浅谈作文教学方法的创新性探索
发表时间：2015-04-24T10:40:08.747Z 来源：《素质教育》2015年4月总第174期供稿作者：唐春玲
[导读] 我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是作文的素材,创设作文教学情境。
唐春玲江西省赣州市龙南县第三中学341700
一、“问渠那得清如许”——创设作文教学情境
作文首先得解决“写什么”的问题。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。叶圣陶先生也指出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”而眼下学生普遍感觉生活单调,那么,怎样才能促使学生将生活之源源源不断地流向作文呢?经过学习实践,笔者发现最好的办法是创设作文教学情境,让作文教学情境为学生的作文开源。作文教学情境法,依据直观教学原理和情知对称原理,教师从教学的需要出发,有意创设一个个具体的场合、景象,让学生置身其中,通过观察、思考、想象,增强学生对生活的感受和体验,为学生写作提供材料来源。具体做法如下:
1.深入生活体会情境,组织活动体验情境。“生活是一本活生生的书”,带领学生走向社会,走向自然,让学生在生活中观察感受,收集资料;同时有意识地组织一些为作文而开展的班级活动,让学生在活动中获得感受和体验。写建筑,笔者请家长带学生参观柳州的桥;写游记,笔者带领学生到学校附近的箭盘山奇石园参观;写人的记叙文,启发学生通过调查采访,了解写作的素材,也可以通过角色扮演,模拟情境,观察人物的外貌言行举止;写事的记叙文,组织学生开展丰富的班级活动,通过参与活动的全过程体验生活,获得感悟。
2.运用直观教具演示情境。“百闻不如一见”,写状物的作文,最适合运用直观教具演示情境,使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触。直观教具可以是教学模具、挂图、实物等。
3.运用语言描绘情境。当然,我们不可能每写一篇作文都要把学生带入生活的实景,这就都需要教师进行循循善诱的引导,有声有色的描绘,启发学生的联想和想象,唤起学生生活的表象和体验,从而获得写作素材。
总之,我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是作文的素材,创设作文教学情境,就能让学生找到作文之源,丰富他们的写作内容。
二、“跟着感觉走”—— 作文训练序列化
懂得“写什么”,许多同学仍然不懂得如何下笔行文,总不可能跟着感觉走吧?然而,许多教师在作文的训练时也是跟着感觉走,作文的训练存在随意性,缺乏完善、科学、有序的训练体系。而作文教学是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动。学生只有获得了写作过程和方法的指导,他们才会构思、立意、布局、表达。根据作文训练内在的规律和循序渐进的教学原理,笔者在作文指导上注重作文训练的序列化,使学生循序渐进掌握写作方法,提高写作水平,从而解决“怎么写”的困难。总的原则是:先口头后书面,先单项后综合,先模仿后创造,先记叙描写再说明议论,逐步实现作文教学的科学化,循序渐进地提高学生的写作表达能力。具体做法是:
1.口头作文。口头作文,可安排在书面写作之前进行,也可以单独安排在平时的训练中。口头作文的题材可以是自己的兴趣爱好、家庭父母、校园生活、见闻感受、演讲辩论、一次活动等等。通过口头作文,促进学生书面语言的发展。
2.单项训练。可安排人物的描写单项训练,景物描写单项训练,场景描写单项训练,还有叙事、构思、选材、线索、结构、思维、想象等等训练点。单项训练一定要全面透彻,即使在单项训练时,也遵循循序渐进的原则。
3.中学三年的训练总安排。七年级以记叙描写训练为主,八年级逐步开始进行说明训练,九年级着手议论性的训练,但整个中学阶段仍以记叙描写训练为主。
三、我的作文谁做主—— 鼓励个性作文
由于受应试教育的影响,许多学生的作文没有个性,没有真情,没有创意的表达。他们唯恐自己的情感不够高尚,思想不够深刻,语言不够成熟,以致得不到高分,于是学生被压制了个性,束缚了手脚,他们战战兢兢地揣摩教师心目中好文章的标准,因此,作文中便充斥着伪圣的假话、成人的语言,千篇一律,缺乏创新,作文丧失了自我。其实,学生年龄不同,认识水平各异,而且性格爱好特长经历各种各样。他们对于同一事物,观察和思考的角度往往不同,写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为,就会呈现出个体的差异与色彩。好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩,才有了与众不同与感人至深的力量。个性是文章的真正价值之所在。我们教给学生写作的种种手法,目的并不是让学生写出千篇一律的文章。而是要“ 减少对学生写作的束缚”,鼓励学生写出个性化的作文。那么,如何培养学生的作文个性呢?
