小学低年级学生心理特点及应对措施
胜溪湖中心校寺家庄小学郭丹红
人的各种素质的形成与发展，都依赖于心理的发展水平。在小学生的各种素质的培养过程中，如果缺少了心理的教育，那么各种素质的发展，便很难收到预期的效果。而进行心理教育前必须对学生在每一阶段的心理特征进行深入的了解。在众多具体的、个别的儿童心理发展的事实中，本人概括出小学低段学生四个方面的心理特征。
一、小学低段学生四个方面的心理特征
（一）认知活动的特点
1、知觉，意识性、目的性都在发展，但水平有限。
2、记忆，由不随意记忆占优势到随意记忆占优势。意义记忆逐渐发展，但机械
记忆仍是主要的。
3、思维，小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势。
（二）注意和意志的特点
注意的特点：
1、无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心。
2、注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱。
3、注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩。
4、不善于调节和控制自己的注意力。
5、有意注意随着年龄增长而逐渐发展，而无意注意仍起重要作用。意志的特点：意志力薄弱，自制力差。
管理上应重视对小学生的纪律教育、课堂常规教育，正确理解和处理小学生的违纪行为，教育教学方式要适应学生的心理发展水平。
（三）情感特点
1、情感日益丰富，道德观有很大的转变，情感的稳定性和控制力也
增强。
2、情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。
3、对教师极为信任和依赖。
教师要注意给学生做出榜样，要关心爱护学生。
（四）个性特点
小学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以身作则，对学生要坚持正面教育。
以上列举的四个特点并不是孤立存在的，每个特点之间又会相互作用相互影响。针对这些特点，小学低段教学要贯彻直观性、启发式、因材施教等原则。采用生动活泼、灵活多样的教育方法。结合小学低年级儿童心理特征的发展，实施教育教学，就能达到事半功倍的效果，反之则吃力不讨好。
二、结合小学低年级儿童心理特征的发展，在教育教学中的实施、应用。
1、低段小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势，而且思维仍然是以自我为中心。很多父母对自己孩子智力发展关心程度远远超过对他们的情绪、兴趣和态度的关心。这些父母不懂得，强迫一个小孩子学习一种专门的知识，会使他产生对学习的反感。这种消极情绪对孩子未来的学习是不利的。
2、孩子的情感日益丰富，道德感有很大的发展，这正是孩子形成是非观的重要时期。在这个时期我们不能强制他不犯错，要在他犯错后帮助他分析原因、道理，让他自己对事件有个评判。
3、小学低年级的儿童学习常常是在活动中进行的。这与我们成人不同，对一个成年人来说，学习得最好的时候，常常是静静地坐着倾听的时候，比如听老师讲课或者自己看一本书。孩子却不能以同样的方式进行心智活动或思维。他们常常只能通过对事物进行实际操作来学习。在数学教学中，把枯燥的数字场景化、生活化，让学生在活动过程中激发兴趣，掌握数学中的运算规律与知识。
4、小学低年级孩子不适合于规则学习。对他们来说，最好的学习方
式是通过游戏来学习。因为无论阅读、学拼音，还是学习数学，都是以掌握一定的规则为前提的，因此，在教育低年级学生时，应实现规则学习的过渡。如学习写字、认拼音字母、学习打字等等。因为这些学习可以为以后的规则学习打下基础。
5、小学低年级学生在学习中应扩大学习兴趣、增广知识面。例如，认识了圆形或方形时，教师并不硬生生地拿出几个模型来让学生认识着是什么形状，而是让他们回去收集一些不同形状的事物，研究一下他们有什么不同，为什么。当孩子学习了各种各样的知识材料之后，他们就能对这些材料进行横向的比较、分类、排序等等。例如，让他们把小狗、花草、桌子、大象、玫瑰花、书柜按照类别和大小分类并排序，如果他们做得很好，就意味着他们为今后的学习作了准备，这比仅仅学会数数、算术的孩子将来的发展可能更好些。
6、低段学生个性发展的主要任务。低段学生的智力发展状况并不能预测孩子长大以后的生活是否幸福，但是他们的个性发展却能够预测。低段学生进行教育，最重要的并不是让孩子掌握那些为上高一年级学习作准备的知识，会算加减乘除法，会认识多少汉字等等，而是在个性和社会性方面得到健康的发展。