※※生活与哲学※※
第十课
辩证否定观答题思路
一、“辩证否定观”答题思路
→①辩证的否定，是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。
②辩证否定的特征：1）发展的环节。（实现新事物产生和旧事物灭亡的根本途径）2）联系的环节。（新事物产生于旧事物，总是吸取、保留和改造旧事物中积极的因素作为自己存在和发展的基础。）
③辩证的否定，既不是简单肯定一切，也不是简单否定一切，而是既肯定有否定，既克服又保留，其实质是“扬弃”【即：取其精华，去其糟粕】
④辩证的否定观的方法论：必须树立创新意识，做到不唯书、不唯上、只唯实。
二、“辩证法的革命批判精神”的方法论要求：【答题思路】
→①密切关注变化发展的实际，敢于突破与实际不相符合的成规陈说，敢于破除落后的思想观念。
②注重研究新情况，敢于寻找新思路，确立新观念，开拓新境界。
三、“创新的作用”答题思路
→①创新推动社会生产力的发展
②创新推动生产关系和社会制度的变革
③创新推动人类思维和文化的发展
④创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是一个政党永葆生机的源泉。创新是时代的引擎，是社会发展的动力。一、“辩证否定观”答题思路
→①辩证的否定，是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。
②辩证否定的特征：1）发展的环节。（实现新事物产生和旧事物灭亡的根本途径）2）联系的环节。（新事物产生于旧事物，总是吸取、保留和改造旧事物中积极的因素作为自己存在和发展的基础。）
③辩证的否定，既不是简单肯定一切，也不是简单否定一切，而是既肯定有否定，既克服又保留，其实质是“扬弃”【即：取其精华，去其糟粕】
④辩证的否定观的方法论：必须树立创新意识，做到不唯书、不唯上、只唯实。
二、“辩证法的革命批判精神”的方法论要求：【答题思路】
→①密切关注变化发展的实际，敢于突破与实际不相符合的成规陈说，敢于破除落后的思想观念。
②注重研究新情况，敢于寻找新思路，确立新观念，开拓新境界。
三、“创新的作用”答题思路
→①创新推动社会生产力的发展
②创新推动生产关系和社会制度的变革
③创新推动人类思维和文化的发展
④创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是一个政党永葆生机的源泉。创新是时代的引擎，是社会发展的动力。
《用发展的观点看问题》说课稿 各位尊敬的领导和评委老师,你们好。 今天我说课的框题是《用发展的观点看问题》，下面我将从教材内容、教学目标、教学重难点、学生情况、教学方法、教学过程六个方面来说课。 一、说教材的地位和作用 本节课是高中思想政治课必修4《生活与哲学》第三单元第八课第二框的内容。本节课框题设两目：一是前途是光明的，道路是曲折的，二是做好量变的准备，促进事物的质变。从教学内容来讲本课属于方法论部分，紧紧承接上一节课世界是永恒发展的世界观的内容从方法论的角度具体分析事物发展是前进性和曲折性的统一原理、量变与质变的辩证关系原理 及其要求。 二、说教学目标 在素质教育的要求下，教学目标是多元的。在充分考虑了教学内容的难度和高二年级学生的认知结构及心理特征的基础上，我制定了如下三维教学目标： 1、知识与技能：（1）识记：新事物和旧事物的基本含义、量变和质变的基本含义。 （2）理解：前进性和曲折性辩证关系方法论要求、量变与质变的辩证关系及方法论要求。（3）运用：运用相关原理，理解事物发展的前途是光明的、道路是曲折的，说明新事物必将战胜旧事物，分析量变和质变的辩证统一关系对我们生活和实践的意义。 2、程与方法：培养学生用发展的眼光看问题和分析问题的能力，初步形成正确地对待生活 中失败与成功、困难挫折与理想目标之间关系的能力，提高在日常生活和学习中战胜困难和挫折的能力。 3、情感态度与价值观目标：（1）培养学生唯物辩证法的发展观，引导学生正确对待事物发展过程中出现的困难、曲折，树立自信，增强前途光明的坚定信念。 （2）在理解量变和质变辩证关系原理的基础上，让学生注重量的积累，培养从我做起，从现在做起，从小事做起的理念和行动。 三、说教学重点、难点 怎样用发展的观点看问题，这是学习第二节内容的落脚点，也是学生能不能和会不会用发展观点看问题的基本前提。具体说来本节课的教学重点是事物的发展是前进性和曲折性的辩证关系原理；量变和质变的辩证关系原理。教学难点是准确地理解量变和质变的辩证关系原理。 四、说学情 高二学生的生活面、知识面不断扩大，对新事物、新知识充满好奇心，并且由于其辩证思维能力的加速，高二学生具备了探讨更深层次哲学问题的心理基础。对感性材料分析能力
必修4 “唯物辩证法的矛盾观”主观题答题思路 1.“矛盾的基本属性”答题思路 没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展。③斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。④矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展。⑤矛盾同一性与斗争性的辩证关系，要求我们用一分为二、全面的观点看问题，既要看到斗争性，又要看到同一性，在对立中把握统一，在统一中把握对立。 2.“矛盾的斗争性与同一性的辩证关系”（“对立统一关系原理”）答题思路 发展。②斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。③矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展。