教学流程
“六步教学法”的基本操作程序可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅导环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：
一、板书课题
三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
二、揭示目标
在“自主学习”前，提示学习目标或教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领：
揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影仪或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感，价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与
教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课、把政治课上成语文课。
1、教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容
太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
2、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不
要急于切换投影。
3、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意感情投入，
诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。
三、自学指导
揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。
操作要领：
1、自学内容。一般教材中有不少的知识是旧知识，新知
识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧
知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性学习；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。
2、自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。
3、自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
4、自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
5、教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、
做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。
6、先学
“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。
（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。
1、看书。
“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。
操作要领：
1、学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写
字，不能走出教师，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生
的注意力。
2、看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间
可延长些；如学生全部看完了，可以提前结束。
3、检测（检测读书的效果）。
采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。
操作要领：
1、一般以书面练习为主。
2、尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存
在的疑难问题。
3、教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类；哪
些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”
梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。
4、学生扮演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不
利于培养后进生独立学习的习惯，一会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。
（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。
如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。
五、后教
“后教”不是指教师教，，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、，更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻，的理解知识，增强能力，养成合作精神，有是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。
（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。
数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。
1.更正。
更正是指点名让学生上讲台上对做错的题进行改正，或对屏幕上出现的错题进行改正。
操作要领：
1.练习后教师要问发现错误的，请举手，这样就可以
促使全体同学认真找错误，，还可以了解学情。
2.在举手的学生中，要请后进生先进行改正。
3.要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或
者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张的思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。
4.学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。
2.讨论
操作要领：
1.要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教
师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。
2.要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。
3.在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同
学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。
4.教师该讲的要讲好，做到3个明确：
明确将的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误。对
学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，
讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了'哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。
明确讲的方式。先兵教兵，后教师讲，一般先引导学生更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学可以相互质疑、讨论，最后教师做出评价，一般予以更正、补充。
明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（二）有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节。
也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如外语、语文课上常通过提问纠正并说明理由。
六、当堂训练
当堂训练是在先学后教之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了学习目标，
做到堂堂清；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
当堂训练对已巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。
教师可以对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。
操作要领：
1、课堂作业的时间不少于15分钟。
2、练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运
用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，教作业本。
3、课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，
有时还有思考题。
4、要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。
5、练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不
得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指
出，要留到课外辅导。
学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。
以上六个环节是相互联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。
先学后教、当堂训练教学法的六个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要知道学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，做出相应改动，不要生搬硬套、模式化。
课程开发第一环节： 产业、行业、企业发展情况前期调研，确定各专业人才培养目标和就业方向，以及撰写企业调研报告。 1、实践专家工作岗位及工作任务分析，选聘若干实践专家，作为长期支持该专业建设的企业专家。 在实际操作中，可采用《实践专家工作职责调查表》作为工具表进行记录。 实践专家工作职责调查表
通常情况下，通过分析实践专家的工作经历、从事岗位、工作职责、工作内容及职业能力要求，结合本专业人才培养目标，可以判断该实践专家是否符合一体化课程开发所需要的实践专家的要求。 2、召开实践专家访谈会，根据实践专家职业能力发展阶段提取有一定职业进阶的典型工作任务，以此作为该专业课程建设的来源。 召开实践专家访谈会是一体化课程开发的关键环节，会前、会中、会后需要做大量的工作。 （1）会前工作 （2）会中工作 实践专家职业发展阶段分析表 实践专家姓名：
从实践专家填写的《实践专家职业发展阶段分析表》中，提取代表性工作任务，列入《代表性工作任务提取表》中，并按职业能力进阶要求进行排列。 代表性工作任务提取表 专业名称：
当所有实践专家的代表性工作任务提取完毕后，课程开发主持人引导实践专家，根据职业能力发展阶段（从初学者到专家）将代表性工作任务的同类项合并，整理、筛选、汇总代表性工作任务，形成《代表性工作任务汇总表》。 代表性工作任务汇总表 课程开发第二环节： 对人才培养目标的定位，要分清中级技工、高级技工、预备技师、技师、高级技师等不同等级人才的目标要求，中级技工的培养目标达
