第七章表象（4课时）
表象（Mental image），亦称表象、心象。认知心理学认为表象是指当未直接呈现的事物的一种心理表征。表象包括记忆表象和想象表象。
第一节表象知觉表征（1课时）
一、表象与知觉技能等价（难点）
认知心理学中尽管对表象的理解有不少差别，但存在着一个共同点：表象和知觉是连在一起的，将表象看作是类似知觉的信息表征。如Neisser（1972）认为，表象活动就是应用知觉时所用的某些认知过程，只不过这时没有引起知觉的刺激输入而已，后来又把表象看作对知觉的期待。Kosslyn（1980，1981）把视觉表象看成类似于视知觉的人脑中的图画，或类似图画的信息表争。这些观点强调的是表象与知觉的机能等价。下面一些实验支持了这些观点。
1、定位实验
将在知觉条件下完成的一种作业与在表象条件下完成的同一作业进行比较，以发现是否有共同的或类似的情况，从而确定表象与知觉是否等价。Podgorny和Shepand（1978）的视觉定位实验。实验分5组（1）视觉-记忆组，带字母的5×5网格（2）带网格的表象组，空的5×5网格，想象出字母（3）不带网格的表象组，其他同（2）组，只是测试的网格只画出外边的框子，内部方格不画出。
实验表明，3个组的实验结果无显著差异，有四种共同的反应模式。说明知觉条件和表象条件下，完成同一作业的情况是一样的或相似的。
2、视敏度实验
3、McCollough效应实验
什么是NcCollough效应，指澳大利亚心理学家McCollough发现的一组视觉后效现象。1965年McCollough做了一个有趣的实验：分别通过红色和绿色滤光后向屏幕上交替投射垂直栅条和水平栅条，每10秒交替一次。让被试注视10分钟后，紧接着呈现一个一半是垂直的一半是水平的黑白栅条。结果被试报告说看到的垂直栅条是绿色的，水平栅条是红色的。如果被试的头倾斜90°，继续观察，原来发绿的栅条变为发红，原来发红的栅条变为发绿了。这种随测验图形的条纹方向而变化的颜色后效就是McCollough after-effect。麦氏推断，人脑中有执行方向和颜色双重任务的觉察器，能对方向和颜色同时进行加工。当被试注视红色垂直条纹一段时间后，红色-垂直觉察器就会发生适应，而难以激活，而绿色-垂直觉察器没有适应，成了神经反应中的主要成分，从而把测验图形中的黑白垂直栅条看成是绿色的。同样，当绿色-垂直觉察器发生适应时，红色-水平觉察器在神经反应中起主导作用，把测验图形中的黑白水平栅条看成是红色的。
麦氏后效是一种知觉实验中测到的，在表象实验中如何呢？
Finke(1980)通过麦克洛后效研究了知觉与表象的机能等价论：如果在诱导实验中只让被试看两种颜色，而要求他们相应地想象横竖线条，可以得到McCollough后效。然而，在诱导实验中，只让被试看横竖线条，但需表象出两种颜色，那么，就不会出现McCollough 后效。这表明，表象在模式信息的加工水平上是与知觉机能等价的，而颜色加工水平则没有；颜色信息是在较低水平上加工的，模式信息是在较高水平加工的。
4、选择性干扰实验
既然前面的实验证明表象与知觉的机能等价，那么可以推断，同时进行同一感觉道的知觉与表象两种活动，就会发生表象与知觉的相互混淆和相互干扰。
Perky(1910)的实验证实了表象与知觉的混淆。P209
Segax和Fusella(1970)实验证实了二者的相互干扰。如：让被试形成某个视觉表象，接着让他们去觉察视觉信号。结果（见P209）表明视觉表象对视觉信号的觉察有干扰。同理，听觉表象对听觉信号的觉察也有干扰。
二、表象与表征（重点掌握）
（一）什么是表征（Representation）
知觉是认知心理学的一个重要概念，格拉斯（A.L.Glass）认为：“信息记载或表达的方式称为对这种信息的表征。”表征既可以是物理的、客观的东西，如地图的照片，也可以是心理的、主观的东西，如表象和命题。表征和它所代表的事物之间是一种映射（mapping）关系，而不是一一对应的关系。心理学上表征的方式实际上就是信息在头脑中的编码方式，这些方式是多种多样的，如视觉形式，言语听觉形式，抽象概念或命题形式。那些具有形象性特征的表征就是表象，它只是表征的一种形式。
（二）表征的理论模型与表象
20世纪60年代以来，认知心理学对表象的大量研究提出了表象在知识表征中的地位论，即表象是不是一种独立的表征形式，表象与其他知识表征是什么样的关系。对这些争论形成了不同的知识表征理论模型。
1、双重代码理论（Dual Coding Theory）（了解）
2、共同代码理论（一般掌握）
共同代码理论也叫概念命题理论，其主要代表人物有Anderson和Bower(1973)。Bower 开始赞同双重编码说，后来与Anderson一起提出概念命题说。上一章专门介绍了命题网络，特别是HAM模型，充分说明了共同代码理论的基本思想。另外Anderson和Bower还认为，人们存储的是事件（不管是言语事件还是视觉事件）的表征，而不是形象成分。Anderson 和Bower的理论不再评述，这里只谈谈Pylyshyn的观点。
Pylyshyn认为，知识本质上是概念的和命题性的，而不是感觉或形象的。所谓命题是指用来表述项目或事件之间关系的抽象认知结构。命题所采取的形式与句子的“表层结构”相似，而概念则与“深层结构”相似。
Pylyshyn是一位反表象派，他对表象论提出了两方面的批评。第一，若把表象看成是头脑中的图画，以形象的形式加工和储存信息，将超出大脑的容量；第二，信息以视觉形式储存，会无法解释对毫无联系的概念之间的关系的认识。因此，头脑中的表征不象图画，也不象词，而是一种能包容二者的共同的形式，即抽象的命题表达。
第二节心理旋转（1课时）
一、心理旋转概述（重点掌握）
Shepand等人（1971）的心理旋转实验具代表性。
程序：用速示器呈现一对一对的图形，让被试判断这两个图形是否相同，图形有三种情况：
平面对——正确反应为“相同”
立体对——正确反应为“相同”
镜像对——正确反应为“不同”
在平面对和立体对中有几种不同的转动角度或两个图形的方位差。判断两个图形是否相同，记录反应时。
结果：反应时随方位差度数的增加而增加，或者说，反应时是两个图形角度差的函数。经计算每秒旋转53°。
结论：被试对两个图形做比较时，是在头脑中将一个图形转到另一个图形的方位上来，然后依据匹配的情况再作出判定。想象的转动或心理旋转是这类比较的基础。被试的内省报告中证实了这一点。
另外，平面对和立体对的比较模式是相同的，说明在三维空间中和二维平面上的旋转都是同样易于想象的。
Shepand的贡献：证实了心理旋转的存在，？？了表象的渐进性和空间性特点，开创了表象研究的新方向。
二、字符旋转实验（重点掌握和难点）
Cooper和Shepand（1973）用不同倾斜角度的正的和反的字母、数码对心理旋转做了进一步的研究。实验的基本程序是，用速示器把某一字符的某一样本呈现给被试，要求被试判断该字符是正的还是反的。实验分两种情况：
无前行信息
单有字符前行信息
有前行信息单有方位前行信息
二者兼有（分开呈现）
二者兼有（结合呈现）
1、R字符实验结果：字符表象旋转速度为180°／0.5秒
