学习材料之一：
小学起始年级语音教学的思考与实践
----以PEP小学英语教材为例
湖北教学研究室周诗杰
湖北宜昌市点军小学樊小华根据《义务教育英语课程标准（2011版）》的要求，人民教育出版社与加拿大灵通教育有限公司对PEP教材进行了全面、系统的修订。修订后的新教材一个显著地变化：是调整了原教材的语音呈现系统，将字母的学习从原来的三年级下册移到三年级上册，并在三年级上册的A部分专设了Letters and sounds板块，三年级下册安排了Let’s spell 板块，以“引导小学生发展自然拼读能力”、“单词拼写能力”和“自主学习能力”。但是很多一线小学英语教师难以领会教材编者调整语音版块的意图，再实施语音教学时存在着许多疑惑，教学中也难以达到教材编者的预期目标。本文结合《标准2011版》和义务教育教科书（PEP）三年级新教材对语音教学的要求，对小学起始阶段语音教学的目的和意义、原则和方法加以探讨，以期帮助一线小学英语教师深入理解新教材，更好地深化小学英语教学改革。
一、新旧版PEP小学英语教材语音体系安排对比
语音是语言音、形、义三要素中的首要因素，是口语交流的基本物质单位。对于英语学习的入门阶段而言，语音训练和语音教学是首要的、基础的，并贯穿于整个教学活动的始终。因此，无论何种版本的教材均要对语音教学进行系统的规划。但是，随着时代的发展，语音教学系统的安排，必将发生变化，反映各个时期教材编者对于语音教学的理解。要想准确把握教材的语音教学，首先对教材的语音安排有一个系统的、动态的把握。表1对新旧版本教材的语音安排做了一个对比：
从表1可以看出，新版PEP英语教材的语音安排具有如下几个特点：
1. 语音学习整体安排稍有提前，从原来的三下提前到三上。
2. 旧版教材的语音安排比较注重语音知识的整体性和系统性，最终小学英语语音教学的出口要求是使学生具备通过国际音标进行拼读的能力；新版教材更加注重培养学生直接拼读能力和在教材中使用语音表意的能力。
3. 旧版教材的语音教学强调单音的认读极其准确性；新版教材的语音体系中没有设计到国际音标教学，更加注重语音意识在学生语言发展中的作用，整个体系吸收了自然拼读法（phonics）的优点。
二、新版PEP教材语音体系的规划理据
透过教材对语音教学内容、序列的安排，我们可以研究教材编者对语音和语音教学的基本观点。准确理解、把握这些基本观点对我们深入理解教材，减少教材使用的盲目性、随意性具有非常重要的意义。
（一）《标准2011年版》对语音教学的新要求
语音教学是语言教学的重要内容之一，英语课程标准对语音教学的要求会直接影响到教材对语音教学内容、要求和评价的安排。《标准2011版》根据十年英语课改的经验，对语音教学部分也进行了相应的修改：
从以上的对比分析，可以看出《标准2011版》对小学英语语音教学的要求有了进一步的提升。新版课标强调通过对26个英文字母的名称、读音和写法的正确掌握来学习简单的拼读规律；强调要在语流中学习语音，在语流训练中掌握重音、重读、连读、节奏、停顿和语调。新版课标还提高了评价的要求。把原来的“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”。
《标准2011版》对小学英语语音教学要求的提升直接影响了整套教材对语音教学安排的进程、容量和顺序，对新版课程标准语音部分标准的整体把握也是
我们分析教材语音系统的出发点和落脚点。
（二）小学英语语音教学目标是培养小学生的英语语音意识，而非了解语言知识语音意识是指一个人有关语言中语音单位的知识，包括能够识别单个音素和单个音素发音的能力。语音意识的外在表现主要有三个方面：把整个单词发音逐个分解成音素；把单个的因素组合成整体的单词发音；能明确单词中每个字母发什么音，即每个音素与什么字形相对。只有达到这三方面的要求，才可以说具备了合格的语音意识。
研究表明：语音意识对单词发音、形音一致性读音规则的掌握以及拼读能力的发展具有积极的促进作用。语音意识在儿童阅读发展中的作用，被认为是近几年来阅读发展研究领域最重要的理论发展，英语中的大量研究表明，语音意识是儿童单词阅读最重要的指标，而语音缺陷是导致儿童出现阅读困难的最重要的原因。有鉴于此，新版PEP教材将语音练习（letters and sounds）和阅读启蒙（start to read）在同一个单元之内有机结合，旨在充分发挥语音意识对阅读教学的重要促进作用。张志国等在研究国内外语音意识研究概况后指出，语音意识的培养和提高对听说读写各项语言技能的发展有着不可忽视的作用。
《标准2011版》对小学阶段语音教学的四条目标要求，严格说来，都属于语音意识范畴：正确读出26个英文字母是开展语音意识训练的前提，了解简单的拼读规律是能够朗读单词的保证，二了解单词有重音、句子有重读和英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象则强调语音意识在交际中的重要作用。
