诗意语文情趣教学
语文世界丰富多采、意蕴深厚，面对90后的新生崇尚新奇、自主意识强的特点，如何把学生领进这浩瀚语文知识的殿堂，让他们尽情撷取精华，吮吸营养，是我们每个一线语文教师应特别关注和思考的问题。笔者认为，语文的奇特在于诗意、在于情趣，语文教学也应追求诗意语文、情趣语文。诗意是一种浪漫的情怀、精神的追寻、感性激情的投入，情趣是一种人生的态度、生活的艺术、感知生命之乐的文化。语文教学就要牢牢把握诗意和情趣，采用生动风趣的教学手段，充分激发学生学习情趣，让课堂勃发生气充满乐趣，让学生沉浸其中，悟出山水之妙，悟得生活真知。
一、用诗意、情趣的导语打开学生的心扉，诱发学生的求知欲望
优秀的文学作品，往往开头就是扣人心弦的；一节成功的语文课也应是学生自然投入、参与其中的语文课。很多优秀的教师都充分利用诗意化的导语来引发学生的兴趣。诗意化的导语，可以引人入胜扣人心弦，紧紧抓住学生的心，使学生在较短的时间内把课间分散的思维集中起来，产生强烈的求知欲；顺势而生的情趣导语，应自然得当、大巧若拙，会让学生在不知不觉中渐入佳境登堂入室，与教师的节奏同拍心灵共鸣，产生思想的火花。导语的形式多种多样，可以是介绍背景、讲故事，可以是展示挂图、形象表演，还可以是复习旧知、提出问题……但无论采用哪种形式，都应既要与教学目标、教学内容紧密相连，又能激发兴趣、调动学生学习的欲望，这就需要教师紧扣文本和学生，展开自己的创造思维去设计。
二、用情趣的问题引导学生深入，促进学生的思维发展
古语云：“学起于思，思源于疑。”语文教学不仅让学生学的知识赏的美文，而且让他们结合现实生活学会思考置疑、释难。富有情趣的生活事例，诗意化的情景设疑，能更深入的理解所学内容，且能让学生在趣味、向往中学会分析问题、解决问题，真正的面对世界、理解生活，即所说的学以致用。如学习《都江堰》一文后，我组织学生去调查平阴县五十年代建设的全国著名的二级站饮黄灌溉工程和刚刚建成的南水北调支线——济平干渠，并把它们与都江堰相比较，品评其各自的社会意义。这些事关国计民生又发生在我们身边的事，深深的吸引了学生。他们或查档案访知情者，或实地考察上网搜寻，一个个都交出了满意的答卷。设疑激趣，关键是要选准问题，适当设疑，
最好是与现实生活紧密相连，使学生增长知识，丰富阅历，启迪思维，学的更深入更有味。
三、用诗意美的感悟升华学生的情操，提升学生的语文素养
教材中的许多篇目，都是古今中外优中选优的精品美文，蕴涵着丰富的美。如语言的简练美、含蓄美，描写人物的形象美、人性美，行文的音乐美、结构美，文学大家的风格美、精神美等。教师应引导学生去多读多思，分析品味感受欣赏，真切的把握课文中所蕴涵的美。如诗词歌赋，宜朗读感悟，感受其真情美，把握其形式美；小说、议论文宜多分析，欣赏其形象美，品味其精神美；情景描写应多让学生想象，品评其技法美，再现其情景美。审美激趣的方法很多，分析是最主要的一种。如郁达夫的《故都的秋》可以从结构、语言、文眼和情感等方面分析，真切的理解作者浓浓的秋思和深沉的悲凉。
四、挖掘诗意情趣的生活，畅通社会与学校的联系，优化学生的学习环境，
初中语文作文教学的情趣化 王家井镇中——陈霞 叶圣陶先生说：“‘作文'，现在的语文老师改称‘写话’。话怎么说，作文就怎么写。”听起来，写作文是一件及其简单又自然的事情。但是，在实际操作上，作文是一个不仅让学生苦恼，更让教师苦恼的事情。 在语文教学中，作文教学是重头戏，作文能力的好坏很大程度上影响了一个学生语文能力的好坏。但是，学生往往最怕写作文。对于初中生，特别是农村的学生，存在着不少的问题。一个题目布置下去，上交的往往还是“爸爸妈妈怎样”、“同学怎样”、“我要努力老出好成绩，报答父母”……不是说这些内容矫情或是老套，但这都体现出了学生作文题材的匮乏。没有题材可写，所以对每一次的作文题目都是挖空心思、苦思冥想，以至于索性抄袭作文，考试背作文，对作文都望而生畏了。 要提高作文教学的效率，使学生从害怕学作文变为喜欢写，必须增强情趣化力度。所谓“情趣化”就是：“使语文教学变得更有情趣一些。” 高中“新课标”写道：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的学做空间。”这三个“目标”说得很明确：作文教学的主要目的就是提高写作能力。 怎样运用作文的情趣化教学来提高写作能力呢？这是一个我一直关注的问题，也是一个不断通过实践反思探讨的问题。刚从事教育事业的我没有资格向大家阐述我如何科学地运用了情趣化教学提高了学生的作文水平，只能说利用我的实践和反思来说说我对作文教学的看法，希望大家能共同促进。 刚刚在前面提到的一个例子，显示了我们初中学生的一个通病：写作题材的匮乏。因为年龄小，生活经历的有限，如何让学生们在每一次作文的应对中都能妙笔生花？学校，家，两点一线的生活环境，如何让学生在单调的生活中抽离出那么多有趣的情节作为写作材料？但是我们又说，写作的目的是让学生“发现生活中的美，感悟生活的真理。”“生活中并不缺少美，而是缺少发现。”这话也是有道理的。毕竟写作文不是为了记几个有趣、新鲜的生活片段，而是通过这些片段来表达自己的思想、感悟。 这时候，教师就要在关键时刻发挥重要作用。因为，教师是教学的主导，是整个教学活动的设计者和组织者，要使语文教学摆脱困境，充满情调和乐趣，教师的作用是至关重要的。 教师要尽可能地制造一种和谐自由的环境，让学生乐于去捕捉灵感并不觉得这是无济于事的。这时候，从课堂教学走向课外教学是一个很好的方法。这里，我引用我的一个案例：活动目的：针对学生的写作素材的匮乏问题，带领学生主动观察、体会生活中的场景、细节、环境，并试着从中得到感悟。 活动内容： 1.在教室中，布置本次的写作要求：观察校园中的花草树木，选取其中一种作为你的写作素材。但不要写成纯粹的写景文章。最好要运用托物言志的写作手法（可以模仿刚学过的《爱莲说》）。提示：可以通过观察校园中的一种植物，对植物的发现、概括让你联想到一个人或一件事，从而引到你要记的人或事上去。或者通过观察得到感悟从而抒发你的思想或对人生的认识、感悟。 2.带领学生在校园中自主观察周围事物。在观察中主动发现问题，给予引导，给学生自主探索发现的空间。如：一个学生发现学校操场边的木芙蓉在同一棵树上花的颜色有深浅，问我为什么。我看了看，笑着说：“你看看，颜色深的是怎样形状的，浅的呢？这其实和我
