高中英语任务型课堂教学之我见
高中英语任务型教学实践是外语教学法研究者和第二外语研究者在大量教学实践研究的基础上提出来的又一具有重要影响的英语语言教学模式。高中英语任务型教学模式因为拥有浑厚的理论基础和深远的实践意义，对于英语教学有着十分重要的促进作用，越来越得到英语教师的认可，所以我也在教学实践中积极运用这种教学方式，取得了良好的效果。
一、课前布置适当的预习任务，为构建精彩的高中英语任务型教学课堂做准备
如在教学高一第一课《school life》时，我根据本课的教学目标——要求学生们掌握各种相关的英语语言知识交际用语，并尝试根据这些教学目标给学生们布置课前预习任务：一是让他们根据课文内容展开自己的想象来写一篇小文章《school life 》，描写他们的校园生活，或者画一幅画表现自己在学校的学习生活。上课时，挑选几名学生依次上讲台展示他们的《school life》，并要求他们配有英语的讲解，让每个学生都能听懂小作者在讲台上展示的小文章的含义，或者看懂讲台上小作者的画之意义。在这个过程中，我发现，每个学生都做了细心的准备。虽然我没有特意提醒学生预习这篇《school life》，但是在每个学生的文章或者
画的解释中，我都能看见这篇课文的影子——学生们很自然地就运用了这篇课文的单词、词组，甚至一些简单的语法知识。
我讲到《unit2 Growing Pains》时，我也运用了这个任务型教学的方法进行教学。当时，我列了一个Teaching objectives：
1.Get students to understand what growing pains means.
2.Make students know the relationship between parents and their teenage children in the USA.
3.Help students to form a positive attitude towards relationships between their parents and them.
当上述“Teaching objectives”三个内容在多媒体中展示出来时，我发现同学们都非常认真地思考着上述问题，不一会儿，就有学生举手发言，并能说出比较准确的答案。
二、课堂教学给同学们布置“Important and difficult points”之学习内容，师生共同构建精彩的高中英语任务型教学课堂
这种教学方式不仅能让学生自主温习课文，还能锻炼学生的写作能力和口语交际能力，提高学生学习英语的能力。实践证明：学生们很喜欢这种展示自己才能的方式：因
为这样同学们不仅有机会上台展示自己的画，还可以用英语讲解这幅画的意思，下面的学生也可以向讲台上的小作者提问，能够有效地锻炼学生的交际能力。下面是我在课堂上为学生布置的Important and difficult points：
1.To introduce and develop the theme of growing pains.
2.To develop speaking ability by talking about families and problems that happen between teenagers and parents.
3.To know more about classmates and their families.
当上述“Important and difficult points”展示在多媒体时，同学们马上进入了紧张的思考研究，之后同学们便兴高采烈地通过自己的英语小作文或者中英文结合的画图等展示自己的学习成果，课堂气氛热烈起来：同学们互相展示、欣赏、赞美着对方的成果，互相研讨着需要改进的地方，真是其乐融融。
三、强化高中英语任务型课堂教学，提高综合运用英语语言的能力
高中英语任务型课堂教学可以在很多英语课文教学中使用。高中学生经过近十年的英语学习，拥有了一定的学习英语的技能，所以任务型教学适用于这个年龄段的学生。
因为高中生的学习思维方式已不再像小学生那样，老师布置什么任务就单纯完成那个任务，而是能够自觉地把老师布置的任务和书本中的知识有机结合在一起，并将所学知识自觉回归课本，然后又根据从课本中学来的知识完成“任务”。有时候，即使我布置的学习任务似乎不是课文中的，细心的同学也会发现那些任务其实都是课文的延伸或者拓展，都是《英语课程标准》中要求学生们应该具备的能力和应该掌握的技能，都会乐于接受这种形式的学习。此外，因为我常常把那些任务以小游戏的形式开展教学，学生们便能够更加轻松地进行学习，课堂气氛非常活跃，同学们的英语语言能力得到很快的发展。
总之，高中英语任务型课堂教学通过挖掘和利用学生自身的知识与经验，使教学内容更加切合实际，也更容易被学生深切感知和领会，从而可以有效地提高学生的学习能力。在此，我建议广大英语教师以任务型教学的理论为指导思想，在教学中不断实践和总结经验，努力培养学生综合运用英语语言的能力，以适应现代社会发展的需要。
多样化教学方法下高效英语课堂的构建 《普通高中英语课程标准》指出：“提供多种选择，适应个性需求”。也就是说，新课程改革下的高中英语课堂要打破传统课堂的沉闷和单一，要借助多样化的教学方法来激发学生的学习积极性，以促使学生在多样化的教学活动中主动地发挥自身的主观能动性，进而为学生健全的发展奠定坚实的基础。所以，在英语教学过程中，教师要更新教育教学观念，要组织多样化的教学活动来充分发挥学生的主观能动性，以确保学生在高效的英语课堂中获得最大的发展空间。 一、组织自主对话，锻炼表达能力 众所周知，英语作为一门语言，表达能力的培养不仅能够提高学生的应用能力，而且对学科价值的最大化实现以及学生综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。所以，为了锻炼学生的口语交流能力，也为了提高学生的语言组织能力，我常常组织学生进行自主对话，目的就是要培养学生的语感，同时，也为提高英语课堂的效率以及学生的自主学习能力奠定坚实的基础。 例如，在教学First Aid时，由于本节课的教学目标就是要让学生学习运用“应该做什么、不应该做什么”等一