我国传统的语音教学，大多以教授国际音标为主要内容，这种教学方法既割裂了英语作为表音文字的“音形统一”的特点，又因为国际音标复杂难记，教学效果一直不太理想，许多学生不会自主拼读单词，学习生词需要教师带读，导致英语朗读能力差，交流存在障碍，对教师依赖性强。另外由于缺乏基本的音形规则和读音规则知识，许多学生不知道英语单词的读音和拼写存在音形对应的联系，他们在记忆单词时，只能死记硬背，记忆效果差，阅读时也只能一个一个词读，很难形成运用意群阅读的习惯，影响阅读速度和阅读理解能力。有专家认为，语音意识的缺乏成了制约学生语言水平发展的主要因素。
因此，小学阶段的语音教学重点不在于让学生了解语音基础知识，更重要的是培养学生的拼读能力，发展其语音意识。正确地认识语音教学目标对于理解教材的语音安排、实施语音教学的意义重大。
（三）自然拼读法是培养学生语音意识的有效手段
自然拼读法（phonics）是以英语为母语国家的儿童阅读时普遍使用的一种学习方法，它通过帮助学生系统地、直接地学习字母及字母组合与发音之间的关系，将单词的发音与书写联系起来，将抽象的音素转换成字母以及单词，从而提高学
生认读单词和阅读的能力。自然拼读法是目前国际语言教学界比较推崇的英语教学方法，也是美国英国等国家儿童语言启蒙所采用的一种方法。
与自然拼读法相对的是整体语言教学，主张直接告诉学习者单词的读音，使学习者通过看字词的整体来识别单词，而不是通过字母发声用声音“拼读”来识别单词。在教学中，教师提供给学生大量的阅读资料，让他们通过多看，自然学会阅读和拼写。
自然拼读法和和整体语言教学一直是语言教学界争论的焦点，语言教学也出现了从“字母拼音教学—整体语言教学—字母拼音教学.......”的钟摆现象。进入21世纪，美国政府为了提高学生的读写能力，在早期儿童教育中采用“阅读第一”的学习方案，在研讨了十万份有关阅读的论文后，重新认识到语音意识训练的重要性，以加强语音训练为重点的拼读教学法（自然拼读法）被作为最新的研究成果在美国推广。潘莉莉认为在我国小学英语低段教学中，应当加强自然拼读法教学，因为自然拼读法是“培养儿童语言意识的源泉”。邱建华的字母拼音教学实证研究也认为“在我国，有必要对英语学习者加强字母拼音教学”。
新版PEP教材倡导用自然拼读法的教学途径来学习语音和词汇。在三年级的教师教学用书中，编者明确提出““利用自然拼读法教学词汇是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一，并建议使用自然拼读法来进行字母教学，让学生“了解自然发音的概念，并练习自然发音的技巧”。
三、新版PEP教材语音教学的原则和方法
（一）新版PEP教材语音教学的原则
新版PEP教材为了行文的连贯性和一致性，将letters and sounds 的活动编排为Listen，repeat and chant；listen and circle和Write and say三种主要活动；Let’s spell的活动由Listen，repeat and chant；Read and listen以及listen and write三部分组成。如果我们按照教材照本宣科，语音教学肯定会变得枯燥乏味，学生也容易丧失学习语音的积极性和主动性。根据新的课程标准对语音教学的要求和教学实践经验，我们总结出了起始年级语音教学的原则如下：
1. 模仿原则
三年级上册Letters and sounds中单词的学习是为了更好地掌握26个字母作为首字母时在单词中的发音，尤其强调掌握辅音字母的发音。学生要通过多种形式的听、读、看、练活动来感受发音规律和方法。《标准2011版》指出“在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯”。
2. 语境原则
“词不离句，句不离境。”为了让学生学好英语，无论是单词还是音素，都
离不开句子，离不开一定的情境。“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”
3. 显性原则
姚玉红在总结大量有关语音意识的培养的实证研究后指出。“生理的成熟、阅读经验的增加只会有助于语音意识的产生，但他们不是直接的因果关系，语音意识的真正确立还是需要专门的培养。”所以语音意识的培养最好作为一项专门的教学内容进行处理，不能在听、说、读、写或者词汇策略等知识或者技能教学过程当中进行渗透，否则学生的语音意识难以得到应有的发展。
4. 趣味原则
语音教学，尤其是拼读规则等内容的训练往往比较乏味机械，因此在教学中需要通过各种趣味性的活动以激发学生参与意识，降低疲劳训练产生的抵制情绪。
