液体的热胀冷缩》教学设计
《液体的热胀冷缩》是教科版《科学》教材五年级下册《热》单元的内容。教材共设计了2个活动：1、水的体积变化的观察；2、其它液体是否也热胀冷缩。
第一个活动——观察水的体积变化，主要是引导学生根据观察时遇到的问题来改进实验装置，以及利用这个实验装置来探索水的热胀冷缩性质。
第二个活动——其他液体也热胀冷缩吗？则通过这个装置来研究更多的其他液体，看看它们是不是也热胀冷缩，目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向发展，同时也是对严谨的科学态度的培养。最后得出“许多液体都具有热胀冷缩的性质”的科学概念。
设计思路
在具体观察水在受热与受冷时体积的变化过程时，利用上节课的实验装置发现现象并不明显，让学生感受到设计一个好的实验装置是非常必要的，在此基础上展开对实验装置进行改进的讨论，学生就非常愿意参与了。
在讨论改进好实验装置后，这时学生实验的积极性已经完全被调动了，探究水在受热、受冷时体积的变化也已水到渠成。在这个实验的观察、交流活动中，让学生真正发现水在受热时体积会膨胀，在受冷时体积会缩小，这种变化我们称之为水的热胀冷缩，并利用这种现象来解释温度计制成的原理。体会科学来源于生活的创造。
水、水银会热胀冷缩，那其他液体呢？这样的问题延伸是体现思维的严谨性的。在观察水的热胀冷缩后，组织展开其他液体如：可乐的探究。了解更多的液体都会热胀冷缩。
课的最后，考虑到在研究完液体的热胀冷缩后，教材后续的安排是研究气体的热胀冷缩。怎么样实现前后的知识迁移呢？我利用很多瓶装液体都没有装满的生活现象，来引导学生根据所学知识解释原因，并由此特意安排了最后一个“喷泉实验”，利用学生的装置，稍加改动，让红水喷出来更明显。学生心里就会思考：怎么刚才我们自己做的时候没喷的这么厉害呢？怎么会事？……让学生带着问题离开课堂。下节课，老师还可以就此现象的分析，进入对空气热胀冷缩的探究。
教学目标
科学概念:
1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会变小。
过程与方法：
1.制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
2、经历改进观察水的体积变化的实验装置的过程。
3、经历用此装置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油等其他液体的热胀冷缩现象的过程。
情感态度价值观：
1、意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活中。
教学重点：
水受热受冷过程中所发现现象的描述并尝试作出解释。
教学难点：
引导学生设计制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
课前准备：
演示器材：150毫升的平底烧瓶、橡皮塞、细玻璃管、红墨水、胶头滴管、热水、冷水、500毫升的烧杯、温度计、可乐、雪碧、醋、酱油。
上节课的实验装置一套、学生组装实验装置、其他液体的热胀冷缩装置、喷泉装置
学生器材：装有红水的实验装置每组一个，冷水杯一个，热水杯一个，记录表一张。
教学过程
一、复习引入
课前分组摆好桌椅，分发实验记录表，各组一杯冷水（出示上节课的试管气球装置在讲台桌上）
1 复习：上节课我们给冷水加热，为了验证体积是否发生变化，做了“试管气球皮实验”，把它放在热水里一段时间后，观察到气球皮会有什么现象？
（师出示装置。）（气球皮鼓起）
2这种现象是水受热以后什么发生变化引起的？变大还是变小？
3、但是这种装置能使我们清楚地观察到水的体积变化吗？
二、改进“水的体积变化的观察”的实验装置
1、如何改进这个实验装置？让我们能清楚地看到水受热或者受冷后的体积变化。
2、生思考，师出示器材引导:
（从左到右依次排列：冷水、平底烧瓶、橡胶塞、细玻璃管、红墨水、胶头滴管、烧杯、热水）
参考上节课的试管气球皮装置，在此基础上可替换或添加器材进行改装。
师指导
3、组装具体指导如下：（按器材放置的顺序指导）
1）试管可用平地烧瓶代替；气球皮可用橡胶塞代替；
2）细玻璃管有什么作用？
（口子太大，上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管里就会上升一大截。）
3）红墨水有什么用？
（水是透明的，看不太清楚，可以加点红墨水看的更清楚，待会可以先用胶头滴管往烧瓶里滴入红墨水再加冷水）
4）水是否需要装满？为什么？
（研究的是水受热或受冷的体积变化，不装满会混进太多空气干扰实验）
5）最后盛放热水的烧杯不变
4、师总结组装步骤：①往烧瓶里滴入红墨水②烧瓶内装满冷水③将橡胶塞和玻璃管套上④将烧瓶放入烧杯中，最后由教师来倒热水
生上台组装
生代表演示实验一：组装改进装置。
三、水的热胀冷缩实验
1、这位同学的改进装置还有疑问吗？如果没有问题，现在先猜测一下水受热时体积如何变化？在记录单上先写上你的猜测。时间半分钟。
2、生回答，师板书：水----受热-----体积增大？
3、师演示实验二：往改进装置中倒水
热胀
是否真如同学们所猜测的，现在老师往烧杯里倒水，仔细观察，水受热细玻璃管里会出现什么现象？（液面上升）
4、水受热液面上升是水的什么发生变化？如何变化？（体积体积增大）
5、引导学生总结：水受热时体积变大，也叫体积膨胀，我们把这种现象做热胀
（教师板书：：水----受热-----体积增大（膨胀）板书课题：热胀）
6、这个改装过的实验非常明显地验证了我们上节课的水受热体积增大的结果，那么受热膨胀的水再受冷又会发生什么奇妙的现象呢？同样我们先在记录单的猜测栏里写上水受冷以后的体积变化。
7、生猜测，师板书：水------受冷---------体积减小？
8、现在让同学们近距离观察水受热液面上升的现象和水受冷后发生什么变化，这个实验如何做呢？
9、师述实验步骤：1、每个小组分发一套改进后的装置，由老师给每个小组烧杯内倒入热水拿到热水后，先让装置在热水中加热，观察水在受热时的体积变化，等液面上升到一定程度，各小组同学用桌子上的冷水往热水里加使外界水温冷却，观察水在受冷时的体积变化。
学生实验三：水的热胀冷缩实验
1、师分发实验装置、倒热水
2、同学们观察并作实验记录。
3、小组汇报实验过程及现象。（水受热液柱上升，水受冷，液柱下降）
4、引导思考：上升或下降代表水的什么发生了变化？（体积）
5、水受热液柱上升说明体积增大、水受冷后液柱下降说明体积怎样变化？
6、引导总结：水受冷后体积变小，也叫体积缩小。我们把这种现象叫做冷缩。
（教书板书：受冷体积缩小）板书课题：热胀冷缩）
7、小结：水受热时体积膨胀，水受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
8、师板画
两杯水，标名一号和二号，画上烧瓶，液面上升情况不同，问：你能利用烧瓶里的水体积变化来判断哪杯水更热吗？为什么？
9、温度越高，水的体积受热膨胀越大，液面上升越高。（运用水热胀冷缩的性质判断水的冷热）
9、那么根据热胀冷缩原理制成的测量温度大小的仪器叫什么？（温度计）最常见的温度计是什么温度计？（出示水银温度计）温度计与它有什么相同？
10、生思考回答，师总结：温度计液泡里的水银这种也是遇热水柱上升，遇热水柱下降，根据热胀冷缩的原理制成的。