2、心理旋转的验证
在R字符实验中，有字符和方位两种前行信息的实验结果是反应时随样本的方位变化而发生显著变化，这是因为被试事先做了心理旋转。是否如此呢？为证实这一点，Cooper和Shepand（1984）以多边形为材料进行了有前行信息的实验，记录了事先做心理旋转的时间。
程序：呈现多边形正位样本及其方位后（分开呈现），要求被试将？图形的表象旋转到规定的方位上来，顺时针和逆时针旋转的试验各？，记录反应时，接着呈现刺激样本，做正反判断。这样可得到两个时间，即事先的心理旋转时间（准备时间）和对刺激样本作出判断的时间（反应时）。另外，实验还规定了旋转的方向，最大旋转度数为300°。
结果，反应时不随图形方位的变化而变化；准备时（事先的心理旋转时间）随样本偏离正位的度数而增加，呈线性关系。
三、心理旋转的连续性（重点掌握）
心理旋转是从一个角度跳到另一个角度，还是连续的，即经过一系列的中间环节？Metzler(1973)进行了这方面的实验。实验材料基本上与Shepand使用的材料类似。程序是，先呈现刺激甲，按规定方向做心理旋转，然后呈现刺激乙，要求对两个图形做是否相同的判断。刺激乙的延续时间为两个有一定方位差的图形同时呈现时所需的心理旋转时间。假设：如果被试真的进行了心理旋转，那么判断两个图形是否相同的时间则会很短，并且不随两个图形方位角度的变化而变化。结果证实了这一假说，说明心理旋转可以说是连续的。
四、心理旋转的理论概括（重点掌握）
Shepand把心理旋转看成是一种类比过程（Analog Process），即心理旋转也要经过一些中间环节，与客体的物理旋转是类似的。表象与外部客体不是一一对应的关系，而是一种同型（同构）关系（Isomorphism）。这种同构是指内部表征的机能联系与外部客体的结构联系是相似的。如同锁与钥匙的关系，它们虽是不同的客体，但在机能水平都有一一的联系，即一把钥匙开一把锁。Shepand等人把这种同构叫做二级同构（Second-Order Isomorphism）。
心理旋转的研究表明，可以把表象看作一种独立的心理表征。这引起了争论（P225）.
第三节心理扫描（1课时）
一、距离效应（一般掌握）
Kosslyn（1973）的实验，先识记一套图片，然后“注视”表象中的客体如汽艇的一部分，说出该客体的另一部分的名称。结果：注视艇尾，说出艇首的旗子，反应时长，注视中部艇门，反应时短，但注视整个表象时，无反应时的差异。说明表象具有空间属性，可以对其扫描，扫描的时间随扫描距离的增加而增加。
Kosslyn等人（1978）利用虚拟地图做了更为复杂的心理扫描实验。学习一个虚拟地图，
形成一个表象，然后主试说出地图上的一个物体后，让被试注视5秒后，主试说出另一物体，让被试想象出一个小黑点，从第一个物体扫描到第二个物体。结果是，随着被试扫描距离的增加，反应时也相应地增加。说明表象同知觉的图片一样具有空间特性。它是一种独立的心理表征，是一种心理图画，而不是一种副现象。
二、大小效应（一般掌握）
Kosslyn在一系列实验中还发现了表象中大小的效应。在一个实验中，先让被试表象一个动物（如兔子）靠在另一个大的动物（如大象）或小的动物（如苍蝇）旁边。然后实验者说出目标动物兔子的一个特征（如耳朵），让被试利用他的已构成的表象来确认兔子是否有耳朵。结果：大象—兔子对的反应时要长与苍蝇—兔子对的反应时。在形成大象—兔子和苍蝇—兔子的表象后，被试说大象旁的兔子比苍蝇旁的兔子要小得多。故评定其主观表象较小的客体要难于其主观表象较大的客体。
Kosslyn的另一个实验也证实了这种情况。图7—19（P231）可以看作是实验程序。结果见图7—20。被试判断（1）的正方形中的动物是否具有该特征，其反应时大于大的正方形中的动物。
这种大小效应的实验也引起争论。
三、干扰与心理扫描（一般掌握）
L.R.Brooks(1967,1968)进行了一系列的实验研究了干扰与心理扫描。Brooks(1968)使用了两种作业。（1）在言语作业中让被试听一个句子，如A bird in the hand is not in the bush。要求被试按顺序确认句中的每个词是不是名词。（2）在视觉作业中，给被试一个呈现一个字母（如F）的线条，如图。短时间显示后将字母移去，让被试根据形成的记忆表象回答每一个角是否位于末端（顶端和底端），对末端的角做“是”反应，对非末端的角做“否”反应。从左小角开始，沿顺时针方向移动。
在两个作业中有三种反应方式：
（1）口语报告，说出“是”或“否”
（2）敲击，左手代表“是”，右手代表“否”
（3）指认，在一张事先准备好的答案纸上，进行指认。这张表上的是“是”和“否”是不规则地排列的，迫使被试进行视觉监视。
Brooks的实验结果证实了通道冲突的预测，对视觉作业来说，指认的平均反应时为28.2秒比其他条件下的反应时长得多，说明被试完成视觉作业时依赖于视觉表象，同时需要进行视觉监控，造成了同一通道内视表象和视知觉的干扰。同理，在言语作业中，口语报告的反应方式的反应时最长（13.8秒），说明句子中各词的表象与回答“是”“否”时，共用了言语通道，因而互相发生干扰。
四、表象中的计算理论（了解）
Kosslyn在心理扫描实验的基础上，提出了表象的计算理论，试图说明表象的过程是如
何进行的。表象计算理论认为表象包括两个主要因素。
表层表征（Surface Representation）出现在短时记忆中的类似于图画的表征，它保留了客体的位置、方法、大小等空间特征，如同屏幕显示一样。
深层表征（Deep Representation）。这是储存在长时记忆中的信息，用于生成表层结构。它分为本义表征（Literal Representation）和命题表征（Proposition Representation）。本义表征说明某一客体是什么样子；命题表征用于解释客体。从本义表征生出表象涉及4个过程。
第四节表象的功能（1课时）
一、表象对知觉的促进作用（了解）
Hayes（1973）的实验，用速示器呈现，让被试依此想象一个正的大写字母的A，其大小分两种 A A。形成表象后，被试自己按键,速示器呈现四种不同情况的字母，一是呈现的字母与表象的字母相同，但大小不一致；一是字母不同，大小也不一致。被试的任务是不管字母大小，只判断呈现的字母与他们想象的字母是否相同。左右手按键反应，记录反应时。结果见P234 表7-1。从表中可以看出，相同字母情况下，呈现的字母与表象的字母大小一致时，识别速度要快于不一致的。但在不同字母的情况下，都没有这种差异。这一结果说明，表象所携带的大小信息是有利于知觉的。Hayes的字母方位实验也得到了同样的结果。
表象是如何作用于知觉的呢？本实验支持了Neisser（1976）的观点，即把表象看作是对知觉的期待。先形成的第一个字母的表象起着期待作用，因此，当两个字母的大小、方位相同时，对第二个字母的加工就易于进行。如果第二个字母不同，就会调整期待，使第二个字母的加工时间增长。
二、表象对学习记忆的作用（一般掌握）