④矛盾同一性与斗争性的辩证关系，要求我们用一分为二、全面的观点看问题，既要看到斗争性，又要看到同一性，在对立中把握统一，在统一中把握对立。 3.“矛盾的普遍性”答题思路 方法论：①承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。②要学会承认、分析、揭露和解决矛盾。 4.“矛盾的特殊性”答题思路 段上有不同的矛盾。③同一事物中的不同矛盾、同一矛盾中的不同方面也各有其特殊性。 方法论：要求我们坚持具体问题具体分析，这个方法是正确认识事物的基础，也是正确解决矛盾的关键。 5.“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”答题思路 ②二者相互联结，表现在两个方面：一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。另一方面，特殊性离不开普遍性。③二者在一定条件下可以相互转化。 方法论：要求我们遵循从特殊到普遍、再由普遍到特殊的认识规律，掌握一般号召与个别指导相结合的科学工作方法，坚持共性与个性、具体的历史的统一。 6.“主要矛盾与次要矛盾辩证关系”答题思路 位，影响事物的发展。③主次矛盾相互依赖、相互影响、在一定条件下可以相互转化。④主要矛盾的解决为次要矛盾的解决创造前提，次要矛盾的解决为主要矛盾的解决创造条件。 方法论：主次矛盾辩证关系原理要求我们，一方面要善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾。另一方面要学会统筹兼顾，恰当处理次要矛盾。 7.“矛盾主要方面与次要方面辩证关系”答题思路 存在和发展。③事物的性质主要由主要矛盾的主要方面决定。④矛盾的主次方面相互排斥、相互依赖，在一定条件下可以相互转化。 方法论：矛盾的主次方面辩证关系原理，要求我们善于分清主流和支流，既要着重把握矛盾的主要方面，又要恰当认识和处理矛盾的次要方面。 8.“两点论与重点论相统一”答题思路 ②坚持两点论，即在认识复杂事物发展过程中，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在认识某一矛盾时，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。 ③坚持重点论，即在认识复杂事物发展过程中，着重把握主要矛盾，“牵牛要牵牛鼻子”；在认识某一矛盾时，着重把握矛盾的主要方面，要抓住主流。 ④两点论是有重点的两点论，而不是均衡论；重点论是看到两点中的重点，而不是一点论。坚持两点论与重点论相结合的方法，反对形而上学的一点论和均衡论。 9.“矛盾分析法”答题思路 一中把握对立。 ②要承认矛盾的普遍性，承认、分析、揭露、解决矛盾。 ③坚持具体问题具体分析。 ④坚持一般号召与个别指导相结合的方法，坚持共性与个性、具体的历史的统一。 ⑤主次矛盾辩证关系原理要求我们一方面要善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾。另一方面要学会统筹兼顾，恰当处理次要矛盾。 ⑥矛盾的主次方面辩证关系原理要求我们善于分清主流和支流，既要着重把握矛盾的主要方面，又要恰当认识和处理矛盾的次要方面。 ⑦坚持两点论与重点论的统一。 ★★★★★10.“唯物辩证法的实质与核心——矛盾观（对立统一规律）”（“对立统一观点”）答题思路①矛盾即对立统一，要坚持用一分为二、全面的观点看问
高一政治《要用发展的观点看问题》 评课稿 一、教材的地位和作用。 就整本教材来说，“要用发展的观点看问题”一课是《哲学常识》第二课第二节的内容，是马克思辩证唯物主义最基本的内容之一，是唯物辨证法第二个总特征发展观点的方法论。掌握他，才能系统掌握发展的观点。 就本章内容来说，对于青少年形成正确的世界观，价值观，提高学生创新能力和认识能力具有极其重要的指导意义。也是今后高考的必考内容。 二、教学目标 在素质教育的要求下，教学目标是多元的。结合高二年级学生的认知结构及心理特征，我制定了如下的教学目标： .识记目标：怎样用发展的观点看问题。 2.能力目标：培养学生用发展的观点看问题的能力，提高学生的创新能力和认识能力。 3.情感目标：通过本课学习，培养学生用创新精神看待我国我国社会，坚持与时俱进，树立改革思想。 三、教学重点、难点
.教学重点：怎样用发展的观点看问题，这是学习第二节内容的落脚点，也是学生能不能和会不会用发展观点看问题的基本前提。 2.教学难点：坚持与时俱进，培养创新精神。第一，学生缺少历史对比，很难体会各方面创新。需要引导学生加深认识。第二，学生能不能把创新思想落实到思想和行动上，难度极大。 四、教法 讨论归纳法：构建主义教育观强调：教学中教师应突出学生的主动学习。教育家奥苏伯尔说过，“根据实际情况组织教学，是教学的最高原则。”根据目前学生在在如何用发展观点看问题上的困惑，主要采用讨论归纳法。把教学内容变成一个个或一组组问题,不断创设最佳教学情景,引导学生思考,在讨论中启智,在互动中升华. 五、学法 采用探究—发现—合作学习模式,创设情景指导学生思考,提高学生辨证思维能力。依据，人本主义学习理论认为，促进学习最有效的方式是让学生体验到面临实际问题。贯彻“以人为本”的教学思想。 六、教学过程
