基于课程标准的教学设计
——《5的乘法口诀》
学科：数学
教材：人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册
课时：一课时
课标中的陈述：
能熟练地口算表内乘法；能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题；“ 表内乘法”包括“1、2、3、4、5的乘法口诀”、“6、7、8、9的乘法口诀”，而这节课主要研究其中的“5的乘法口诀”这部分内容；“不同的方法”包括加法、减法、乘法、除法，“简单问题”为一步计算的数学问题。“5的乘法口诀”这节内容主要让学生经历乘法口诀的编制过程，会熟练地口算5的乘法口诀，会用5的乘法口诀解决一步计算的生活中的数学问题。
内容分析：
1、知识点概要
（1）5的乘法口诀的编制过程
（2）熟记5的乘法口诀
（3）运用5的乘法口诀进行计算和解决问题
2、内容分析
乘法口诀是小学阶段的一个重要基础知识，是学生必备的基本技能之一，是以后学习多位数乘、除法必备的知识。与以往的教材相比，课改后的人教版首次将5的乘法口诀安排在学生初步认识了乘法意义的基础上学习，作为学生认识乘法口诀的开端，可见其地位尤为重要。此外，这部分内容还注重把乘法口诀的算式和意义结合在一起，有利于学生理解口诀的结构。教材通过让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀，让学生在编写口诀的过程中知道一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。
学习者特征分析:
对学习“5的乘法口诀”而言，学生的认识并不是一张白纸，孩子们已经从各种渠道知道了乘法口诀（如铅笔盒的背面，大人平时的口算，各种各样的学习机等），甚至有些学生已经会背几句口诀，我特意在课前对教学班的学生认知情况进行了调查了解，发现已有60%以上的孩子知道乘法口诀，10%以上的孩子会背口诀，还有近20%的孩子会用口诀，但是也有一部分孩子一点也不知道乘法口诀。不过大多数学生还是停留于对口诀背诵的肤浅的认识，正如一个3岁的娃娃会背好多首古诗一样，他并不理解古诗的含义，仅仅是一种模仿和记忆。而数学课程标准强调：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”
学习目标：
1、学生在动手操作、小组交流中，会说出5的乘法口诀的含义。
2、熟记5的乘法口诀，并会用5的乘法口诀进行计算。
2、会运用“5的乘法口诀”解决生活中遇到的实际问题。
重点与难点：
学习重点：探索5的乘法口诀和记忆5的口诀。
解决的措施是通过具体的情景，让学生在小组合作，探究交流中，获得5的乘法口诀，利用观察发现5的乘法口诀的规律记忆口诀，并利用师生对口令生、生对口令、同桌合作等方法记忆口诀。
学习难点：经历口诀的编制过程，理解每句口诀的含义。
解决的措施是学生在宽松的情景中，在老师的引导下编制出一五得五、二五一十，理解口诀的含义，经过读立思考，小组交流完成三五十五、四五二十、五二十五，亲身经历5的乘法口诀的编制过程，会说出每句口诀表示的意义。
教学资源准备：多媒体课件
评价方案设计：
1、采用课堂观察、课中操作、参与小组活动，交流讨论结果等方式检测目标1。
2、通过课堂练习、评价样题等方式检测目标2、3。
教学策略的阐述：
采用的教学策略：
“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。根据教材及学生的特点，我主要采用直观性、启发式的教学方法。二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，所以我想到了每个人都有的手，通过数手指，让学生理解1个5、2个5……，从而理解乘法的的含义。考虑到学生胆小，发言少，我尽最大努力对学生进行启发。本课我遵循了直观性、知识性相结合的教学原则，在教学中采取扶——半扶半放——放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。并合理应用电教手段,使学生更加直观地观察图片,发现问题,引导学生主动学习。