5. 对比原则
英语和汉语分属不同的语系，英语中有许多发音对学生会造成困难。因此，对于学生经常读错的音素，教师要进行对比分析，设计专项的语音训练活动，突出重点攻克难关。
（二）起始阶段常用的提高语音意识的基本训练方法
提高语音意识的基本训练方法有：音素分解、合成、删除与替换训练，教师可以根据这些基本的方法，结合起始阶段学生的年龄特征，以游戏、歌曲歌谣、绕口令、诗歌等学生喜闻乐见的方式，在课堂教学中创造出各种有效的训练活动。
1.音素分解练习：
此活动主要是培养学生在音节中区分单音的能力。教师先读一个单词，如milk，然后读/m/,并让学生把后面ilk的音分别读出来。如果学生能将单词分为/m//i//l//k/几个音素，会被认为具有很强的语言意识的表现。在进行音节分解时，要遵循由易到难的顺序，先进行音节分割，即把复音节划分为音节，再把音节分解为音素。这项练习是常见的基础练习。
2. 因素删除练习
这项练习常常和第一种练习结合使用。比如教师示范朗读单词bed的读音，然后分解为/b//e//d/,接着问学生，如果没有了/b/的音，剩下的发音用该怎么读？必要时，教师可以用拍手来代替被删除的音。比如/b//e//d/，（拍手）/e//d/，（拍手）（拍手）/d/。
3. 音节合成拼读练习
此项活动是为了培养学生正确的拼读能力。比如教学学生字母p，e，t在字母中的发音后，让学生尝试拼读/t/,/e/+/t/----/et/,/p/e//t/----/pet/。合成拼读练习也是
一种常用的基础练习。
4. 以“韵”为基础的替换拼读练习
如果两个单词重读音节中的元音和那个元音后面的辅音及非重读元音（如果有的话）都相同，我们称这两个单词押韵，如stay和play，first和burst等。我们可以利用单词的韵来引导学生做替换拼读练习。如教师先展示单词all，然后在all前面加上b,让学生读出b-all，b-all，b+all；w-all，wall；t-all，tall；s-m-all，small等。这种练习特别适合以旧词引新词的活动。
5 音节意识练习
教师先从学生熟悉的教材人物名称入手。如在慢慢按照音节说Wu Yifan时，每念一个音节就拍一次手；然后说Sarah时，同时拍两次手；最后说John时，拍一次手。让学生按照相同的方式去操练Mike，Amy，Miss White等。
学生熟悉操练方式后，可以用教材上的词汇进行音节意识的练习，如table, chair, schoolbag, lunch，basketball，playground等。
教师可以引导学生逐渐过渡到句子的音节练习。如I have a new schoolbag.边念句子边拍手6次。
四、PEP三年级语音教学板块案例分析
语音板块的也可以使用情景教学模式、任务教学模式、交际教学模式来进行。无论是用什么教学模式，语音教学的三个环节必不可少，即呈现语音教学内容、训练语音和应用所学语音。下面以新版PEP三年级上册Unit 3 letters and sounds 为例，说明起始阶段语音教学板块的课堂教学操作。
PEP三年级上册Unit 3 letters and sounds语音教学设计
第一步：启动
1.（CAI课件出示ABC动画）Sing ABC song
[设计意图：上课伊始，师生齐唱ABC Song，重温26个字母的顺序和读音，及让孩子们很快从中文环境中进入英语学习氛围中，也为新字母的学习作铺垫]
2. （CAI课件出示ABCD四个字母宝宝蹦蹦跳跳出来）
T: Who is it？S: It’s big letter ....
[设计意图：形式活泼的ABCD字母宝宝复习，很快吸引孩子的眼球，简单的字母复习让孩子们成就感倍增]
3.（CAI课件出示教师照片和教师说的话语：If you do a good job, your group will get a star. If your group is No.1, I will give you some gifts.）CAI解释并带读gift。
[设计意图：没有规矩不成方圆。事先定好的游戏规则，让孩子们在一节课中始终有积极的学习态度和良好的小组学习愿景。评价仅仅围绕着本节课要学习的
gift一词展开，让学生对新词gift有初步的印象。]
4.（CAI闯关游戏，出示闯关规则和评价标准）（1）字母连线（2）读单词，找出相同的音素。（3）看图，用一个句子描述你所看到的图片。
[设计意图：由易到难的闯关游戏紧紧抓住孩子的好胜心理和爱玩的特点，让孩子们在最短的时间内进入最佳学习状态之中]
第二步：呈现
1.（CAI逐一呈现efghi大小写字母）T:today we are going to learn EFGHI.