《综合素质》 材料分析题考点及解题模板 第一章第一节教育观 考点：五个关键词“全体学生”、“全面发展”、“创新”、“实践”、“合作”； 答题模板： 一、（教师行为正确的） 该教师的教育行为是正确的，符合了素质教育观的要求； （1）素质教育观要求教育要面向全体学生，实施素质教育不是面向少数学生，而是面向每一个学生，材料中某老师……符合了素质教育观的要求; （2）素质教育要求教育要促进学生全面发展。实施全面的素质教育就是要使学生德、智、体、美、劳等各个方面都得到发展。材料中某老师……符合了素质教育观的要求； （3）素质教育观要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点。实施素质教育就是要以培养学生的思考和质疑的精神以及动手能力。材料中某老师……符合了素质教育观的要求； （4）素质教育观是一种合作性的教育。实施素质教育要培养学生的合作意识。材料中某老师……符合了素质教育观的要求。 二、（教师行为错误的） 该教师的教育行为是错误的，违背了素质教育观的要求； （1）素质教育观要求教育要面向全体学生，实施素质教育不是面向少数学生，而是面向每一个学生，材料中某老师……违背了素质教育观的要求; （2）素质教育要求教育要促进学生全面发展。实施全面的素质教育就是要使学生德、智、体、美、劳等各个方面都得到发展。材料中某老师……违背了素质教育观的要求； （3）素质教育观要求要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。实施素质教育就是要以培养学生的思考和质疑的精神以及动手能力。材料中某老师……违背了素质教育观的要求； （4）素质教育观是一种合作性的教育。实施素质教育要培养学生的合作意识。材料中某老师……违背了素质教育观的要求。 第一章第二节学生观 考点：一、学生的本质属性：发展中的人、独特的人、独立的人 二、因材施教：了解学生---针对个体---多表扬、多鼓励 1、（教师行为正确） 该教师的教育行为是正确的，遵从了“以人为本”的学生观； （1）学生观认为学生是发展中的人。学生是连续不断发展的个体，其身心发展具有巨大的潜能。材料中……遵从了学生是发展中的人的学生观； （2）学生观认为学生是独特的个体。对单个学生的发展而言，每个学生都有自己的特长。材料中…… 遵从了学生是独特的人学生观。 （3）学生观认为学生是发展的主体、是独立的人。每个学生都是教育活动的的主体，都有自己的思维和判断。材料中……遵从了学生是独立的人的学生观。 2、该教师的教育行为是错误的，违背了“以人为本”的学生观； （1）学生观认为学生是发展中的人。学生是连续不断发展的个体，其身心发展具有巨大的潜能。材料中……违背了学生是发展中的人的学生观； （2）学生观认为学生是独特的个体。对单个学生的发展而言，每个学生都有自己的特长，材料中…… 违背了学生是独特的人的学生观。 （3）学生观认为学生是发展的主体、是独立的人。每个学生都是教育活动的的主体，都有自己的思维和判断。材料中……违背了学生是独立的人的学生观。 二、因材施教（很少单独作为材料分析的考点，一般是可以添加到学生观之中） 把这几点回答出来； 首先，教师要先了解学生的特点，学生自身的个性以及家庭情况； 其次，针对学生个体进行引导； 最后，要多引导多表扬。 第一章第三节教师观 该教师的做法是正确的，符合素质教育下教师观的要求//该教师的做法是不正确的，违背了符合素质教育下教师观的要求。 （1）教师观强调，教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者和发展的促进者。教师应该把激发学生学习动机引导学生学习的方法，培养学生自主学习作为自己工作的主要目标。材料中……..
哲学生活类主观题答题技巧（附哲学原理总结） 一、辩证唯物论 1、宏观角度 （1）（辩证）唯物论：（物质决定意识；意识的作用；规律的普遍性和客观性;尊重客观规律与发挥主观能动性的辩证关系）（2）单元标题和课题：(探索世界与追求真理；探索世界的本质；把握思维的奥妙) 2、中观角度：物质与意识的辩证关系；意识的（能动）作用（认识世界；改造世界；）；规律的普遍性和客观性 3、微观角度：意识的特点（目的性、计划性、主动创造性、自觉选择性）；物质与运动关系；运动与静止关系等 二、唯物辩证的认识论 1、宏观角度 （1）（唯物辩证的）认识论：（实践与认识的辩证关系；真理三性；认识三性） （2）单元标题和课题：（探索世界与追求真理；求索真理的历程） 2、中观角度：实践与认识的辩证关系；在实践中追求和发展真理； 3、微观角度：的特点；实践是认识的基础；真理三性；认识三性 三、唯物辩证法 1、宏观角度 （1）（唯物）辩证法：联系观、发展观、矛盾观、创新观 （2）单元标题、课题等：思想方法与创新意识；唯物辩证法的总特征（联系、发展）；唯物辩证法的联系观；唯物辩证法 的发展观；唯物辩证法的实质和核心（矛盾观）；创新意识与社会进步 2、中观角度 “普遍联系的观点”（普遍性、客观性、多样性）；“永恒发展的观点”（发展普遍性和实质；总趋势：前进性与曲折性统一；状态：量变与质变的统一）；“矛盾观”（矛盾对立统一；矛盾普遍性；矛盾特殊性；矛盾普遍性与特殊性辩证关系；主次矛盾；矛盾主次方面；两点论与重点论统一）；“创新观”（辩证否定观；辩证法的革命批判精神；创新作用；发展实质） 3、微观角度 整体与部分的关系；系统优化的方法；发展普遍性和实质；发展总趋势：前进性与曲折性统一；发展状态：量变与质变的统一；矛盾对立统一（同一性与斗争性）；矛盾的普遍性；矛盾特殊性；矛盾普遍性与特殊性辩证关系；主次矛盾；矛盾主次 方面；两点论与重点论统一；辩证否定观；辩证法的革命批判精神；创新作用 四、历史唯物主义 1、宏观角度 （1）历史唯物主义：社会存在和社会意识辩证关系；社会基本矛盾、基本规律；人民群众是历史的创造者；人生价值；价值观的导向作用；价值判断和价值选择；人生价值的创造与实现 （2）单元标题：认识社会与价值选择 2、中观角度 课题：寻觅社会的真谛（社会历史观）；实现人生的价值（人生价值观）； 群众观（人民群众是历史创造者、价值判断与价值选择的最高标准） 3、微观角度：独考查其中某个原理 导读：马克思主义哲学是辩证唯物主义和历史唯物主义的哲学，辩证唯物主义包括辩证唯物论、辩证唯物主义认识论、唯物辩证法三个部分。历史唯物主义包括历史观、价值观和人生观等部分。 ★哲学主观题答题模板 1．如何运用唯物论的知识分析问题 →唯物论常用的观点 ⑴物质决定意识，要求一切从实际出发，实事求是。 ⑵意识对改造客观世界具有指导作用。正确的意识能够促进事物的发展，错误的意识对阻碍事物的发展。要求自觉树立正确的 思想意识，克服错误的思想意识。 ⑶规律具有客观性和普遍性，要求必须遵循规律，按客观规律办事。