1.要鼓励学生表现个性的思想。学生的思想尽管不很成熟,或许还不很正确,但是正表现了他们的年龄特征和时代特征,教师不能以成人的是非标准,自己的好恶衡量所有的学生,要多宽容,哪怕学生的观点有点偏激,只要教师给予适度的指导,学生的个性就会得到尊重和保护。教师的责任是发现学生写作的闪光点,鼓励学生按照自己本来的样子更好地发展。
2.多角度观察思考,训练学生发散思维,求异思维。
3.充分发挥学生的想象力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”学生想象之鸟一旦放飞,创新的芽便会破土而出。
4.鼓励学生用自己喜欢的语言表达自己的思想。要多肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言,独特的句式,独创的句子,让他们“用自己的话表达自己的意思”。但是,我们要注意,在培养学生的作文个性的同时,同样要加强对学生的引导,创新不等于一味标新立异,不等于让不健康的甚至反动的言论大行其道,学生的个性创造也不能忽视教师的指导。
四、一枝独秀为哪般——网络构筑作文交流和发表平台
传统作文教学不够重视作文交流,而美国《提高写作技能》一书开宗明义地表明,“写,是为了有效的交流”。新课标也指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。网络是作文交流的极好平台，须充分利用。
写作教学方法总结 我带的班是普通班，学生水平参差不齐，基本情况如下：120分的总分，有两三个能考110分左右，全班大概会有八九个人能考及格。所以作文的提高在我们这样的班级显得特别的困难，但是在我的两年坚持不懈的训练下，有基础的学生在作文这一块还是提高了不少。我的做法主要有如下几种： 1. 夯实基础，以读促记，尽可能多地为写作积累材料。 平时，我非常注重学生的读书。课堂上我会利用带读或者跟读的方式让学生先过语音关。然后利用早读课，让学生多读书。只有大声朗读课文，认真读课文才能积累一定的单词和句子，才会慢慢体会到文章的篇章意识，逐渐培养起英语语感。只有足够多的输入，才能有更好的输出。 2. 注重写作过程的训练。 我的学生大多数对于作文都有恐惧心理，布置作文，有些学生总是不知从何下笔，迟迟不愿动笔。为了降低写作的难度，我尽可能多地注重写作过程的教学。首先，拿到一个作文题目，我先引导学生审题，然后采用大脑风暴等方式进行列要点，列完要点后，引导学生用适当的句型把要点写成句子，注意为学生提供多种句型范例，不限制学生的思维。提醒学生注意文章的衔接和连贯性。最后，给学生12分钟，让学生自己写。 3. 注重引导学生进行自我修正和相互修正。 一般情况下，对于作文的修改，我不是简单地自己修改打个分就完事。而是利用课堂上的时间，让学生先自己检查一遍自己的作文是否有语法错误，句子是否通顺，上下文是否连贯并且有逻辑性，文章内容是否符合题目要求等。然后挑一些学生的作文当场进行投影示范修正，提高学生的改错能力。并且让学生课后找同伴修改后再交上来，老师不仅要评作文，也评改分者。 就这样坚持了两年，本班平均分在同类班级上有了较大的进步，特别是区英语排名前25%的学生人数比他们初一入学的前25%的学生人数翻了一翻。也许，我这种方法只是很基本的很基础的，希望未来在教学实践中能不断地提高自己的写作教学能力。
探析初中语文作文的有效教学方式 作者：胡红超 来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第11期 江苏省沭阳如东实验学校胡红超 【摘要】 要想实现写作的有效教学，就要建立一个良好的写作氛围，让学生在这种氛围中自发的进行练笔和创作，但在现实的教学实践中，还存在一些问题制约了写作教学的发展，使课堂效率得不到提高。本文主要对写作课中存在的问题进行分析，并提出了几每有效的建议。 【关键词】 初中语文作文写作 在初中语文的教学内容中，写作教学占据着相当大的比重，如何正确的处理语文知识学习与写作之间的关系，使学生得到全面的提升成为了一个重要的问题。写作能够提高学生对语文知识综合的使用能力，同时也为学生与外界的交流与沟通提供了一种方式，学生以作文为介质与外界实现交流也是写作这门课程设置的主要目的。但从当前的教学情况来看，初中语文写作教学还是存在一定的问题。 一、初中语文写作教学中存在的问题 1 教师方面的分析 教师是参与教学活动的主要角色，在引导学生如何学习方面具有重要的作用。教师的教学方式在一定程度对学生的思维形式以及逻辑具有一定的影响。而一些教师的教学内容只重视写作形式，而忽略了对写作内容的指导。写作形式是指整个文章的节结构、修辞手法以及段落层次划分等外在的因素，而写作内容则是具体的事例以及学生的情感。在这样的教学方法的影响之下，学生只会使用一些华丽的辞藻，而忽视真挚感情的投入，导致作品没有感染力。而在题材的选择上，一些教师对课本产生依赖，只是按照教材上的要去为学生处题目，这种死板的教学方式使得写作课堂失去了它应该有的活力，而学生的想象力也会得到限制，以至于学生的写作能力徘徊在一个固定的水平线上，停滞不前。除此之外，一些教师在课前并没有制定教学计划甚至备课，学生在课堂中学到的东西少之又少，知识面得不到扩充，致使写作素材的缺乏。 2 学生方面的分析 在应试教育的影响之下，学生对于学习往往会有一点反感的心理，并且写作只是语文的一个分支，学生不能对其产生重视，学习态度也就随之改变。另外，在中考、高考的重压之下，学生的学业压力变得更大，生活空间变得越加小，对于生活中的事物缺乏一定的认识和了解，在进行写作描写时学生不能进行细致的描写，使得文章缺乏表现力。另外，初中生的生活阅历少，生活感悟的能力也不高，因此在文章中也无法实现感情的真挚流露，作文也就失去了感染力。 二、初中语文作文的有效教学方式 1 树立正确的教学观念
