭策着我追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。为 教师专业发展成长是一个持续不断的过程，是一个不断深化的过程。它包括“师德修养”、“教育理论学习”、“课堂教学”、“课改与科研”、“信息技术应用能力”、“教学基本功训练”等六个方面。在制定个人专业发展成长规划的过程中，我将继续秉承“正德厚生、笃学敏行”。“正德”——“端正德行”。德育是素质教育的灵魂。莎士比亚说过：“无论一个人的天赋如何优异，外表或内心如何美好，也必须在他的德性的光辉照耀到他人身上发生了热力、再由感受他的热力的人把那热力反射到自己身上的时候，才能体会到他本身的价值的存在。”我要努力做到政治上高觉悟、思想上高修养、道德上高标准、身心上高素质，以高尚的人格和品行影响一批批的学生。 发扬“以人为本的厚生精神”，以“海纳百川，有容乃大”的胸怀，以“学高为师，身正为范”的品格厚待学生，教书育人。 《礼记·中庸》记载：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。“笃学”，究其意就是老老实实、认认真真的做学问。课堂教学方面，课堂是老师实践的最好舞台，必须治学严谨，踏实认真，认认真真地备好并上好每一节课。教育理论学习方面，加强继续教育的自觉性，以严肃、朴实的治学精神认真学习，确立与新课程相适应的教学观念、教学信念，构建体现新课程理念的教学方式、教学模式、教学风格；形成驾驭新课程教学的有效经验、教育智慧；具备校本课程开发的知识和能力；产生个性化的教学故事和案例。课改与科研方面，从密考证，不作臆测之词，不作武断结论，治学不事浮夸。在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求由专业型教师向研究型教师转变。 “敏行”即勇于实践，行动快捷，抢抓机遇，善抓机遇。在新课改的大背景下，教育的大环境使青年教师不再拥有较长的业务、素养的自然成长期，为适应新时期的要求，青年教师不得不尽快地进入状态并得以迅速成长。作为青年教师，必须抓住机会，努力汲取营养。“教学是一门艺术”，在教学实践中，必须加强教学基本功的训练，调整自己的知识结构与能力结构，尽快掌握教学常规工作的要领，展开对教材、教法和学生学习情况的研究分析，深入领会并具体体现学校优秀教育文化和先进教育思想。同时，要与时俱进，认真学习现代化教学手段，提高信息技术应用能力，如：计算机应用、现代教育技术应用理论与实践、信息社会与信息技术等。 作为一名青年教师，目前正处在专业发展成长的第二阶段——适应发展期（工作3-5年），我将以开阔的视野、创新的精神、积极的态度制定个人专业发展成长规划，并努力实现： 一、师德修养方面： 热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面作好学生的表率。在教学中形成民主、和谐的师生关系，形成“向学生学习，师生共同进步”的德育互动的模式。 二、教育教学方面： 第一阶段：自主学习，夯实基础，提升素质 1、提高理论学习水平 （1）多看多学相关的书籍刊物，掌握各方面的理论知识，提高自己的业务理论水平。深入领悟“生活化、情境化”课堂教学的真谛，落实新课改理念，注意积累教学经验，养成反思习惯，追求扎实、高效、人文特色浓厚的课堂教学。 （2）重视信息技术的学习。结合自己的教学工作，进行信息技术与各学科尝试性的改革，以
青年教师个人专业发展成长计划 转眼间，我从“学生”向“教师”这个角色的转换已经三年了。在三年的成长过程中，我曾有过失落和迷茫，但只要看到孩子们纯真的眼、天真的笑容和那稚声的“老师好！”，我就感到满足和无悔。从我成为一名教育战线上的新兵那天起，我就暗暗下了决心一定要成为一名合格的，受学生欢迎、让家长接受的人民教师。为了让自己成长地更快，我为自己作了如下的三年发展规划： 一、指导思想 在新课改的大背景下，吃透课改精神，持续在课堂教学中渗透新的教育教学理念，根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求自己由专业型教师向研究型教师转变，是我努力的方向。 二、发展目标 （1）“教育者所得的机会，纯服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言。”所以我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，矢志不渝，无怨无悔。 （2）自己在工作中曾得到过很多教师的协助，他们良好的师德辐射带动了我，所以当身边的老师有困难或需要协助时，我定会竭尽所能。 （1）教学工作是教师的中心工作。本人要认真担负本职工作，认真书写教案、备课，并针对学生实际学习情况有的放矢的展开工作。课堂上，耐心细致地讲解，为使学生能够更好地接受书本知识，并能够在操作上学会准确操作，我会认真研究学生、钻研教材，尽量为学生提供实践的机会，使学生在易学易懂的情境下实行学习，以提升学生学习的积极性。并且以自己在实践中摸索到的教学模式去实行教学。 （2）业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促动学生的主体发展，努力做到因材施教。 （3）充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有充足的实践性教学环节。 （4）深化课改，进一步贯彻落实新课改教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思、实践，解决教改新问题，提升教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。 （5）认真研究相关教育理论书籍，与实践相结合，以促动自身的发展。适逢教育改革的大趋势及实施“课改”的严峻挑战，作为年轻教师，我积极响应上级教育部门及本学校的号召，利用业余时间，阅读相关教育改革、课程改革的资料，使自己首先具有一种先进的教育意识及理念，为新学期