L.Standing（1973）进行图片对单词的记忆优势效应的研究。实验中让被试学习1000个单词（如“狗”）、1000张普通图片（如“一条狗”）、1000张生动图片（如“一条嘴里含着烟斗的狗”）。学习后2天进行测验，结果发现被试头脑中保存的生动图片为880张，普通图片为770张，单词为615个。说明对图片的记忆优于单词，而对生动图片的记忆优于一般情节的图片。对图片具有记忆优势的一种解释是：记忆的好坏取决于可供选择的记忆代码的数量，图片既能产生表象，又能命名。对图片的记忆既能使用表象表征，又能使用言语表征，因此能提高记忆成绩。
除图片的记忆优势效应外，人们还研究了言语材料的具体性效应。Paivio及其同事在1968年做了这方面的实验。Paivio等先测定了单词的表象值与意义值（或联想值）。表象值的测定是用一个7点量表，让被试依据单词形成表象的难易度进行评定，1级为最难形成表象，7级为最易形成表象。意义值的测定是让被试在1分钟内尽可能多地说出每个单词所形成的联想，联想起的单词越多，意义值就越高。表象值与意义的评定结果见彭P210表。研
究还发现，单词的表象值与单词的具体—抽象性关系密切，而单词的意义值与单词的具体—抽象性无关，因而与表象性也无关。
Paivio应用具有不同表象性的单词（其意义性和使用频率相同）进行了成对联想学习实验。结果表明：表象是一种强有力的编码，在学习和记忆中起中介作用，能促进学习和记忆。
Bower根据实验提出了关系组织假说，即表象的作用不是由刺激分化引起的（刺激分化观点认为，生动、具体或高度形象性的单词比呆板、模糊或形象性低的单词更容易清晰地区分出来），而是由于在刺激和反应之间建立了联系，将对象间的关系组织了起来。
三、表象在思维中的作用（一般掌握）
表象在音乐、绘画、设计、文学创作等创造性活动中具有重要作用已是不争的事实，甚至在科学发现和创造中也离不开表象。表象的这种作用的证据多来自名人轶事，但缺乏严密的实验证据。
第一章绪论 一、信息加工的一般原理 感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器 二、对认知心理学的实质的理解: 实质:研究认知活动本身的结构和过程,并且把这些心理过程看作信息加工的过程。 认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。 认知心理学的核心是: 以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。 三、认知心理学的研究方法 实验法:快速的信息加工 观察法:“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工 计算机模拟:两者皆宜(适用于快速/慢速的信息加工过程) (一)反应时实验: 1、减法反应时实验:荷兰的生理学家唐德斯(Donders,1868) 实验逻辑:安排两种反应时作业,如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。应用:确定某个心理过程所需的时间;可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程 减法反应时小结: 1. 前提:认知过程是系列加工的。 2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。 3. 对于一些复杂的认知过程,要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。 2、相加因素法实验 该方法是减法反应时实验的延伸,最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。 斯腾伯格认为:完成一项作业所需要的时间,是每个加工阶段所需要的时间总和, 如果发现可以影响完成作业所需时间的因素,那么单独或成对地应用这些因素进行实验,就可以观察到完成作业时间的变化。 实验逻辑: 如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的(可以相加),那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。 相反,如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的(存在交互作用),那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。 应用: 通过对影响因素的相互关系的分析,分离出不同的加工阶段。 相加因素法实验小结: 1. 如减法反应时的前提,认知过程必须是系列加工的。 2. 能否应用可相加的和相互作用的效应来确认加工阶段的不同,有研究者对此持怀疑态度。 3、开窗实验 直接地测量每个加工阶段的时间 字母转换实验: 一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中,信息加工所经历的各个阶段,而且计算出该过程所需要的时间。开窗实验的特点: 1)当前的认知活动包含了不同的认知阶段,这些阶段是系列进行的。 2)每一阶段的开始和结束都可以通过外显的指标显示出来。
1．模式识别：将刺激模式与头脑中已有的表征相匹配，从而达到一个确认的模式的过程，或者说运用记忆中已经贮存的信息对当前出现的刺激模式做出有效 解释的过程。 2．自下而上加工：从外部刺激开始的加工，即信息流程是从构成知觉的基础的较小的知觉单元到较大的直觉单元，或者说从较低水平的加工到较高水平的加工。也称数据驱动加工或资料驱动加工。 3．自上而下加工：由有关知觉对象的一般知识开始加工，由此可以形成期望或是对知觉对象的假设，这种期望和假设制约着加工的所有阶段的水平。也成概 念驱动加工。 4．认知心理学：以信息加工观点为核心的心理学，又可称作信息加工心理学，主要研究认知或认知过程，研究范围包括感知觉，注意，表象，学习记忆，思 维和言语等心理过程或认知过程。 5．控制加工：需要注意资源才能进行的加工。其容量有限，受人意识控制，但能灵活用于变化的环境。又称注意性加工。 6．自动加工：不需要注意资源就能进行的活动，因而无需注意，没有容量限制，不受人控制，且一旦形成就难以改变。 7．材料限制加工：指材料的性质需要较低的心理加工时，如感觉辨别等，则是否增加分配给他的注意资源对材料的加工影响不大。 8．资源限制加工：当材料的性质需要更高水平的心理加工时，如语义分析等，则增加分配给他的注意资源，材料就能得到很好的加工，否则就要受到影响。9．鸡尾酒会效应：自己对与他人聊天时听到其他人在谈论自己。 10．开窗技术：不需要推理和两种作业的比较，而能够直接测量每个加工阶段 的时间，从而能够明显看出这些加工阶段。 11．字词优势效应：识别一个字词中的字母的正确率，要高于识别一个单独的 同一字母。 12．构型优势效应：识别一个完整图形要优于识别图形部分。 13．双作业操作：让被试同时完成两种不同的作业，是一种研究信息加工容量 和注意分配能力的方法。 14．类比表征：知识不仅是对事物的反应，可能还存在着与外部客体相类似的 形象的反应。 15．本意表征：（广）指一种符号或信号能代表一个特定事件，物体或信息等，也指这种代表性关系或过程。 16．范畴大小效应：当谓语范畴变大判断句子所需时间也少。 17．熟悉效应：判断一个包含X接得上级概念的句子有时要慢于一个包含更高 的上级句子。