四、其他液体也有热胀冷缩现象吗
1、过渡：从这里可以了解到，水，水银着两种液体都有热胀冷缩的现象，那么其他的物体是否也和它们一样具有热胀冷缩的性质呢？
2、逐一出示：醋、可乐、啤酒。逐一追问：它会热胀冷缩吗？
3、师单独拿出一种如：可乐。问：要知道到底可乐会不会热胀冷缩，这个实验装置是否还可以用？
4、在学生发表意见后。师述：但在装的时候同样该注意哪些问题呢？（灌满、密封、小心倒出…）师演示，生观察记录。
5、交流反馈实验结果，师小结板书。
6、小结：这些液体都具有热胀冷缩的现象
五、延伸探究
1、但是你们有没有发现这些瓶装的液体有一个共同点，为什么这些液体都不装满？生活中还有哪些现象也是应用了液体热胀冷缩的性质？
师演示喷泉实验四
2、现在老师同样做一个没有装满水的热胀实验，包括刚才有些小组实验里的水没装满的情况影响了实验效果，把刚才同学们做的装满水的烧瓶里倒掉大概三分之二的水，，再用同样的方法让水受热，看看这回你又会有什么新的发现？
3、交流：观察到了什么现象？有什么想法？（这样会因为空气的作用干扰实验）
4、留下疑问：为什么老师的这个装置热胀的现象会这么明显呢？我的红水怎么会喷的这么高呢？（因为里面有很多空气，空气也会热胀冷缩，而且更加厉害，就把红水挤出来了！）
（设计思路：喷泉现象包含了水的热胀冷缩和空气的热胀冷缩，激发进一步探究的兴趣，为下一课的探究做好铺垫。）
1、水的体积变化记录表
冷热情况
水受热时的体积变化
水受冷时的体积变化
猜测
体积增大
体积减小
实验现象
体积增大
体积减小
第一章 气体、液体和溶液
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 气体的概念与相关性质 理想气体及相关定律 实际气体和van der Waals方程 液体 溶液、溶解度 稀溶液的依数性 胶体溶液
物质的三种聚集状态
水的三态变化
1.1 气体的概念与相关性质
气体的压力
分子的运动与气体的压力
1643年E. Torriceli的实验
气体的一般性质
气体的扩散 气体的压缩性 气体的热胀冷缩 气体的液化
因扩散气体的混合
1.2
1.2.1
理想气体及相关定律
理想气体的概念及理想气体状态方程
理想气体的概念：温度不太低，压力不太高的稀薄气体。 两点基本假设： (1) 分子间距离很远，相互作用力可忽略不计； (2) 分子自身的体积很小，与气体所占体积相比，可忽略不计。 显然，理想气体并不存在。但当气压趋近于零时，可无限接近理想气体。 理想气体状态方程 (The Ideal Gas Law)：
pV ＝ nRT
式中 p：压力 (压强，Pa或kPa); V：体积(dm3或cm3) n：气态物质的量 (摩尔，mol); R：摩尔气体常数，或叫普适气体恒量
The Gas Constant R
R= PV = 0.082057 L atm mol-1 K-1 nT = 8.3149 m3 Pa mol-1 K-1 = 8.3149 J mol-1 K-1
相关单位换算： 1 Pa = 1 N?m-2 1 bar = 1×105 Pa = 100 kPa 1 atm = 760 mmHg = 1.01325×105 Pa ≈ 101 kPa ≈ 0.1 MPa 1 kPa?dm3 = 1 J = 0.239 cal 1 cal = 4.184 J
液体的热胀冷缩 【教学目标】 科学概念： 1.水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2.许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 过程与方法： 1.改进实验以达到更好的实验效果。 2.制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 3.用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。情感、态度、价值观： 意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。 【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。 【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。 【教学准备】学生材料：每组准备冷水杯一个，热水杯一个，平底烧瓶一个，玻璃管一根，橡胶塞一个，抹布、记录表一张。 老师材料：装有红水的实验装置若干。 【教学过程】
一、谈话引入： 1、同学们，喜欢喝牛奶吗？（喜欢） 2、老师也喜欢喝牛奶，但是老师有点粗心，今天早上老师把 吸管插进盒子里了才发现牛奶还没有加热呢！怎么办？只 好马上把这已开封的牛奶拿去加热，结果发生了奇怪的事 情。请看大屏幕！（示课件一牛奶加热的视频） 3、哪位同学来解释一下这奇怪的现象呢？（根据学生的回答， 教师在黑板上写出牛奶受热后体积膨胀） 4、既然同学们各有各的看法，我们该用什么来验证？（实验） 5、做实验必须要先确定研究对象，也用牛奶吗？你舍得吗？ （引出用水作为研究对象，为了实验的公平性，我们的研 究条件也要受热） 二、改进“水的体积变化的观察”的实验 1、老师这里的材料有烧杯、带塞的烧瓶、吸管、红墨水、水等。请同学们选出有用的材料，设计出既简便又效果明显的实验装置。（示课件二） 2、小组讨论一下。（师下去了解学生讨论情况） 3、学生汇报方案，师根据学生汇报适时补充改进方案： 改进方案一：水是透明的，看不太清楚，可以加点红墨水。 改进方案二：开口太大了，上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管上就会上升一大截。（师边引导边出示
第一章 气体、液体和溶液的性质 §1-1 气体的性质 本节的重点是三个定律： 1．道尔顿分压定律（Dalton’s law of partial pressures ） 2．阿码加分体积定律（Amagat’s law of partial volumes ） 3．格拉罕姆气体扩散定律（Graham’s law of diffusion ） 一、理想气体(Ideal Gases )――讨论气体性质时非常有用的概念 1．什么样的气体称为理想气体？ 气体分子间的作用力很微弱，一般可以忽略； 气体分子本身所占的体积远小于气体的体积。 即气体分子之间作用力可以忽略，分子本身的大小可以忽略的气体，称为理想气体。 2．理想气体是一个抽象的概念，它实际上不存在，但此概念反映了实际气体在一定条件下的最一般的性质。 3．实际气体在什么情况下看作理想气体呢？ 只有在温度高和压力无限低时，实际气体才接近于理想气体。因为在此条件下，分子间距离大大增加，平均来看作用力趋向于零，分子所占的体积也可以忽略。 二、理想气体定律（The Ideal Gas Law ） 1．