在写作教学中的几种训练方法 在听、说、读、写四种英语技能中，写的难度最大，并且这种技能的培养是整个中学阶段长期的任务，因此，从初一开始，老师就应对学生有计划、有步骤地进行写作训练，避免对学生进行中考前突击而产生被动。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法： 1．佳句摘录，实施激励性评价。促进发展。 美国学者斯塔费尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者再展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，这也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。教师的寥寥数语有时将会激发学生无穷的写作热情和潜力，使其形成积极向上的强大动力。 2．课堂上即写即改，有效指导、及时反馈。 新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主懈决问题。课堂上即写即改培养了学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究。从而提高作文教学的效率。具体操作如下： ①课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。 ②例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文时不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当地给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。 ③ 自我修改作文。要求学生修改自己的文章，让学生自己发现错误，改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生的情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。 3．善抓典型，小组合作修改。培养协作精神。 在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等，如果都一一修改将浪费许多时间和精力，所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意
小学高年级语文作文教学方法探析 作者：王晓玲 来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第11期 【摘要】 小学高年级作文教学过程中，教师要加强引导作用，鼓励学生进行素材的积累，为学生素 材积累提供多种方式，为学生素材量变引起质变打下坚实的基础，同时在写作技巧、写作情感 表达方面做好具体的设计工作，提升学生的写作能力。本文对此进行了分析研究。 【关键词】 小学高年级作文教学方法 小学高年级语文作文教学对学生写作质量提出了更高要求。高年级的学生习作不仅要完成 写作的基本要求，而且要在写作技巧、写作情感表达、写作文字运用等多方面做好具体工作， 提升写作质量。 一、准备语言积累本，注重搜集写作素材 小学高年级语文教学中必须要注重写作素材的积累，帮助学生通过积累素材量来克服无物 可写的困难。因此，教师在教学过程中要鼓励学生准备一个语言的积累本，要随时将自己遇到 的一些写作素材，优秀文章，经典故事等内容誊抄到自己的积累本当中，并经常性翻看和背诵，为写作提供必要的文本基础。 如《打动心灵的画面》习作课中，我就为学生其他准备了一些写作素材，让学生进行积累，让学生根据自己对内容的理解选择自己喜欢的内容进行誊抄。此外，在《打动心灵的画面》第 二课时，我还组织了学生将自己搜集的素材和我提供的素材拿出来进行交流和分享，在交流过 程中拓展对素材的认知。在教学过程中，我认为应该还应该采用多种方式帮助学生积累素材， 除了积累语言积累本以外，我还鼓励学生坚持写日记，日记的内容不要求字数，也不要求具体 内容，但一定要写出真情实感，避免“流水文”，如果实在是无物可写，也可以是摘抄一段今 天阅读的精彩内容，要写出自己对这部分内容的简介和看法，通过这种方式有利于帮助学生积 累素材，同时也可以帮助学生对素材进一步分析和了解，提高学生对素材的运用，学生在写出 对素材内容的看法的过程中，其本身就是一个思维和语言重组的过程，对于学生的发展非常重要。 教师在教学过程中要注重学生素材的积累，要不断创新教学形式，帮助学生通过多种方式 进行素材信息的搜集工作，同时也要创设具体条件，让学生时时翻看积累的素材，避免素材的“束之高阁”。 二、注重范文仿写，掌握写作技巧内容 小学高年级学生作文写作时，需要注重学生仿写能力的提升，依托仿写帮助学生更好的掌 握写作的技巧。教师在教学过程中要根据教材内容的实际情况，合理选择范文，为学生仿写提 供优秀的范文，同时注重范文的介绍，让学生了解优秀范文的亮点和仿写的重点，提高仿写的 针对性，提升学生写作技巧性。 如《一次体验活动》习作课教学中，一般教师都会以《护蛋》为例文，对文章进行分析， 了解作者的写作思路和写作内容，然后从作者写作的顺序过程中了解具体的写作方法，了解详
浅谈作文教学论文Last revision on 21 December 2020
浅谈小学作文教学 摘要： 作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍厌作文、怕作文，小学作文教学中，教师只有引导学生做生活的有心人，逐步培养学生的写作兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高写作能力。 【关键词】写作、兴趣、言之有物教学 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，内容空洞，言之无物。面对这样的情况,作为教师应如何调动学生积极性，培养小学生作文的兴趣，提高小学生的写作水平呢通过本人对作文教学的不断探索和尝试，谈以下几点体会： 一、提高学生的作文兴趣。 “兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣，我做了一些尝试： 1、游戏作文，培养写作兴趣。 爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”，规则是一个同学看了老师指定的词语后，用动作