?材料题回答思路： ?首先要对材料中教师的行为做一个总的评判（对或错）。 ?第一，明确标准，明确素质教育、以人为本、教师专业、教师职业道德等理论的基本点，（关键得分点） ?第二、结合材料，将理论点和材料的容结合在一起述，不能只罗列干巴巴的理论，否则就是失去了材料分析的命题价值。 ?第三、“评”和“析”结合，评是评价，析是分析。 ?第四、回答要全面、简洁。 根据历年考试材料题是三个:一个是职业理念的，一个是教师职业道德的，一个是一般的阅读理解题。职业理念可能是分开的，比如从教育观、学生观或者教师观的角度来思考。教育观即是素质教育，学生观就是育人为本，中小学就是以人为本，教师观主要是教师角色。回答哪一种材料，就是去找他们的关键点。回答是结合材料找出3（适当增加或减少）个关键点做答，几个关键点分几段。下面概括总结关键点如下，大家可以自己在适当扩展，以自己能记住为目的，考试时，把材料中的教师行为尽量和关键点考上，稍作扩展分析即可。（是符合或者违背）。 ?（一）（教育观）素质教育的关键点 ? 1.面向全体 ? 2.全面发展 ? 3.个性发展 ? 4.创新精神和实践能力 ? 5.学生生动活泼、主动发展 ? 6.可持续性发展 ?7.教学容和生活实际相结合 ?（二）（学生观）以人为本学生观的关键点（中小学）如果是幼儿就把学生换作幼儿即可 ?综述.教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。
? 1.学生是发展（成长）中的人宽容缺点、动态眼光看待 ? 2.学生是具有巨大发展潜能的人 ? 3.学生是独立（意义）人格的人平等关系、启发引导、尊重? 4.学生是独特（个性）的人个别差异、因材施教、因势利导? 5.学生是（完整）全面发展的人关注全面、公平公正 ? 6.学生是学习和发展的主体 ?（三）教师观的关键点 ?教师角色： ? 1.促进者 ? 2.合作者 ? 3.引导者 ? 4.反思者 ? 5.课程开发者和建设者 ?（四）教师职业道德关键点 ? 1.爱国守法 ? 2.爱岗敬业 ? 3.关爱学生 ? 4.教书育人 ? 5.为人师表 ? 6.终身学习 ?（五）教师和家长关系关键点： ? 1.平等合作 ? 2.相互尊重 ? 3.相互支持 ? 4.相互理解 ? 5.相互配合 ? 1.转变（树立）观念 ? 2.良好的沟通习惯 ?恰当的沟通方法 ?尊重家长、换位思考 ?教育学生尊重家长 ?（六）教师与领导之间关系： ?尊重领导、服从安排 ?支持领导、付诸行动 ?顾全大局、工作为重
《用发展的观点看问题》教学设计 教学分析： 本节课是高中思想政治课必修4《生活与哲学》第三单元第八课第二框的内容。《课程标准》对本节教学内容规定为：（1）事物的发展是前进性和曲折性的辩证关系原理以及理解新生事物为什么是不可战胜的和新事物的发展为什么不是一帆风顺的。（2）事物发展的两种状态：量变与质变和量变与质变的辩证统一原理。 本节课框题设二个目： 一是前途是光明的，道路是曲折的，二是做好量变的准备，促进事物的质变。 学生分析： 学生初步认识唯物辩证法的一些哲学基本观点，带着好奇来学习。因此，对这些问题会产生极大的兴趣。但由于学生认知水平有限和辩证思维能力较差，对一些问题的理解较难，尤其是对“社会主义制度是人类社会历史上一种崭新的社会制度，是新生事物，却在某些国家又出现解体”的问题理解更难。 教学设计总体思想： 本人在教学过程中遵循学生的认知规律和实际，遵循《课程标准》从情景导入到情景分析又回到情景回归的教材思路，充分发挥学生的主体地位，引导学生自主阅读材料、探讨“活动探究”问题、归纳和总结哲理观点，联系实际，运用典型事例来分析蕴涵哲理观点，运用故事、做实验、讨论等具体的事例，借助多媒体辅助工具，发挥教师的主导作用，创设情景教学，达到教学相长的目的。 教学目标： 目标内容 知识与能力 过程与方法情感态度价值观识记理解运用 前途是光明的，道路是曲折的新旧事物的 含义 衡量新旧事 物的根本标 志 新事物为什么能够 战胜旧事物？ 新事物的发展为什 么不是一帆风顺 的？ 运用事物的发 展是前进性和 曲折性统一的 原理来正确看 待我国社会主 义在前进中出 现的困难以及 人生道路的曲 折 1、分析“活 动探究”教 材和图片 2、比较新 旧事物、量 变与质变 3、哲学典 故的运用、 名言警句 蕴涵的哲 理 4、问题探 究 1、引导学生正确对待社 会主义发展过程中出现 的困难、曲折，增强走 社会主义道路的坚定信 念。 2、对学生进行耐挫折教 育，引导他们正确看待 人生道路中出现的挫 折。 3、树立矛盾分析的观 点，学会辩证地看问题， 一分为二地对待事物。 4、树立远大理想，奋斗 目标与脚踏实际艰苦奋 斗结合起来，增强社会 责任感，从我做起，从 现在做起，从小事做起。 做好量变的准备，促进事物的质变量变的含义 质变的含 义 量变与质变的辩证 统一原理 在量变 与质变的关系上形 而上学有两种表现 形式 运用量变和质 变的辩证关系 原理来探讨方 法论的要求，重 视量的积累；不 失时机地促进 飞跃。