由来 (1) Boyle’s law （1627-1691）British physicist and chemist － The pressure-volume relationship n 、T 不变 ， V ∝ 1/ p or pV = constant (2) Charles’s law （1746-1823）French scientist 1787年发现－The temperature-volume relationship n 、p 不变 ， V ∝ T or V /T = constant (3) Avogadro’s law （1778-1823）Italian physicist Avogadro’s hypothesis :Equal volumes of gases at the same temperature and pressure contain equal numbers of molecular. Avogadro’s law The volume of a gas maintained at constant temperature and pressure is directly proportional to the number of moles of the gas. T 、p 不变 ， V ∝ n 2．理想气体方程式（The ideal-gas equation ） 由上三式得：V ∝ nT / p ，即pV ∝ nT ，引入比例常数R ，得：pV = nRT pV = nRT R---- 摩尔气体常量 在STP 下，p =101.325kPa, T =273.15K n =1.0 mol 时, V m =22.414L=22.414×10-3m 3 R =8.314 kPa ?L ?K -1?mol -1 nT pV R =K 15.2731.0mol m 1022.414Pa 1013253 3???=-1 1K mol J 314.8--??=
《液体的热胀冷缩》教案教材分析： 《液体的热胀冷缩》是教科版《科学》教材五年级下册《热》单元的内容。教材共设计了两个活动：第一个活动——观察水的体积变化，主要是引导学生根据观察时遇到的问题来改进实验装置，以及利用这个实验装置来探索水的热胀冷缩性质。第二个活动——其他液体也热胀冷缩吗？则通过这个装置来研究更多的其他液体，看看它们是不是也热胀冷缩，目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向发展，同时也是对严谨的科学态度的培养。最后得出“许多液体都具有热胀冷缩的性质”的科学概念。 【教学目标】 科学概念： 1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 过程与方法： 1、改进实验以达到更好的实验效果。 2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。 情感、态度、价值观： 意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。 【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。 【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。 【教学准备】为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。 【教学过程】 活动一：水的体积变化的观察 观察：冷水变成热水后水面的变化 教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象 （学生看现象进行描述） 再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢？（学生根据自己的猜测进行描述） 请两位同学上来看一下，你们看到了什么？ （学生根据现象描述） 师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？ （预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化） 研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化 1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看
第一章气体、液体和溶液的性质Chapter 1The Behaviors of Gas、Liquid and Solution §1-1 气体的性质 The Properties of Gases 本节的重点是三个定律： 1．道尔顿分压定律（Dalton’s law of partial pressures） 2．阿码加分体积定律（Amagat’s law of partial volumes） 3．格拉罕姆气体扩散定律（Graham’s law o f diffusion） 一、理想气体(Ideal Gases)――讨论气体性质时非常有用的概念 1．什么样的气体称为理想气体？ 气体分子间的作用力很微弱，一般可以忽略； 气体分子本身所占的体积远小于气体的体积。 即气体分子之间作用力可以忽略，分子本身的大小可以忽略的气体，称为理想气体。2．理想气体是一个抽象的概念，它实际上不存在，但此概念反映了实际气体在一定条件下的最一般的性质。 3．实际气体在什么情况下看作理想气体呢？ 只有在温度高和压力无限低时，实际气体才接近于理想气体。因为在此条件下，分子间距离大大增加，平均来看作用力趋向于零，分子所占的体积也可以忽略。二、理想气体定律（The Ideal Gas Law） 1．由来 (1) Boyle’s law（1627-1691）British physicist and chemist － The pressure-volume relationship n、T不变，V∝ 1/ p or pV = constant (2) Charles’s law（1746-1823）French scientist 1787年发现－The temperature-volume relationship n、p不变，V∝T or V/T = constant (3) Avogadro’s law（1778-1823）Italian physicist Avogadro’s hypothesis :Equal volumes of gases at the same temperature and pressure contain equal numbers of molecular. Avogadro’s law The volume of a gas maintained at constant temperature and pressure is directly proportional to the number of moles of the gas. T、p不变，V∝n 2．理想气体方程式（The ideal-gas equation） 由上三式得：V∝nT / p，即pV∝nT，引入比例常数R，得：pV = nRT 3．R：Gas constant Units l·atm·mol-1·K-1J·mol-1·K-1m3 ·Pa·mol-1·K-1cal·mol-1·K-1l·torr·mol-1·K-1 Numerical Value 0.08206 8.314 8.314 1.987 62.36 在标准状况下： 1.000 0.08206 273.15 22.41(L) 1.000 nRT V p ?? ===