些常用安全须知和提忠告句型。所以，本节课我选择了自主对话的教学方法，目的就是让学生在自主练习中掌握本节课的重难点内容。如， A：Hey，Where have you been these past few days？ B：I’ve been busy with a first aid course that I started about a week ago at the Red Cross. A：Cool！I’ve always wanted to do something like that！Have you learned anything useful？ … 引导学生之间进行相关的对话，除了要锻炼学生的表达能力之外，还要让学生在自主对话中掌握基本的英语知识，同时也促使学生在口语交流中锻炼知识的应用能力。 二、组织小组互评，提高学习能力 小组学习模式是课改下所倡导的新的教学方式，该方式不仅能够打破传统课堂的弊端，调动学生的学习积极性，使学生逐步成为英语课堂的主人，而且，对培养学生的学习能力，提高英语课堂的效率也起着非常重要的作用。所以，在英语练习题的讲解中，我们可以组织学生以小组为单位进行互相讲解，目的就是要充分发挥学生的主动性，使学生在优等生带动学困生的学习情况下将英语课堂面向全体学生。 例如，It is when the plane D that you’d better find out at the booking office.
高中英语高效课堂的教学方法 高中英语课堂教学中,笔者认为学生自己的主动探究性学习,有助于学生自觉形成自主学习的能力,培养兴趣、快乐学习。在高中英语课堂教学中,教师应该发展学生的自主学习的意识,培养他们自主学习的兴趣和形成良好的自主学习能力。 一、联系实际教学 强化英语课堂教学结构,实施师生“互动”课堂。教学要以学生为中心,鼓励学生参与课堂英语交际活动,通过启发诱导式的语言输入活动,以及大量的语言表达实践,达到学生可以不假思索地进行英语交际的目的。 1.教学与交际活动结合 听力课,要改变过去教师播放磁带里的录音,学生默默地听,然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要听语篇和整段对话的内容,要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句,中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚,可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动,学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词,师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程,能保证学生在听力课中“勤开口”,随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合,教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。 2.要把握交际时机 把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中,教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动,是强化语音输入的有效方式。就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动,将会收到事半功倍的效果。 二、高中高效课堂教学两大方法 1.优化学生学习方法
高中英语任务型教学的实验研究 基本描述：本文比较详细地描述了自己开展高中英语任务型教学实验的过程和效果，并简要地描述了自己对任务型教学的体会。“课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化”是作者开展任务型教学的核心原则，值得其他教师参考。 一、引言 随着中国与世界各国日益频繁的交往和合作，以及社会生活信息化和经济生活全球化，外语已成为走向世界,通往未来不可或缺的通行证。新的形势使我们广大的中学英语教师面临着前所未有的严峻挑战和考验，我们必须具有时代感和紧迫感，勇于改革，敢于创新，研究新的教育教学方法，为国家培养出大批的具有一定英语知识的高中学生。只有这样才能顺应时代的发展和要求。 从70年代中期开始，国外就开始了对英语作为第二语言或外语学习策略的研究。研究结果显示英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。任务型教学（task —based learning , 简称TBL）．是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确有具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。 作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化．整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。 任务由以下四个部分组成： l、任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心．解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。 2、构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言．从而学习语言而不是局限于教材。 3、基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连．层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环．并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作．