综合素质主观题答题模板 套路：总-表态（占分，必须表明肯定或否定的态度） 分-观点（要准确）+解释（可用自己的语音）+结合材料 总-简括观点/得出启示 职业道德的三个观中，三选一考，学生观高频。职业理念必有一题。 尽量不写“首先其次最后”，因为常常会写完后突然想到一个新的观点，没法接在最后的后面，建议写第一第二… 教育观 素质教育是以提高全民素质为宗旨的教育，这一点基本不考 下面模板中，第一、二、三高频；第四、五、八常考；第五、七意思基本一样，选一个更贴切的即可 老师的行为符合新课改的教育观的相关要求，值得我们学习。 首先，素质教育是面向全体学生的教育。素质教育不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。材料中，…（教师带领全班/不抛弃不放弃某学生） 其次，素质教育是保进学生全面发展的教育。即实现学生在德智体美劳等方面的全面发展。材料中，…（不只重视智育，还注重其他） 第三，素质教育是促进学生个性发展的教育。每一个学生都有其独特性，教育要考虑学的个性差异，充分发展学生的个性。材料中，…（看到特点、特长、因材施教） 第四，素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。培养学生的创新精神和实践能力。材料中，…（采纳学生新颖的想法，不打压学生） 第五，教学观要求教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。要鼓励学生参与教学，改变学生的学习方式。材料中，…（自主学习、合作学习、探究学习，让学生主动学） 第六，教学观要求教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。要教会学生学习方法，提升学生学习能力。材料中，…（教方法，不只教知识） 第七，教学观要求教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。教学不是满堂灌，而要注重引导学生独立思考。材料中，…（引导思考，主动学习） 第八，教学观要求教学从“关注学科”转向“关注人”。教师要关注学生的情绪情感和人格品行。材料中，…（不一味批评，看到学生的情感和价值） 综上所体，作为一名教师，应该...
幻灯片1 哲学命题角度及答题思路 “挖坑”：（涉及到的知识范围很宽泛，审题时一定要首先弄清范围） 基本答题模式：原理+方法论+扣材料 一、运用所学哲学知识： 答题所运用的知识范围是整个高二哲学内容：唯物论、辩证法、认识论、价值股、人生观、群众观 二、从辩证唯物论角度： 只涉及哲学第一课+规律的客观性与主观能动性的规律的关系原理。【必答前3点原理】 1、物质决定意识，意识是物质的反映，想问题、办事情要坚持一切从实际出发+扣材料幻灯片2 2、意识对物质具有能动的反作用，正确的意识能促进客观事物的发展，错误的意识会阻碍事物的发展，我们要树立正确的意识克服错误的意识。+扣材料 3、规律具有客观性，不以人的意志位转移，要尊重规律、按客观规律办事，同时人在规律面前并不是无能为力的，人们可以发挥主观能动性认识、利用规律，要把尊重规律与发挥人的主观能动性结合起来。+扣材料 4、自然界的存在与发展是客观的，自然规律是客观的，我们要尊重自然、保护自然、顺应自然，与自然和谐相处。+扣材料 5、人类社会的存在与发展社会客观的，我们在进行社会变革的过程中要遵循社会发展规律。+扣材料 幻灯片3 6、人们对同一客观事物的反映会受到立场不同、世界观人生观不同、知识构成不同等主观因素的影响和制约，因此我们要端正立场，从人民的利益作为出发点。+扣材料 7、世界的本质是物质，我们要承认物质的第一性，意识的第二性。+扣材料 8、世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。 二、从唯物辩证法角度： 辩证法包括哲学2—4课的内容：联系观、发展观、矛盾观 注：联系的观点和发展的观点基本上是必答。其他的则根据材料来分析。 1、联系具有普遍性和客观性，因此我们要坚持联系的观点。+扣材料 2、一切事物都是变化发展的，要坚持发展的观点，把事物如实地看成一个变化发展的过程，要明确事物所处的阶段和地位，要坚持与时俱进，培养创新精神。+扣材料 幻灯片4 三、从联系的观点=联系观=普遍联系的观点（拿捏不准时就都答上） 1、联系就是事物之间以及事物内部各要素之间相互影响、相互制约的关系。 2、联系具有普遍性和客观性，因此我们要坚持联系的观点。+扣材料 3、联系具有客观性，但人们可以根据固有的联系建立新的具体联系。+扣材料 4、联系具有多样性，要具体地分析事物之间的联系，一切以时间、地点、条件为转移。+扣材料 5、任何事物都处于因果联系之中，因果联系具有普遍性、客观性，正确把握事物的因果联系，才能提高人们实践活动的自觉性和预见性。+扣材料 6、整体和部分既相互区别又相互联系，整体处于统帅地位，整体由部分构成，在一定条件下，关键部分的 幻灯片5 功能会对整体功能状体起决定作用。当部分以合理的结构形成整体时，整体的功能会得到、管路敷设技术通过管线敷设技术不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
一、教师观： 该老师的教育行为符合现代教师观，是值得我们赞赏和学习的。 1.教师是人类文化的传递者，是社会文明发展的促进者 2.新课改背景下的教师观强调，教师应该是教育教学的研究者。 3.新课改背景下的教师观强调，教师在对待自我上不断反思。 4.新课改背景下的教师观强调，教师在对待与其他教育者的关系上强调要合作。 因此，教师在教育教学过程中应该运用新课程理念看待教师职业，树立正确的教师观，才能做好教书育人。 二、职业理念： 1.素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育。（对学生要尊重和赞赏） 2.以人为本的学生观认为学生是发展的人，学生是完整的人，学生是具有独立意义的人。 3.教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。 