中学教育学考试复习资料（已标注重点）
第一章教育与教育学
第一节教育的发展
1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4：（１）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）高等教育的类型日益多样化；（５）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）教育制度有利于国际交流．
4、不同国家古代学校教育的形态
（１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。中国古代社会的六艺教育P５；礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心。
（２）古代埃及教育的一大特征是：“以僧为师”、“以（书）吏为师”。
（３）古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。
（４）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。
5、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点：
（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；
（２）初等义务教育普遍实施；
（３）教育世俗化；与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。
（４）重视教育立法，以法治教。
7、二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
古代 1840年鸦片战争之前
近代 1840-1919
现代 1919奶奶五四运动-1949新中国成立
当代 1949-至今
第二节教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
１、历史上的教育学思想
（1）中国古代的教育学思想：
孔子的教育教学思想：孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：▲ “化民成俗，其必由学”，揭示了教育的重要性；▲“建国君民，教学为先”，阐述了教育与政治的关系；▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，阐释了启发式教学；▲“学不躐等”，要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
（２）西方古代的教育学思想：
苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。
苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）。该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。这部著作是后世公共教育思想的源头。
亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中。首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想
2、教育学的建立与变革
（1）教育学成为一门独立学科的标志：捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》的出版（1632年）；《大教学论》是近代第一本教育学著作；
夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”；
康德提出“人是唯一需要教育的动物”；
卢梭代表作《爱弥尔》；近代启蒙主义教育的代表人物
洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。
（2）规范教育学的建立
创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”。
代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。
贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”。
实用主义教育学的代表人物及著作；
▲代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）；
▲代表作：《民本主义与教育》；
▲杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”。
3、当代教育学的发展：
● 以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想；
● 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学；
● 20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
教育学的研究经历那些阶段
1）古代：教育学的萌芽
2）近代，教育学的形成
3）现代，教育学的繁荣发展
4）20世纪 50年代后教育走向成熟。
5，教育学功能
1）可以帮助人们深刻地认识教育现象。
2）可以使教师有完备的知识结构
3）可以为进一步学习教育学理论打下基础
4）可以形成规范化的思考和表达能力可以提高实践工作的理性水平。
第二章教育与社会的发展
教育与社会的关系：社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。
１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略．
第一节教育与政治经济制度
１、政治经济制度如何制约教育的？政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的。政治经济制度直接决定教育（教育的领导权，受教育的权利，教育的目的）
2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？
（１）教育为政治经济制度培养所需人才；
（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；
（３）教育可以促进民主’。
第二节教育与生产力
１、教育与生产力的关系：生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段；教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术．
２、人力资本理论：（１）提出者：美国经济学家舒尔茨；（２）创建时间：1960年；（3）核心概念：人力资本；（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33%
第三节教育与科学技术
1、教育与科学技术的关系
科学技术对教育的影响：科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段；教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能．
信息技术对教育的影响
1信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，
2为实现教育的第三次飞跃提供平台．
为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台？
（1）信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。（2）信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。（3）信息技术促进师生关系的民主化。
３、传统的学校教育与网络教育的不同？
（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．
第四节教育与文化
1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是价值观念。
２、学校文化的特性：（１）是一种组织文化；（２）是一种整合性较强的文化；（３）以传递文化传统为己任；（４）学校文化的缩影是校园文化。
３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
● 校园文化的构成：（1）学校物质文化；（2）学校组织和制度文化；（3）学校精神文化；（4）学校各种亚文化；
●校园文化的核心是学校精神或观念文化；
● 学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分；
● 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
4、影响学生文化形成的因素：（１）学生个人的身心特征；（２）同伴群体的影响；（３）师生的交互作用；（４）家庭社会经济地位；（５）社区的影响
5、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章教育与个人的发展
第一节个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量）；（２）人的身心发展具有能动性, (促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性,人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．）
3、关于身心发展动因的理论
（1）内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。
内发论代表人物：
中国的孟子；
奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；
美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；
美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。人的机体机能的发展程序受到生长规律的制约,所有其他能力，包括道德都受到成长规律支配”。
（2）外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等
外铄论代表人物：
中国的荀子；性恶论，人性本恶，需要后天的教育
美国著名的行为主义心理学家华生；给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人
英国哲学家洛克提出“白板说”；心灵犹如一块白板，本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况
(3) 多因素相互作用论：
辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示：（1）顺序性→ 循序渐进；（2）阶段性→
针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法；（3）不平衡性→ 个体身心发展的关键期；（4）互补性(指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展来得到部分的补偿.个体身心发展的互补性要求教育者首先要对全体学生，特别是对生理或心理机能存在障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面的补偿性发展达到与正常人一样或相似的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，特别是善于发现他们的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性→ 注重培养学生自信和努力的品质；（5）个别差异性→ 因材施教。