协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒．从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识．并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。许多研究表明：任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。 二、高中英语任务型教学实验设计 （一）实验目的 1、探索高中英语任务型教学的基本模式 2、验证通过任务型教学，学生的英语水平（听、说、读、写能力）是否比传统教学方法提高得更快。 （二）实验对象 高一年级两个班，即实验班和对照班各有学生64人,两个班学生部通过了中考，属平行分班。两个班保持正常教学秩序，不形成人为的竞争氛围。每周均为五课时，由作者为他们授课。 （三）时间 2001年9～2002年6月 （四）实验方法 实验班采用人教社教科书和《新概念英语》两套教材，用任务型模式进行教学；对照班只采用人教社教科书，用五
高中英语口语教学之我见 发表时间：2014-04-10T11:33:36.780Z 来源：《新疆教育》2013年第10期供稿作者：郝晓明[导读] 这一，教选择一些大语言进交流根据情况师家认为重要的、有的和颖的题让学生。河北省沙河市第二中学郝晓明摘要：《课程标准》中明确出高中阶段学生的能力要到一定的要，中对“ ” 就是口的要是这样的“能使英语指听说读写达求其说也语求用当的调和能学习务进行和制定计能实验和调的过程和能经过准就一题做3分恰语节奏；根据任商讨划；报告查研究结果；备般话钟演讲；能在日往中有地使用进行，发，进行、、等能做一的生活，物、等。”常人际交效语言表达如表意见 判断责备投诉；般翻译如带外宾购游览那么如何使口课活来，让同学们多口感兴 ?英语语起如何语趣呢关键词：高中口教学英语语河北省沙河市第英语指听说读写恰语节奏；根据任商讨划；报告常人际交效语言表达如表意见判那么如何英语语起如何语趣呢英语语首先，教的。教无定法，教在教师必须创造良好课堂气氛师学过程中不一，综合学生、教、方法自的，应拘格材及身特点创造性地展教学活动，活学生的学习热，强化学生的自，开激情信培养学生，学生能。教要分备备学生、备兴趣唤醒潜师充课—— 教、备方法，要体现教学方法的多样性、性。在教学中要材创新本着用心、热心、心、同心，求、求活的则不要爱耐情新原；因为学生的不而大发，要多引，多。教育的过程本讲好雷霆导鼓励是教与学生之间，生体之间的，这不仅有知师即命信息交流信息识的，更有感的蕴意。我们经常会说过这样的，学内容情听情况生由于欢一位教而努力学习他的。这说融的生喜某师课明洽师关系是调动学生参与教学活动的证。向心理学积极课堂保正家罗杰斯指出的样 “ 的教学，是证有效行教学的那：创造良好气氛保进主要，而这种的教学的是以的人际条件良好气氛创设又良好关系为基或前提的”。在中，老的一个，一 “础课堂师微笑句 Quite Good!”都会学生来大的，所有的学生都有希得到老给带莫鼓励望师的心，，理解和帮，这是人的一个基本的感需要，关鼓励助情每一个学生在上都能心愉快地参教学活动，的学习课堂情加良好气氛将会教学效果。教的业，热学生，理解差促进师敬精神爱生，生的感和相了解都是引学生学习课堂内外师情交流互吸认真的重要途径。教的学识和能力，大的人力，深深师丰富伟格量将地学生，感动学生，起学生藏的感，求得感，影响唤潜情情共鸣获得学生的，这都是口教学不可少的。信任语缺其次，教置合理的口和料。要想让学生师设语交流情境材说口说，让学生置于一个实的中，开英语首先应该身真语言环境创造较的行而不是机械的模仿。高中学生能思好情景进甚至背诵考，有的想力和一定的生活经，并且以有基，有丰富象历英语础一定的知识可以行。这一，教选择一些大语言进交流根据情况师家认为重要的、有的和颖的题让学生。小到，学趣新话交流家庭校，大到国国际料可以自编、也可以从学生中集形内；材收；式可以是、读、也可以是故事、闻采。到人人有表演朗讲新访等做话题可，其他同学也可以行论、提问。同时教要善于讲进评等师设计颖致、并能起学生的问题。让学生在独立思想的新别唤共鸣基上，行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让础再进学生自由地求异发，自的法，。让学生文散阐述己看观点根据课编一些与文有的小对，这样学生就可以以文为分课关话课背景充发挥想。既能发学生学的，知识，能培养学象激英语兴趣增长又生使用行际的能力，提高其文化。与同时，学生英语进交水平此们学到了学的知识，得了技能，学会了际，使学生到了应获交尝成功的体验，从而强了自心，口说的也就强增信开英语欲望烈了。最，教在口教学中发学生行发性的思维。一后师语应启进散问多解是培养学生横向发思维的一种方，是训练学生思散式拓宽路的有效手，也是学生性思维的要途径。学生在口段开拓创造主语练习中最出现一问多解的面，由于同学间的相易精彩局互启发，思维由集中而发，由发而集中。国心理学散散美家吉尔福特二中学郝晓明达求其说也语求查研究结果；备般话钟演讲；责备投诉；般翻译如带外宾购游览为发思维与力有接，它可以使学生思维灵活，思认散创造直关系路而集中思维则具有遍性、定性、性的效开阔；式普稳持久迁移果，是学生掌握规律性知识的重要思维方。，在这一式因此交替的过程中，学生思维的性与灵活性都有所发展，能严密够促进创思维的发展。造在口教学中，教若注意对学生发思维的培养，则英语语师散学生对知识的灵活运用能力便会得到强。如，让学生回答语言加 “Have you ever been to Shanghai ”时，引学生不要局限于 ? 导 “ es， I have ” “ o， I haven t ”，要广思路，要求个学 Y . N ' . 开每生在作肯定、定回答时，附不同的，这样才会得到否加句子丰富生动实的回答真 . For example: es， I have ut it s too big forme， I was lost that Y .B ' day ! es，I have It svery interesting Iwant togo thereagain Y . ' ； . o， I haven t How I wish to go there o， I haven t ut I N ' . .！ N ' . B wish some dayI couldgo there .………… 总之，为口教学是学生参与，运用来实笔者认语应积极英语现目、成愿、体验成功、感受快的有意的际活动过标达望乐义交程。要想变口的教学现，从变旧的教学方法、立改语状必须革建的教学策入手，努力为学生活动，发学生的新略创设情境诱好奇心，学生大胆尝试，学生的想力，大力提高学生的口鼓励丰富象能力。头表达教在上要活、、幽默，用自的行、师课堂泼风趣己言去影响感学生，自始终引着学生。要的引入，法教学的染至吸简明扼语化，对的际化，要使学生在一种愉快、松的下学情景话交轻环境习。但同时为了分发挥学生的能动性，培养他们的能充主观语言力，教努力为学生参与际活动的机会，组师应创设课堂语言交织多的合学生水和年的口练习活动，丰富彩适语言平龄特点英语语到以学生为中心，在教学中分发挥学生的体能动性，真正做充主多，少评，让学生口、地自。但口中的鼓励批开坦诚表达己语语法，，调误还是要注意的。为法是组成统的语音语错因语语言系纲，教学的科学性则是一性的，、调的、地纪原第语音语标准，的合( )法性，是教学的重要。教可以通过道语句语任外语因素师人的录、录手法来教学的科学性。教播放英美音像等确保英语标的，学的，说的。从而从各方面，准英语标准英语标准英语刺激学生口说，使口活跃起来，最终到提高学生鼓励开英语语课堂达的口际能力的目。语交标
高中英语教学中如何有效实施任务型教学法 发表时间：2016-06-06T15:55:08.323Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第9期（上）作者：李鸿霞 [导读] 任务型教学,就是以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织学生进行听、说、读、写的活动,达成学习目标的一种教学方式。（巴中市南江县第四中学南江 636600） 《英语课程标准(实验稿)》建议教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动”,学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务”。如何在课堂教学中体现这一新的教学理念,如何选择相关的教学内容并设计任务型的教学活动,在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题,都是英语课堂教学改革的新课题。 所谓任务型教学,就是以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织学生进行听、说、读、写的活动,达成学习目标的一种教学方式。它强调学生的“做中学”(Learning by doing),也就是以学生的生活经验和兴趣为出发点,让学生综合地应用语言完成一些任务。 目前,任务型教学在高中英语教学实践中已经取得了一些成效。但笔者通过课堂观察和研究发现,该模式还没有达到理想的效果,任务设计脱离实际,任务前准备不充分,任务后评价单调,任务过于繁多或过于简单。 Wills(1996)就任务型教学的实施提出了五项原则,即“提供有价值的和真实的语言材料”“运用语言”“所选任务应能激发学生运用语言”“在任务中适当注重某些语言形式”和“应循环地适当突出注意语言形式”。 一、任务设计贴近学生的情感体验 任何课堂活动只有结合个人情感体验来学习,才真正具有教育的价值,任务型活动也如此。因此,设计贴近学生实际生活实际和情感体验的交际情景更加重要,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主动地参与活动,这种教学设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的。如人教版必修1 UNIT 4“ Earthquakes”的Warming up 部分,可以开展任务型写作课,我尝试了以下几个教学环节。 1、教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的“5.12汶川地震”的图片或视频。 2、学生以小组讨论的形式讨论对此次大地震的感想(尤其强调要表达出对生命的感悟),记录员写下组员们的感悟。 3、派小组代表发言,表达对生命无价的感悟。 4、教师把精彩的观点和表达记录在黑板上。 这几个环节营造了真实的交际环境,通过与个人体验紧密结合的学习,使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中,每个学生,无论他们原先的英语基础如何,都能得到尊重和鼓励,英语学习的动力也才能得到长期的保持。 二、任务活动中倡导互动与合作 在中学英语课堂上,让学生动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务,发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,达到开拓学生创造思维的良好效果。例如,在教人教版选修9 UNIT 1“ Breaking Records”时,可尝试这样的教学模式:学习完课文后,老师要求学生以小组为单位分正反两方进行辩论。 Task: Debate on “Since China hosted the 2008 Olympics, what has the Olympics brought to China, positive effects or negative effects?” Group Work: 1、学生自愿组合成正方和反方。 2、小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。 3、小组成员分工:提供材料、记录、辩论(由口语表达能力强、反应快的同学承担)。 4、小组内操练模拟演讲。 5、正式组织正、反方辩论。 6、教师点评。 通过小组讨论或辩论,学生的英语理解能力、反应能力、思辨能力等都得到了提高,个性也得到了尊重和张扬。