学习指导： 第一章：绪论 １、认知心理学的定义 认知心理学有广义和狭义两种涵义广义的认知心理学主要探讨人类内部心理活动过程、个体认知的发生与发展，以及对人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动的研究。 狭义的认知心理学，是以信息加工理论观点为核心的心理学，又被称为信息加工心理学。本书中的内容以狭义为 主。 认知心理学产生的背景及重要事件 : 1956 年是认知心理学发展史中最为重要的一年。１９６７年，美国心理学家奈塞尔出版了《认知心理学》的专著标志着认知心理学的建立。 1、在麻省理工学院的一次会议上，乔姆斯基提交了他关于语言学理论的论文。 2、米勒报告了短时记忆容量为 7 这一重要结果。 3、纽维尔和西蒙讨论了后来极富影响的”通用问题解决者”模型。 4、布鲁纳等从认知加工的观点考察了概念形成的规律。 5、人工智能也在 Dartmouth 会议上创立 ３、认知心理学的两种研究取向 : 认知心理学的两大范式 1、符号操作系统范式（信息加工学说）：1968 年 S.Paert 的专著《感知器》出版成为符号操作系统范式诞生的标志。 完整符号操作系统的六个功能： 符号（模式）具有双重属性：一是具有表征外部事物的功能；二是其自身具有物理或形式上的特征，可以标志信息加工的操作。 一个完整的符号操作系统应该具有以下六种功能： 第一种功能，输入符号（输入）。 第二种功能，存储符号（存储）。 第三种功能，建立符号结构。 第四种功能，条件性迁移（条件传递）。 第五种功能，复制符号（复制）。 第六种功能，输出符号（输出）。 由符号操作系统范式得出三点推论 第一个推论，既然人具有智能，它就一定是一个完整的符号操作系统。第二个推论，既然计算机是一个完整的符号操作系统，它就能够表现出某种智能。第三个推论，既然人是一个完整的符号操作系统，计算机也是一个符号操作系统，那么，就能够用计算机来模拟人的认知活动过程。 2、联结主义范式（联结主义学说）：２０世纪８０年代，联结主义范式逐渐形成，并对信息加工的认知心理学理论及其相关的元理论提出了许多不同看法。 联结主义认为，人类的认知活动的本质在于神经元之间的联结强度，以及它们之间不断发生的动态变化，即对信息进行的是并行分布的加工处理，这种联结与处理是连续变化的模拟计算，它不同于对物理符号的模拟计算。 联结主义理论模型有以下部分组成： 一组单元。亦称节点、认知单元、处理单元。激活状态。联结模式。节点激活规则。节点输出功能。学习规则。根 据以上联结主义理论的假设，可以概括出它所具有的四个明显的特点：内在并行性、分布式处理、容错性和自适应 性。 第二章：认知心理学的研究方法 １、反应时法在认知心理学研究中的地位： 一、涵义 反应时是指刺激作用于有机体后到其作出明显反应所需要的时间，即刺激与反应之间的时间间隔；又称为有机体反应潜伏期，
. 单选题（每题1分，共10分） 1（）是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可以形成期望或对知觉态度的假设，这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工答案：D D.自上而下加工 2（）注意模型能够较好地解释“鸡尾酒会效应”。 A.衰减模型 B.过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型答案：B 3“Brown-Peterson 方法”是研究（）的方法。 A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成答案：C 4“爬…电杆…修…电灯…电…工，供电局”，这样的句子更可能是A．Broca失语病人产生的B．Wernicke答案：A 失语病人产生的C．注意性失读病人产生的D．深层诵读困难病人产生的 5“气氛效应”是指（）的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。 A.前提 B.结论 C.心理模型 D.问题表征答案：A 6 Gholson等人研究发现，二年级小学生在概念形成过程中常采用的策略是 答案： C B.刺激偏好 C.维量检验 D.位置交替A.假设检验 7 Levine所设计的“空白实验法”是研究的( )方法。 D A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成答案： 8 Neisser于( )年出版了第一部以《认知心理学》命名的专著。 答案：C C.A.1879 B.19561967 D.1970 9 Posner和Raichle(1994)发现，当人们被动地听词时，大脑最活跃的区域是 答案： D A.枕皮层B.额皮层C.顶皮层 D.颞皮层10 R字符心理旋转的实验研究表明，当两个被比较对象之间的旋转角度为( )时，其反应时最短。 360C.180A.60 B.90 D. 答案：D 11 Sperling在发现感觉记忆存在的的实验中，所用的实验方法是 A.部分报告法 B.全部报告法 C.双向分离法 D. 锐敏度实验法答案：A 12 安排两种不同的反应时作业(任务)，其中一种作业包含了另一种作业所没有的一个因素，而在其他方面均相同，从这两个作业的反应时之差A.减法反应时实验来判定与之相应的加工过程，这种研究范式叫做B.开窗实验 C.加法反应时实验 D.扫描实验答案：A 13 按照特征整合理论，特征登记 A．需要注意，但特征整合不需要注意B．不需要注意，但特征整合需要注意 C．与特征整合均需要注意D．与特征整合均不需要注意答案：B 14 布鲁纳（Bruner）等人关于人工概念形成的研究发现，被试在形成概念时，多数人采用总体假设，应用（）策略居多。 答案：A D.继时性扫描博奕性聚焦 A.保守性聚焦 B.同时性扫描 C. 15大量的研究结果表明，短时记忆的容量为( )组块。A. 3 B. 4-5C. 7±2 D. 9-20答案：C 16当读者知觉一个单词时，视觉系统先确认构成单词的字母的各个特征，如垂直线、水平线、斜线等，然后将这些特征加以结合来确认字母，再将字母结合起来而形成单词，这样一种知觉的加工方式叫做 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工 D.自上而下加工答案：A ，感觉各输入通道的信息均可进入高级分析水平，得到全部的知觉加工。( )根据17 知觉选择模型答案：C D.反应选择模型 A.衰减模型 B.过滤器模型 C. ），只有一个感觉通道的信息可以进入高级分析水平。根据（18 知觉选择模型D. 反应选择模型C. 过滤器模型B. 衰减模型A. B 答案：）等信息。模型19根据ELINOR，长时记忆中贮存着（ A.样例集和特征集 C.定义性特征和特异性特征概念、事件和背景B.