语文教学中审美情趣培养浅谈 语文教学中审美情趣培养浅谈 ? 语文教学?大纲告诫我们在教学过程中,要以开阔学生视野,发展学生智力,激发学生热爱祖国语文的情感,培养健康高尚的审美情趣,培养社会主义思想品质和爱国精神为?己任。怎样在教学中培养学生的审美情趣，实现人格的完美和心灵的和谐，是我们每个语文老师义不容辞的责任。? 语文教材为学生认识世界、了解人生提供了一个丰富多彩、五光十色的空间。语文教学?的美育不单是使学生获得愉悦感，而是要遵循大纲高质量高效率?完成教学任务，指导学生借鉴前人的美的经验、美的规律、美的表现方法，形成合乎要求的听说读写能力，与此同时，接受文章的情感陶冶，形成学生美的心灵、美的人性。在美的熏陶中，读书作文学做人，求发展明人生，全面完成教书育人的基本任务。一篇文章不论悲喜爱怒，其中都有对人生的无尽感触与挥发，我们应当在其中善于发现善于体会，引导学生取升华深化，这才是语文学习的要旨。? 首先要指导学生朗读，把无声的文字变为有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，是文章的人物、情景、跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面的感知教材，不假思索的感受审美对象的美。车尔尼雪夫斯基说过：形象在美的'领域占着统治地位，美是在个别
的、活生生的事物，而不在抽象思维。老师要善用形象感染学生。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，老师先让学生借助注释和课文提示反复诵读全诗，感受诗句的清新流丽及其节奏明快、音调铿锵的韵律美；再在此基础上设置了两个疑点予以启发，将学生导入末二句构建的佳境，明确帆影远融碧空，长江流向天际的壮阔景象乃诗人所见，并由此想象出诗人在送走孟浩然之后长久伫立江边，极目凝望的痴迷形象，这样，诗人在孟浩然去后的惆怅情怀，诗人对孟浩然的浓烈深厚的友情，学生们就可感可触了，从而获得审美的愉悦。吟诵《听潮》是一种美的享受。用平稳、舒缓的语调读出大海的沉吟，感受那恬静、清丽、和平、愉悦的柔态美；用昂扬急速的语调读出大海的愤怒，感受那铺天盖地、排山倒海、万马奔腾的雄壮美，在美的感受中理解作者对大海的深情及积极向上的生活愿望。吟诵《海燕》，则想象那乌云密布，电闪雷鸣，风号浪涌，海燕振翅高翔、搏击风云的壮阔场面，及暴雨骤至，激浊扬清，天清地明的清亮世界，从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这一呼喊的深层含义。? 其次，创设情境渲染气氛，以情动情，寓教于乐，潜移默化。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视环境育人。他讲的“学校的墙壁也说话”，体现了无声之教。一张名人画像会砥砺学生的志向，一句哲理名言能使学生敛容深思，美丽的风景画可激起学生对大自然的向往和对祖国的热爱，这些都能起到精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。列宁曾指出：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。语文学科居于教改前沿，是领头学科，在优化人的素
《构建小学语文生成性课堂的教学策略研究》课题开题报告 一、问题的提出 长期以来，语文课堂教学中存在着重“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。这种“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成。在“走”教案似的教学中，“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。因此，时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成的语文课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。由此，我校将在为期两年的时间中进行构建小学语文生成性课堂的教学策略研究。 二、国内外研究动态分析 生成性语文课堂教学研究是一个全新的热点话题，也是一个值得教师潜心研究的课题。许多教师都积极投身到该项课题的研究工作中，希望通过研究，努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引领下，使语文课堂尽显师生的智慧。为此，主要从三个方面加以研究：1、预设方案设置一定的空间，给予一定的弹性。2、创设情景，营造氛围，为学生资源生成创造一个空间。3、探索教师引领策略。侧重从生成性的课堂观出发，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。 本课题将充分吸收他们课题的研究精华，从不同的角度，即从生成性课堂教学的操作层面，对教学预设和课堂调控两大领域进行系统的研究和实践，尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。 三、理论依据 建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习是一个学