三、学生观： 老师的做法是合理的，充分践行了“以人为本”的学生观，值得每一位教师学习。 首先，以人为本的学生观强调学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。 其次，以人为本的学生观强调学生是独特的人，不同的学生之间有其独特性，教师应根据学生的特点因材施教。 最后，以人为本的学生观强调教育公平，面向全体学生，一切为了每一位学生的发展。 （或者）以人为本的学生观强调学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，是不以教师的意志为转移的客观存在。 因此，作为教师，要践行以人为本的教师观，公平公正的面向全体学生，把学生看成是发展 的人，具有自身独特性的人，发现学生的闪光点，促进每一位学生的健康成长。 四、教师职业道德： 老师的做法符合教师职业道德的要求，是值得学习的。 一、老师的行为体现了爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主 义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背 党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，乐于奉献。对工作高度负责， 认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济， 做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。 四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，因材施教。培养学生良好品行， 激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举 止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿 家教，不利用职务之便谋取私利。 六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻 研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 总之，老师的行为体现了崇高的教师职业道德规范，这种精神值得大力弘扬，需要每个老师学习。 物业安保培训方案
教师资格证考试 《综合素质》教师职业道德规范答题模板 答题要求：找主体、析行为、联观点、抓技巧、宽范围（3~4个知识点） 答题模板：总述：答：该教师的教学行为符合（违背）了教师职业道德中的······ 分述：（1）四个字+倡导性+禁止性+材料 （2）四个字+倡导性+禁止性+材料 （3）四个字+倡导性+禁止性+材料 （4）四个字+倡导性+禁止性+材料 例如上题的答案可为： 答：材料中王老师的教育行为符合教师职业道德规范中的爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。 （1）爱岗敬业，是教师职业道德的本质要求。要求教师应该对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不能敷衍塞责。材料中王老师把学生作业本上的错别字全部改正了，可以看
出王老师对子的工作的认真负责，认真批改了学生的作业。 （2）关爱学生，是教师职业道德的灵魂。要求教师应该爱护全体学生，尊重学生人格，对学生平等、公正；严慈相济，做学生的良师益友；保护学生的安全，关心学生的健康，维护学生的权益。教师在语言上不得讽刺学生，在态度上不能歧视学生，在方法上不能体罚或者变相体罚学生。材料中王老师对待学生的这一独特兴趣并没有嘲笑学生，并且还用商量的口吻给学生进行指导，微笑地鼓励学生，可以看出王老师对学生的关爱。 （3）教书育人，是教师的天职。要求教师应该遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教。不得以分数作为评价学生的唯一标准。材料中王老师对学生的问题进行了指点之后使学生对写作的兴趣更加浓厚了，可以看出王老师教书育人的职业道德。 （4）为人师表，是教师职业的内在要求。要求教师应该坚守高尚情操，知荣明耻；严于律己，以身作则；衣着得体，语言规范，举止文明；关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长；作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。材料中王老师多次到该学生家中，耐心地跟学生家长进行沟通，使家长支持了学生，可以看出王老师为人师表的职业道德。
【材料分析题】何老师班上的小龙，经常迟到、旷课、不完成作业，还欺负同学。在多次批评教育无效后，何老师决定到他家去一趟，向他父母告状。到小龙家时，何老师惊奇地发现他正在做家务。见到何老师，小龙吃了一惊，但还是喊了一声“老师好”后跑回房里，同小龙父母交谈后，何老师了解到小龙家庭贫困，父母每天早出晚归，疏于教导，让孩子养成了一些坏习惯。但这孩子在家还挺懂事，也能帮忙干活。于是，何老师把本来告状的话收了回来。第二天，何老师在班上表扬了小龙懂礼貌，见到老师主动问好，在家能做家务，希望同学们能像小龙学习。接下来，老师安排他负责班级卫生工作，并对他的尽职尽责及时予以表扬。没过多久，小龙在课堂上认真多了，同学关系也融洽了，还成为了老师的得力助手。 问题：请从教师职业道德的角度，评析何老师的教育行为(14分) 一般做材料题我们分三步：审题——分析材料——作答。 第一步：审题。读题干(回答什么——分析、评述、建议；有几问；运用什么知识——职业理念(新课程理念下的教育观，学生观还是教师观)，职业道德，德育、教学、教育心理学) 第二步：分析材料(关键信息——时间、地点、人物、事件；根据材料筛选知识点) 第三步：作答。总：总体评价；分：按“观点+材料分析”组织答案，条理清晰，字迹整洁，注意：不出现无中生有观点和少答观点；总：怎么做。 好的，我们按照这个步骤来一起解答这道题。