第一章导论 一、认知心理学概念 认知心理学是以信息加工观点研究感知觉、注意、记忆、思维和言语等心理过程，以及儿童认知发展和人工智能（计算机模拟）的一门心理科学。由于其以信息加工为主要特征，故也叫信息加工心理学。 二、认知心理学研究方法 观察法实验法个案研究计算机模拟和人工智能神经生理学方法 三、认知神经科学概念 四、课本P10 表1-1 第二章知觉 一、知觉的定义：知觉是对感觉信息的组织和理解过程，是一种获得感觉信息意义的过程，具有选择性和主动性。 二、知觉的特性：整体性、选择性、理解性和恒常性等 三、知觉的理论 （一）直接理论（刺激物学说）：代表人物：Gibson 基本观点：知觉是从刺激模式中直接提取有效信息而形成的。当环境信息作用于感觉时，既不需要以前的知识经验，也不需要从物体与人眼的关系中，进行无意识推理，而是直接产生知觉经验。知觉是刺激模式的函数，只要现实提供了一定的刺激模式，相应的知觉就会产生。（二）知觉的认知理论：假设考验说：代表人物：Bruner 知觉是一种包含假设考验的构造过程。人通过接收信息、形成和考验假设，再接收或搜寻信息，再考验假设，直至验证某个假设，从而对感觉刺激作出正确的解释。 建构性知觉理论 刺激物学说和假设考验说的争论在于：是否需要在过去知识经验的基础上对刺激物信息进行组织，才能产生知觉意义。 三、模式识别理论 模式识别(Pattern Recognition)就是确认模式是什么，并把它同其它模式区分开来，或说把输入模式的信息同长时记忆中有关信息进行匹配，并辨认出该刺激属于什么范畴的过程。 模式识别过程的两种加工：自下而上的加工是指人脑直接接受由感觉输入的信息，经过编码，产生各种内部表征。自上而下的加工是指人脑根据已有的知识结构，组织和调节外部输入的信息。人的模式识别就是两种加工相互作用的结果。 （一）模板说：理论假设：模式识别是将一个刺激模式提供的信息，与长时记忆中已经存储的该模式的模板相匹配的过程。当刺激模式与模板完全匹配或重叠时，该刺激模式就被识别了。 什么是模板？ 模板（template）是长时记忆中储存的外部模式的袖珍复本。 （二）原型说：理论假设：存储在长时记忆中的信息不是模板，而是原型。原型与刺激模式不是一一对应的关系。因此，模式识别就是要确定一个物体是否同原型相匹配，如果匹配了，这个物体就被识别出来了。 原型（prototype）是指头脑中存储着的代表一组物体关键特征的表征，即一组物体基本成分的一种抽象的形式。 原型也可以是这类刺激在头脑中的最优代表。 （三）特征说 理论假设 模式可以分为各种特征，各种刺激在长时记忆中是以各种特征来表征的。
1.绪论认知也叫认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。 信息加工观点将计算机作为人的心理的模型，企图对人的心理和计算机的行为作出某种统一的解释，发现一般的信息加工原理。 包括人和计算机在内，信息加工系统都是由感受器、效应器、记忆和加工器组成的。 减法反应时实验：荷兰生理学家Donders（1868）提出的目的是测量包含在复杂反应中的辨别、选择等心理过程所需要的时间。在这种实验里，通常需要安排两种不同的反应时作业，其中一种作业另一种作业所没有的某个心理过程，即所在测量的过程，这两种反应时的差即该过程所需的时间。 相加因素法实验：完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和，如果发现可以影响完成作业所需的时间的一些因素，那么单独地或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时间的变化。使用相加因素法实验可以证实信息加工过程是否包含一个假定的环节。 “开窗”实验：能够直接地测量每个加工阶段的时间，从而能够明显地看出这些加工阶段。出声思考：当个人在进行思维时，让他利用外部言语进行思考，即进行出声思考，使他的思维过程外部言语化。 2.知觉自下而上加工：指由外部刺激开始的加工，通常是说先对较小的知觉单元进行分析，然后再转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉刺激的解释。 自上而下加工：是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可形成期望或对知觉对象的假设，期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。 模式是指由若干元素或成分按一定关系形成的某种刺激结构，也可以说模式是刺激的组合。模式识别当人能够确认他所知觉的某个模式是什么时，将它与其他模式区分开来，这就是模式识别。 模板说认为在人的长时记忆中，贮存着许多各式各样的过去在生活中形成的外部模式的袖珍复本，即模板，它们与外部的模式有一对一的对应关系。当一个刺激作用于人的感官时，刺激信息得到编码并与已贮存的各种模板进行比较，然后作出决定，看哪一个模板与刺激有最佳的匹配，就把这个刺激确认为与那个模板相同。这样，模式就得到识别。由于每个模板都与一定的意义及其他信息相联系，受到识别的模式便得到解释或其他的加工。 原型说认为在记忆中贮存的不是与外部模式有一对一关系的模板，而是原型。原型是一类客体的内部表征，即一个类比或范畴的所有个体的概括表征。当刺激与某一原型有最近似的匹配，即可将刺激纳入此原型所代表的范畴，从而得到识别。 特征说外部刺激在人的长时记忆中，是以各种特征来表征的，在模式识别过程中，首先要对刺激的特征进行分析，即抽取刺激的有关特征，然后将这些特征加以合并，再与长时记忆中的各种刺激的特征进行比较，一旦获得最佳的匹配，外部刺激就被识别了。 字词优势效应识别一个字词中的字母的正确率要高于识别一个单独的同一字母。 客体优势效应识别一个“客体”图形中的线段要优于识别结构不严的图形中的同一线段或单独的该线段。 构型优势效应识别一个完整的图形要优于识别图形的一个部分。 3.注意过滤器模型布罗德本特（1958）原理：人的神经系统容量是有限的，当外界大量信息通过神经通道时，由于其超过高级中枢神经系统的容量，所以需要一个过滤机制，这在信息传递中起了个关卡的作用，使某些信息得到选择和保证，到达皮层中枢作出反应。 衰减模型特雷斯曼（1960）原理：信息不仅仅是通过一个通道，而是通过两个通道，但其中一个通道被加强，另一个通道的信号则逐渐减弱，从而难以激活其最低感觉阈限值而不被
认知心理学复习指导 一、认知心理学及其发展 1、认知心理学广义与狭义理解，认知心理学的两取向（物理符号系统假设与平行分布处理模型） 2、人的信息加工的类型（三对） 3、能够举例陈述认知心理学的研究方法，重点是反应时方法的运用 1、认知心理学广义与狭义理解。 广义：是指以认知为研究取向的心理学。主张人的心理因素如认知、价值、选择等在人的行为中具有重要的作用，并重视对高级认知过程如思维、智力等的研究。 狭义：是指信息加工心理学。信息加工心理学把人的认知系统看成是一个信息加工（或讯息处理）的系统，并和计算机进行类比，认为人对知识的获得就是人对信息的输入、转换、存储、提取的过程。 2、认知心理学的两取向（物理符号系统假设与平行分布处理模型） 物理符号系统假设是由纽维尔和西蒙提出的，认为无论是人还是计算机的信息加工都是操纵符号的。符号的功能是代表、标志或指明外部世界的事物。一些符号通过一定联系形成符号结构。信息加工系统得到某个符号就可以得到该符号所代表的事物，或该符号所标志的操作。因此将信息加工系统也叫不好操作系统。 平行分布处理模型：它的基本思想是通过使用数量众多且独立的处理单元或处理器，在同一时间内实现众多的信息处理。，它要求更多的考虑认知系统的神经基础，希望能在跟接近大脑的神经结构的基础上来建构人知的理论与计算模型。研究范式的这种转变称为大脑比喻。 3、人的信息加工的类型（三对） 1.自下而上的加工与自上而下的加工。当人脑对信息的加工处理直接依赖于刺激的特性或外部输入的感觉信息时，叫自下而上的加工。当人脑对信息的加工处理依赖于人的已有的知识结构时，叫自上而下的加工。信息加工的早期阶段，自下而上的加工更为明显，后期反之。 2.系列加工与平行加工。人对输入的信息是依次一个一个的加以处理——系列加工。同时对所输入的信息进行处理——平行加工。 3.控制性加工和自动化加工。各种要求意识努力的认知加工——控制性加工。它是由主意来发动，并由注意来维持的。在没有注意的条件下，人也能进行信息加工——自动化加工。不受人的目的与意图的控制，而且往往是不自觉的。 4、能够举例陈述认知心理学的研究方法：反应时记录法、口语记录、计算机模拟 1.反应是记录法。（相减法、因素相加法）反应时记录法：是指从刺激到反应之间的时间，即反应的潜伏时间。它不仅能推测人的信息加工（或讯息处理）的过程，而且能推测认知的内部结构，即知识的表征。 （1）相减法——唐德斯基本方法：计算复杂反应时间与简单反应时间的差别，或者说，用复杂时间减去简单反应时间。相减法是现代认知心理学研究人类信息加工的一种基本方法。当一种作业由一系列加工阶段组成时，应用这种方法是较好的，在这种情况下，某一加工阶段所需的时间可以用完成作业第一段所需时间与完成作业第二段所需时间相比较来量度，或者说，完成两段作业的时间差就是这一加工阶段所需要的时间。 （2）因素相加法——斯滕伯格完成一项作业所需要的全部时间，是每个加工阶段所需时间的总和。斯滕伯格还假定，如果两个不同的实验因素对作业完成的时间具有独立的或相加