浅谈情趣法在语文教学中的应用 “情”即感情，情境；“趣”即兴趣，趣味。在教学中要使学生乐学、上进必须做到以趣激趣，粘住学生；以情激情，感染学生这两件法宝。 以趣激趣，粘住学生。原苏联著名教育家霍姆林斯基说：“所谓把课上得有趣，这就是说：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊讶甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而骄傲。”的确，每一位教师都想把课上好，把学生牢牢地吸引住。语言不是蜜，但可以粘东西，这种“粘力”就是牢牢吸引学生的魅力，怎样才能使课堂产生吸引学生的巨大魅力？首要的问题是兴趣，是激发学生的兴趣。“兴趣往往是学习的先导，它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈愿望。”教师要能够以有趣的课堂设计，教学思路。教学语言激发学生的学习欲望，使课堂生动活泼，趣味盎然。如阅读课文就让学生分组抢答。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且促使学生课外去补充更多新知识来应变老师可能要提出的问题，增强他们自觉学习的积极性，还能丰富知识，训练思维能力，口语能力，使得学生全面发展，表演艺术性强的课文，通过学生们以话剧形式来表演，演唱形式等让学生淋漓尽致地表演出来。这样即使学生能力得到了培养，有让学生领会到了其中的知识内容。因此，方法的新、独特，能激发学生的学习兴趣，有力地“粘住”学生。 以情激情，感染学生。刘在《文心雕龙》中指出：“夫辍文者情动而辞发，观文者披文以入情。”自古到今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家文人笔墨饱蘸着自己的思想情感，甚至凝聚着心血和生命。所以要求在备课时，“披文以入情”，常常包含感情，去寻求自己感情与课文的契合点，律动点，让自己的感情随着课文感情的变化而变化，从而“进入角色”。如果教师备课时的心弦未被扣动，那么上课时就很难以情感人，很难打动学生。教师一旦寻找到感情的突破口，便紧紧抓住这稍纵即逝的“感情思维”，把它作为全篇文章的契合点和文眼。如教学《鸿门宴》抓住成语“项庄舞剑意在沛公”，教学《阿Q 正传》抓住“阿Q的精神胜利法”，就找到了感情的突破口了。 形象化教学可以激发兴趣，调动学生学习的积极性。学生的学习，非智力因素起着十分重要的作用。它是学生积极学习语文的内部动因之一。在语文教学中，要用形象多样的教学方法去诱发学生的求知欲望，从而强化语文学习的动机。俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果学生对语文产生浓厚的兴趣，就能积极主动地听语文课。孔子有句名言：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。清代王筠则指出：“人皆寻乐，谁肯寻苦？”在教学中，利用课文的语言因素，采取多种富有形象性，情感性的手段，使学生通过联想、想象、理解等心理活动，再现课文描绘的生活画面和感性形象，体会蕴含在其中的思想感情。这样的教学方法新颖，可激发学生的兴趣。为什么形象化教学方法可引发学生的兴趣？因为构成形象的重要因素是形式，具体的东西之所以美，离不开它的形式。激发兴趣可以用形象去征服学生的直觉，通过形式的窗口进入到文章内在的意蕴中去。线条、色彩是形式，音响和节奏也是形式，食物的色、香、味也是形式。在教《诗经·蒹葭》
识字教学情趣化浅析 无锡市蠡桥小学王军识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。由于汉字是表意体系的文字，难学、难写、难认、难记，这就给汉字教学带来很大的困难。近几年来，我校低年级语文教师本着“不仅要让学生学会知识，更重要的是要让学生会学知识”的指导思想，大胆探索与实践识字教学的情趣化研究，逐步形成了识字过程情意化、识字手段趣味化、识字途径生活化的教学思想，在帮助学生识字的同时开发学生的智力，培养创新能力，养成良好的学习习惯，提高了学生的整体素质。 一、创设愉快的学习情境，注重识字过程的情意化。 “汉字不是僵硬的无生命符号，而是中华民族独特审美性格的精灵。”每一个汉字都有着一个优美的故事，每一个方块字，都散发着奇妙多姿的形象之美。识字过程情意化就是指在识字教学中，教师应充分围绕汉字“音、形、义”的三维空间，努力创设身心愉快、舒展的教学情境，开拓学生的思维和想象能力，引导学生去跨越时空，解读一笔一画的合理、简洁和绝妙；去诠释汉字的丰韵、博大和深远，从而激发起学生探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界的情感。 例如：在教学“日、月、水、山、石、田、土”等结构比较简单的简化了的象形字，教学时可以通过下面这几步来完成。上课伊始，教师播放轻松愉快的音乐，让学生在“红日圆圆，月牙弯弯，河水清清……”这首欢快的旋律中渐渐舒展身心，集中注意力。然后，教师适当提问，如“同学们有没有见过太阳、月亮、河水……”，“是什么样子的？”等等，在学生充分交流后，教师可播放一段录像：圆圆的太阳光芒四射，弯弯的月亮如一只金色的小船，飘飘荡荡，小溪流的水哗哗地响着，有时还跃出一条条活蹦乱跳的小鱼……让学生在欣赏中加深对日、月、水的感性认识。在此基础上，教师可适时引导学生联系生活，大胆地展开想象，把课上听到的、看到的，勇敢地说出来。例如围绕“水”这一自然景物，教学时教师
浅谈语文教学的重要性(同名3417)