六年级作文教学工作总结 作文是学生语文综合素质的体现，六年级作为小学向中学过度的年级，如何做好小学作文和中学作文的有效衔接，使学生的作文水平稳步提高，是需要我们语文老师动一番脑筋、下一番功夫的。 下面我就谈谈自己在平时的作文教学中是怎么做的。 一、摸清学生基本情况六年级的学生写作有了一定的基础，几年下来，存在的问题也多了。最常犯的错误就是作文偏题或离题，另一个常见的毛病是文笔不好，词语不够，想象力不丰富。 如何解决以上这些问题？提高学生的写作水平不是一朝一夕就能做到的，需要平时的教学积累。 二、培养学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点： 一是让学生有说的欲望。学生有了说的欲望才能做到我口抒我心，我笔抒我口。教师要突出“从说到写”、“先说后写”、“以说促写”的引导过程。 二是不让一个学生在写作时头痛。学生的个体差异性是无法改变的，这就要求我们不能拿同一标准来衡量所有的人，尤其是
后进生。我的做法是，让他们从一句话作文开始，再到两句话、三句话逐步完善。 三是对农村的学生要用切合实际的命题。农村学生不像城市学生见识多、广、新、奇。所以，在命题和选材上都尽量贴近农村小学生的生活环境和特色，紧扣“农”字出题，写出农村的特色。 农村的人和事，素材很多：收稻谷、挖花生、喂猪、养鸡、赶集等等。这些农家人、农家事、农家景都是他们亲眼目睹的、熟悉的、易于理解的和感兴趣的真人真事。 四是开展丰富多样的交流活动。有时我朗读学生的优秀片段或作文，有时请学生上台来自己放声朗读，有时要求各组分别围成一圈，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处。在同学热烈的掌声中、在充分肯定的评价中、在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。 五是鼓励写作，推荐发表。我通常是利用学习园地，把选好的文章张贴到学习园地上，让同学们利用课间阅读、欣赏，然后让每位学生写出各自的感想、体会，指出其优点和不足之处。其次是指导并鼓励学生积极投稿。我让学生参加学校的红领巾广播站的作文征集，有优秀的作品还推荐投到少年时代、语文课内外等报刊。
浅谈初中英语写作教学的方法与技巧 陈丽娟内容摘要：英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识，充实取材范围，坚持基本功训练，多种方法配合和批改抓住重点，提升学生自我认识三个原则，以期促进这方面的教学水平。 关键词：写作方法批改技巧背景知识基本功自我认识 一、存在的问题 随着二起课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处如： 1、整体写作水平不高。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。 2、学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。 3、批改费时费力，效果不明显。长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。 经过我多年在课堂教学中的实践探索，形成了以拓展课内外阅读的创新思维为中心，提升作文批改质量为重点，达到提高学生英语写作能力为目的的教学思路。 二、写作教学遵循的原则 新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的
《小学生习作教学指导策略研究》 ——小专题成果 金堂县福兴镇小学陈静 一、课题研究的背景 作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。 习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新《课程标准》指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。”为此提出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。 二、课题研究的目标 1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。 2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。 3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全面提高小学生写作能力和水平。 三、实验对象： 我校四年级一班的同学。以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。 四、研究内容： 1、激发学生习作兴趣的研究。 2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究 3、培养学生作文能力的基本方法和途径的研究 4、培养学生主动修改作文的研究
小学语文作文教学方法有哪些 在小学语文知识教学中,作文教学是个非常重要的组成部分。作文是将平时多种渠道的知识积累,通过作文这种形式致以全方位的知识再现。可作文教学却又是语文教师比较头痛的一大难题，平时的习作也会让学生望而生畏。在这些年的教学实践中,我经过多次的努力与尝试。通过《语文课程》新标准的进一步学习,我认为应注重以下几点。 一、注重平时积累 作文是语言的书面表达形式,而语言的表达也像语文基础知识、阅读等一样需要积累。尤其是好词、佳句、精彩片段描写等。但积累可分为以下两种： 1、根据课文内容来积累。 每一种形式的课文当中,都会有大量的好词、佳句。而且现在的语文教学,很多思考练习中都是这种要求——摘抄、背诵自己喜欢的好词、好句、好段。目的是让学生从中感受语言文字的优美。同时在积累它们,而且“重视文本”也是新课标的要求。如果通过课文的学习掌握了这些好词佳句,在平时的习作中,自然会想到、使用到。有词可用,有话可说,有句可写。比如：在教完《草原》、《可爱的草塘》、《美丽的张家界》等课文后,写身边熟悉的景物都能够借鉴、引用这些文中的好词、佳句、佳段。 2、通过写日记来积累。