单选5个多选5个名词解释2个简答3个论述1个综合1个 认知心理学重点整理 第一章： 认知心理学是什么，主要研究的内容 认知心理学第二次革命 表征的概念，知道表征在大脑里的形式是怎样的 pp.4 Defini'on of Cogni've Psychology What is CP? The scientific study of thinkingmind and is concerned with: –?How we attend to and gain informationabout the world –?How that information is stored andprocessed by the brain –?How we solve the problems, think, and formulate language ?How did Neisser (1967) regard cognition? CogniKon means all processes by which the sensory input is transformed, reduced, elaborated, stored, recovered, and used It is concerned with the internal processes involved in making sense of the environment, and decide what actionmight be appropriate (Eysenck, 2005) 认知心理学是对经由感知觉系统输入的刺激所进行的六种心理过程。包括：转换、缩减、精细化（添加）、存储、提取和运用 Cognitive psychology is the psychologicalscience which studies cognition, the mental processes that are hypothesized to underlie behavior. This covers a broad range of researchdomains, examining questions about the workings of memory, attention, perception, knowledge representation, reasoning, creativityand problem solving。 George Miller引发认知革命（心理学上的第二次革命） The scope of CP（认知心理学的范围P13） ??Cognitive neuroscience ??Sensation/Perception ??Pattern recognition ??Attention ??Consciousness ??Memory/learning ??Imagery ??Cognitive development ??Representation of knowledge ??Language use ??Thinking and concept formation ??Decision making ??Problem solving ??Human and AI Representation表征 A representation is nothing more than someway of organizing, manipulating（操纵）, and storing information. ?Because of the overlap between cognitive science and computer science, a cognitive representation is often discussed in the same terms as a computational data structure, or a set of
中职一年级幼儿心理学教案第三章幼儿的注意 第一节注意的概述 一、教学目标 1.掌握注意的概念、基本特点、注意的外部表现。 2.掌握注意的种类、引起注意的各种因素。 二、教学重点 注意的概念，注意的分类以及引起注意的各种因素 三、教学方法 讲授法、讨论法 四、教学课时 2课时 教学过程及内容 导入：在第一章内容里，我们提到了注意这种特殊的心理现象，日常生活中，我们也都时刻在跟注意打交道，离开了注意，我们的生活以及工作都无法正常进行，这节课，我们就来学习有关注意的内容。 一、什么是注意 （一）注意的概念 注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。我们通常所说的“专心致志”、“聚精会神”主要就指“注意”。 （二）注意的基本特点 指向性——指人的心理活动反映的对象和范围。 集中性——指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。指人的心理活动所反映的程度。使这一对象得到鲜明而清晰的反映，而其他事物则处于注意的边缘，对其反映比较模糊，或者根本得不到反映，产生“视而不见、听而不闻”。 （三）注意时的外部表现 1．适应性运动：侧耳倾听、目不转睛、眼睛朝着一个方向“呆视” 2．无关运动的停止：注意时，自动停止与注意无关的动作。 3．呼吸运动的变化：呼吸变得轻微而缓慢，一般说，吸得短，呼得更长。
一般来说，姿态端下，面部表情严肃，目光注视老师的学生是集中注意的表现，而 懒洋洋的状态、东张西望的眼神或表情凝滞、呆若木鸡，常常是不注意的表现。 二、注意与心理过程 注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理活动的共性，它不能离开一定的心理过程独立存在。例如老师在教学中常常提醒学生“注意了”“请注意”，只是把注意指向和集中的于心理过程的内容，如注意听讲，注意看黑板、注意记内容，注意想问题等。只不过把后面的内容省略了。注意虽不是独立的心理过程，但它始终伴随着心理过程的发生、发展。离开了注意，心理过程就无法进行。 三、注意的分类 根据注意时有无目的性和意志努力的程度，把注意分为有意注意、无意注意。 （一）无意注意 1.概念：无意注意也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。（如上课时，一个同学的文具盒掉在地上，大家会不由自主地转头朝向他。） 2.引起无意注意的因素主要有两个方面：一是刺激物本身的特点，二是人本身的状态。 （1）刺激物本身的特点 a刺激物的强度 强烈的刺激，如强烈的光线，巨大的声响，浓郁的气味，较易引起人的不随意注意。刺激物的强度有相对强度和绝对强度。刺激物的相对强度在引起不随意注意时更具有重要意义。举例说明。 b刺激物新异性 新异刺激物易引起人的无意注意。新意刺激不仅是指从未见过的事物和信息还指熟悉对象间的奇特组合。例如：教师的新装。 c刺激物的运动变化 运动的刺激物容易引起人的无意注意。例如：闪亮的霓虹灯，教师上课时突然放慢声音或突然停顿，都会引起学生的注意。