浅谈语文教学的重要性 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文是最重要的交际工具”，也就是说人类的交际中有许多种工具，但语文是最重要的。“语文是人类文化的重要组成部分”，语文是把人类文化中的被认为适合青少年学习的精华呈现出来，以利于人类文化的传承和青少年的成长。以此看来，语文教学就应该教会学生使用这个工具，语文教学应该传承人类文化促进青少年健康地成长。 语文课程的核心价值是语文教师决定“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位合适的单元内容的过程。一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，一句话，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。 （一）全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程
还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 （二）正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充
语文教学情趣化（讲座稿） 各位老师： 上午好！ 一、语文情趣化教学的意义 根据教育理论与教学实践，江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，运用于小学语文教学，有效地克服了“注入式”教学的种种弊端，在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球的相互作用，平衡两个信号系统的发展，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使情境教学成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。 著名思维科学家张光鉴教授认为，从脑科学这个角度讲，语文教学“重情趣”应放在首位。他说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”他从理论上对情趣的作用、产生进行了深入的分析。 我国六七十年代的教学，非常重视知识的传授，提倡“知识就是力量”，到了20世纪70年代，我们发现，比知识更重要的是能力，于是提出一个口号，叫“培养能力，发展智力”。这无疑是认识上的一个飞跃。教育发展到今天，我们又认识到，还有比知识能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。知识是教不完、学不尽的，再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，那么，明天就什么都没有了，自然也包括能力。反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。 传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。这无疑使广大教师面临着新的挑战。情趣是语文教学的自身特点之一，是学生热爱学习的基础，也是学生学习的内在动力。因此，成功的教学需要的不是强制，而是关注学生的情感世界，激发学生的内在情趣，变“老师要我学”为“我要学”；成功的课堂自然也应该是充满情趣的。 二、语文情趣化教学的前提 1、情是什么？首先是对学生有情，其次是对语文教学有情，上课有情。几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。我国著名教育家夏丐尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池。任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”著名特级教师于漪说：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”又说：“热爱孩子是老师生活中最重要的东西。”这些都是至理名言。人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长。如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是产生罗森塔尔效应。关于这一点，古人早就认识到了。清代学者王阳明说：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”教育的最高境界是师生和谐共处，
美育与语文教学 发表时间：2019-09-17T14:31:38.717Z 来源：《教育学文摘》2019年10月总第316期作者：张韵[导读] 学校的审美教育主要体现在教学活动中，语文作为一门重要学科，对学生的审美情趣的培养更是一个必不可少的途径。辽宁科技学院辽宁本溪117000 摘要：学校是审美教育最集中最重要的场所，语文作为一门重要学科，对学生的审美情趣的培养更是一个必不可少的途径，所以语文课教学教师在审美教育中起着主导作用，通过教学可以激发学生对美的热爱，培养其审美情趣。关键词：学校审美教育语文教学 审美教育在一个人的成长过程中起着十分重要的作用。每个人的成长都离不开学校教育，在学校这片知识的净土上，审美教育是最集中、最重要的场所，美育需要不住的进行浇灌、培育，学校的审美教育对于一名学生的审美理想与审美情趣的培养与发展是十分重要的。学校的审美教育主要体现在教学活动中，语文作为一门重要学科，对学生的审美情趣的培养更是一个必不可少的途径。虽然教学活动的主要目的不是审美，而是传授知识，但在整个传授知识的过程中无不包含着审美教育。尤其是美育教育应体现在语文课堂中。