2.（CAI出示大象）T: What’s this? It’s an elephant. 教师指着课件上的大象分音节慢读，学生仔细听，认真观察，小声模仿。
[设计意图：分音节慢读，培养学生的语音意识，降低学生模仿和记忆的难度] 个人读、小组读，师生评价。教师边分音节读边板书，学生听音、观看板书，回答：（1）How many letter “e”s are there in the word elephant? (2)Do the make the same sound?
[设计意图：让孩子自己读或者听他认读来感知两个e的发音不同。孩子们自己体验和感知最为深刻]
Make a sentence to describe the picture.学生运用以前学过的句型来描述CAI 给定的情境图。
[设计意图：创设情境，让孩子们在学中用，用中学。同时体现了单词教学词不离句，句不离境的原则。]
3.同样的方法教学egg。
4.听教师、同桌读这两个单词，回答：What’s the same sound?
[设计意图：把课堂还给学生，让学生自己读，自己听，自己归纳，自己学会学习，最终真正成为课堂的主人。]
5.用同样的方法教学单词face，foot;gift, green; hand, hi; ice, ice cream 和字母f, g, h, i。教学face一词时，来时用学生刚学过的name一词来引出a字母的发音，用已经学习过的book一词让学生自己试着拼foot，用已经学习过的and一词加上h的方法让学生读hand。
[设计意图：采用以旧带新的方法学习新单词，既激发了学生的兴趣，有增强了语音学习的成功感。]
第三步：训练
1.听音，跟读
2. 听音，圈出字母。
3. 看CAI，学写字母。
第四步：应用
利用Ipad切西瓜的游戏，不同水果上写有下学生学习过或者没有学习过的单词，学生用已学习过的语音知识读单词，读对者即为其切掉水果，游戏成功。
[设计意图：用当前最为流行的游戏巩固本节课的语音知识，孩子们积极性更高，掌握的效果也最好。]
五、提高语音教学效果的建议
（一）加强英语课程标准的学习
《标准2011版》是指导我们英语教学实践的准绳，我们一方面要熟知《标准2011版》相关级别对语音教学内容的描述，另一方面需要研究《标准2011版》对语音描述的变化，做到知其然，更要知其所以然。第三我们需要研究，标准2011版》对语音教学的整体安排，不仅要熟知小学阶段一级、二级语音教学目标，还要了解其他级别的教学目标，仔细研读课标，我们就会做到心中有数，行动就会有尺度。
（二）加强对教材的研究
教材是语音教学的载体，离开了教学内容谈语音教学，那便是一句空话。并不是所有的教材都系统安排了语音教学活动，语音教学内容的选择、按照什么系列安排这些教学内容都无疑反映出编者的意图。作为教材使用者，我们首先应但分析教材语音教学的内容和活动设计，根据学生和教学环境的实际，设计出有效的教学活动来实施语音教学。
（三）加强对语音教学策略的研究
语音教学的成败直接与策略的选择和运用有关。而教学策略的选择必须要研究学生的现有语言水平、教学内容，然后教师结合自己本身的英语语音素养和语音教学的要求制定合理的语音教学目标。传统上行之有效的教学策略如使用绕口令、朗读小童谣、学唱英文歌曲等需要继续发扬光大，而现代语音课堂教学中会有一些学习和分析软件进行可视化教学，提高学生的语音听辨能力和英汉语差异的敏感度，这些辅助性的语音教学方式更值得我们去研究。
（四）提高教师自身语音意识
语音是英语学习入门的关键，要教好语音，教师必须要具备过硬的语音知识和语音能力。如果教师的语音意识不强，甚至发音不准确，那么学生在缺乏英语真实语言环境的情况下，主要靠听和模仿教师来完成语音学习，他们肯定难以掌握规范的英语语音了。
在当前普遍重视听、说、读、写语言实践能力培养的形势下，充分认识语音意识对英语语言学习的重要性，开展正规系统的语音教学显得非常必要。但是，正规系统的语音教学需要教师采取各种策略去引导学生学习规则。作为一名小学英语教师，我们要不断提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。