选择的教学模式：
本节课属于计算课教学，我结合教研室提供的计算课教学模式进行灵活运用。安排了：创设情境，提出问题；探索尝试，编制口诀；发现规律，记忆口诀；闯关游戏，运用口诀；总结回顾，回归生活；达标检测，验证收获。
教学设想：
1、课堂上，通过学生在具体的情景中经历发现问题，提出问题，理解问题和初步解决问题的过程，让学生体验到探索的成功，学习的快乐，使课堂教学面向全体学生。
2、学生在独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小小组合作交流活动，通过讨论完善自己的想法。用课程标准倡导的“动手实践，自主探索，合作交流”的学习方式，让学生始终处于学习的前沿，做学习的主体。
教学流程：
一、创设情境，提出问题。（大约3分钟）
1、猜谜语：两棵小树十个叉，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。
（生猜）
2、创设情景
看（课件）一只手有几个手指宝宝？
两只手呢？三只手呢？四只手呢？五只手呢？
【设计意图：“好的开始是成功的一半”，一节课的开始，学生的状态便为本节课定下了基调。二年级的学生比较好玩，于是我设计了猜谜语的情景，让学生在这个轻松愉悦的具体情境中感受5的秘密，并通过数手指，把学生已有的5个5个的数的知识经验调动出来，从而为本节课的学习打下知识的基础。】
二、探索尝试，编制口诀（大约19分钟）
1、引导交流：
①扶，（指图中的一只手）一只手有5个手指宝宝？也就是几个5,用乘法怎样写？
板书：1个5是5 1×5= 5 5×1= 5 ) j5 }& W' b2 I Y) j# |6 E
你能编一句乘法口诀记住它吗？
生编口诀，师随即（板书：一五得五）
小结：1个5是5。所以1×5，5×1得5，为了计算方便，我们可以编成一句口诀（一五得五）一五得五就表示一个五是5
②半扶半放，2只手是几个5？用乘法算式怎样写？
2只小手，就是2个5。2个5可以用乘法算式表示，5×2，2×5，因为2个5是10。
所以5×2，2×5就得10为了顺口，就编成一句口诀：（二五一十）。对比：积超过十或等于十，口诀中不要得字。那口诀该怎样说？
小结：二五一十表示，两个五是10
2、放手合作，自主交流：
①同桌交流：3只手是几个5？用乘法算式怎样写？口诀是什么？同桌两人相互说一说。
②小组交流：
a、看清图，是几个几。
b、说出乘法算式，编出口诀。
c、每个人都要说。
d、组长写出算式和口诀。如果有困难，可以听听其它小朋友的说法。
③汇报：
谁来说一说自己组编的算式和口诀。有不同的吗？
【设计意图：这是本节课的中心环节。叶圣陶先生曾说：“当教师像是在帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”所以我在前面细致的"扶",正是为了后面完全的"放".这样由扶到放,逐步给学生探究新知的过程,充分体现了教师为主导,学生为主体的地位.教师只在关键处启发,点拨,留给
学生充分的时间和空间,让学生积极主动的参与知识的全过程,不但较好的理解了口诀的来源,突破了教学重难点,而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。让学生在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程，也让让学生感到自信，感到自己能像科学家一样探索知识，由此获得了情感体验。】
至此完成目标1。
三、寻找规律，记忆口诀（大约5分钟）
1、得出课题：
大家可真了不起，又编出来两句口诀。仔细观擦这几句口诀，每句口诀里都有数字几？
这五句口诀就是我们今天学的“5的乘法口诀”
2、发现规律：
读读编出来的口诀,你发现了什么？
（预设回答：乘号前面的数是1，2，3，4，5，是按从小到大的顺序排的；口诀的第一个字是一，二，三，四，五，从小到大排列；口诀的第二个字都是五；后面的数是五，十，十五，二十，二十五，有规律。依次增加5，小数在前，大数在后。）