教师专业成长案例 ——学习实践反思 马成彪在教学生涯中，本人把教师当作职业、当作事业、当作艺术，自我提升、自我追求、自我超越。在课程教材改革、课堂教学探索、课程资源开发、教师专业成长等方面进行了深入的研究与实践，形成了自己的教研专长，取得了丰硕的成果。 一、丰厚积淀——在大师的肩膀上前行 培训是我成长的催化剂。学校充分利用身边的优秀资源，通过“传、帮、带”提高教师的整体素质。我深深地意识到：我不再是单纯的“教书匠”，我将在培训中放飞我的希望，实现作“科研型”教师的梦想。学校为我的成长创设了许多优越的学习环境，每一次培训学习是专业化水平提升的机遇，学校围绕课程改革，采用专家讲座、合作研讨、案例教学、行动研究、教学反思等专题培训模式，培养骨干教师的问题意识、研究意识、课题意识，逐步形成个人教学风格和研究成果。 科学的教育理论像指路明灯，引导我的发展方向，审视自己的教育实践。目前我的理论学习方式主要有以下三种：一是读书学习，积极参加学校组织政治学习活动。二是认真学习远程教育，，我每一次听专家报告，都会浮想联翩，脑子当中产生许多美妙的想法，我把自己的教育教学实践与专家的理论相比较，常常能引起思想的共鸣。 学校把经验的习得渗透在日常教育教学和研究活动中，利用多种平台（主题教导会、示范课、研讨课等），通过言语交流、文本再现、视频回放等方式
亮相教师、学生经验，引导教师从听其他教师的经验中体认自身的经验，从讲自己的经验中丰富自身的经验，从行动实践中生成自身的经验，从思考与自评中感悟自身的经验。通过经验的捕捉、追问和访谈，促进教师、学生对经验的体认、归纳、提炼和表达，使经验有骨有肉、轮廓分明。使经验从封闭、独立的个体感知和占有走向开放，使经验由自然的淡忘、散失转向有意识的收藏。可以说，学校的很多教师的经验都是在这种习得中产生的。事实上，以自身的体验看他人的教学，才能真正地做到旁观者清。捕捉他人经验的影子同时是在激活自身的经验。尽管这种经验有着差异，但正因为差异才显示个性，才形成多种经验互生共长的自然生态。所以，捕捉他人经验的影子是一个双赢的过程。 二、实践探索——从不断的思考中蕴育精彩 在专业生活中，课堂便是其展示知识能力、发挥专业影响力的基本场所，当在课堂上教师能力发挥到了较高的效度时，便较好地实现了其专业水平在课堂中的价值。课堂是检验教师知识、能力水平的最好平台，也是见证教师专业发展历程的最佳视点，许多优秀教师正是立足于课堂实践，在实践的基础上不断反思总结，进而获得厚实的教学功底，打下可持续发展的基础，使独具特点的教育个性、教学风格在课堂上得以充分张扬，课堂在成就学生的同时，也能成就教师。课堂教学研究是我最为倾力的领域，我结合教育心理学、教育哲学深入探讨优质高效生物课堂的营造，研究范围涉及动机激发、情境设置、师生关系、教学策略、内容选择与处理、学法指导、学生思维培养、教学生活化、情感态度价值观培养、教学艺术、知识迁移等诸多方面。学校教育科研全面关注、认可与欣赏每一位教师的教育教学经验，课堂诊断是从多角度、多侧面去观察和思考问题。克服不良思维定势或思维从众的现
教师的职业成长 学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。在新课程实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师进行培训，促进教师的专业成长。 一、读书———教师专业成长的重要途径 教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何—个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。 二、培训———提升理论修养 一个好的教研组，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，教研组成员必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。通过理论学习，养成教师理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体，在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。所有走出校园培训的教师回校后必须要在校内上一节汇报型的提高课，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周业务学习时间组织广大教师学习国内外报刊杂志上刊登的教育教学改革的理论，请教育专家或名师来学校讲座。学校要为教研组成员提高业务素质营造一个良好的氛围，广大教师自觉的参加学历进修，把理论学习内化为自觉行动。 三、集体备课———发挥团队优势 新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸
高校青年教师发展计划 导语：个人发展计划指结合员工岗位需要及个人发展意向，双方经沟通达成的促使员工自身素质、技能提高的发展计划，下面由小编为大家整理的高校青年教师发展计划，希望可以帮助到大家！ 职业生涯是个体职业发展的历程，是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程，人的一生主要是在职业生涯生活中度过的，职业生涯的成败对一个人有着重要的影响，对高等学校教师也是如此。因此，我从以下几个方面就近五年的时间做一职业发展规划。 作为高等学校的青年教师，在教育教学中，深刻地认识到了自身的不足与弱点，教学过程中理论知识仍显不足，专业著作的阅读欠缺，尤其是学科领域内最新的研究成果。教学任务中，在平时思想上出现惰性，不能很好参考、运用一些名家的教法及观点解释教育现象。写作水平要不断提高，很少能抓住教学灵感等写出高质量的教学论文。在教学中对教材的开发和利用不足等。对教师职业的认识，虽感觉到责任重大，但由于工作中的挫折，产生了一定的职业倦怠感，也在自己的人生发展道路上出现了困惑。 教师岗位是指具有教育教学、科学研究工作职责和相应实力水平要求的专业技术岗位。以教学为主，长期在教学第一线，并承担一定科研工作，任务重，责任大。根据我校与
这一年七月份的教师岗位设置，作为讲师： 要承担二门以上课程的讲授工作，承担课程辅导、批改作业等教学工作，指导学生实验、实训、实习、社会调查、毕业设计等，完成288学时/学年的教学工作量，教学效果较好； 参加科学研究、技术研究、教学研究、教育教学改革和社会服务，主动参与校级及以上的科研、教研项目，参加编写教材或教学参考书等工作，发表学术论文或教学研究论文； 承担实验室的建设工作，充实实验内容，革新实验手段，组织和指导实验教学工作，编写实验课教材及实验指导书等工作； 聘期内完成科研业绩积分：十级须6分以上； 主动参与学科专业、课程等方面的建设和管理工作以及其它公益活动，根据需要担任教室领导、学生导师等工作； 主动参与优秀教学团队和学术创新团队建设工作。 教师工作的核心是教书育人。作为教室领导，要主动配合学校系部尽最大可能把我们的学生培养成为对社会有用的人。 学习为重心，树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书不止，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，成为学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的
个人三年发展规划 作为一名教师，时代要求我们必须注意个人专业化成长的规划，这不仅是事业追求的需要，也是我们个人价值实现的需要，更是社会发展的需要。对个人专业成长进行规划，实际也是对人生的规划，每个人都必须高度重视。为了更好的提高个人的专业素养，努力成为一名反思型教师，科研型教师，我制定了三年个人发展规划。 一．发展目标 （一）总体目标 1、“多做”、“多想”、“多听”，在未来的三年时间中，不断改进自己的课堂教学；改善自身的不良习惯，将自己改变成一名主动学习者，使自己成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐、幽默的老师，并逐步将自己打造成吃苦耐劳型的教师，使自己的课堂成为诗意的课堂，是学生向往的精神家园，并能和学生共同学习成长，满足学生成长和走上社会的实际需要。 2.深入学习教育专业理论结合专业技能的学习。熟知《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）《《成为有思想的教师》（肖川）《教师，做反思的实践者》（肖川）《班主任专业成长的途径——40位优秀班主任的案例》（张万祥）》等有关著作，更新个人专业知识、认识教材，做到因材施教；能科学合理地设计每一学期的教学目标，并与单元计划相配套；从而寻求自身教育教学方法、手段、教学设计上有所突破。 3.坚持每周1-2小时的阅读，除教育教学类书籍，增加案例、课例的阅读参考，寻求在理论研究上有建树，不断提高自身理论研究的能力，并结合实践有成效。
4、努力使自己成为一名研究型和发展型的教师；树立终身学习的观念；课堂教学形成一定的独特风格。促进自我展示与自我实践，自我监控与调整能力，同时加强课堂教学管理，构建个性课堂教学模式。 （二）预期目标 1、多听课，多讲课，多学习。树立终身学习的观念； 2、教育教研能力的进一步提升。作出自己优秀的教研课题。成为一名研究型和发展型的教师。 3、逐渐完善并有所创新。课堂教学形成一定的独特风格。 （三）具体目标 1）加强自己的语文专业学习，积极提高自身的专业水平。不断探索和实践，努力营造适合学生学习的舒适、轻松的体育课堂环境。 2.继承优良的体育教育教学方法、手段，寻求自身教学特点，发挥所长，利用各种器材丰富教学内容，使课堂教学形式多样化，逐步建立个人独特的教学风格。 3.制定规律性读书计划，阅读有助于自身教学提高和教师个人素质提高方面的书籍，教学方法和理论方面等的著作 4.积极参与各教育教学类学术活动，做好相关笔记及完成其相应要求和功课。 二、个人专业三年发展规划 （一）第一年度目标 1. 深识教材，因材施教。认真研究小学语文教材，立足于学生的角度来研究教材；逐步提升自己的课堂掌控性，完成几节高质量的优质课，并写下