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。
第二节影响个体身心发展的因素
1、影响个体身心发展的因素及作用
（1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；
（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力。
（4）教育——对人的身心发展起主导作用；
（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
２、学校教育对个体发展的特殊功能：
（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；
（２）具有加速个体发展的特殊功能；
（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；即时价值是传授科学文化知识，延时价值，是学生利用这些知识可以服务于社会，间接地为社会和政权服务
（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．
３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。
学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的安排。
第三节、第四节知识点
１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
２、教育怎样使人的价值得到发现？
教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识是为人所用的．
３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
4、心理学家把少年期（个体从11、12岁到14、15岁的时期。又称学龄中期）称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现；自我意识的觉醒，独立精神的加强。
5、初中教育的个体发展任务是什么？
总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。
具体讲：（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
第四章教育目的
1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
2、教育目的的意义和作用
意义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。
教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的？(4.1)
（1）导向作用。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工
作方向和奋斗目标。
（2）激励作用。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。
（3）评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
3 教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。
4 教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。
3、教育目的的层次包括：
（1）国家的教育目的；
（2）各级各类学校的培养目标；
（3）教师的教学目标。
三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
4、制定教育目的的基本依据：（1）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；（2）、教育目的体现了人们的教育理想；（3）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上（我国教育目的的理论基础）。关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。
５、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？
我国现阶段教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
现阶段我国的教育反映出的基本精神：（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
６、对素质教育的理解
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）
（ 1 ）素质教育是面向全体学生的教育；
（ 2 ）素质教育是全面发展的教育；全面发展的人是：精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
（ 3 ）素质教育是促进学生个性发展的教育；
（ 4 ）素质教育是以培养创新精神为重点的教育
７、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育：素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。
8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？：创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。
10.为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？
传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。
现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。
第五章教师与学生
第一节学生
1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P
●学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。（1）学生具有发展的可能性与可塑性；（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用；
●学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？
学生是发展中的人，中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。
2、学生的社会地位如何？
●传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。
●现代教育思想：由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
学校、教师以及学生家长要做到：（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位；（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。
2、学生享有的主要权利有哪些？
（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是人身权
（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。受教育权是学生最主要的权利。
３、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。
一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量
4 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。
第二节教师
1、教师职业是一种什么性质的职业？
（1）是一种专门职业，教师是专业人员；
（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。
3、教师职业的特点是什么？最大特点是职业角色的多样化；教师的职业角色主要有6种：传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。
教师的劳动具有师范性、复杂性、创造性、长期性和持效性。
４、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）
①学科专业素养：
（１）精通所教学科的技术性知识和技能；
（２）（２）了解该学科相关知识；
（３）（３）了解该学科发展脉络；
（４）（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。
②教育专业素养：
（１）具有先进的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。
教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有学科专业素养。
教师职业的特殊要求是，必须具有教育能力。
５、语言是教师从事教育教学工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。
教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。
６、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。
第三节学生和教师的关系
１、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证和心理前提。
师生关系包括哪些方面：
（１）师生在教育内容的教学上是授受关系；
（２）师生在人格上是平等关系；
（３）师生在社会道德上是相互促进的关系。
在教学中怎样才能建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系？
（1）教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；
（2）教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；
（3）教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；
（4）教师要善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；
（5）教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功经验。
２、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展：教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。