《液体的热胀冷缩》教学设计 五年级科学下册第二章第三节元坝区实验小学金瑜 【教学资源分析】 1、教材分析《液体的热胀冷缩》是物质科学领域中“物质的特 征”重要内容。在“热”单元中，教材以物质的热胀冷缩现象 为切入点，探究发生热胀冷缩现象背后本质原因是热量变化引 起的，热量变化是有规律的，热量变化引起了物质微粒的变化，即体积、状态的变化。所以这单元也是对三年级下册《温度与 水的变化》单元的深化，引导学生以“温度变化”向“热量变 化”方向发展，由低到高从不同层面帮助学生建构起热量是一 种能量形式这一核心概念。本课是在学习了《热起来了》、《给 冷水加热》基础上进行学习的。前两课分别从热量变化可以通 过温度变化被观察到，而本课作为热胀冷缩现象的第一课，又 为后面学习空气、固体的热胀冷缩作为知识和方法上铺垫。本 课主要活动有两个，一是观察水的体积的变化；二是其它液体 的热胀冷缩。在第一个活动中，为了便于观察实验现象，要对 实验进行一定的改进。其它液体的热胀冷缩是教材的第二个大 活动，观察可乐、牛奶、绿茶、酱油、食用油、醋等液体热胀 冷缩现象，教学时可充分体现学生的主体性。 2、学生分析学生在学习前，已经对水的特征有所了解，在三年 级学过了水和空气单元，对“体积”一词有所涉及。本单元的 第一课已经开始从“热量”的角度渗透关于热量知识，也为解
释热胀冷缩现象的原因作了知识上铺垫。从学生的生活经验来 说，也积累有一定的感性经验，但他们对热胀冷缩现象还不会 从科学的角度去理解它的内涵，更不会从能量的角度来解释它。 因此，本课的教学无论从完善结构，还是学得科学方法与技能，包括情感态度与价值观都具有积极意义。 【教学目标】 科学概念：1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 过程与方法：1、改进实验以达到更好的实验效果。2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装液体为什么不装满）。 情感、态度、价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。 【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。 【教学难点】通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。 【教学准备】教师准备：铁架台，平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞，水槽，冷水，酒精灯，记号笔，温度计。为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞，水槽2个，冷水，热水，记录表，记号笔。为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。 【教学过程】 一、激趣导入（2）
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液体的热胀冷缩教学目标 科学探究 1、经历改进观察水的体积变化的实验装置的过程。 2、经历用此装置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油等液体的热胀冷缩现象的过程。 科学概念：知道水、醋、牛奶、橙汁、酱油受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，这种现象叫热胀冷缩。 科学情感：从水到其他的液体的探究，培养学生严谨的科学探究态度。 教学重点：利用改进后的实验装置探究水、油等液体的热胀冷缩现象。 教学难点：引导学生改进实验装置。 教学准备 学生材料：每组准备冷水杯一个，热水杯一个，其它饮料等，记录表一张。 老师材料：装有红水的实验装置一个，上节课的实验装置一套、学生材料一套、喷泉装置一个。 教学过程 课前谈话：热牛奶
1、天气冷的时候喝牛奶，我们会把牛奶连盒子一块在热水里热一热，你有没有试过有没有什么的发现 2、有时候，我们忘记了，先把管子插好了，一喝是冷的再去热。在热的过程中，牛奶会怎样思考过是什么原因吗（学生自由发表意见。） 一、复习引入 1、复习前一节课的“试管气球皮实验”，如果把一个放在热水里，另一个放在冷水里，会有什么现象？师也可以再次演示。 ２、问：水在受热或受冷后，体积会怎样变化？我们能清楚地观察到这种变化吗？ 二、改进“水的体积变化的观察”的实验装置 1、师：这个实验装置实验现象不够明显！能不能把这个实验装置改进一下？让我们能够更加清楚地看到水的体积确实变大了。 出示平底烧瓶，为了我们的生命安全以及爱护公物财产，一定要正解使用实验仪器。（并向学生说明怎么使用，）往烧瓶里加水时，烧瓶一定要倾斜而且瓶口不能对着人，水是透明的，看不太清楚，可以加点红水。口子太大，上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管里就会上升一大截。水温差明显一点。
第四章气体的性质 同步题库一气体的状态和状态参量 一、选择题 1．准确地描述某种气体的状态所需要的物理量是 ( ). A. 压强P、体积V和温度T B. 压强P、密度ρ和温度T C. 压强P、体积V、温度T和质量M D. 压强P、体积V、温度T和摩尔数n 2．关于热力学温标的下列说法中，正确的是（）. A. 热力学温度的每一度的大小与摄氏温度的相同的 B. 热力学温度的零度记为0 K，它等于––273.15℃ C. 一定质量的气体,当它的温度降低至绝对零度时,气体的压强也应为零 D. C叙述的内容是理论上的推导,实际是达不到的 3．在摄氏温度与热与学温度的换算中,下列哪几种说法是正确的 ( ). A. 5℃等于278K B. 升高5℃就是升高278K C. 降低到5℃就是降低到278℃ D. 降低了5℃就是降低了278K 4．一瓶气体的温度是10℃,那么 ( ). A. 每个分子的温度都是10℃ B. 分子的平均温度 是10℃ C. 单位体积内气体的温度是10℃ D. 单位质量 的气体的温度是10℃ 5．一个物体温度升高27℃,则其热力学温度增加量 是 ( ). A. 300K B. ––246K C. 246K D.27K 6．关于气体的压强正确的理解是 ( ). A. 大气压是由地球表面空气的重量产生的,将开口 瓶密封以后,瓶内的气体压强就会小于大气压 B. 气体的压强就是气体分子不断碰撞器壁而产生 的 C. 气体压强取决于单位体积内的分子数和分子的平均速变 D. 单位面积器壁受到的压力就是气体对器壁的压强 7．空气的压强为一个标准大气压时,水面底下20.68m深处的压强是 ( ). A. 2280mmHg B. 3.039×105Pa C. 3个atm (标) D. 等于31.02m高水柱所产生的压强 8．在图4–1–1所示的竖直放置的均匀U型管内水银封闭着 两段气柱a、b,此时的大气压为p0,则气柱a的压强为 ( ). A. p0 B. p0–ρgh C. p0 +ρgh D. p0 +2ρgh 9．如图4–1–2所示.一支薄壁试管倒扣在水银槽中,上面用 弹簧秤拉着保持静止,此时管内有一部分空气,管内水银面比 管外水银面高h. 不计管重,弹簧秤的示数等于 ( ).