读(即学)与写放在一起是“黄金组合”,只读不写或只写不读都不 会让你的作文水平提升到理想状态。在学习课文内容的基础上,坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。日记不拘泥于内容、体裁、形式以及字数的多少,听到的,看到的,想到的,想怎样写就怎样写,无拘无束,能够尽情的表达自己的喜怒哀乐。这样的内容不但真实,更让学生有一个自由表达的空间。 二、注重学以致用,结合实际即时指导 学的目的是要使用。小学生的知识有一定的局限性,教师应将课文内容与学生生活实际结合起来即时指导,这是非常重要的。在学习《桂林山水》一文后,我们能够指导学生联系自己身边的景物,如：村庄、田野、江堤等,模仿《桂林山水》一文中对比、排比等手法实行描写。在学习《十里长街送总理》这篇包含深情的文章时,我们都会被送别的深情所打动。在教完这篇文章后,我即时利用一节课对学生实行作文指导。现在的留守儿童特别多,孩子们的父母都在外地,思念父母亲人的情感容易在学生心中产生思想共鸣。结果这次作文指导后,有个学生写出了这样感人的文章：“半年前与妈妈分别的情景又浮端在我的眼前。记得妈妈要去广州的前一天夜晚,我总跟在身旁,她出去我跟着,她睡觉我伴着,而且我还紧紧地捏着她的手,生怕她即将离去。第二天,我早早地起床了,发现妈妈提着包已经跑出了家门,我连头也 没梳,散着发就在后面追,我边追边喊,妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚,我觉得房子里空荡荡的,怎么也睡不着,只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味……”这样的描写最感人,学生也能说真话、实话。
分析高中作文教学的有效方法让学生写出高分作文的一个关键之处就必须有充足的作文素材，进而保证学生在写作的过程中有料可写，有丰富的事例让学生选择甄选，让学生的写作题材在众多试卷中脱颖而出。记得有一篇高考满分作文《他们》就是从城市当中的众多的农民工以及农民工子女入手写作，将他们的日常的生活细节通过细腻的表达方式一一展现在大众眼前，进而打动人心。而越是细节描写，越能感动人心。所以，作为教师的我们需要从日常的细节中出发培养学生们对写作素材的积累，引导学生积累日常的生活细节。语文课本中为我们提供了丰富的题材、人物以供书写作文时选取使用。但很多学生因为写作素材出自课本就很自然的忽视了这些优秀的作文素材。这就要求我们教师能够充分利用课本中出现过的优秀范文和人物素材来引导和帮助学生。教师可以时不时的开展专题讲堂，与学生们讨论不同的人物或者不同风格的文章展开讨论，进而增加学生对素材的积累。比如，语文课本中的最让学生们头痛的鲁迅，老师可以开展针对鲁迅的专题讲堂，让学生通过对鲁迅生前的人生经历的分析，让学生自己去理解鲁迅的书写风格，并对他所写的书写技巧加以分析，加以适当的讨论学习，进而灵活运用为自己的作文加分添彩。再比如，任课教师可以开展议论文等专题性质的讲座，通过对议论文的书写技巧的讲解与分析，引导学生进行议论
文的写作，保证学生在遭遇议论文的题目时有思路可循可写。同时，利用专题讲堂的范文讲解为学生答疑解惑，积累书写素材，从而为考场作文增分增色。 高中生正处在思想日渐成熟的重要阶段，他们做事的主观性很强，对一切事物都存在好奇感。可是，如果遇到对其没有任何吸引力的事和物，他们就会感到毫无趣味，提不起精神，更加的谈不上去主动了解和接触。对写作的学习也是一样的，他们讨厌一板一眼的写作，讨厌定式的创作，这些对高中生来说都是复制化和格式化的学习。要想提升作文教学的效果，首先就必须让他们从心底上喜欢写作文，爱上语文课。这就要求教师，贴近学生，了解学情，激发和调动学生们的学习热情和兴趣，要知道兴趣是最好的老师，只要能让他们产生吸引力，那他们就会爱上作文课。很多中学作文教学都是格式化的复制性教学，根本不注重学生的实际情况，很大程度上制约了学生们的创作思维和写作个性。为此，教师要想改变这种状况就必须转变思想，培养学生多写亲身所经历的事情，倡导多样的写作观，尊重学生们的表达方式和情感流露，只有这样才能激发他们的写作激情，让学生敢于写作，敢于尝试。 纵观近年来的高考作文题材，一般都与生活紧密相连，比较注重培养考生的自主发挥和想象力，举例说明：某地区高考作文题目给出了“绿色生活”作为写作题材，这类题材
浅谈小学语文作文教学的方法 〈一〉摘要： 在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣：开展丰富多样的作文交流活动；积极鼓励学生向报刊投稿；将学生优秀习作打印成册，让学生感受到收获的喜悦。其次，作文备课要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作能力。然后，指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。最后，改变以往作文评改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中，如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。 〈二〉关键词： 写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改 〈三〉正文： 在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题 作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。 作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。 张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何改变作文教学的现状呢？我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。 一、激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己