第一步：审题。从题目中我们得出的信息有：评析老师行为；从教师职业道德角度评析；总共有一问。 第二步：那接下来我们就要联想知识点：教师职业道德，即“三爱两人一终身”。再去看看材料中哪里能体现相关知识点。 第三步：具体分析材料。材料中“何老师把本来告状的话收了回来。第二天，何老师在班上表扬了小龙懂礼貌，见到老师主动问好，在家能做家务，希望同学们能像小龙学习。”可以对应关爱学生。 “老师安排他负责班级卫生工作，并对他的尽职尽责及时予以表扬。没过多久，小龙在课堂上认真多了，同学关系也融洽了，还成为了老师的得力助手。”这一句可以对应教书育人。 “同小龙父母交谈后，何老师了解到小龙家庭贫困，父母每天早出晚归，疏于教导，让孩子养成了一些坏习惯。但这孩子在家还挺懂事，也能帮忙干活。于是，何老师把本来告状的话收了回来。”这一句可以对应尊重家长。 第三步：作答。作答我们有两种方法，一种是总分，一种是分总。先用第一种方法组织答案： 第一句话总结评析老师行为，(总)“何老师的做法是遵循了教师职业道德规范要求，是值得学习的。” 第二句话就是“分”，在“分”部分里，同学们可以用“观点+材料分析”作答。可以这样组织“首先，教师的职业道德要求教师要关爱学生(即观点)。材料中何老师对学生进行家访的过程中，了解到学生的情况以后，收回了向家长告状的话，在第二天表扬了小龙，并在之后让他负
《用对立统一的观点看问题》课后练习 一、选择题 1．党的十八大报告强调要实施创新驱动发展战略，强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。这说明( ) A．主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位，起决定作用 B．矛盾的主要方面处于支配地位，起着主导作用 C．事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的 D．矛盾的主要方面与次要方面既相互排斥，又相互依赖 2．“经济工作是我们一切工作的中心，同时要继续推进社会主义精神文明建设和民主法制建设，推动社会全面进步。”这段话包含的哲学道理是( ) A．分析问题既要看到矛盾的普遍性，又要看到矛盾的特殊性 B．做工作既要抓主要矛盾，又不能忽视次要矛盾 .
C．办事情既要着眼于整体，又不能忽视局部D．搞建设既要抓物质文明，又要抓精神文明 3．下面的漫画给我们的哲学启示是( ) A．要坚持前进性和曲折性的统一 B．要坚持运动的观点 .
C．要坚持全面的观点 D．要善于抓住主要矛盾 4．据信息产业部资料表明：目前，我国移动电话用户总数已突破4亿户，普及率达到每百人29.5部手机；同时，消费者关于手机质量和售后服务问题的投诉在逐年上升。尽管当前手机质量和售后服务问题的投诉在逐年上升，但是却很少有人把它拒之于生活之外，这是因为( ) A．办事情应善于抓主要矛盾 B．看问题应分清矛盾的主次方面 C．做工作应立足客观实际 D．对事物应做到具体问题具体分析 5．2013年，从进出口形势看，我国对外贸易发展面临的总体环境继续好转。但也应看到，由于世界经济复苏进程依然曲折，各种积极变化和不利因素同时存在，外贸发展仍然面临着许多不确定不稳定因素，但不会改变我国外贸发展总体向好的基本态势。上述论断体现( ) .
《综合素质》简答题模板 模块一职业理念（教育观、学生观、教师观） 一、教育观 ☆素质教育的基本要求（材料分析题） 口诀：两全两发展创新与实践 （1）面向全体 （2）促进学生的全面发展 （3）促进学生创新精神和实践能力的培养 （4）发展学生的主动精神，促进学生个性发展 （5）着眼于学生的终身可持续性发展 材料作答： 总：材料中某老师的教育行为是恰当（不恰当）的，遵循了（违背了）素质教育的理念，值得我们学习或倡导（或者引以为戒）。 （1）素质教育是面向全体学生的教育 材料分析考点：不放弃每一位学生，不过分关注个别学生，尤其是后进生，一视同仁。 正例:不因某学生成绩差而放弃，关注所有学生。 反例：只关注个别学生或某些学生。 （2）素质教育是促进学生全面发展的教育 材料分析考点：德智体美劳全面发展：知识传授与实践结合； 正例：除了成绩，重视德体美方面 反例：只重视学生成绩 材料回答：素质教育是促进学生全面发展的教育。材料中某老师...... （3）素质教育是以培养促进学生创新精神和实践能力为重点 材料分析考点：实践能力-教育与实践结合创新精神-教学方面创新 正例：鼓励学生创新，带学生去实践 反例：灌输式教学，学生不会应用。 材料回答：素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。材料中某老师...... （4）素质教育是发展学生的主动精神，促进学生个性发展 材料分析考点：教育内容上-发展学生特长教育方法上-因材施教（孔子）。 正例：善于发现学生的独特 反例：对学生个体差异视而不见 材料回答：素质教育是促进学生个性发展的教育。材料中某老师...... （5）素质教育要着眼于学生的终身可持续性发展 材料分析考点：教师不仅要让学生学会，更要让学生会学，不仅学生情绪、情感、学生的未来，利于学生长期发展。 正例：关注学生情绪、情感、关注学生的未来，利于学生长期发展 反例：学生只重视智育、不重视德育、不利于学生长期发展 材料回答：素质教育要着眼于学生的终身可持续发展。材料中某老师......