《液体的热胀冷缩》课堂实录 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作、与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 那么怎样才能使我们的科学教学既能呵护孩子对未知事物的好奇，又能培养孩子们对科学的持续热情呢我认为学生对周围自然事物都存在着与生俱来的好奇心和探究欲，我们的科学教学就应该把握这份可贵的好奇心，顺应孩子们的天性，让孩子们动起来，在动中学习浅显的科学知识，应用于日常生活；在动中掌握科学探究的方法，学会科学的解决问题；在动中锻炼逻辑思维能力，学会严谨、缜密的思考。从而敢于大胆猜想、敢于创新。下面我结合《液体的热胀冷缩》的教学课堂实践，谈谈如何让学生在科学课堂中“动”起来。 一、心动——激发学生的学习兴趣 有句话说的好：“兴趣是最好的老师”，要想使课堂学习行之有效，必先要调动学生的兴趣，首先就得让孩子们心动。为此，教学中我常常会努力挖掘教材，采取取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求
知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。利用学生的心理，让孩子们心动起来，我在上《液体的热胀冷缩》的导入部分，是运用到了常用的谈话教学法，但是我结合了多媒体以及出示实物的方法来创设如下情景：在天气有点冷，老师想喝热牛奶，于是我把牛奶连盒子一起放在热水里热一热，（同时演示加热牛奶） 师：“那么你们有没有什么奇怪的发现” 生：“牛奶鼓起来了！” 师：(拿起管子插入牛奶，牛奶喷出来了！)“怎么会这样” 学生猜测：…… [ 当牛奶喷出时，学生情不自禁的发出惊奇的声音的时候，我从学生好奇的表情中，我知道学生的好奇心被激发了、学习兴趣也高涨了，对这种有趣的科学现象，学生有一种本能的求知天性的。在这样一个勾起强烈探究欲望的课堂起始，孩子们哪能不心动 师：“通过这节课的学习你就会知道！那么想让自己像科学家一样吗” 生：（齐）：“想！” 师：“那就让我们进入今天的学习吧。” 这时我出示上节课所用到的“试管气球皮实验”。 师：“你能回忆下这个实验怎么做的，我们又看到了什么现象” 师：“水在受热或受冷后，体积会怎样变化”
液体的热胀冷缩 教学目标 科学探究 1、经历改进观察水的体积变化的实验装置的过程。 2、经历用此装置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油等液体的热胀冷缩现象的过程。 科学概念：知道水、醋、牛奶、橙汁、酱油受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，这种现象叫热胀冷缩。 科学情感：从水到其他的液体的探究，培养学生严谨的科学探究态度。 教学重点：利用改进后的实验装置探究水、油等液体的热胀冷缩现象。 教学难点：引导学生改进实验装置。 教学准备 学生材料：每组准备冷水杯一个，热水杯一个，其它饮料等，记录表一张。 老师材料：装有红水的实验装置一个，上节课的实验装置一套、学生材料一套、喷泉装置一个。 教学过程 课前谈话：热牛奶 1、天气冷的时候喝牛奶，我们会把牛奶连盒子一块在热水里热一热，你有没有试过？有没有什么的发现？
2、有时候，我们忘记了，先把管子插好了，一喝是冷的再去热。在热的过程中，牛奶会怎样？思考过是什么原因吗？ （学生自由发表意见。） 一、复习引入 1、复习前一节课的“试管气球皮实验”，如果把一个放在热水里，另一个放在冷水里，会有什么现象？师也可以再次演示。 ２、问：水在受热或受冷后，体积会怎样变化？我们能清楚地观察到这种变化吗？ 二、改进“水的体积变化的观察”的实验装置 1、师：这个实验装置实验现象不够明显！能不能把这个实验装置改进一下？让我们能够更加清楚地看到水的体积确实变大了。 出示平底烧瓶，为了我们的生命安全以及爱护公物财产，一定要正解使用实验仪器。（并向学生说明怎么使用，）往烧瓶里加水时，烧瓶一定要倾斜而且瓶口不能对着人，水是透明的，看不太清楚，可以加点红水。口子太大，上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管里就会上升一大截。水温差明显一点。 三、水的热胀冷缩实验 1、过渡：这个实验装置老师已经给大家准备好了，现在还缺少什么？（热水）热水老师来给大家倒。 2、师述实验步骤：
《液体的热胀冷缩》教学设计 教学目标： 【科学概念】 1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2、多数液体受热后体积变大，受冷后体积缩小。 【过程与方法】 1、学生探讨设计一个简易的能验证液体体积变化的实验装置。 2、经历用猜测、实验、观察等方法探究液体热胀冷缩性质的全过程。 3、用液体热胀冷缩的性质解释生活中的相关现象。 【情感态度价值观】 1、让学生明白学习科学知识的目的是要用于生产、生活中。 2、培养学生认真仔细的观察习惯和良好的科学研究品质。 3、学习中体验快乐。 教学重点：探究水以及其他多数液体都有热胀冷缩的性质。 教学难点： 1、设计实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。 2、小组实验时，学生之间合作探究习惯的培养。 教学准备： 1、教师自身准备：多种瓶装和盒装的液体、针药瓶、小吸管、红墨水、热水瓶、小烧杯、乒乓球等。 2、为每组准备：水槽内装好一杯热水、一杯冷水、一根小吸管、红墨水、一个小针药瓶、一条干抹布、记号笔、实验报告单等。 教学过程： 一、创设情景，引入新课 1、在家里用水壶烧过水吗？有没有看到过这样的现象？（看烧水视频，观察现象） 2、交流：水壶里的水为什么会溢出来? 3、引入探究：要证明水的体积发生了变化，就要设计一个新装置测试一下。 4、怎样设计新装置能让我们清楚地看出水的体积的变化呢? 二、设计实验装置 1、出示提供的材料，提示：分别用提供的哪些材料替代壶嘴壶身，思考红墨水和透明细小管子的作用与好处 2、小组讨论分析如何根据提供的材料设计新装置。 3、汇报总结组装方案，抽生演示装置。 4、课件展示装置图