作文教学工作总结范文（精选5篇） 时间过得太快，让人猝不及防，回顾这段时间的教学，一定收获了许多吧，这也意味着，又要准备开始写教学总结了。但是你知道怎样才能写的好吗？以下是作者收集整理的作文教学工作总结内容（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。 作文教学工作总结1 作文是学生语文综合素质的体现，六年级作为小学向中学过度的年级，如何做好小学作文和中学作文的有效衔接，使学生的作文水平稳步提高，是需要我们语文老师动一番脑筋、下一番功夫的。下面我就谈谈自己在平时的作文教学中是怎么做的。 一、摸清学生基本情况 六年级的学生写作有了一定的基础，几年下来，存在的问题也多了。最常犯的错误就是作文偏题或离题，另一个常见的毛病是文笔不好，词语不够，想象力不丰富。 如何解决以上这些问题?提高学生的写作水平不是一朝一夕就能做到的，需要平时的教学积累。 二、培养学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：一是让学生有说的欲望。学生有了说的欲望才能做到我口抒我心，我笔抒我口。教师要突出“从说到写”、“先说后写”、“以说促写”的引导过程。 二是不让一个学生在写作时头痛。学生的个体差异性是无法改变的，这就要求我们不能拿同一标准来衡量所有的人，尤其是后进生。我的做法是，让他们从一句话作文开始，再到两句话、三句话……逐步完善。 三是对农村的学生要用切合实际的命题。农村学生不像城市学生见识多、广、新、奇。所以，在命题和选材上都尽量贴近农村小学生的生活环境和特色，紧扣“农”字出题，写出农村的特色。农村的人和事，素材很多：收稻谷、挖花生、
浅谈小学高年级作文教学方法 当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。出现这样的情况教师应当从教学工作中去查找原因和解决问题。 作为教师应时常平心静气地问问自己：平时对于学生的训练是不是适应了他们现有的积累？平时命题作文是不是切近了他们的见闻、理解、情感和思想。因此，要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。 一、丰富积累——打好基础。 1.生活中的积累 积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。 2.阅读中的积累 然而，现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。那么怎样才能把它转化成自己头脑中的东西，这就要靠分析思考来完成。有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。 积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。 3.情感积累 积累小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在
探究初中作文教学方法 初中是整个中学学习的初级阶段,这是学生由少年向青年发展的时期,有着与小学、高中不同的特点,他们独立追求与感受的个性日益突出,活泼、想学但基础薄弱,还很幼稚;对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇,但认识不足。表现在作文中,往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词,其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式,墨守成规的教学方法,使学生习惯于老师给他们命题、提示,甚至提供题材;这种照葫芦画瓢的结果是:一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中,或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往,我们培养出来的将是怎样的社会人才。面临这种局面,我们的作文教学方法必须改革。然而,出路何在?在这里我仅就多年来在初中作文教学方面遇到的一些问题谈谈自己的看法。 一、从港、台和国外中学作文教学看我们的差距在港、台和日本及一些西方国家作文训练方式大多以命题作文为主,但题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的,或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强,大多是发生在学生身上,比较具体和实际,易于发表看法,使学生觉得有话可说,有内容可写,这就消除了写作的畏难情绪,同时也避免了那种空发议论的倾向。我们现行的作文训练从命题的形式来看与境外的差别不大,但我们的学生生活的范围很狭窄(学校——家庭“两点一线”),对客观世界的认识极为有限,写作时普遍感到内容贫乏、无从写起, 有畏难情绪;老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材,让学生按范文依葫芦画瓢,学生始终在教师的“卵翼”下写作,培养的是学生的惰性,独立写作能力始终没有得到提高。训练时应注意和教材靠拢,重视读写结合。读写结合是提高写作能力的重要方式之一,或者说是练习写作的一条捷径,倍受国外教育界的重视。阅读教学和作文教学紧密结合起来,目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用,让学生尽量把教材上的