首先、语文教学需要教师做到语言美。课堂教学中的审美教育，不只是学生与教材的关系，这中间应该离不开教师的参与，而且，教师在其中起着十分重要的作用。在语文课堂中，教师除了必须做到讲好一口流利的普通话之外，还要通过适当的文学性语言、声情并茂地讲述来渲染课堂的整体气氛，努力通过教学带学生步入到美的情景中，使学生在学习课文的同时受到良好的语言环境的熏陶，投身于美的文学氛围中，让学生在艺术的氛围中欣赏到美，感受到美，愉悦其心灵，陶冶其性情，培养其审美，丰富其内涵，让学生感受到语文教学 中存在的美。语文教材中往往涉及到许多体裁不一的篇章，如情调高雅的散文、生动情节的小说、精悍短小的诗歌、严谨论证某观点道理的议论文等多为名家名篇，情文并茂的同时蕴含着丰富的情感。在分析讲解每一篇课文的同时，教师则需要把自己的教学情感通过语言表现出来，这种语言要求精炼、简洁、鲜明、生动。教材的精髓与精炼优美的语言的完美统一才能使学生对语文课产生浓厚的兴趣，激起他们的学习热情，启发学生积极思考，深深抓住学生的心灵，使他们受到语文知识教育并能留下永久印象。其次，融情感教育于语文课堂教学中。目前中学语文课本中选编的内容大多是内容与形式兼美的经典篇章。其中有古代的英雄好汉、现代的仁人志士，西方光怪陆高的人生图画，东方淳厚的乡土民情，这是一部富有感情特征的人类的文化史、心灵史，“感人心者莫先乎情”。美感是人们对美好事物所引起的一种情绪体验，无论现实生活中的美还是艺术作品中的美都能使人为之感动、并产生美好的情感。语文教学可以在引领学生赏析优秀的文学作品的过程中，使学生懂得欣赏，从中受到熏陶。此外可以运用现代科技手段，培养学生的审美情感。随着现代科技日新月异的迅猛发展，为语文课堂教学提供了十分优越的条件。在教学中可以充分地运用多媒体教学，如电脑、影音质料等技术手段，加上教师声情并茂地讲解感染学生，为学生创建一个立体化、多角度、全方位的教学情景，《雨巷》《再别康桥》教学，可以通过著名播音员的配乐朗诵及诗情画意的视频，使学生非常愉快的进入到作品的情境中，从视觉、听觉等多方面触动到学生的心灵，培养学生的鉴赏美的能力，从而收到事半功倍的效果。 第三、语文教学要培养学生对美的热爱并产生美的行为。车尔尼雪夫斯基说过：“美就是生活”。生活中的美无处不在，动听的音乐、壮丽的山河、精美的图画、感染的情景。生活中的一切美好的事物都需要用美感能力，去体会和感受，这种美感能力需要语文教师对学生的培养。在教学过程中教师的审美能力及教学活动制约着学生的学习活动，也制约着学生的审美质量，因此教师除了自身必须具备审美能力之外，无论在课堂上还是日常生活中，都要潜移默化地把美的教育渗透给学生，使学生感受到文学作品中的艺术美的同时，激发他们去感受大自然和现实生活中的美，培养学生美的言行，从而培养学生美的行为，激发学生对美的热爱，提高他们的审美情趣。第四、要努力引导学生创造美。学生们通过对优秀文学作品的学习，深深地体味作品的内蕴，欣赏其中的优秀部分，从中吸取精华。对审美有了深刻的体验之后，就要努力引导学生通过细心的观察，去发现美、去创造美。把学到的写作手法及技巧应用到实践中，应用到自己的文章中，创造美的语言，让学生从写作的对象上去获得创造的美感，以逐渐增强学生的独立鉴赏能力，从而提高其写作水平，获得自信。比如：学过朱自清的《绿)这篇散文之后，让学生独立分析其写作特点，指出这优美的篇章究竟妙在何处，今后在写作方面可以从中吸取哪些精华，然后引导学生独立总结、归纳、经常练习，不仅使学生学到了写作上的艺术手法，从而提高自己的写作能力，也欣赏到了作品中所写到的大自然之美，陶治了情操。 课堂教学是师生的双边活动，教师在教学中发挥审美的主导作用，教师要按照语文学科的规律，促进审美的心理活动，从而在审美中体验得更深刻、更强烈，在阅读课文时，要感受到作品中的情感份量，争取达到物我交融的境地，这样，我们得到的就不仅仅是语文的基础知识，而是全面发展所需要的精神营养和审美的素质。 参考文献 [1]郑磊河北师范大学硕士论文《音乐辅助中学语文教学的实践研究》.2008。 [2]李爱明学知报《语文教学中的美育》.2010。 [3]王洪四川师范大学论文《情趣化的语文阅读教学》.2007。
小学古诗词教学情趣化 章海玲 中华古诗文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。尤其是古诗词，短小精悍，可谓字字珠玑。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益与培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的命脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。 语文课程标准也强调指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”课程标准中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段），其中明确规定小学生必背古诗词70首。 千百年来，很多卓有成就的学者，在回忆自己成长历程时，都感慨得益于早年的启蒙教育，尤其是古诗文的诵读对于培养坚定的人生信念及扎实的语言表达能力和鉴赏能力，影响了他们一辈子的修身和治学具有重要的作用。因而，在学生时期，在一个人记忆力最好的时候，大量背诵一些古诗文，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。 （一）用多种形式激发兴趣，转变古诗词学习方式 1、开展“每周一诗”活动 五年级学生古诗的积累有一些基础，但是落实情况实在不容乐观。为了使这种令人尴尬的情况得到改善，于是我充分利用每天的晨读时间让同学们做到每周记住一首。（具体推荐篇目见附件1） 俗话说：一年之际在于春，一天之际在于晨。早晨是人的思维最清楚的黄金时间，最适合用来诵读诗词，于是，我便在班级里开展古诗诵读活动。在前黑板左上角开辟出一小块古诗园地，每天由一位同学把古诗抄写在上面，而且还要求学生每人建一本《诗韵》来积累。早读时，先由抄写这首古诗的同学背诵，然后