《液体的热胀冷缩》 教学目标 科学概念: 1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会变小。 过程与方法： 1.制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 2、经历改进观察水的体积变化的实验装置的过程。 3、经历用此装置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油等其他液体的热胀冷缩现象的过程。 情感态度价值观： 1、意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活中。 教学重点： 水受热受冷过程中所发现现象的描述并尝试作出解释。 教学难点： 引导学生设计制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 课前准备： 演示器材：150毫升的平底烧瓶、橡皮塞、细玻璃管、红墨水、胶头滴管、热水、冷水、500毫升的烧杯、温度计、可乐、雪碧、醋、酱油。 上节课的实验装置一套、学生组装实验装置、其他液体的热胀冷缩装置、喷泉装置 学生器材：装有红水的实验装置每组一个，冷水杯一个，热水杯一个，记录表一张。 教学过程 一、复习引入 课前分组摆好桌椅，分发实验记录表，各组一杯冷水（出示上节课的试管气球装置在讲台桌上） 1 复习：上节课我们给冷水加热，为了验证体积是否发生变化，做了“试管气球皮实验”，把它放在热水里一段时间后，观察到气球皮会有什么现象？ （师出示装置。）（气球皮鼓起） 2这种现象是水受热以后什么发生变化引起的？变大还是变小？ 3、但是这种装置能使我们清楚地观察到水的体积变化吗？
二、改进“水的体积变化的观察”的实验装置 1、如何改进这个实验装置？让我们能清楚地看到水受热或者受冷后的体积变化。 2、生思考，师出示器材引导: （从左到右依次排列：冷水、平底烧瓶、橡胶塞、细玻璃管、红墨水、胶头滴管、烧杯、热水） 参考上节课的试管气球皮装置，在此基础上可替换或添加器材进行改装。 师指导 3、组装具体指导如下：（按器材放置的顺序指导） 1）试管可用平地烧瓶代替；气球皮可用橡胶塞代替； 2）细玻璃管有什么作用？ （口子太大，上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管里就会上升一大截。） 3）红墨水有什么用？ （水是透明的，看不太清楚，可以加点红墨水看的更清楚，待会可以先用胶头滴管往烧瓶里滴入红墨水再加冷水） 4）水是否需要装满？为什么？ （研究的是水受热或受冷的体积变化，不装满会混进太多空气干扰实验） 5）最后盛放热水的烧杯不变 4、师总结组装步骤：①往烧瓶里滴入红墨水②烧瓶内装满冷水③将橡胶塞和玻璃管套上④将烧瓶放入烧杯中，最后由教师来倒热水 生上台组装 生代表演示实验一：组装改进装置。 三、水的热胀冷缩实验 1、这位同学的改进装置还有疑问吗？如果没有问题，现在先猜测一下水受热时体积如何变化？在记录单上先写上你的猜测。时间半分钟。 2、生回答，师板书：水----受热-----体积增大？ 3、师演示实验二：往改进装置中倒水 热胀 是否真如同学们所猜测的，现在老师往烧杯里倒水，仔细观察，水受热细玻璃管里会出现什
第九章气体、固体和液体的基本性质 基本要求： l. 了解气体动理论的基本概念，建立统计规律性的基本思想； 2. 理想气体模型、理想气体状态方程、理想气体压强公式、温度与分子平均动能的关系以及理想气体内能，从不同方面反映了理想气体的性质，要求深入理解和掌握； 3. 麦克斯韦速率分布律和平均自由程是气体分子热运动规律性的反映，要求重点掌握速率分布函数的物理意义、速率分布曲线及其特性，以及利用分布函数求分子平均速率的方法； 4. 气体内的输运过程，是气体系统从非平衡态到平衡态的转变过程，要求掌握黏性、热传导和扩散的机理和结论，以及在导出结论的过程中所作的简化处理； 5. 理解晶体结构的一般概念，掌握晶体结合力的共同特征和类型； 6. 了解液体的微观状况，掌握液体的表面性质，以及表面张力、附加压强、润湿和不润湿以及毛细现象的成因和规律。 §9-1气体动理论和理想气体模型 基本要求：了解气体动理论的基本概念，建立统计规律性的基本思想； 一、气体的分子状况 从气体动理论的观点看，一个包含大量分子的气体系统中的分子具有以下特点： 1. 分子具有一定的质量和体积 （1）质量：1 mol氢气的总质量是2.010 3 kg，系统中的分子数等于阿伏伽德罗常量n a= 6.0221367 1023 mol1每个氢分子的质量则为3.31027kg。 （2）体积：1mol水的体积约为1810 6 m3，每个分子占据的体积约为3.01029m3，一般认为液体中分子是一个挨着一个排列起来的，水分子的体积与水分子所占据的体积的数量级相同。在气态下分子的数密度比在液态下小得多，在标准状况(或称标准状态，即温度为273.15k, 压强为101325 pa)下，饱和水蒸气的密度约为水的密度的1/1000，即分子之间的距离约为分子自身线度的10倍。这正是气体具有可压缩性的原因。 2. 分子处于永不停息的热运动之中 （1）布朗运动实验：布朗运动是分子热运动的间接证明。在显微镜下观察悬浮在液体中的固体微粒，会发现这些小颗粒在不停地作无规则运动，这种现象称为布朗运动。图9-1画出了五个藤黄粉粒每隔20 s记录下来的位置变化。作布朗运动的小颗粒称为布朗微粒。 （2）分子的运动：布朗微粒受到来自各个方向的作无规则热运动的液体分子的撞击，由于颗粒很小，在每一瞬间这种撞击不一定都是平衡的，布朗微粒就朝着撞击较弱的方向运动。可见，布朗运动是液体分子作无规则热运动的间接反映。实验显示，无论液体还是气体，组成它们的分子都处于永不停息的热运动之中。组成固体的微粒由于受到彼此间的较大的束缚作用，一般只能在自己的平衡位置附近作热振动。 3. 分子之间以及分子与器壁之间进行着频繁碰撞 布朗微粒的运动实际上是液体和气体分子热运动的缩影，由布朗微粒的运动推知气体分子热运动的情景：在热运动过程中，气体系统中分子之间以及分子与容器器壁之间进行着频繁的碰撞，每个分子的运动速率和运动方向都在不断地、突然地发生变化；对于任一特定的分子而言，它总是沿着曲折的路径在运动，在路径的每一个折点上，它与一个或多个分子发生了碰撞，或与器壁上的固体分子发生了碰撞。