到规范操作，熟悉工作流程，查阅信息资料，完成简单工作任务的要求。高级技工的培养目标达到参与工作现场管理，编制工艺流程，整理信息资料，实现有效沟通，独立完成工作任务的要求。预备技师的培养目标达到独立熟练完成工作任务，制订工作计划，收集整理信息资料，具备一定的班组管理、技术革新和设计能力的要求。例如：机械设备维修专业中级技工人才培养目标 机械设备维修专业高级技工人才培养目标 课程开发第三环节： 在课程开发主持人的引导下，实践专家和专业教师进一步研讨确定该专业人才培养目标，根据人才培养目标要求，从代表性工作任务中，共同筛选、确定典型工作任务并按职业发展阶段排序，形成《典型工作任务提取表》。一般情况下，一个专业提取的典型工作任务10-20个。
高效课堂教学七步法及最新解读 一、检测导入。 1、预习检测。 从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。 是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 2、课题导入。 操作：可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。 目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。 二、揭示目标。 1、制定目标。 操作：根据学生的认知水平、学习能力，选择制定学习目标的方式，如：教师直接出示目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标。 目标要体现本节课的重难点；要落实“三维目标”要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观感。 目的：将学习的主动权交给学生，让学生逐步学会学习。 2、明确目标。 操作：师生总结归纳学习目标，目标明确具体，高度概括，要具有可测性和可操作性。 表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。学习目标的表述最好不要用模糊性动词，如：了解…，理解…等，可多用具体性动词，如：记忆…，背诵…等进行直观表述。 目的：让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。 3、出示目标。 操作：可用投影、张贴、板书等方式完成，但务求学生能够牢记于心；可用学生齐读或教师口述的方式进行学习目标强化感知，加深印象。 也可在教学过程中，根据教学内容和进度分步出示学习目标，从而让学生明
确各个阶段应达成的学习目标。 三、自主学习(独学)。 要求：学生在学习目标的指引下，通过自学要让学生对本节课的学习内容有一个大致的了解，并逐步培养学生自学习惯，不断提高学生的自学能力。 自主学习要有自学指导或自学提纲，自学指导或自学提纲须具有自学指导作用，它包括学习内容、学习方法、学习时间、自学后应做的自学效果检测题等。 操作： 1、在一节课中，教师可根据教学内容组织一次或多次学生自学，每次自学指导必须有相应的自学指导题，自学指导题要满足不同层次学生的要求。 2、学生通过动手实验、批注式阅读后独立完成(用书的要求合上书本)导学案或课件等上面的自学指导题，学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。 目的：通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。四、合作交流(对学、群学)。 要求：个人自主学习操作无法完成任务时，学生独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，单元整理复习构建知识网络时，学生考虑问题比较单一想不到多种答案时等情况可以对子组研讨解决，仍然解决不了的要进行小组合作。 合作要求要清楚；合作时间要充分；教师指导要及时；评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。 操作：针对学生提出的疑难问题，组织学生围绕难点学习目标探究学习，共同寻找解决问题的途径和方法。 1、学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。 2、学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。 目的：充分发挥学生合作学习的意识，最大限度的训练学生的思维能力，表达能力、理解能力。 五、展示汇报(班组展示)。
“一体化”教学的六个“必须” 摘要：作为以培养中高级、技能型人才为主的职业技术教育，具备实行理论和实践并重的一体化教学的优势。笔者通过对“一体化”教学的教学环节、教学内容和目的、教学方法、教学训练、教学考核以及教学效果等方面的分析，提出了一体化教学的六个“必须”。 关键词：一体化；课题化 随着国家职业准入制度及持证上岗制度的全面推行，以培养技能型人才为目标的职业技术教育的优势突显出来，集理论与实践于一身的专业课“一体化”教学模式得到普遍重视。如何既能保证理论教学，又能用理论指导教学实践、写好“一体化”教案、上好每一堂课成了“一体化”课教师面临的首要问题，笔者提出以下建议仅供大家参考： 必须熟悉教学环节，明确教学要求专业课在实施“一体化”教学时，通常按知识结构划分为不同的模块。每一模块又被划分为不同的课题，各个课题既衔接紧密，又自成体系。从这个角度讲，“一体化”教学实际就是课题化教学。在每一个课题教学中，既有理论讲授内容又有操作训练，课时分配视教学设施，人员配备、训练内容等有所不同。通常在设施全，辅导人员够用的情况下，理论与实习教学按1:3分配。授课的大体步骤可分为课题讲授、课题训练、课题考核、课题总结四大部分。讲授时，既要讲授理论知识，又要讲授训练要求、操作步骤、操作要领、和评价标准。在训练中，既要把握整体进度，又要兼顾个性差异并能适时调整。在课题考核中，既要严格标准进行单人考核，又要及时分析考试结果，拿出补救措施，直至全员考核通过方可结束本课题，进行下一课题的教学。“一体化”课要求教师必须具备所授专业讲师以上职称，国家职业等级（本工种）高级以上水平，也就是“双师型”教师。另外，还要求教师具有高度的责任心和奉献精神，肖觉遵守职业道德，严格组织