期末作业考核 《认知心理学》 满分100分 一、分析判断题（每题5分，共25分） 1、口述记录法这种认知心理学研究方法与内省法是相同的。 答案: 错。口述记录法与与内省法的区别主要表现在两方面: (1)内省报告是在完成作业后回顾，因此往往不完整不准确，而出声思考可描述被试正在注意什么，正在思考什么，这样就避免了由于记忆提取所出现的错误。(2)传统内省需要被试解释情境或思维过程，而且是依据自己提出的假设进行的，而出声思考不需要解释，只是有关当前正在注意的信息或短时记忆的内容，因而是可靠的。 2、对注意选择的解释中，过滤器模型认为人神经系统高级中枢的加工能力是无限的。 答案:错。过滤器模型的理论内容:来自外界的信息是大量的，但人神经系统高级中枢的加工能力有限，为避免系统超载，需要过滤器加以调整，选择-些信息进入高级分析阶段。通过过滤器的信息被进一一步加工而被识别储存，其余信息暂存于某种记忆中然后迅速衰退。 3、解释知觉过程的刺激物说认为只有自下而上的加工。 答案:正确。刺激物说只承认有自下而上的加工，而假设考验说认为除了自下而上的加工还有自.上 两者相互渗透。 4、深层表征是指出现在视觉短时记忆中类似图画的表征。 答案:错。表层表征是指出现在视觉短时记忆中类似图画的表征，它保留了客体的位置、方位、大小等空间特征，但容量有限且极易衰退。深层表征是指贮存在长时记忆中的信息，用于生成表层表征。 5、语言是人们运用语言进行交际的活动。 答案:错误。语言是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是人类最主要的交际工具，是一种特殊的社会现象;而言语是人们运用语言进行交际的活动，是个体借助语言材料传递信息、交流思想、表达情感和影响别人的过程。 二、论述题（每题15分，共60分） 1、论述认知心理学常用的研究方法。 答: (一)反应时法 从刺激出现到人能作出相应反应总会有一定的时间间隔，心理学称之为“反应时”。心理学研究表明，随着加工这些刺激的认知过程的复杂程度的不同，反应时也会有很大不同。那么通过精巧设计不同的认知任务让人们完成，我们就可以在事后对不同任务的反应时进行比较或更复杂分析，从而得知人们完成这些任务的认知过程的奥秘。反应时法大体上可以归结为三类。 1.因素相减法:两种作业，差别在于后者比前者多某个心理过程，则这两种作业反应时的差即为该过
认知心理学案例分析 一般资料：李××，女，20岁，大学一年级学生。 主诉：与人交往感到紧张、害怕，因此不敢到教室上课、不敢去人多的地方。 自我报告：在高一那年，我对班上一男生有好感，我也发觉他经常看我，每当他看我时，我感到很紧张，有一次放学回家路上，他提出要与我交朋友，当时我紧张极了，连想都没有想就拒绝了他。自那以后他不再理我，我想他肯定很恨我，我不敢去面对他，总是有意无意躲着他，后来大概是为了报复我，他坐在自己的座位上一个劲地咳嗽，我有时也用咳嗽回敬他，他就更加明显，分明他咳嗽是针对我来的，我学习也学不进去。 后来请老师换了一个座位，我开始还满有信心的，可到后来我对那个声音还是特别敏感，每当周围同学咳嗽就担心是针对我的，我感到很烦恼，后来在与同学交往时也感到紧张，面红出汗，很在意同学的言行，担心对方鄙视、嘲笑、看不起自己，后来变的不敢与同学交往，甚至不敢去教室上课。在学校老师的建议下前来进行心理咨询。 他人介绍：能力发育正常，父母性格急躁，管教严格，对学习要求很高。性格内向、胆小。平时与男同学很少交往。记得在初二的一次期未考试，同桌的一位男同学问她一道题怎么答，她很高兴地告诉了那位同学，后来被监考老师发现，并说：“有些同学眉来眼去的干什么！”，当时她感到十分害怕，怕别人说她不正经。 案例分析： 1、诊断名称 根据李某的自我报告、症状表现，判断其为社交恐怖症。社交恐怖症是对一种或多种人际处境具有持久的强烈恐惧和回避行为，恐惧对象可以是某个人或某些人，也可以相当泛化。多数起病于青少年，有自卑感和害怕别人评论自己。李某的表现符合这一描述。 2、诊断依据 从李某的述说看，她的问题是从高一到现在，持续的时间有4年，病程较长。根据对李某的资料收集与分析，可判断她智力水平正常，但人际交往上存在困难，
认知心理学复习重点 选择题20分，5个实验，1个论述题，4个简答题。前七章 1.认知心理学的研究的内容、核心、认知心理学中的两个研究指标：反应时和正确率。 2. 复述分为两种：简单复述和精细复述 3．感觉记忆的研究是用什么方法来研究的？部分报告法 4图像记忆的容量？9到20个 保持时间300到500毫秒 5.侧向扩散 6 问题行为图包含的两个成分 7.深层转换语法包含的两个成分 8推理产生错误的原因 9 速度与正确率权衡问题 10 鸡尾酒会效应 11 自由回忆实验 12 人工代理 13 问题空间 14 模式识别 15 追随程序 16 范畴大小效应 17 Burner的人工概念的实验 18 系列位置效应的实验 19 探测刺激的实验 探测法的实验（短时记忆的遗忘） 20 注意章节：注意的选择机制 知觉选择模型和反应选择模型 中枢能量理论 计算机模拟法基本逻辑 知觉产生的理论 21 Sternberg 短时记忆信息提取方式的实验 22 Paivio 的斑马试验 23 Navon 的整体加工与局部加工实验 24 轮廓比较与命名实验（又称短时记忆视觉编码实验）
1.认知心理学的研究的内容、核心、P1 认知心理学：以信息加工观点为核心的心理学，又可称作信息加工心理学，主要研究认知或认知过程，研究范围包括感知觉，注意，表象，学习记忆，思维和言语等心理过程或认知过程。认知心理学中的两个主要研究指标：反应时和正确率（即作业成绩）。 2.复述P84 复述是一种不出声地对刺激信息进行重复默诵的内部过程。复述可以分为机械性复述或称为保持性复述（maintenance rehearsal)和精致性复述或称为整合性复述(elaborative rehearsal)。 1）简单复述即以前所说的的复述，它有助于项目在短时记忆中保持，即如复述缓冲器，现又称为保持性复述。 2）精致性复述是将要复述的材料加以组织，将它与其他信息联系起来，在更深的层次上进行加工。这种复述又称为整合性复述，可以使信息转入长时记忆。3．感觉记忆的研究是用什么方法来研究的？部分报告法P75 部分报告法：Sperling在每组的视觉刺激信息呈现之后（呈现时间50毫秒），发出一个声音，提示3行字母中的哪一行要求被试报告出来。其中上行的字母与高音相联系，中行的字母与中音相联系，下行的字母与低音相联系。要求被试在字母呈现后，根据出现的声音信号，对相应一行的字母马上做出报告（部分报告法）。 4 感觉记忆P75 当外部刺激直接作用于感觉感觉，产生感觉像后，虽然刺激的作用停止，但感觉像仍可维持极短的片刻。这种感觉滞留在视觉中最为突出。感觉滞留表明感觉信息的瞬间贮存。这种记忆就是感觉记忆或感觉登记。图像记忆的容量为9到20个；保持时间300到500毫秒；声象记忆的容量为8到9个项目，时间为4秒。 5.侧向扩散P89 侧向扩散是指在某一个水平上，或者是较浅的水平或者是较深的水平，加工在横向扩展开来。以阅读为例说明：校对阅读和要点阅读。 6 问题行为图包含的两个成分P10 问题行为图 一种分析口语记录的方法称之为问题行为图，这是Newell和Simon提出的分析方法，可以使人直观地看出问题解决过程中所进行的各种操作的序列。这种问题行为图有两个成分组成：1）知识状态，即人在某一具体时刻所知的关于改该作业或问题的全部信息；2）操作，即人每次用来改变其知识状态的手段。 7.Chomsky的生成转换语法包含的两个成分P219——222 包含短语结构语法和转换语法，而以后者最为著名。 短语结构语法认为，一个句子是有许多组成成分构成的，其中短语是最重要的结构。Chomsky认为，短语结构语法仍未能完全确切地解释语言。区分句子的两种结构：表层结构和深层结构。