（教科版）五年级科学下册教案 第二单元热 3. 液体的热胀冷缩 教学目标 1. 水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2. 许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 3. 培养孩子用科学的眼光看问题的习惯，并热爱科学。 过程与方法： 1.改进实验以达到更好的实验效果。 2.制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 3.用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。 教学重点 经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。 教学难点 能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。 教学准备为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。 教学过程： 一、水的体积变化的观察 师：我们把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象？ 请同学们思考： 同样的两个试管，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢？ 你们看到了什么？ 换过来试一试，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？ 实验研究： 水在受热和遇冷后的体积变化
材料 杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。 步骤： 1 .试管的水要装满，盖上盖子后不能漏水。 2.插上细管，黑色的小圈放在细管原水位的位置上，保持不动。 3.把试管放到热水中三分钟，观察细管上的水位的变化，做好记录。 4.把试管放到冷水中三分钟，观察细管上的水位的变化，做好记录。 注意： ①小组要分工合作。 ②仔细观察水柱有什么变化？ ③做好记录。 ④注意安全，小心热水。 小结： 我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩。 （板书：热胀冷缩） 二、观察其他液体的热胀冷缩现象 师：水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？ 除了水，你们还知道有哪些液体？ 用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。 小组汇报实验情况： 说明该组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？师总结，通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？ 像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。 （板书：液体的热胀冷缩） 思考：瓶装的液体为什么不装满？ 板书设计 液体的热胀冷缩 水 醋受热体积膨胀热胀 果汁 酱油受冷体积缩小冷缩
普通化学辅导：气体、液体和溶液常见问 题1 1. effusion(小孔扩散，渗流)和diffusion(相对扩散)有什么区别? 答：小孔扩散与相对扩散的区别在于前者是气体向真空扩散，比较适合作为理论模型。相对扩散时两侧气体分子相互撞击，虽然它仍然符合Graham扩散定律，但是比前一种情况要复杂一些。 2. 为什么气体速率分布函数会有两种不同表示形式? 答：我们在课堂上学到了Maxwell-Boltzmann气体速率分布函数的两种形式。一个是球极坐标系的表达式，另外一个是直角坐标系的表达式。(参见“补充材料”里的“Maxwell-Boltzmann气体速率分布函数的推导”) 通常我们根据体系性质的特点来选择坐标系。例如考虑气体分子运动体系，通常我们都会选择直角坐标系，因为这样比较直观简捷。但是当我们考虑中心力场体系时，如原子内部核与电子的相互吸引、气体分子各向同性的运动速率时，我们倾向于使用球极坐标。因为这样可以方便推导、简化公式。 3. 在实验测定气体分子速率分布的装置中，用两个同速转动的
圆盘来筛选符合要求的分子。那么如果较慢的分子恰好与检出分子的速率相差一个或几个周期时会出现什么情况? 答：我们可以检查实验测定中各个运动速率是否存在周期性关系。如果的确发现周期性关系的话，那么我们就应当校正相应部分。 4. 实际气体压缩因子与压力的曲线：为什么在压力刚开始加大时，压缩因子会下降? 答：我们知道实际气体分子之间存在范德华力。范德华力的特点是：远距离相互吸引，近距离相互排斥。当压力开始增加时，气体之间的引力增加，使得气体实际压力下降，导致压缩因子下降。当气体压缩到一定程度之后，气体分子之间以排斥力为主，导致气体体积下降慢于压力的提高。所以会有压缩因子-压力曲线先降后升的现象。实际气体在高压下还会形成范德华簇，使实际气体的行为进一步复杂化。另外，温度也是影响上述曲线的关键因素，通常温度越高，实际气体的行为越接近于理想气体。 5. 什么是空气的相对湿度(relative humidity)? 答：在某一温度下，如果空气中水的蒸汽压等于该温度下水的饱和蒸汽压，那么此时空气的相对湿度为100%。因此，空气的相对湿度就是空气中水蒸气压(p)与同一温度下水的饱和蒸汽压(psat)的比值(p/psat×100%)。 6. 为什么液体在沸点会沸腾? 答：液体在到达沸点时，与液体平衡的饱和蒸气压等于外界压力(1个大气压)。按照分子运动论的观点，此时液体分子的平均动能