学生在完成任务的过程中,从同伴那里获得了解决问题的一些其它途径,不断从别人的发言中受到启发,既培养了学生全面考虑问题的习惯,也提高了学生的发散性思维的能力。小组内成员也能从活动中体会到合作的快乐和高效。 三、任务实施过程中体现层次性与多样性 由于学生的家庭环境、教育条件等的差异,学生在发展过程中呈现出智力水平、行为习惯、成绩等多方面的差异。如果我们按统一的标准来要求学生,会使一些后进学生丧失学习的信心和动力,同时也会阻碍优生的进一步提高。为了使每个学生在原有的基础上都得到尽可能的发展,教师所制定的教学目标必须具有层次性。与此同时,由于语言具有多种多样的功能,如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等,以及语言活动本身的形式也多种多样,如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等,所以任务型活动所具备的“多样性”恰好弥补了原本的“单一性”,同时还能帮助体现“层次性”。确切地说,该类活动的一个重要特点便是“变中有稳,稳中求变”。如人教版选修9 UNIT 3 “Australia” 一课,可结合Teaching Aim和 Teaching Theme设计不同层次的任务型活动,如Pre - Reading阶段的课前演讲、预测、制作内容提纲。此外,为拓宽学习渠道,在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等,查寻相关的澳大利亚的历史地理资料。学生带着问题“How much do you know about Australia?”进行课前预习,互换各自搜集的信息。在汇报过程中,师生共同在语境中理解学习相关词汇,自然过渡到课文学习。在While -Reading 阶段进行深层次问题讨论,角色扮演,写便条,填写未知信息,猜测、续写故事结局。在Post-Reading 阶段的解决问题中,可以采访、报道,写日记、讲写故事、调查。甚至可把活动引向课外,如就某个话题向亲友发电子邮件,用IP卡和国际笔友交换看法,上网搜寻相关信息写出体会,参与社会调查拟写调研结论。 四、重视任务活动后对学生的评价 任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。在日常教学中,部分教师对任务型活动的评价往往是一句“Very good”就打发过去了,其实,认真评价任务会给教学带来很多好处。教师可尝试从学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作过程性的评价,这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励,产生自信心和成就感,从而转化成继续进步的动力。
任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用 Task-based Instruction on Reading in English Classroom Teaching of Senior High School 丰顺县华侨中学李荣论文从任务型教学理论的历史起源、理论依据和中学英语阅读课堂教学实践及数据调查等多种形式，全面系统地阐述任务型教学的意义、作用、实施方法进而得出结论：任务性教学涉及到学生的自主参与、感知、体验和实践，使课堂教学的对象———学生的角色位置发生转变，特别是心理角色的转变。任务型教学让学生有了自己的兴趣、要求和需要，也就是———把学生从一个语言的学习者（Language learner）→向一个语言的使用者（Language user）的角色转变，这正是任务型教学的一个重要目的。 关键词：任务型英语阅读教学 1.引言 教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神。
2.介绍 2.1任务型教学法的概念，心理学理论依据，目的及特点 所谓任务型法就是直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生 活、学习、工作等任务（task），将课堂的目标真实所谓任务型法就是直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为的主体，从学生“学”的角度设计出各种活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。 任务型语言教学的理论依据多来自于心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。 任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。 任务型教学的特点是：（1）意义：表达是第一位的。以前大家首先注意学生表达的准确性、流利性，而在任务型教学中，首先关心的是表达的内容，而不是形式正确与否。（2）交际性原则：真实生活中会做出什么事，在任务中宜摸拟这些生活中的情景，而且设计任务材料多样，包括课本、报刊、歌曲、电视、电影、小说、互联网等。（3）关键是完成任务：我们最关心的是学生说出一句话，
初中英语任务型教学案例 新课程重视学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。任务型课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。任务型教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。 一、教学背景： 本课为冀教版七年级下Unit6 Lesson47 Two season or Four?教材内容贴近生活实际，描述四季及不同季节的气候特征。通过四季不同景物的呈现，让学生运用What do you like to do? What is you favourite season? Why? Because…句型进行交际。体会加拿大独特的气候特点。在第二部分安排了一首四季歌曲，使学生在轻松愉快的气氛中体验学习的快乐。七年级学生已初步掌握了描述天气和月份的词语，也曾接触过spring, winter, fall这些单词。采用呈现四季不同的景物图片来展开教学，使学生不知不觉参与到描述四季的活动中来。句型What do you like to do? Why? Beacause…此前已多次接触，设置任务很容易。 二、教学目标：