六步教学法 我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。 一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。 二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。 三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。 四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。 六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。 知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。 情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。 行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。 恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
浅谈魏书生的六步教 学法 汉语1302班 20132501056 刘长鑫
浅谈魏书生的六步教学法 【摘要】魏书生是当代比较具有代表性的语文教师，其语文教育思想与育人经验对当下语文教学工作者有着现实的指导意义。魏书生在初中语文教学实践过程中，不断思考和探索，逐步形成了一套教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即"六步课堂教学法"。对语文的教学提出了新的要求。 【关键词】语文教学；魏书生；六步课堂教学法 魏书生在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。魏书生把“六步法”运用到了语文教学当中，其教学思想强调了学生在学习中的主体地位，因此六步教学法可以提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，使学生学到的东西记忆更加深刻。魏书生的语文教育思想推动了我国基础语文教育的发展。 一、“六步教学法”的产生背景 首先，由于魏书生老师不仅担任了学生的语文老师一职同时还兼任了学生的班主任。因为老师工作繁忙，让学生有了更多自学的时间，自学是一种很锻炼学生能力的方式，学生通过自学了解课本知识，培养自己自主学习的能力，体现自己在学习中的主体地位。教师在教学过程中只是做方向方法引导，剩下的部分全部由学生自主完成，这种巧合使得教学效果更上一层楼。体现了教师在学习中的主导作用。其次，魏书生老师采取让学生讲的方法，这使得学生不仅成为学习的主体，而且成为自我引导自我学习的主人。最后，魏书生老师把教与学完全都交给学生，是一种大胆的做法，但正因如此，作者在学生讲课的时候，可以发现更多自身和学生的问题，可以更好地促进自身教学方法的改进，而在学生层面则极大促进学生学习主动性与积极性。 二、“六步教学法”的主要内容 1、定向 所谓的定向，就是明确的提出定向的具体目标，确定这一课的学习重点。这是一个非常重要非常关键的环节。上课之前确定了上课内容的重点，学生在上课时便有了方向，有了一个自己探索的目标。让学生自己探索本节课的学习重点，有利于学生对知识的把握，同时，利于学生了解知识、牢记知识点。 2、自学 自学就是让学生在课堂上自己学新知识。其实，平常上课的时候，有很多简单易懂的东西。这个时候，我们就可以让学生自学。一方面，自学可以锻炼学生的能力，培养学生学习的独立性；另一方面，学生通过自己学习获得知识更容易理解，印象也会更深刻。同时，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。 3、讨论 讨论就是在课堂上前后卓的同学每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论的过程实际上就是一个互相学习的过程。学生对课文有了初步感知和了解后，教师可以要求学生共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，充分发表对问题的看法，大胆提出问题，相互交流，加深自己对课文内容的认识和理解。教师可以参加几组学生的讨论，听一听学生的见解。每位学生对文章的理解不一样，经过讨论学生对文章的理解会更加的透彻。讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
中职汽车电气教学的理实一体六步教学法作者：陈伟 来源：《发明与创新（职业教育）》 2019年第7期 陈伟 （黑龙江省通河县职业教育中心学校，黑龙江通河150900） 摘要：随着汽车行业迅速发展，汽车电气设备及电路构架逐渐呈现出多样化、复杂化的发展趋势，在此背景下，中职学生在汽车电气教学中的实践能力的重要性凸显出来。本文从中职学生学情下手，分析汽车电气教学中存在的问题，探索六步教学法在提高中职学生相关能力中的理实一体化。 关键词：中职；汽车电气教学；理实一体化 引言 理实一体化是指以典型的工作任务、项目为载体，以学生为中心，根据典型的工作任务和工作过程对课程的体系内容进行设计，并按照学生自主学习要求进行的教学设计。理实一体化需要教师立足学生实际情况，从学生技能技巧的认知规律出发，充分设计和把握好教学环节，同时也要将知识、技能、教学联系起来形成一体化。 一、中职学生学情分析 大部分中职学生由于学习兴趣不强，自主学习能力差、逻辑思维能力不够清晰，导致其在各类学习科目上都存在短板，这就使得他们的电学基础十分薄弱，对电路的认识也不太准确，又因为在生活中电路安全隐患极大，给人们带来极大伤害、损失，从而引起中职学生的畏电心理，因此学生往往会在汽车电路相关教学的实操中出现胆怯、逃避现象，无法直接参与到汽车电路相关教学中。 二、汽车电气教学存在的问题 （一）理论与实践连接性差 在汽车电气教学中，由于汽车电路的导线存在于线束中，我们通常只能看到用电器、继电器、开关、保险和与用电器链接的对插，无法有效将教学电气原理与实体汽车线路对号入座，导致学生在实践中达不到预期效果。 （二）电路功能类型繁多 随着汽车类型的多样化，汽车电路也呈现出相同趋势，汽车电路通常受车型、品牌等因素影响，随着品牌与车型的不断更新、叠加，汽车电路愈发复杂、繁多，这就使得教学出现一定难度，教师无法在教学过程中让学生直接掌握相关能力，拓宽学生对电路功能的视野，使其片面停留在狭窄的检测与维修上。 三、理实一体化六步教学法分析