《液体的热胀冷缩》 教学目标： 1、能够根据教师提供的材料，完成实验。 2、探究水、牛奶等液体的热胀冷缩现象。 教学重难点： 引导学生观察水、牛奶等液体的热涨冷缩现象。 课时安排：1课时 教学过程 一、激趣导入 1、师：通过上节课的学习，我们知道了水受热，体积增大，气球皮鼓了起来，水受冷，体积缩小，气球皮凹下去了。今天我们一起来探究水在加热和受冷以后会有怎样的一个现象。 2、下面以小组为单位做实验，注意观察现象，做好记录。 二、水的热胀冷缩实验 1、过渡：下面我们就来探究水受热和受冷时的体积变化情况。 2、明确实验步骤： （1）将小瓶中装满红水，并将装置安装好 （2）先把装置放在热水中加热，观察水在受热时的体积变化。 （3）然后再把它放到冷水中，观察水在受冷时的体积变化。 （4）注意观察实验现象，并做好记录。 3、实验汇报交流：在刚才的实验中，你发现了什么现象？得出什么结论？结合学生交流结果教师板书。 4、小结：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 三、其他液体也有热胀冷缩现象吗？ 1、提出问题：通过实验，我们知道了水具有热胀冷缩的性质，水是液体，那么这时你有什么问题吗？ 生：（其他的液体有没有热胀冷缩的性质呢？） 2、猜想：其他的液体有没有热胀冷缩的性质呢？ 3、实验探究：现在老师为你们准备了牛奶这种液体。请你们验证。 5、实验汇报交流：你们看到什么现象?说明这种液体有什么性质？ 6、总结：水、牛奶都具有热胀冷缩的性质，它们都是液体，由此，你能得出什么结论？ （液体都具有热胀冷缩的性质）
师：但是也有特殊的情况，水在0—4°C的水是冷涨热缩的。所以液体一般有热胀冷缩的性质。 四、应用： 师：你们用聪明的智慧得出了液体一般都有热胀冷缩的性质，真的很了不起，可以称的上小科学家了。现在老师有问题可想请你们帮忙了，你们愿意吗？ 1、为什么诸如啤酒瓶或饮料瓶里面的啤酒，饮料都不会装满？ （防止液体热胀冷缩引起危害，运输，储藏等。避光保存字样。） 2、师：（温度计）温度计是利用了什么原理来测量温度的那？ （液体的热胀冷缩的原理。试着找出与温度计相应的部分。）从而引导学生关注身边温度计的原理。 3、出示烧水的视频 五、加强练习（判断题） 1、常温下水受冷体积变小，受热时体积变大（） 2、通过今天的研究可知：所有液体都有热胀冷缩的性质（） 3、常用的温度计是利用液体有热胀冷缩的性质制成的（） 4、用水壶烧水，烧开时会溢出来，说明水受热后变多了（） 5、容器装液体，不装满是为了防止液体受热后体积胀大（） 六、小结：通过本节课的学习，你有哪些收获？ 七、布置作业：完成实验报告单 板书设计： 液体的热胀冷缩 受热体积膨胀热胀 水、牛奶 受冷体积缩小冷缩 液体（一般）热胀冷缩
《液体的热胀冷缩》教案 教材分析： 《液体的热胀冷缩》是教科版《科学》教材五年级下册《热》单元的容。教材共设计了两个活动：第一个活动——观察水的体积变化，主要是引导学生根据观察时遇到的问题来改进实验装置，以及利用这个实验装置来探索水的热胀冷缩性质。第二个活动——其他液体也热胀冷缩吗？则通过这个装置来研究更多的其他液体，看看它们是不是也热胀冷缩，目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向发展，同时也是对严谨的科学态度的培养。最后得出“许多液体都具有热胀冷缩的性质”的科学概念。 【教学目标】 科学概念： 1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 过程与方法： 1、改进实验以达到更好的实验效果。 2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。 情感、态度、价值观： 意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。 【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。 【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。 【教学准备】为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。 为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。 【教学过程】 活动一：水的体积变化的观察 观察：冷水变成热水后水面的变化 教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象 （学生看现象进行描述） 再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢？（学生根据自己的猜测进行描述） 请两位同学上来看一下，你们看到了什么？ （学生根据现象描述） 师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？ （预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化） 研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化 1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计
第七章固体、液体和气体的性质 本章学习提要 1．知道固体和液体的微观结构；知道晶体和非晶体的区别。 2．知道表面张力和毛细现象。了解新材料的应用和发展前景。 3．掌握理想气体的状态方程。 本章学习的固体和液体的性质是对物质状态、结构和性质的认识在原有基础上的拓宽，理想气体的状态方程是基础型课程中讨论的气体实验定律的延伸和拓展。 本章重点是理想气体的状态方程，因为理想气体的状态方程是气体性质中的核心规律，在该方程的建立和应用中还包含了许多重要的物理方法，例如引入理想气体模型，把实际问题理想化的方法；根据气体实验定律推导出理想气体状态方程所用的科学推理方法等。 通过学习新材料的有关知识，了解新材料的应用和发展前景，感悟科技与社会发展的密切广西关系。 A 固体的基本性质 一、学习要求 知道固体的微观结构；*知道晶体和非晶体在外形上和物理性质上的区别；知道分子间的相互作用力跟分子间的距离有关。 感受从物质微观结构和微观粒子的运动来研究其宏观性质的研究方法，认识运用物理模型研究分子间相互作用的意义。 通过碳-60的发现及其广阔的应用前景，领略科技发展对经济建设的重要作用。 二、要点辨析 1．从分子动理论角度看固体、液体和气体的异同点 本章教材引言中指出了研究固体、液体和气体的性质是基于分子动理论，即分子的无规则运动有使物质离散的作用，而分子的相互作用力又有使物质聚集的作用。两种因素相互制约的结果呈现了不同的物态。固体分子间距离较小，分子只能在其平衡位置附近振动，因而有一定的体积和形状；液体分子间距离比固体大些，因而分子可以移动，有一定的体积而无一定的形状；气体分子间距离较大，分子间作用力很小，因而它们可以在空间自由运动，气体没有一定的体积和形状。