本课教学的中心任务是让学生运用所学词汇谈论四季，能运用于描述季节及季节的特征，并运用所学句型谈论不同季节的活动。设置任务，让学生在教师指导下主动参与、交流、合作。以感知、体验、实践、合作等方式，来实现目标任务。养成良好的英语学习习惯，促进英语实际运用能力的提高。培养学生的合作精神和综合运用语言的的能力。 三、教学方法: 任务型教学法 四、教学准备： Some cards with months written on them pictures with different season scenerry A tape recorder,a microphone 五、教学过程： Greeting and Social English 1．Sing“The months song”. 2．Greeting. T: Good morning,class! How are you? Review the months and the weather Team guessing game. Students choose a card with a month and give the information bit and bit to the others.Guess which month it is. S1: It is very cold.There is much snow. S2: November. S1: No.Christmas Day is coming this month. S2: December
任务型教学法在高中英 语阅读教学中的应用 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用 摘要：素质教育改革要求英语教学培养学生的实际运用能力。高中英语阅读在学生的英语实际应用能力中又起着至关重要的作用。本文分别对现有教学法以及任务型教学法进行了介绍，讲解了任务型教学法在高中英语阅读教学中的具体应用，着重分析其特点和将其应用于英语阅读课型上的可行性，初步探讨了任务教学法在高中英语阅读教学中所起的重要作用。 关键词：任务型教学法；英语阅读教学；英语应用能力 一、对于现有教学法的研究 1.现有教学法简介 在英语教学界，人们对于英语学科的教学方法就没有停止过研究，试图寻找一种最佳的教学法，产生了种类繁多的各种教学方法与理论。人们尝试过直接法、视听法、情景教学法、整体法、交际法、暗示教学法等等。这些理论的出现与引入，极大丰富了英语课堂，促进了教育事业的发展。然而，在教学过程中，这些教学法在发挥作用的同时也有各自的弊端。正因这类教学法形式多样，使得英语教师在教授的过程中不知如何取舍，如何选择适合自己所教授学生特点与所处阶段的教学法。因此，这也就成了摆在全体高中英语教师面前的一项重要任务。 2.现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和弊端 以下将以两种大家常用的教学法作为例子，简要说明现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和弊端： (1)翻译法(Translation Method) 翻译法也被称为阅读法(Reading Method)和古典法(Classical Method)。十八世纪，人们学习外语的主要目的是为了阅读外语资料和文献，因此这种重点在于语法解析的教学法被广泛应用。十九世纪开始，语法翻译法开始进入中国，在中国沿用了近200年，现在仍然在基础教育中广泛使用。它的主要特点为将两种语言机械对比和逐词逐句直译，这样的教学方式使得它虽然能够让学生对语法概念有较清晰的掌握，有助于学生阅读与写作能力的提高。虽然对于培养中国人的英语起到过不可抹杀的功绩，同时却也使学生语言面貌差，无法用外语进行交际；教学形式单一，学生学习兴趣低下等弊端，产生了“聋哑英语”的尴尬局面。由于现今素质教育的需要，使这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学，尤其是一些实用性课程。 (2)直接法(The Direct Method) 直接法也被称为改良法(Reform Method)、自然法(Natural Method)、口语法(Oral Method)。这是一种主张通过外语采用口语材料作为教学内容，通过会话、交谈和阅读来学习外语，过程中不用母语，不用翻译和形式语法。在这种方法中，语法被降到忽略的地步。十九世纪下半叶蓬勃发展的语音学为这种教学法提供了语音教学的科学基础。 教学过程中，教师通过外语描述、表情、动作、手势、图画等方式，让学生在不断模仿中学习语言。即外语与语言直接对应，用儿童学习语言的方式来学习外语。以后的听说法、视听法、功能法都建基于直接法。然而，其学习过程中偏重经验、感性认识，而对人的自觉学习不够重视，导致学生对语言学习流
新课标下多样化地小学英语课堂教案 随着教育地不断发展,基础教育实现以素质教育为核心地新课程改革已全面启动,新课程在课程目标、内容、方式、评价等方面已形成全新理念,英语课理应顺应潮流改革教案.英语课堂是语言实践地课堂,也是培养学生创新精神和创新能力地阵地.细心观察我们地英语课堂教案,往往是教师在讲台上讲,课堂上却鸦雀无声,师生之间互动不起来,课堂气氛不够活跃 课堂教案是一门艺术,也是小学生学习英语地基本形式.新《英语课程标准》提出了全新地教育理念,它是指导我们实施英语课程教案地准则.它倡导教师在实施课堂教案地过程中采用多种教案途径,从而活化课堂气氛.多样化地小学英语课堂教案,是激发学生学习兴趣,培养学生实际运用语言地能力地有效途径. 一、情景化教案：优化情境、调动情感、激发情趣： 情境教案就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩地情景或氛围,激起学生地学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言地一种教案方法.