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中职一年级幼儿心理学教案第三章幼儿的注意 第一节注意的概述 一、教学目标 1.掌握注意的概念、基本特点、注意的外部表现。 2.掌握注意的种类、引起注意的各种因素。 二、教学重点 注意的概念，注意的分类以及引起注意的各种因素 三、教学方法 讲授法、讨论法 四、教学课时 2课时 教学过程及内容 导入：在第一章内容里，我们提到了注意这种特殊的心理现象，日常生活中，我们也都时刻在跟注意打交道，离开了注意，我们的生活以及工作都无法正常进行，这节课，我们就来学习有关注意的内容。 一、什么是注意 （一）注意的概念 注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。我们通常所说的“专心致志”、“聚精会神”主要就指“注意”。 （二）注意的基本特点 指向性——指人的心理活动反映的对象和范围。 集中性——指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。指人的心理活动所反映的程度。使这一对象得到鲜明而清晰的反映，而其他事物则处于注意的边缘，对其反映比较模糊，或者根本得不到反映，产生“视而不见、听而不闻”。 （三）注意时的外部表现 1．适应性运动：侧耳倾听、目不转睛、眼睛朝着一个方向“呆视” 2．无关运动的停止：注意时，自动停止与注意无关的动作。
3．呼吸运动的变化：呼吸变得轻微而缓慢，一般说，吸得短，呼得更长。 一般来说，姿态端下，面部表情严肃，目光注视老师的学生是集中注意的表现，而 懒洋洋的状态、东张西望的眼神或表情凝滞、呆若木鸡，常常是不注意的表现。 二、注意与心理过程 注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理活动的共性，它不能离开一定的心理过程独立存在。例如老师在教学中常常提醒学生“注意了”“请注意”，只是把注意指向和集中的于心理过程的内容，如注意听讲，注意看黑板、注意记内容，注意想问题等。只不过把后面的内容省略了。注意虽不是独立的心理过程，但它始终伴随着心理过程的发生、发展。离开了注意，心理过程就无法进行。 三、注意的分类 根据注意时有无目的性和意志努力的程度，把注意分为有意注意、无意注意。 （一）无意注意 1.概念：无意注意也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。（如上课时，一个同学的文具盒掉在地上，大家会不由自主地转头朝向他。） 2.引起无意注意的因素主要有两个方面：一是刺激物本身的特点，二是人本身的状态。 （1）刺激物本身的特点 a刺激物的强度 强烈的刺激，如强烈的光线，巨大的声响，浓郁的气味，较易引起人的不随意注意。刺激物的强度有相对强度和绝对强度。刺激物的相对强度在引起不随意注意时更具有重要意义。举例说明。 b刺激物新异性 新异刺激物易引起人的无意注意。新意刺激不仅是指从未见过的事物和信息还指熟悉对象间的奇特组合。例如：教师的新装。 c刺激物的运动变化
单选题（每题1分，共10分） 1（）是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可以形成期望或对知觉态度的假设，这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工 D.自上而下加工答案：D 2（）注意模型能够较好地解释“鸡尾酒会效应”。 A.衰减模型 B.过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型答案：B 方法”是研究（）的方法。3“Brown-Peterson 答案：C B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成注意A. 4“爬…电杆…修…电灯…电…工，供电局”，这样的句子更可能是 A．Broca失语病人产生的B．Wernicke失语病人产生的C答案：A ．注意性失读病人产生的D．深层诵读困难病人产生的 5“气氛效应”是指（）的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。 A.前提 B.结论 C.答案：A 心理模型 D.问题表征 6 Gholson等人研究发现，二年级小学生在概念形成过程中常采用的策略是 A.假设检验 B. 刺激偏好 C.维量检验 D.位置交替答案：C 7 Levine所设计的“空白实验法”是研究的( )方法。 A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成答案：D 8 Neisser于( )年出版了第一部以《认知心理学》命名的专著。 A.1879 B.1956 C.1967 D.1970 答案： C 9 Posner和Raichle(1994)发现，当人们被动地听词时，大脑最活跃的区域是 A.枕皮层 B.额皮层 C. 顶皮层 D.颞皮层答案：D 10 R 字符心理旋转的实验研究表明，当两个被比较对象之间的旋转角度为( )时，其反应时最短。 A.60 B.90 C.180 D.360 答案： D 11 Sperling在发现感觉记忆存在的的实验中，所用的实验方法是 A.答案：A 部分报告法 B.全部报告法 C.双向分离法 D.锐敏度实验法 12 安排两种不同的反应时作业(任务)，其中一种作业包含了另一种作业所没有的一个因素，而在其他方面均相同，从这两个作业的反应时之差来判定与之相应的加工过程，这种研究范式叫做A 答案：C.加法反应时实验 D.扫描实验 B.A.减法反应时实验开窗实验 13 按照特征整合理论，特征登记 A．需要注意，但特征整合不需要注意B．不需要注意，但特征整合需要注意 C．与特征整合均需要注意D．与特征整合均不需要注意答案：B
第七章表象（4课时） 表象（Mental image），亦称表象、心象。认知心理学认为表象是指当未直接呈现的事物的一种心理表征。表象包括记忆表象和想象表象。 第一节表象知觉表征（1课时） 一、表象与知觉技能等价（难点） 认知心理学中尽管对表象的理解有不少差别，但存在着一个共同点：表象和知觉是连在一起的，将表象看作是类似知觉的信息表征。如Neisser（1972）认为，表象活动就是应用知觉时所用的某些认知过程，只不过这时没有引起知觉的刺激输入而已，后来又把表象看作对知觉的期待。Kosslyn（1980，1981）把视觉表象看成类似于视知觉的人脑中的图画，或类似图画的信息表争。这些观点强调的是表象与知觉的机能等价。下面一些实验支持了这些观点。 1、定位实验 将在知觉条件下完成的一种作业与在表象条件下完成的同一作业进行比较，以发现是否有共同的或类似的情况，从而确定表象与知觉是否等价。Podgorny和Shepand（1978）的视觉定位实验。实验分5组（1）视觉-记忆组，带字母的5×5网格（2）带网格的表象组，空的5×5网格，想象出字母（3）不带网格的表象组，其他同（2）组，只是测试的网格只画出外边的框子，内部方格不画出。 实验表明，3个组的实验结果无显著差异，有四种共同的反应模式。说明知觉条件和表象条件下，完成同一作业的情况是一样的或相似的。 2、视敏度实验 3、McCollough效应实验 什么是NcCollough效应，指澳大利亚心理学家McCollough发现的一组视觉后效现象。1965年McCollough做了一个有趣的实验：分别通过红色和绿色滤光后向屏幕上交替投射垂直栅条和水平栅条，每10秒交替一次。让被试注视10分钟后，紧接着呈现一个一半是垂直的一半是水平的黑白栅条。结果被试报告说看到的垂直栅条是绿色的，水平栅条是红色的。如果被试的头倾斜90°，继续观察，原来发绿的栅条变为发红，原来发红的栅条变为发绿了。这种随测验图形的条纹方向而变化的颜色后效就是McCollough after-effect。麦氏推断，人脑中有执行方向和颜色双重任务的觉察器，能对方向和颜色同时进行加工。当被试注视红色垂直条纹一段时间后，红色-垂直觉察器就会发生适应，而难以激活，而绿色-垂直觉察器没有适应，成了神经反应中的主要成分，从而把测验图形中的黑白垂直栅条看成是绿色的。同样，当绿色-垂直觉察器发生适应时，红色-水平觉察器在神经反应中起主导作用，把测验图形中的黑白水平栅条看成是红色的。 麦氏后效是一种知觉实验中测到的，在表象实验中如何呢？