和乘法算式相比,书写上有什么区别?口诀都是汉字。可不说两个因数一个积，
3、记忆口诀：
①给你们一分钟的时间，用你们自己喜欢的方法记住5的乘法口诀。（独自用自己的方式认真的记忆）
②给同桌背一背
③谁来给大家背一背
4、对口诀游戏：
①老师说口诀的前半句，你们对后半句。
②同桌两人也来这样对口令，好吗？
5、谈话：
你们知道吗？口诀的用处可大了，早在2000多年前聪明的中国人就发明了乘法口诀，利用口诀进行计算。
你们会用这5句口诀吗？下面就来进行闯关游戏。
【设计意图：在这里我不断用赏识性语言来激励孩子，如：“同学们真不简单”、“自豪地读一读”等等，使孩子在交流碰撞中大胆表达自己的思考过程，这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择、生动活泼、富有个性的过程。师生的互动、智慧的碰撞，使学生对于枯燥的口诀已经生发了感情，使原本静止的、程式化的口诀记忆过程成为鲜活、生动的师生学习场景图。】
至此部分完成目标2。
四、闯关游戏，运用口诀（大约7分钟）
第一关：看口诀写算式
三五十五二五一十四五二十五五二十五
看图列式计算
（）×（）=（）（）×（）=（）
口诀：（）
（）×（）=（）（）×（）=（）
口诀：（）
（）×（）=（）（）×（）=（）
口诀：（）
第二关：直接填得数
5×5= 5×3= 2×5= 5×4=
5×2= 5×1= 4×5= 1×5=
第三关：想口诀，填数字
5×（）=15 （）×4=20 5×（）=10
5×（）=25 （）×3=15
第四关：解决问题
每只小兔拔5个，3只小兔拔（）个。
4只小兔拔（）个。
5只小兔拔（）个。
【设计意图：新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的，但练习不等于机械地作出某一种重复的反映。练习应该是有意义的，富有成效的，并且能让学生感到有乐趣的。在练习的设计中，我考虑到二年级学生喜欢游戏以及他们的认识特点，设计成了闯关游戏，并注重了形式多样化，内容的趣味性，吸引学生的学习热情，让学生在实际运用中记忆口诀。既能强化已学的知识，又可以培养学生的应用技能，更给学生一个思维拓展的空间。】
至此完成目标2、3。
五、拓宽延伸，回归生活（大约3分钟）
我们学了什么，你有哪些收获?
【设计意图：让学生回忆所学知识的内容，并帮助学生加以梳理，用语言描述起来，这样设计培养了学生的数学思维能力。】
其实5的口诀就藏在我们的身边，你能找到吗？
【设计意图：数学与生活，有着千丝万缕的联系。在这里我有意识地培养学生善于发现、主动捕捉生活中数学的意识和眼光。一句“其实，5的口诀就藏在我们的身边，你能找到吗？” “点燃”了学生心中的爱数学“火花”，为学生架起了数学与生活沟通的桥梁，也使学生能够自然地将所学到的口诀应用到生活实际中。】
六、达标检测，验证收获。（大约3分钟）
评价样题：课本第52页3题、7题
3、把口诀填完整。
一五（）三五（）五五（）四五（）二五（）
7、5×3= 1×5= 5×2= 5×4=
5×1= 5×5= 4×5= 2×5=
【设计意图：检测目标2、3的完成情况。】
板书设计：
5的乘法口诀
1个5是5 1×5=5 5×1= 5 一五得五
2个5是10 2×5=10 5×2= 10 二五得五
3个5是15 3×5=15 5×3= 15 三五得五
4个5是20 4×5=20 5×4= 20 四五得五
5个5是25 5×5=25 五五得五
学习评价设计：
课堂上，教师通过观察，参与活动，汇报交流，提问，定量把握学生的知识探究过程；通过学生对习题的回答，以及评价样题的检查，定性把握学生对5的乘法口诀的应用情况。在总结回顾阶段，通过学生的语言描述，教师以合适的评价语言定量评价学生对这节课的掌握情况。
课堂上，学生通过回答老师提出的问题，小组之间的合作交流，定量评价自己的学习过程；通过对习题的解决，评价样题的练习，定性评价自己的知识掌握情况；在回顾总结阶段，通过学生自己对本节课的描述，定量评价自己在这节课上的收获，包括知识方面、人合作交流方面、语言表达能力方面、学习过程中出现的困惑等。