煤山中学高效课堂教学模式主要教学环节及过程性评价办法 八环节 ?（一）课前预习 ? 1、任务布置：布置学生预习的目标要求、预习内容以及预习作业，时间一般控制在15分钟左右； ? 2、检查评价：教师批改学生的课前预习作业（全程助学）；并打出评价分.要求□+□，其中前面这个□针对全程助学上交及时 打分，总分4分；后面这个□针对完成全程助学课前预习作业的 质量，总分6分，共计10分。 ?（二）互助学习1 ?要求学生订正、交流课前预习作业，要求组内学生互帮互学，切忌对答案。老师巡视课堂，了解学情，指导学习，并对每个小 组参与情况打分，总分3分，时间控制在5分钟以内。 ?（三）教师讲解 ?教师讲解的重点是归纳知识点，典型题目的思路分析，思想方法、解题策略的参透，学习方法的指导，要突出重点，分解难点。 要求学生注意力集中，认真倾听老师讲解，没有听懂可向老师提 出质疑。时间控制在10分钟左右。 ?（四）巩固练习 ?当堂训练或思考问题，先让学生独立完成，时间控制在7分钟左右。 ?（五）互助学习2 ?每个小组完成之后，针对刚才做的题目或问题，组内开展互助交流，要求A生教B生或C生，或B生教C生，可一起互教互学，可让组内某生进行板书。老师巡视课堂，对每个小组参与情况进 行打分，总分3分。时间控制在4分钟以内。 ?（六）成果展示： ?学生代表小组向全班同学展示学习成果，其它同学认真倾听，C生展示正确的，该小组分为6分，B生展示正确的，该小组分为 4分，A生展示正确了，该小组分为2分。不正确的酌情给分，教 师随时作点评，灵活机动给回答学生加分，关键在于激励学生， 时间控制在8分钟左右。 ?（七）检测反馈： ?精选题目若干，检测学生学习效果，然后进行反馈，根据反馈结果，进行打分，总分3分。时间控制在4分钟左右。若当堂反 馈时间紧，可收卷后在课后批改，并评价打分。 ?（八）课堂小结 ?学生总结、反思，并让学生回答，教师帮助概括、提炼，布置作业，酌情加分。时间控制在2分钟左右。
“六步教学法”模式 “六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，把课堂还给学生，把时间还给学生，把活动还给学生，实施学生自主学习，鼓励学生个性发展，培养学生探究意识、合作意识。“六步教学法”是在当前我省素质教育的大旗下，整改转变当前的常规课堂，真正把学生放在主体地位，把教师放在主导地位，科学有序地去实现学习过程，深挖学生的潜力。这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”，怎样去思考问题，怎样才能解决自己心中的困惑，找到解决的方案。它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。当然，这个过程中也少不了教师，因为教师是课堂的一部分，一定要发挥教师在课堂中的主导作用，还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈，提高课堂效率。要注重课堂目标任务的落实，打造高效课堂。这样，统筹各个方面，吸纳国内同类学校经验，结合学校自身的学情，就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。 具体说来，“六步教学法”分为以下几个教学流 程：目标引领——自主学习——合作探究——精讲点 拨——目标测试——反馈评价。 1、目标引领。师生活动的各个环节，都将在 学习目标引领之下展开。为体现“因材施教”的原
则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，制定不同层次的目标，让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”，都能获得成功的体验。 2、自主学习。学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式，但不论什么方式都必须通过自己的努力完成，学生在自主学习阶段，不得轻易请教求助，更不能干扰他人学习。学生在自主学习过程中,若遇疑难问题，能自己解决的自己解决，不能解决的记录在“我的困惑”栏中。设置“我的困惑”栏，旨在培养学生的问题意识，鼓励学生敢于发疑、质疑。 3、合作探究。以小组为单位，展开合作探究学习。在小组长的组织下，对自主学习过程中个人不能解决的问题在小组内部经过交流、研讨，共同解决。经小组讨论仍解决不了的问题，由小组记录员做好记录，在教师指导下，各小组发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，进行解决，最后不能解决的疑难问题由教师精讲点拨。合作探究过程体现多维互动，既有师生互动，又有生生互
“教学做”一体化模式下六步教学法的实践 《电子技术应用》是一门技术性较强的工科课程，在课堂上进行单纯的高密度的理论讲解，会使学生们缺少独立思考的机会、激发不了学生学习的兴趣，课堂缺乏活力，不利于学生综合素质的培养。为此，我们必须走出传授式的误区，实现教学模式的转变。陶行知先生“教学做”一体化的理念，在新课程改革的今天，为我们探求高效课堂指明了方向，我们教师要坚持“在做上教”，同时学生“在做上学”，并把“教学做”紧密结合起来，实现教学相长。只有这样才能更好地培养学生的实践创新能力，才能促进他们养成良好的行为习惯并且树立起实事求是的科学态度，使我们的教学呈现出勃勃生机，切切实实提高我们的教育教学质量。 我院近年来学校在实践中尝试“教学做”一体化授课模式，我作为其中的一员受益匪浅。下面我将此思想实践于《分压式偏置放大电路》这堂课的授课中，详细阐述本堂课的课程实施过程。根据本堂课内容，我将授课过程为“导、析、做、链、启、评”六个教学环节，并根据各知识点的特点采取不同的教学策略，充分体现“教、学、做”一体化的教育模式。 1 导（设立情境，导入课题） “分压式偏置放大电路”是续固定偏置共发射极放大电路后又一重要的电路结构，对比固定偏置放大电路而言，主要优点是静态工作点的稳定，所以在授课过程中，要突出这一优点。在此环节，采取“实