浅谈语文教学中的散文意境与情趣 语文教学是我国教育体系的重要组成部分，对于学生表达、阅读和写作能力的培养都具有十分重要的意义，同时也是重要的基础性学科。在语文教学中，散文是十分常见的一类教学文体，因为形式多样、内涵丰富、表达形式多元，历来受到广泛的重视和喜爱，对于语文教学中的情感塑造和文章内涵体会都有着积极意义。但是从另一方面来看，散文教学也是语文教学中的难点，因为散文变化较多，思维的跳跃性与发散性也极强，在语言特色、文章修辞和感情宣泄等方面都极富特色与创造性，这些都是其他文体不常见的，因而在缺乏对散文意境与情趣的深入剖析和理解的基础上，很难完全融入散文之中去领会作者欲表达的情感与文章的主题，从这一角度来看，散文的教学与理解都具有较大挑战性。 散文教学中，散文的意境和其中体现出来的情趣可以说是深入理解文章和体会文章主题的关键，如果能融入到文章的意境之中，就为领会作者的情感和文章主题打开了门户。相反，如果对散文的教学和理解停留在文字层面，局限于文章的修辞技巧和写作手法，那对于散文的理解也就只能停留在文字层面，这是和议论文、叙事文等问题之间的重大差异，因而散文中的意境与情趣属于散文教学中关注的重点。 目前对于散文教学更多地还是采用诵读与引在教学实践中，
导讲解的模式，对于文章的主题思想，基本还是由教师引导学生向一定的方向思考，属于“被动式”教学，而引导学生“主动“进入文章的意境，品味当中的情趣的模式仍然不多见。如何提升和改进散文教学，使学生更加深入地理解和感知散文的意境与情趣，从总体上来看，可以尝试从以下几个入手。 一、散文中的情感 如何准确、深刻地审视和理解文章的情感基调，这是散文教学中需要首先面对的问题。在教学实践中，这一问题的处理相对比较薄弱，基本还是采用讲解和宣贯的模式。实际上，人的情感是相通的，存在个体差异（个人经历，生活环境等）的读者通过文中的某些因素可以找到与作者的共鸣，这些因素可以概括为“通情，进而晓理”[1]，即文学大师张炳隅在文学鉴赏方法中提到 的“通情至于达理”。要做到这一点，可以从三个方面推进，即 深入文本，想象与换位思考。 深入文本即通读文章，在通读的基础上，逐步提炼出文章的关键语段和塑造情景的语句作为深度理解的部分，由此展开想象。以《背影》为例，这篇朱自清的名作堪称现代散文的精品，要体会当中情感背景，首先要通读文章，领会到文章发生于作者家庭变故、家境惨淡的背景之中，其中父子离别场景应作为深入理解的部分。此时，根据文章的描述展开想象，将文章描绘的情景在脑海中进行还原，这是在散文阅读中十分重要的一个步骤。通过找脚夫、和脚夫讲价钱、给我铺座位、买橘子、翻月台回去
语文课堂上的情趣教学 一堂索然无味的语文课是提不起学生兴趣的，一堂味同嚼蜡的课怎么能达到理想的效果呢？那么如何才能使语文课堂教学生动有趣，达到较高的教学效果呢？我认为要从以下几个方面着手。 一、教师的知识要丰富，准备要充分我们通常说：教师要教给学生一碗水，自己便要有一桶水，说的是同一个道理。否则，我们如何去教会学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体呢？有幸听语文高级教师刘老师上八年级下册的《沙漠里的奇怪现象》这一课，这是一篇科学小品，如果你单从语文的角度来学习它，知道沙漠里的奇怪现象是什么，知道运用了什么的说明方法，非常简单。但是刘老师却抓住了产生这些现象的原因来讲解，渗透物理的知识：折射、反射、摩擦，并在黑板上画图示意。八年级学生刚学物理，你不讲，他知其然，但却不知起所以然，而刘老师的讲解不仅告诉学生这种现象还解释了为什么会有这种现象，从根本上给学生解了惑。其实知识都是相互渗透的，在语文课堂上，会涉及历史知识、数学知识等等，我们只有有丰富的知识，课前做好充分的准备，才能带领学生走进知识的海洋。 二、要调动学生的激情传统的、刻板的教学由教师滔滔不绝的灌输，课堂气氛不够活跃。提倡新的教学模式以后，又出现了新的问题，由满堂灌变成了满堂问，而问的内容有的是非常简单，有的则是让学生无从回答，这样，怎么能调动学生的积极性？课堂的教学效果必然会很差。因此，在教学中，注重提问质量的启发性、巧妙性和趣味性，
将会使学生的精神为之振奋。 教学《花儿为什么这样红》这一课时，如果按照传统的教学方式，直接提问学生：“花儿为什么这样红？”同学们答：“物质基础，物理原因……”问题是答正确了，可是学生真的了解、掌握了吗？我们不妨预习课文时就要求同学们了解身边的花，并且准备好不同颜色的花和三棱镜，这样，在课堂上很快就让学生明白，一方面这“红”并不单单指红色的花，而是各种各样的五彩缤纷的花，另一方面，让学生对照五颜六色的鲜花去了解“花儿为什么这样红的物质基础”会更透彻，比老师凭空讲解效果更好。那么在讲解到“花儿为什么这样红的物理原理”时，三棱镜就派上了用场，让同学们自己动手去感受“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”，再加上物理课上所学的知识，有什么不能理解的呢？问的方法不一样，产生的效果也不一样，教师善于提问，也会使我们的课堂由平板走向立体，给学生留下深刻的印象，真正让学生融入课堂，做学习的主人。 三、多种教学手段的综合利用随着社会的发展，教学手段也越来越先进，要求也越来越高，单靠一本书、一支粉笔的传统的教学手段，已经无法满足时代的需要。课堂教学中如果将语言、辅助教具有机地结合起来，发挥各自的长处，一定能获得整体的最佳效应，语文课堂教学将生动无比。 去年初三复习时，我上了一节《归纳信息》的复习课，这一节课的容量非常大，如果光靠老师朗读问题来讲解的话，任务根本完成不了，而且有的需要图片的地方，根本就讲不清楚。于是我一方面用普