浅谈小学语文作文教学方法袁文霞 发表时间：2019-12-10T15:11:47.410Z 来源：《中小学教育》2020年第390期作者：袁文霞[导读] 在小学语文实际的作文教学中，学生在写作时存在一系列的问题，对于写作并没有兴趣、与学生的实际生活并没有联系、不能将自己的真实情感表达等等，导致学生感到写作极为困难，不愿参与到写作活动中，因而小学语文作文教学效率不高。陕西省延安市宜川县城关小学716200 摘要：在小学语文实际的作文教学中，学生在写作时存在一系列的问题，对于写作并没有兴趣、与学生的实际生活并没有联系、不能将自己的真实情感表达等等，导致学生感到写作极为困难，不愿参与到写作活动中，因而小学语文作文教学效率不高。针对学生的实际情况，教师要采取有效的教学措施，调动学生作文学习的积极主动性，使学生真正地爱上写作，有将自己的情感表达的欲望。只有将学生的主观能动性充分地发挥，学生的综合素养会真正地获得发展。 关键词：小学语文作文教学方法 当前，在小学语文作文教学中还存在着许多的不足之处，例如，学生写出的作文缺乏真情实感、作文的写作过于模式化、写的东西比较空洞，未与现实生活进行结合等，这样也就会影响学生的写作能力，影响到作文教学的整体水平。所以，为了改变现状，教师就要实现对小学语文作文教学方法的不断优化与创新，寻找更加科学有效的方式，提高作文教学的有效性，提高学生的作文写作水平。 一、小学作文教学的问题 1.学生写作欠缺真实情感。小学阶段的学生思想和心智并不成熟，他们个性天真浪漫，小学语文新课程标准中明确规定，小学作文应该写出真情实感。然而，小学语文作文教学中，形式化问题十分严重，学生虽然掌握了作文的表达技巧，但是却没有积极融入自己的真情实感。 2.教学示范性不足。小学生热衷模仿，他们最善于模仿的就是自己的父母、教师，在信息化时代的到来下，小学生视野范围越加广阔，他们开始具有独立的思维，部分学校甚至开始质疑教师的能力。为此，教师必须要发挥出示范教学作用，消除学生心中的疑惑，让学生可以真正地信服教师。 3.作文与生活脱节。写作就是将头脑中的各类素材进行加工、处理，并应用语文技巧来表达，作文素材都是源自于生活的，如果与生活相脱离，那么学生写出的作品将会毫无生机。在目前的小学作文学习中，学生只能在教室内练习，东拼西凑，由于与生活之间的联系不足，写出的作文失去了活力。 4.教学点评不足。在教学中，教学点评在整个教学课堂中的地位也是不可忽视的，通过教学点评能够激发学生学习的热情，以此提高教学的效果。但是，在作文教学过程中没有突出学生的主体地位，总是以教师为中心。在课堂上，教师设计题目后让学生写作，但是对于学生的写作如何往往是一带而过，并没有去详细地分析、点评。这样，就使得学生不能很好地去理解作文创造技巧。 二、小学语文作文教学方法 1.多措并举，调动学生写作热情。充分尊重学生意愿，培养其对写作的兴趣。兴趣是最好的老师，是写好一篇作文的源动力。从一点一滴培养学生对事物或事件的描述能力、观察能力，有一双善于发现的眼睛、一颗善于思考的心、一双善于记录的手，从孩子的天性出发，用他们感兴趣的事情赋予其成就感，从而带动他们的自信。 2.多创意，注重作文课堂引导。教师备课不仅仅是熟知教学内容的过程，更是针对特定群体、特定科目因材施教的思考过程。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，在教学引导中将有创意、创新的思维作为激发点，并深刻贯穿于作文教学过程之中，让学生带着好奇和求解的欲望享受写作过程。 3.运用信息技术。现代是信息化时代，信息技术也被广泛地应用到生活的各个方面，同样也运用到小学语文作文教学中。将多媒体技术运用到小学语文作文教学中，可以提高作文教学的趣味性，将学生的主观能动性最大程度地调动，培养学生运用语言文字将自己的情感表达的能力。教师利用多媒体生动形象的特点，通过生动的图片、悦耳的音乐以及动态化的视频等等刺激学生的感官，点燃学生学习知识的兴趣，活跃学生的思维，帮助学生更轻松地理解作文知识。多媒体技术的的运用，可以确保小学语文作文教学效率的提高。 4.实现课外阅读与写作的有机结合。课外阅读能够有效地拓展学生的视野，丰富学生的知识面，帮助学生获得更多的写作素材。当前，在小学语文阅读教材中所安排的文章通常都是与学生的发展特点相符的，是比较适合小学生阅读的。所以，在小学语文写作教学中，教师要引导与鼓励学生积极地参与课外阅读活动，使其通过阅读充分体会到语文的魅力所在，使其充分体会到语言的优美，体会到深刻的内涵，这样就可以将所积累的素材渐渐地内化为个人的知识，并且将其科学、合理地运用到写作学习中。 在新课改背景下，想要使学生得到更好的发展，教师就要将传统的教学方式转变，创新教学方法，培养学生的语文素养。在小学语文作文教学实践中，教师要激发学生兴趣、利用生活素材、运用信息技术进行读写结合。同时，开展课外阅读，采取多种有效的教学策略才可以真正提高学生的作文水平。教师要紧跟时代的发展，创新传统的教学模式，提高学生的写作水平，实现学生综合素质的发展。 参考文献 [1]王德侠刍议小学语文作文的教学方法与创新[J].课程教育研究，2019，(09)，94。 [2]李秀琴探析小学语文作文教学方法的创新策略[J].名师在线，2019，(01)，34-35。 [3]黄海高小学语文作文教学方法创新途径探微[J].课程教育研究，2018，(39)，86。