验演示”的方式介绍“固定偏置放大电路”缺点，对比此电路在环境温度变化的情况下，发现经过加热后，动态输出波形出现了失真，如图1。归纳出结论：固定偏置放大电路受温度变化的影响，其Q不稳定。继而解释其不稳定的原因，让学员明白环境变化、三极管参数、Q点和电路动态输出之间的关系。由而引发思考：“有方法能够稳定Q 点吗？”引入正课。这种方式能够提高学员的学习兴趣，加深他们对理论知识的理解深度。 2 析（巧用方法，分析原理） 对于“分压式偏置放大电路”的学习，主要学习它的电路结构及Q稳定的工作原理。对于这一环节运用知识对比和理论推导的方式。知识对比法，让学员对比“分压式偏置放大电路”与“固定偏置式”电路结构的相似性（如图2），找出它们的不同，可以有效的避免学员对知识的混淆，加强了学员对新知识的记忆。理论推导部分是通过分析电路结构，得出Q点的计算公式，并通过分析公式，得出“分压式偏置电路的Q点，几乎不受三极管参数的影响，相对稳定”的结论。 3 做（动手操作，验证原理） 运用理论推导和实验验证相结合的方式，对电路的稳定性进行验证，如图3，体现“教学做”一体化的教育模式。让学员“做”，学员们在充分思考、理清思路的基础上，让他们自己动手实验。在此过程中，教员要在教室中巡视，充分了解学员们在实验过程中的难点问题，并做适当的指导。这一过程用时视实验内容而定。 4 链（链接实例，体现应用）
高效课堂教学方法交流 课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。 我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下两个方面： （一）备课求“实”——预设、生成，相辅相成。 作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应促进课堂上的有效生成。无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。 （二）课堂求“活”——形式、方法，把握有度。 只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即： 1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。 2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学
逊让乡中心学校“六步课堂教学”体系构建 目前农村中小学生学习方式的现状不容乐观，长期以来，教师过分关注学生掌握知识的情况，而相对忽视了学生掌握知识的过程，使得我们的教师俨然成了知识的“传授者”，我们的学生成了名副其实的“接受者”。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；学生很少发表自己的理解和看法，课堂教学在一定程度上存在着“以教师为中心”的情况，忽视学生综合能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。教学就是教着学生去学习，教与学之间的关系，决不是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。而应该是互助的平等关系，一方面教师帮助学生学习，另一方面学生帮助教师改进教学。任何时候，对任何学生都要坚信他的脑子里有好学上进的一而。在学校5年学案导学实施的基础上，以“先学后教多练精讲”为依托，开展六步课堂教学模式的探索。 一、六步教学法产生背景 “育人第一”的心理需要。教师，要做经师，更要做人师，教师转变观念，应始终把育人放在第一位，有的教师教的极为轻松，教学成绩也好，根本原因在于他在育人，在于引导学生成为学习的主人。 学生心理状态的需要。我们的教学本身要尽量适合学生心理的发展。课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。民主科学的教育观。所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主
人，从五方面入手，实现教师民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和特长；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。所谓科学，就是以管理的角度组织教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。 课堂上多练精讲的必要性和可能性。讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，学的多，练得多，学生才能提高学习能力。 二、六步教学法的解读。 现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更有效的课堂教学结构，尝试六步教学法： 1、情景导入，目标定向。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入 手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。情景导入新课后要立即 进行目标定向。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习 情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习 目标，重难点。（最好让学生确定本节课的学习重点）。 2、学练案引领，自主学习。在学生自学前，教师依学练案中预设的一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法 指导，学生依要求自学，独立思考，自己解决问题，保证各类学生都 有所得。 3、合作探究，交流展示。学生自学后，以小组为单位交流学习情况,
