观察法
一、含义。
观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划的考察和描述客观对象（如人的各种心理活动、行为表现等）并收集研究资料的一种方法。二、特点。
第一，观察是一种有目的、有意识的收集资料的活动。
第二，观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行。
第三，观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性，观察不适用于过去的事实现象。第四，观察是在一定的心理与教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也以理论为前提。第五，观察总是借助于一定的观察工具（人的器官，眼耳舌鼻；科学仪器，摄影机等）。三、学习目标：
掌握教育观察研究法的特点与类型
理解和把握非结构式观察与结构式观察的主要方法
四、观察法的设计与实施
（一）观察法的设计
1..确定研究目的与研究问题
也就是要理解和把握研究问题的性质和内容，只有针对问题的性质内容选取的观察方法，才可能最适宜、最有效。研究者应该通过阅读文献，和专家交流，深入了解问题背景。
1.确定观察内容。
一个好的观察内容应具备两点。第一，能准确反映、体现或说明观察目的；第二，可以被观察到。研究者应深入进行初步的必要的调查研究，制定出合适的详细的观察内容。
其实，观察的内容与研究的问题之间不仅仅是一个后者决定前者的关系，而且在一定情
况下前者也可能对后者产生影响。虽然我们事先脑子里有·—个研究的问题，但是到达现场以后，如果发现自己观察到的内容与原来的设计大不一样，完全可以改变自己的研究问题。
观察内容的选择举例：
有一位研究者原来计划对一所小学的校园文化进行研究，重点观察学生在校园里活动的情况；结果发现邪所小学根本没有“校医”可言，学校是如此地拥挤，几乎没有任何空地供学生开展校外活动。结果，她将自己昀研究问题改成对学生课间活动进行研究，重点观察学生下课后在教室内或走廊上进行的活动．
2.选择观察策略。
观察提纲全少应该回答下面六个方面的问题(GOetz&
察策略的适用条件、优缺点等做到心中有数，这样才能结合自己的观察目的，选出合适的观察策略。
3.制定观察记录表。
观察研究的关键问题之一就是如何获取资料，显然，观察记录表是解决这一问题不可缺少的工具和技术手段。制定观察记录表尽可能做到简单易行，可靠有效。
叙兹曼和斯特劳斯(Schatzman&Strauss，1973)将现场观察笔录分成四个部分：①“实地笔记”，专门用来记录观察者看到和听到的事实性内容；②“个人笔记”，用来记录观察者个人在实地观察时的感受和想法；③“方法笔记”，记录观察者使用的具体方法及其作用；
④“理论笔记”，用于记录观察者的初步理论分析。
下表是一位观察者按照这种格式从中午12：00—12：30在一所大学的食堂里进行观察时所做的记录表。
4.训练观察人员，制定观察计划和方案。
（二）观察法的实施。
观察法的实施可简单分为获取观察资料、呈现观察结果两个过程。前者具体来说就是观察者按照在观察设计中制定的程序进入观察情景，采用事先选好的观察策略和技术手段进行观察，并把观察到的资料记录下来；后者具体指对所收集到的观察资料进行整理、分析，
做出结论和推论，并将其以报告的形式呈现出来。
注意：观察记录与研究者的评价要分开，尽量保证研究的客观性。
五、主要观察策略
非结构式观察的具体策略：实况详录法、日记描述法、轶事记录法
结构式观察的具体策略：时间取样法、事件取样法、等级评定量表
1.日记描述策略：又称儿童传记法，即对同一名（个别）或同一组（少数）观察对象长期跟踪进行反复观察，以日记的形式描述性地记录其行为表现的观察方法。
日记描述可分为综合性日记和主题日记。
事例：我国着名幼儿教育专家陈鹤琴就是用日记方式记录儿子陈一鸣心理发展的实例（陈鹤琴不仅在其《儿童心理之研究》一书中采用了他亲自观察记录儿子陈一鸣身心发展的大量实例。）
智慧的发展：今天他玩一个木球滚到椅子下面，他就跪下去拿，不过椅子的档把他挡住了，他拿不着就喊起来，叫人来拿，但是没人去帮他，后来他爬到没有档的一面拿到了。这里可以证明他的智慧已经发展得很高了。从前他拿不着东西就喊叫，并不能想出第二个方法来对付它，现在一个方法不成就想出第二个来，第二个不成又想出第三个来，当儿童智慧已经发展到这样地步的时候，做父母的不应当事事为他代做，以免阻止他智慧的发展。
2.轶事记录策略：指观察者在观察过程中，以记事为主，对被观察对象在自然状态下发生的一些典型行为或事件进行客观记录的一种方法。
需要记录中心人物、在场儿童的活动、行为发生的顺序、客观描述等方面。
美国心理学家和教育家托马斯在1968年对一个6岁男孩捣乱行为进行研究。
托马斯在观察前先将捣乱行为分为九种，并分别作出了具体的操作定义：
1．粗鲁活动：包括离开位置、站起来、走动、跑动、蹦跳、摇动椅子等。
2．跪：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上。
3．侵犯他人：投掷、推撞，拧、拍、戳及用东西打其他同学。
4. 扰乱别人：抢夺他人的东西，破坏其他同学的所有物等。
5．说话：和其他同学讲话、喊叫老师、唱歌等。
6．叫嚷：哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨等。
7．噪声：发出咯咯声、撕纸、鼓掌、敲击书桌等。
8．转方向：把头和身子转向同学，向别人显示东西等。
9．做其他事：如玩弄东西、解自己的鞋带等。
托马斯将这九种捣乱行为代码排列成表格，每当观察到某种行为出现时，就在该种行为的代码上画一圆圈。观察的时间为20分钟，每10秒钟一个问隔。
托马斯运用轶事记录法，其日的在于改进教师对待学生的方法。
3.时间取样观察策略：它要求观察者事先确定所要观察的维度，然后据此有选择地在某些时间段内观察某一特定行为或发生的事情，并把观察到的结果记录到事先拟定的记录表上。时间取样观察策略收集以下三方面内容：1.某一行为事件是否出现或发生；2.该行为或事件出现的频率；3.该行为或事件持续的时间有多长。
4.事件取样观察策略：要求观察者事先确定所要观察的特定事件或行为，然后观察记录该事件或行为的发生情况。注意事项：1.确定所要观察的特定事件或行为；2.确定观察的时间、地点、要记录的信息；设计、使用记录表和代码系统时，应遵循各自的原则和方法。
美国研究者达维首先使用事件取样法，在秋季和冬季4个月的时间内，观察幼儿在自由游戏阶段中所发生的争执行为，观察对象是2—5岁的19名女孩子和21名男孩子。预先确定所要记载有关争吵的7种类别是：①争吵的时间长度；②争吵时发生的情况；③他们争什么；④争吵时出现的行为；⑤争吵时说些什么，做些什么；⑥结果如何；⑦后果如何。
5.行为核查表策略：行为核查表是研究者用来核查某种行为是否发生或出现的一种简表。
编制核查表的步骤：
1.根据研究目的确定观察内容；
2.在核查表中分别列出所要观察的目标行为；
3.在表中按一定的逻辑关系组织、排列目标行为，按项目的难易水平循序组织核查表；
4.核查表中所列项目应当包括所需的一切信息，比如某一行为是否发生，在什么时间。
六、思考：
1.观察法适合什么样的研究对象（包括具体观察策略）
2.观察法适合什么样的研究内容（包括具体观察策略）
3.什么是科学的教育观察
4.观察记录如何才能够既详尽准确又尽量客观
5.使用观察法做研究时，对观察人员的培训要注意哪些方面
6.如何解决教育观察中面临的道德问题