浅谈小学作文教学方法之初探 发表时间：2010-11-03T13:35:49.357Z 来源：《现代教育科研论坛》2010年第09期供稿作者：张霞[导读] 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。 张霞（清苑县臧村镇育才小学河北清苑 071100） 1.教师要引导学生学会观察 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。 培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。叶老说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。 2.教师要带领学生走出课堂、多接触社会 由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。教师可以借鉴西方小学生的一些做法，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能；真实的反映现实生活。 3.教师要引导学生学会倾吐 书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。 只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。如《我生气了，怎么办？》，《我有烦心事，怎么办？》这种类似的作文题教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。 4.教师要在作文命题上有所创新 作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手。为此应让学生参与命题，给学生写作的自主权，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。 综上所述，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。生活是真实的，作文也应当是真实的。叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”这就告诉我们，摒除虚假浮夸，才能写出真实之文。所以，教师在指导学生写作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。
学习完《阅读与写作》后，是我受益匪浅，使自己掌握了阅读的技巧，提高了阅读与写作的水平。 经过了这个学期这门课的学习之后，让我可以在今后的教学过程中明白许多，具体总结如下： 一、搞好作文教学与阅读教学的关系 阅读是小学教学的基本环节，是识字的重要途径，也是写作的必备前提。课文阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是课文阅读教学的延伸和发展。语文书上的阅读课文，大多出自名家之手，可以称得上篇篇是美文，我把它们当作教学的重中之重，精讲细品。在阅读教学中不断渗透写作方法，同时让学生谈这篇阅读为什么感人、或生动？以引导学生体会作者独特的构思、巧妙的开头、新颖的题目、意味深长的结尾……把作文教学融入阅读教学中去。这样一来，作文教学和阅读教学自然就合二为一了。学生循序渐进对怎样写好作文有了初步认识，渐渐明白了怎样去写好作文。 二、明确写作是一种技能，需指导和练习 写作文没有一个固定的方法，但写文章也有它自身的规律，每篇文章都具有题目、结构、中心意思、材料、语言等，写作文就是这些能力的综合训练，在日常教学中，我把作文教学分解开来，进行每一个单项的训练，从易到难，逐步推进，如可以单项训练开头、结尾，练审题、练立意，进行人物外貌、动作、心理的刻画等等。而这样的优美片断往往散见于课文，让学生仿着课文去写，经常这样练习，再进行整篇文章写作就会水到渠成。 （一）开头、结尾的指导 一篇好作文，通常包括凤头（开头）、猪肚（主要内容）、豹尾（结尾）三个大的部分。作文合格与否，通常是看“猪肚”是否实在；作文美观与否，则通常是看“凤头”是否美观直接、“豹尾”是否有力、简练。风头、豹尾，是作文的脸面，尤其重要。通常的作文要求是“凤头”要美观直接、“豹尾”要有力、简练。那么这时的流水帐作文中开头和结尾可能只是一个词语、一个短句，或者一句很平淡的句子。如何让他们美化呢？我们自己的经验就是 : 开头的时候，在内容上就尽量开门见山交代事情（如同交代一篇作文的中心内容），在句式上就尽量用一两个好词语；结尾的时候，在内容上就尽量交代一下自己的体会和感悟（如同总结一篇作文的中心思想），在句式上就尽量用抒情感叹、排比、反问等有力、简练的句子。( 二 ) 审题和立意的指导 凡是作文都有题目，根据题目作文必须符合题意。我常常与学生讨论我们的课题，如前两日学习的《青山处处埋忠骨》，让学生课前查阅资料，谈用此诗句来做课题的好处。学生不仅查出了此句的出处，还谈到古时战场上将士们为国尽忠，无白布裹尸而用战马的皮来包裹英雄的遗体。他们谈到：用此诗句为题说明了毛岸英是牺牲在朝鲜战场上的英雄，只有青山才配埋忠骨。英雄不论死在哪里，只要是为祖国而死，英魂和忠骨于青山同在。在写读后感前，我要求学生的作文题要有大标题与小标题，大标题要凝聚自己的强烈感受，小标题要明确读于哪篇文章。有了要求，学生写《狼牙山五壮士》读后感的大标题饱含激情：《大义凛然英雄绝唱》、《人民的英雄与骄傲》…写《圆明园的毁灭》读后感大标题有《落后就要挨打》、《中华不能再受辱》等题。我班有个别学生总是跑题，我告诉学生，审题就是要抠字眼，要一个字一个字、一个词一个词的分析，看它对写作有哪些暗示、要求和限制。审题是为了切题，只有把握准了，才能使作文不偏题。还引导学生学会立意，立意是确定文章的中心意思。主题是文章的灵魂，文章的立意、构思、表达都必须为主题服务，围绕主题来选择、确定。它有时跟审题同步进行，有时则是审题而来，即所谓先审题而后立意，但不管是哪一种情形，立意都是十分重要的。立意要做到正确、深刻、新颖、真实、集中。有些题目本身就规定了文章的中心思想，这时立意应着重考虑选哪些材料来表现中心，这些材料怎样安排。有些题目只暗示了写作对象、选材范围和文体类型，这时立意就应自定中心。 （三）人物外貌、动作、心理刻画的指导 我时常告诉学生通过对人物外貌的描写，往往能反映人物的内心世界和性格特征。人物外貌是指人的外部模样，包括身材、长相、姿态、穿着打扮等。成功的外貌描写不仅使人物的形象更鲜明、性格更突出，思想感情表达得更加充分，而且有助于表达文章的中心思想。我会结合课文去谈。如《尊严》课后及时让学生习作，首先指导学生按一定的顺序写。其次，指导学生抓住特征写，在指导学生观察时，要求学生抓住人物最主要的特点，观察出这个人与别人不一样的地方及习惯的表情、神态。要选取人物最有特征的地方