学习“先教后学六步教学法”有感 近日，学习了魏秋梅老师的“先学后教六步教学法”课堂模式，颇有感触，虽然之前对先教后学的模式有一定的了解，但还是停留在浅显的理论层面，对于如何在课堂中实际的运用，确实不知从何下手，摸不着头脑。魏老师的《让每一位师生都精彩》一书不仅从理论上详细讲解了先教后学的课堂模式，而且通过列举大量的教学案例事无巨细的教会初学者怎样开展运用这一模式。 在传统的教学模式中，强调教师先教、学生后学，教师一味的向学生灌输知识，这样容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的哑巴。就像吞咽别人嚼过的东西一样，索然无味。而先教后学这一模式恰恰相反，先教后学六步教学模式即课堂教学按照创设问题、自主探究、讨论解疑、展示提升、总结感悟、当堂检测，六个承上启下环环相扣的实施步骤。沿着这六个步骤，结合课堂实际进行合理化的教学。下面就对这一模式的学习谈一下个人的理解： 一、创设问题。创设问题是六步教学法中的第一步，也是至关重要的一步，一个好的问题的设计不仅能够激发学生的兴趣，也影响到整堂课的效果。这就要求老师不仅要吃透教材，了解学生，还要注意问题设计的艺术性。首先，教师要对教材有全面的理解，抓住重点和难点，根据实际教学设计难度适宜且具有代表性的问题。其次，教师要了解学生的总体水平和个别差异性，做到既顾全全局又要因材施教、因生制宜。要做到心中有学生，最后，要注意问题的艺术性与技巧性，
即问题的设计要符合学生的认知规律，思维规律和心理发展规律。可以有效的激发学生的积极性和主动性。 创设问题不仅仅是指教师给学生设计问题，还包括学生自己发现问题、提出问题，就像爱因斯坦说的：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学起于思，思源于疑。所以，对于学生来说，让学生自己去提出问题的过程更具有意义。 二、自主探究。现代教学观认为学生是学习的主体，是学习的主人，而教师只是指路人、引导者。在教学关系上，新课标强调帮助、引导，教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发，教师要在课堂上贯彻这一教学原则，首先要找准自己的角色定位，教师是学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代特性的角色特征，教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的指路人。 新课标强调学习方式的革新，先教后学六步教学法是一种自主学习和探究学习相结合的学习方式：自主学习是指学生主动学习、独立学习，强调“我要学”和“我能学”。新基础教育改革就要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生独立学习，培养其独立学习和独立思考的能力。探究学习又称作发现学习，是以问题为依托，学生通过主动探究解决问题的过程，要学生转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、解决问题的过程。 三、讨论释疑。针对老师抛出的问题，学生自己思考探究之后分
践行新课标理念，构建“三步六段”教学模式 新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。通过对各校课堂教学情况进行了调研，发现师资水平参差不齐，有些学校教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着全校全面推进素质教育的发展。为全面推进素质教育，扎实开展“优化课堂教学模式，提高课堂教学效益”活动，深入落实新课程理念，全面提高课堂教学效益，在综合分析了我校的课堂教学的现状，我校践行新课标理念，构建“三步六段”课堂教学模式。 二、“学案导学－－六步教学”课堂教学模式的含义 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。 1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 3、“六步”是指：①情景导入，目标定向；②学案引领，自主学习；③合作探究，交流展示；④启发引导，精讲点拨；⑤系列训练，当堂达标；⑥回扣目标，总结反思。 三、“学案导学－－六步教学法”模式的具体操作
优化教学方法打造高效课堂 随着时代的发展、社会的进步以及新课改的全面实施，语文教学方法的变化也日新月异，新的语文教学方法大量涌现，丰富了我们的语文课堂教学，取得了很大的成绩。在几年的教学实践中，本人在总结借鉴前人语文教学方法的基础上，结合影响语文教学方法的诸种因素，对语文教学方法进行优化组合，期望达到语文教学效果最优化的目的。下面是我在教学实践中得出的几点粗浅认识，希望得到大家的斧正。 一、精用讲授法 讲授法是我国传统的语文教学方法。它以教师为中心，能在短时间内传授较多的系统的语文知识。由于这一教学方法教师活动多，学生活动少。在课堂教学中常会出现下述情况：离开语言文字，老师按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，进行纯情节内容的讲解或课文结构、层次的分析；或者学生已经懂了，教师还在喋喋不休地讲解，学生不能接受或目前不应该懂的，也大讲特讲。 由于讲授法确实存在一些值得改进的地方，有的人便提出要舍弃这一教法。但我认为这是因噎废食，只要讲授得当，注重调动学生的主动性和积极性，启发学生思考，讲授法仍不失为一种最有效、最经济的教法。