即教师将教案目标外化为一个学生容易接受地情境,让学生身临其境,有直观地形象可以把握,有浓厚地情绪氛围可以感受,让学生先感受、后表达.情景教案,针对学生思维特点和认识规律,以“形”为手段,以“趣”为突破口,以“情”为纽带,以“周围世界”为智慧地源泉,以和谐地师生关系为保证,使学生在学习地过程中获得求知、认知地乐趣,使教案真正成为生动活泼和自我需求地活动. 1．用英语组织课堂教案,创设生活情境,在小学英语教案中,创设情境让学生感知语言,在真实情境中运用语言会收到意想不到到地效果,教师可以利用多媒体设备来突破教案重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,创设学生主动参与语言交际活动地情境,让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关.学生在真实地情境中更容易进入角色,将真实生活情景引进课堂,缩短课堂教案与实际生活地距离,给学生提供语言交际地好机会.比如在学习小学英语5A Where is my English book? 一课时,在上课时创设一个找书地情景,要上课了,我很着急问学生“Where is my English book?”于是,学生会积极地去动脑思考,帮助我来找书,这样便引出所学句子“Is it in your desk? ”师回答“ No, it isn’t in my desk..”接着学生还会继续说“Is it in your bag?, Is it in your office?........, 这样学生很容易就掌握了这个句型及它地肯定与否定回答.通过日积月累,学生就会听懂很多地课堂用语,为学生创设英语语言环境奠定了基础,从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语地习惯.用英语组织课堂教案,可给学生耳目一新地感觉,一下子就把学生地注意力吸引过来,使他们对英语课产生浓厚地兴
高中英语课堂教学的有效管理 刘小梅 众所周知，在英语课堂教学活动中，大多数教师都会遇到纪律不好的情况。纪律不好常影响了英语课堂教学的顺利进行和教学目标的实现，有时甚至会导致教学失败。英语课堂纪律不好，主要是由课堂上学生的不良行为引起的。因此，学会预防、控制和处理课堂不良行为，管理好课堂纪律，以保证课堂教学顺利、有序地进行，从而完成所计划的教学内容，实现既定的教学目标，对英语教师来说至关重要。 一、英语课堂问题行为的预防和控制 成功的英语课堂纪律管理，关键不在于学生违纪后教师的行为，而在于防患于未然。 1.预测。教师应根据学生的状况，及早预测班上可能发生的情况，提前做好思想工作，把问题解决在萌芽状态。 2. 备好课。有时课堂上出现不快之事，不是因为学生本身，而是因为教师没有备好课引起的。因此，教师必须备好课。一个准备充分的教师会在课堂上出现特殊情况下，随时调整教学内容和教学活动，吸引学生注意力。不会因学生不满自己的教学而束手无策，继而引起骚动。教学内容要既具有挑战性，又不至于过难或过易。 3. 改进课堂教学。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kunin）认为，维持课堂纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。所以教师必须通过激发学习兴趣来提高学生的课堂参与性，增加学习的机会；保持课堂的动量平衡，使教学节奏紧凑，学生在课堂里总是有事可做；注意保持教学的流畅性，在从一种活动转向另一种活动时，给学生明确的过渡信号；维持课堂群体的注意焦点，善于通过课堂提问引导学生的注意。其次，注意将课堂教学内容和活动交错安排，以避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌倦。 4.认真监控。教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，讲课时要经常巡视全班学生。教师应当做到能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。 二、英语课堂问题行为的处理策略 只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题。教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。具体做法如下： 1.非言语线索。许多课堂不良行为，不必中断上课，只用非言语线索就能消除。这些非言语线索包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。这些非言语策略传递了同一个信息：“我看见你正做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来”。不用言语传递这一信息，好处在于不需打断上课，相反，如果口头批评，则会使其他学生停止学习。 2.表扬与不良行为相反的行为。对许多学生来说，表扬是强有力的激励。 教师要想减少学生的不良行为，不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。这就是说要从这些学生的正确活动入手。如果有学生常左顾右盼不专心听讲，教师就要在他们认真听讲的时刻表扬他们。 3.言语提示。如果没法使用非言语线索，或者非言语线索不能奏效，那么简单的言语提示将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生违纪之后要马上给以提示，延缓的提示通