情趣化语文阅读教学策略探讨-中学语文论文 情趣化语文阅读教学策略探讨 曹江林 情趣化阅读教学力争以完善的教学理念指导学生的语文阅读学习，以正确而有效的文本解读观引导学生进行丰富多彩而又富于个性和创新的文本解读，同时还将力求以完备的课堂教学方法指引学生进行富有情趣的语文阅读学习。 一、课堂情境的个性化创设 苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”依据教学内容，适当创设情境教学中，教师要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。这正如演员表演需要用各种布景、灯光、音响、道具来创设一定的场景，使观众有身临其境之感一样。教师也可运用一定的教学手段来创设某种教学情境，以使学生能更好地体验教学内容中的情感。有一位老师在教学《荷塘月色》时是这样做的：她首先将教学的时间选在一个月朗星稀的晚上，带着学生们前往学校附近的一个荷塘，让学生们静静地观察月色笼罩中的荷塘，塘中的荷叶、荷花及周围的树木，学生们大多只在白天看到过荷塘，因而月色中的荷塘对于他们来说是非常的新奇，自然也就特别的兴奋，观察得特别的仔细。然后，她又让学生们回到教室，点亮蜡烛，闭上眼睛静静地听磁带里那深情的朗读，学生们很快就进入到了课文内容中，仿佛作者在他们耳边娓娓道来，眼前浮现的是荷塘中的一幕幕美丽而奇特的景色，耳中听到的却是作者的心声，听完之后教师再稍加点拨，学生也就自然能深深感悟到作者那颗宁静中的不宁静的心，也能体会到作者的看似不经意却又精心雕琢的语言技巧。
这样的课由于为学生创设了能让学生亲身感受的情景，无需教师的声嘶力竭，学生们同样能有效地掌握课文的精华；而且这样的课能让学生感受至深，多年以后还记忆犹新，同时还让学生学到了感受、思考日常生活中的一景一物、点点滴滴，不断积累情感经验和写作素材。这样的课还愁学生不乐学、教师不乐教吗？当然创设情境的方法还有很多，如生活显示、实物演示、音乐渲染、图画再现、扮演体会、语言描绘等等许多的情境创设法，关键是教师应该做一个有心人，注意抓住教学内容中的动心引情处，加以精心设置。 二、精彩的教学语言 情趣化阅读教学当然离不开教师精彩的教学语言，这就需要教师对教学语言要能娴熟地运用，自如地驾驭。 （一）幽默——课堂教学的催化剂 幽默风趣的课堂语言，是轻松的语言，是艺术的语言，它带给学生以愉悦和轻松，减轻他们心头淤积的沉重和紧张，正如前苏联教育家斯特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”阅读教学中，教师幽默而风趣的语言可以缓和师生间的关系，融洽教学的气氛；可以含而不露的启发学生的联想，出神入化地推动学生的领悟；它还能大大提高记忆效果。对此，《美国中学生讲授法》一书是这么看的：“幽默不仅不会影响直接认识的获得，而且在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识记下了更多的概念。” 在当今应试重压下的学生心中，语文老师倘能用幽默的语言，无异于酷暑里的丝丝凉风，大有提神醒脑的奇效，大大激起学生的学习兴趣，提高学习效率，减少教学中的少慢差废现象。幽默的语言可以用于文学作品的导读，也可以用于本该严肃的批评教育，还可以融洽师生间的感情，活跃学生思维。所以教师要善于运
诗意语文情趣教学 语文世界丰富多采、意蕴深厚，面对90后的新生崇尚新奇、自主意识强的特点，如何把学生领进这浩瀚语文知识的殿堂，让他们尽情撷取精华，吮吸营养，是我们每个一线语文教师应特别关注和思考的问题。笔者认为，语文的奇特在于诗意、在于情趣，语文教学也应追求诗意语文、情趣语文。诗意是一种浪漫的情怀、精神的追寻、感性激情的投入，情趣是一种人生的态度、生活的艺术、感知生命之乐的文化。语文教学就要牢牢把握诗意和情趣，采用生动风趣的教学手段，充分激发学生学习情趣，让课堂勃发生气充满乐趣，让学生沉浸其中，悟出山水之妙，悟得生活真知。 一、用诗意、情趣的导语打开学生的心扉，诱发学生的求知欲望 优秀的文学作品，往往开头就是扣人心弦的；一节成功的语文课也应是学生自然投入、参与其中的语文课。很多优秀的教师都充分利用诗意化的导语来引发学生的兴趣。诗意化的导语，可以引人入胜扣人心弦，紧紧抓住学生的心，使学生在较短的时间内把课间分散的思维集中起来，产生强烈的求知欲；顺势而生的情趣导语，应自然得当、大巧若拙，会让学生在不知不觉中渐入佳境登堂入室，与教师的节奏同拍心灵共鸣，产生思想的火花。导语的形式多种多样，可以是介绍背景、讲故事，可以是展示挂图、形象表演，还可以是复习旧知、提出问题……但无论采用哪种形式，都应既要与教学目标、教学内容紧密相连，又能激发兴趣、调动学生学习的欲望，这就需要教师紧扣文本和学生，展开自己的创造思维去设计。 二、用情趣的问题引导学生深入，促进学生的思维发展 古语云：“学起于思，思源于疑。”语文教学不仅让学生学的知识赏的美文，而且让他们结合现实生活学会思考置疑、释难。富有情趣的生活事例，诗意化的情景设疑，能更深入的理解所学内容，且能让学生在趣味、向往中学会分析问题、解决问题，真正的面对世界、理解生活，即所说的学以致用。如学习《都江堰》一文后，我组织学生去调查平阴县五十年代建设的全国著名的二级站饮黄灌溉工程和刚刚建成的南水北调支线——济平干渠，并把它们与都江堰相比较，品评其各自的社会意义。这些事关国计民生又发生在我们身边的事，深深的吸引了学生。他们或查档案访知情者，或实地考察上网搜寻，一个个都交出了满意的答卷。设疑激趣，关键是要选准问题，适当设疑， 最好是与现实生活紧密相连，使学生增长知识，丰富阅历，启迪思维，学的更深入更有味。 三、用诗意美的感悟升华学生的情操，提升学生的语文素养 教材中的许多篇目，都是古今中外优中选优的精品美文，蕴涵着丰富的美。如语言的简练美、含蓄美，描写人物的形象美、人性美，行文的音乐美、结构美，文学大家的风格美、精神美等。教师应引导学生去多读多思，分析品味感受欣赏，真切的把握课文中所蕴涵的美。如诗词歌赋，宜朗读感悟，感受其真情美，把握其形式美；小说、议论文宜多分析，欣赏其形象美，品味其精神美；情景描写应多让学生想象，品评其技法美，再现其情景美。审美激趣的方法很多，分析是最主要的一种。如郁达夫的《故都的秋》可以从结构、语言、文眼和情感等方面分析，真切的理解作者浓浓的秋思和深沉的悲凉。 四、挖掘诗意情趣的生活，畅通社会与学校的联系，优化学生的学习环境，