在课堂教学中，重点内容我基本采用讲授法。在每节课备课的时候，都注意安排好一个或两个重点内容，设计一个培养学生能力的点，上课时集中精力解决这些问题，既提高了课堂效率，又提高了学生的能力。如教学《再别康桥》一诗，我把重点放在情景交融的赏析上。在反复诵读、感受诗歌优美的旋律和意境的过程中，我用生动而深情语言带领学生一起感受诗人美好而略带惆怅的情感：全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、水底招摇的水草、榆阴下的清潭，无不流露出微波淡烟似的、淡淡的离情别绪，引起读者的强烈共鸣，给人以审美的享受。这样，在诵读过程中使用讲授法，重点内容突出了，诵读能力也培养了。另外在运用讲授法时，如能使讲课语言生动形象、准确简练、内容条理清楚、层次分明、重点突出，同样可使讲授法成为启发式教学。 二、巧用启发提问法 在课堂上，除了使用讲授法突出重点内容外，我还注意使用启发式教学，设计一些能提起学生兴趣、引发他们主动思考的问题。启发诱导，使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，开阔思路，步步深入，全神贯注地进入学习的最佳境界。这种提问设计，关键在“诱”，核心在“导”，融知识介绍和感情激发为一炉，诱导学生的求知欲，达到让学生明白“为什么”、“怎么样”、“何以见得”、“有何根据”等问题，使学生有疑而进，无疑而出。如教学《沁园春?长沙》为让学生体会到一代伟人毛泽东青年时代的广阔胸怀和壮志豪情，我在充分介绍人物
温暖而充满挑战的旅程 ——对“三段六步教学法”的实践运用与思考 教育部新颁布的《高中语文新课程标准》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。为了全面贯彻党的教育方针，适应教育改革发展的要求，实现理想的教学效果，我所在的淮滨县第三高级中学率先在全县的教育领域开展了课改工作。经过几年来的课改实践，摸索出了一条适合本校学情的教育改革之路，创建了自己独特的教学模式——三段六步教学法。下面就浅谈一下我个人对“三段六步教学法”在语文课堂教学实践中的运用与思考。 一．三段六步教学法的含义 三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。 二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1．新旧教学模式更替问题 在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。
而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。 2．关于学生的学习兴趣的问题 尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。 3．课堂时间分配问题 相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。 4．评价机制问题 课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担
魏书生的六步教学法 我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学水平为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一，六步教学法的基本内容包括以下六点。 一、定向。就是确定这个课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这个课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。 二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。 三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。 四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。 六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到即时的反馈。 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学水平。知，就是使学生理解求知的重要，唤起求知的欲望；情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福；行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提升效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这个遍的阅读速度，是每分钟1500字；第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这个遍的阅读速度是每分钟1000字；第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这个遍的阅读速度是每分钟200字左右；第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维水平。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
教学反思 ——关于“六步教学法” 近期，我校在教学中采用“先学后教、当堂训练”的“六步教学法”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 在我实习的过程中，试着学习六中提出的“六步教学法”来组织一堂课，并且在施以教学实践的过程中，有诸多体会，通过和老师们的交流与讨论，我收获了很多宝贵的经验。具体有以下几个方面的内容： 首先，在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。 “六步教学法”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。 过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验和六中各位老师的实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题，为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。 要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