浅析高中英语任务型教学设计 发表时间：2012-04-25T13:32:45.577Z 来源：《素教教师》2011年18期供稿作者：李圆圆[导读] 任务型教学关注学习的过程，它倡导要结合学生的兴趣和需要等来设计任务活动。 李圆圆 摘要：根据学生需要和兴趣设计任务；高中英语任务型教学设计对对教师的要求；通常在设计听力任务时，要考虑好材料和任务之间的均衡；研究任务型教学课例设计的科学性和实际操作性。 关键词：高中英语任务型教学教学设计 一、根据学生需要和兴趣设计任务 任务型教学关注学习的过程，它倡导要结合学生的兴趣和需要等来设计任务活动。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来，因为只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易内化。高一的学生已初步具有学习英语的兴趣和愿望，以及乐于了解异国文化和学习异国语言的需求。如在SEFC1B Unit 19中，“Agriculture”一文讲述有关在农业生产中应用转基因技术的知识，学生在日常生活中对转基因食物已有所闻，但了解尚浅，存在进一步认识的欲望。因此，在设计这堂课时，笔者增加了一些有关转基因方面的知识，并设计了一个任务作为课后作业:“如果能利用转基因技术，你会怎样去改良一种水果，蔬菜或一种动物?请用电脑把成果展示出来。”设计如下： 任务：利用转基因技术，改良一种农作物或动物 活动时间：学完“Post-reading”之后 语言知识要求：本单元所学词汇 语言技能要求：读、写、说、听 活动形式： 个人活动：确定改良的对象，收集有关转基因技术的资料，走访生物教师，撰写讲稿和绘图（要求用电脑制作）班级活动： 1、每位学生向全班展示和解释自己的研究成果，解答其他同学的疑问。 2、评选最佳研究成果，并交叉班进行交流。 3、推荐给校刊发表。 活动效果：通过渗透学科知识，引导学生运用英语，了解先进的科学知识，培养他们丰富多彩的想象力和理性思维能力。这种课堂设计不但调动了学生学习英语的兴趣，同时丰富了他们的科学知识，使原本平淡无味的课文学习变得富有生气，趣味十足。 二、高中英语任务型教学设计对对教师的要求 任务型教学模式的一大特点是教师在教学中的作用发生了很大的变化，教师不再只是把教学内容按规定好的学时做好微观计划，然后传授给学生；教师必须从宏观和微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标）和怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。因此，教师必须具有以下任务设计能力：1）选取主题和设计任务的能力；2）设定任务目标的能力；3）评价与选编教材的能力；4）设计教学过程的能力；5）对课程的综合调控能力。 三、任务型听力教学的设计 任务型听力教学的总体思路是课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化。课堂教学是高中英语教学的主要途径，任务化的听力课堂教学有助于在根本上改变课堂形式和学生的学习态度。项目化的课外作业是课堂教学的补充，学生通过完成项目化的课外作业，培养合作精神和实践能力。过程化的评价方式是课堂教学任务化和课外作业项目化的保证，能充分调节学生的积极性。 通常在设计听力任务时，要考虑好材料和任务之间的均衡。如果内容较难，可以设计相对容易的听力任务。如给高一学生听VOA SPECIAL ENGLISH，由于生词较多，语速较快，学生往往感觉比较难。因此可设计这样的任务：听新闻，选择中心大意，判断是非；听两则内容相关的新闻，判断哪则新闻中的事情发生时间在前；听几则连续播放的新闻，判断一共听到几则新闻故事？如何判断的？这些任务的目的在于帮助学生在听力过程中找回自信，解除对新闻听力的恐惧感，从而为进一步的学习打好基础。 四、研究任务型教学课例设计的科学性和实际操作性。 任务型教学存在局限性和需要改进的地方。例如，完成一项大型的学习任务，需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等的时间内可以通过其他方式帮助学生，使其取得更大的进步。并且任务型教学面临着一些问题，如班级过大给任务型教学的实施带来的局限性，任务的真实性和任务的教育性难以统一，任务型教学中任务设计的难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。研究方法： 1、文献研究法：通过学习国家和上海市英语课程标准，结合高中阶段英语知识和能力要求体系，设计任务型教学模式案例。 2、调查法：通过对学校英语教学情况的调查，从中吸取经验，根据特定的学生特点，设计不同的任务型教学案例。 3、反思法：根据教学实践经验，总结反思，选择和积累适合我们学生任务型的案例。 4、观察法：通过课堂观摩，主要研究怎样用恰当的教学方法来设计任务型案例。参考文献： [1] 中华人民共和国教育部 2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[M].北京：北京师范大学出版社. [2] Skehan,A Cognitive Approach to Language Learning [C]. Oxford University Press P. 1998. [3] 佘广安.任务型教学：定位与思考[J]. 中小学外语教学, 2002(6). [4] 张开佩.任务型教学途径在课堂实践中的误区[J].英语教学通讯, 2003(6). [5] 丁丽.任务型教学模式在高中英语教学中的应用[J]. 中小学外语教学, 2003(5).
小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢？任务型教学是2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计 信息本身是一种社会现象，而信息共享体
现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolid ation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Ca n you tell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Th ank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画） 我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？