教师资格证综合素质过关必备 三道大题答题模板 一、考其中一种 学生观 1、老师的行为是值得赞扬的/不值得提倡的，体现了/违背了职业理念的观点。 2、从学生观的角度来看，该老师的做法，体现了/不符合以人为本，全面发展，素质教育的学生观。 3、①全面发展的学生观，要把学生看做是发展的、完整的、有潜力的、整体的、有差异的人。教育活动中的以人为本，是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。 ②学生的身心发展具有顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，差异性。老师在教育过程中要注重学生的身心发展规律，注意循序渐进，把握关键期，长善救失，因材施教。引用材料、、、、体现了老师什么的做法。 ③以学生的全面发展为本，要求在教育活动中坚持教育公平的观点。公平公正的对待每一个学生，不否认学生的个性，学生的个性发展也是以学生全面发展为本的要求。 教育观 1、老师的行为是值得赞扬的/不值得提倡的，体现了/违背了职业理念的观点。 2、从教育观的角度来看，该老师的做法，体现了/不符合素质教育的教育观。 3、实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。材料中。。。。。。。老师的做法体现了/不符合素质教育的教育观 4、素质教育的发展具有全体性、全面性、基础性、发展性、主体性和开放性。 5、学生的身心发展规律，具有顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，差异性，老师在教育过程中要注重学生的身心发展规律，注意循序渐进，把握关键期，长善救失，因材施教。 教师观 1、老师的行为是值得赞扬的/不值得提倡的，体现了/违背了职业理念的观点。 2、从教师观的角度来看，该老师的做法，体现了/不符合素质教育的教师观。 3、教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者，支持者和合作者。要引导帮助学生的成长。材料中。。。。。。。老师的做法体现了/不符合素质教育的教师观 4、教师在教学中具有主导地位，要充分发挥主导作用。要尊重学生的主体地位，充分发挥学生参与教学的主动作用。坚持教师的主导作用与学生的主体地位相结合。 二、职业理念
★★生活与哲学★★ 唯物辩证法的实质与核心【矛盾观】 主观题答题思路 1.“对立统一原理”答题思路 →①事物内部包含既对立又统一的两个方面。②矛盾即对立统一，其对立属性为斗争性，其统一属性为同一性。 ③矛盾双方既对立又统一，推动事物的运动、变化和发展。④对立统一的原理要求我们，要用一分为二的观点看问题，要在对立中把握统一，在统一中把握对立。 2.“矛盾的同一性与斗争性的辩证关系”答题思路 →①同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展。②斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。③矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展。④矛盾同一性与斗争性的辩证关系，要求我们用一分为二、全面的观点看问题，在对立中把握统一，在统一中认识对立。 3.“矛盾的普遍性”答题思路 →原理：①矛盾存在于一切事物中（事事有矛盾）②矛盾贯穿每一事物发展的始终（时时有矛盾） 方法论：①承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。②要学会承认、分析、揭露和解决矛盾，坚持一分为二，坚持两分法。4.“矛盾的特殊性”答题思路 →原理：矛盾具有特殊性，表现在三个方面：①不同 事物有不同矛盾。②同一事物在发展的不同过程和阶段 上有不同的矛盾。③同一事物中的不同矛盾、同一矛盾 中的不同方面也各有其特殊性。 方法论：要求我们坚持具体问题具体分析，这个方法 是正确认识事物的基础，也是正确解决矛盾的关键。 5.“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系” 答题思路 →原理：①二者的关系，就是矛盾的共性与个性、一 般与个别的关系。②二者相互联结，表现在两个方面： 一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出 来，没有特殊性就没有普遍性。另一方面，特殊性离不 开普遍性。③二者在一定条件下可以相互转化。 方法论：要求我们遵循从特殊到普遍、再由普遍到特 殊的认识规律，掌握一般号召与个别指导相结合的科学 工作方法，坚持共性与个性、具体的历史的统一。 6.“主要矛盾与次要矛盾辩证关系” 答题思路 →原理：①要矛盾处于支配地位，对事物发展起决定 作用，决定事物的发展方向。②次要矛盾处于从属地位， 影响事物的发展。③主次矛盾相互依赖、相互影响、在 一定条件下可以相互转化。④主要矛盾的解决为次要矛 盾的解决创造前提，次要矛盾的解决为主要矛盾的解决 创造条件。 方法论：主次矛盾辩证关系原理要求我们，一方面要 善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾。另一方面要学 会统筹兼顾，恰当处理次要矛盾 7.“矛盾主要方面与次要方面辩证关系” 答题思路 →原理：①矛盾的主要方面处于支配地位，起主导作 用。②矛盾的次要方面处于被支配地位，影响矛盾的存 在和发展。③事物的性质主要由主要矛盾的主要方面决 定。④矛盾的主次方面相互排斥、相互依赖，在一定条 件下可以相互转化。 方法论：矛盾的主次方面辩证关系原理，要求我们善 于分清主流和支流，既要着重把握矛盾的主要方面，又 要恰当认识和处理矛盾的次要方面。 【“措施类选择题”运用主次矛盾辩证关系】 【“评价类选择题”运用矛盾主次方面辩证关系】 8.“两点论与重点论相统一”答题思路 →①主次矛盾、矛盾主次方面辩证关系原理要求我们坚 持两点论与重点论相统一的方法。 ②坚持两点论，即在认识复杂事物发展过程中，既要看 到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在认识某一矛盾时， 既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。 ③坚持重点论，即在认识复杂事物发展过程中，着重把 握主要矛盾，“牵牛要牵牛鼻子”；在认识某一矛盾时， 着重把握矛盾的主要方面，要抓住主流。 ④两点论是有重点的两点论，而不是均衡论；重点论是 看到两点中的重点，而不是一点论。坚持两点论与重点 论相结合的方法，反对形而上学的一点论和均衡论。 9.“矛盾分析法”答题思路 →①要坚持一分为二、全面的观点看问题，在对立中把 握统一，在统一中认识对立。 ②要承认矛盾的普遍性，承认、分析、揭露、解决矛盾， 坚持一分为二，坚持两分法。