趣味语文的教学策略 随着新学期的翩然而至，在人教版的教材安排中，你是否注意到这样一个小小的板块——趣味语文。 占地不大却凝万顷于方寸，用时不多但聚才思于纸笔。从把一字一句隔开的标点符号到名人雅士谈笑之间的逸闻轶事，她包罗万象、妙趣横生。她是留在孩子们嘴角的莞尔一笑，也是映在他们眼角眉梢的殷切思考。 请允许我猜想一下，诸位老师会认为“趣味语文”是语文教学中的可有可无？抑或是不可或缺？恐怕前者居多呀! 那么，对于我们老师来说，趣味语文这个板块你忽视了吗？你准备怎么教？ 《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”趣味语文，趣在何处？如何有趣的教授与接受？笔者认为，师生唯有正本清源、言意相融、诗画相携、学记相长，方能沉浸于语文的趣味天堂，方能领略语文的趣味横生。 一正本清源，还“趣味语文”的语文味。 人教版教材趣味语文的安排整理如下：
册数内容本册趣味语文 出现的次数 三上花鸭和彩霞(P50)猜字谜（P132） 2 三下看图说成语（P70）说言（P120) 2 2 四上好读书不如好读书清心也可以 （P20）坐请坐请上座（P80） 四下说信（P33）趣联巧对（P162） 2 五上“推敲”的来历（P38） 1 五下断诗成词（P20）手表广告最短的 2 科幻小说交通告示（P167） 2 六上妙答“一”字诗（P16）“比目鱼” 与“独角兽”（P97） 六下有趣的标点（P44）巧问妙答一个 2 逗号文豪与蚊子 你发现其中的玄机了吗？ （一）当我们老师用一双语文的眼睛去审视“趣味语文”时，你会发现：成语是历史烟尘，对联是楚辞世界，标点是魏晋士子的生命自觉，诗词是盛唐之音的气度恢弘，故事是明清的纷繁世俗，小说是宋元山水的仁者见仁智者见智。这就是语文。 “比目鱼”与“独角兽”用深刻的眼神昭示文字所能达到的美的程度、“巧问妙答”构筑了一位需仰视才见的巨
语文论文之浅谈小学作文的情趣教学 对大多数从事小学语文教学的教师来说，在教学中遇到的最大困难莫过于作文教学。尽管老师在作文教学上费尽心血，可结果仍不理想，学生在写作文时仍然是无话可说，或摘抄拼凑。出现这个问题的主要原因，我认为与作文教学方法不当有很大的关系。主要有以下三方面的问题：第一，命题范围太广，脱离了学生的思想和生活实际，使学生无从下笔；第二，没有教给学生写作的一些基本方法；第三，部分教师仍致力于学生死记硬背各种类型的范文，而没有从根本上训练，培养学生的作文能力。结果是学生对作文失去了兴趣，教学效率低。要想解决这个问题，根据这几年的实践经验，我认为作文教学最重要的是应着手于兴趣，着眼于生活实际。让学生有兴趣去触摸一些鲜活的事物。以达到让他们有感而发，有物而写，为此，我觉的在作文教学中开展情趣教学是大有益处的。所谓情趣教学，简单地说，就时通过创设学生爱学、乐学的情境，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，以培养学生高尚的性情志趣。 一、热爱生活，体验情趣生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。文章就犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。“叶圣陶说，”作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。“可见，写作是生活的反映，只有
热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，作文时，才会有话可说，有话可写，有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣。他们会随笔写下这样的精彩段落： ”摘高处的苹果梨时，我踮起脚尖伸直胳膊一手把住苹果枝，一手稳稳捏住苹果梨的茎，然后手向下轻轻一压，只听清脆的“咔嚓”声，果实就摘下来了。握在手里，沉甸甸的，金黄的梨还泛着红色，真是诱人呀，禁不住咬一口，啊！真是汁多味甜，既有苹果的香味还有鸭梨的充足的水分，真是好吃。“”你瞧，校园边的柳树正扭动着她的腰肢，在微风中翩翩起舞呢……“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。看起来真的很可爱。“……可见，生活正是广阔的海洋，教育学生，只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。 二、创设情境，激发情趣前苏联教育家赞可夫说：”只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。“因此，我们主张通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。”所谓把课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。“（苏霍姆林斯基语）