第六章课程
第一节课程概述
●课程，指课业及其进程；广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。
●把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
●课程论侧重研究“教什么”；教学论侧重研究“如何教”。
●课程是学校教育的基础；课程改革是教育改革的核心。
●课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类。
课程类型是如何划分的
（1）根据课程任务划分：
基础型课程注重学生基础学力的培养；即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教育。
养基础型课程的基本内容。
（１）基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。
（２）它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等的发展和学习动机、学习态度的培养。
（３）基础型课程是必修的、共同的课程，无论哪个学生都要学习。要求很严格，必须有严格的考试。
（４）基础型课程的内容是不断发展的，它随学段的不同而有所不同。
拓展型课程注重拓展学生的知识与能力；
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力
简述研究型课程的基本内容。
（１）研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
（２）这类课程可以提供一定的目标，一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，自己探索、研究，引导他们形成研究能力和创新精神。
（３）也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标、得出结论。
（４）课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。
（2）根据课程制定者或管理层次划分：国家课程、地方课程、学校课程（通常以选修课或特色课的形式出现）
（3）从课程功能的角度可分为：工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；
（4）从教育阶段角度分为：幼儿园课程，小学课程、初中课程、高中课程；
（5）从课程的组织核心来看可分为：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等
●制约课程的主要因素是什么？
（１）社会发展的要求及提供的可能；
（２）人类文化及科学技术发展水平；
（３）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；
（４）课程理论。
第二节课程目标
第三节课程设计
1、从概括性程度角度分，包括四种不同课程目标。
（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）；
（2）培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）；
（3）课程目标（是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，。）；
（4）教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。）
2、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为）：
（1）教学计划（也叫课程计划）；
（2）教学大纲（又称学科课程标准）；
（3）教科书
1、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。
义务教育的教学计划的特征：（1）强制性、（2）普遍性、（3）基础性。
教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。
2 教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
3. 教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。教材的主体部分是教科书和讲义
7教科书编写应遵循的原则 5点：
（１）按照学科特点，体现科学性与思想性；
（２）强调内容的基础性；
（３）注重适用性；
（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；
（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。
第四节课程实施第五节课程评价
1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
课程实施的过程结构：
（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；
（２）分析教学任务；
（３）研究学生的学习特点；
（４）选择并确定教学模式；
（５）规划教学单元和课；
（６）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）；
（７）评价教学活动的过程与结果。
2 课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
3、课程评价的主要模式有哪些？
（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；
（2）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出）；
（3）CIPP评价模式（包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）
4、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）
第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；
第二步，搜集信息；
第三步，组织材料；
第四步，分析资料；
第五步，报告结果。
课程评价的基本类型：
1、根据评价对象的不同，可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。
2、根据评价主体的不同，可把课程评价分为自我评价和外来评价。
3、根据评价的目的不同，可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
4、根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
5、根据评价手段的不同，可把评价分为量性评价和质性评价。
第七章教学（上）
第一节教学工作的意义和任务
1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学包含哪些方面？：
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；
（2）教学由教与学两方面活动组成；
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
2、教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。
3、教学的意义（教学的作用）是什么？
（１）教学是社会经验得以再生产的主要手段；
（２）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；
（３）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。
（ 4）教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。
为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
（１）使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度；
（２）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。
4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。
教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？）
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。
（2）发展学生智力、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
（4）关注学生个性发展。
制约教育任务的因素是：(1) 教育目的；(2) 学生年龄特征；(3) 学科的特性；(4) 教学的时空条件。
5、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。
普通中小学传授系统科学基础知识和基本技能的具体指标是什么？
（1）能促进青少年学生智、德、体、美的全面发展，使他们具有一个现代人所具有的素质；（2）能为他们参加现代生产劳动和政治文化生活创造必要的条件；
（3）能为他们进一步学习各种专门知识和从事科学研究、进行创造发明奠定初步的基础。
6、智力的核心是思维力。创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。
怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？：教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。
7、现代教学是如何关注学生个性发展的？以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。
通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。
第二节教学过程
1、历史上对教学过程的各种理解
孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程；
夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上；
赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程；
杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程；
凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。
2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。
学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。
3、教学过程的基本特点（或说基本规律）
（1）间接经验与直接经验相结合；
（2）掌握知识与发展智力相统一；
（3）教学过程中知、情、意的统一；
（4）教师主导作用于学生能动性结合
4、教学中学生学习的主要是间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？
教学中往往将直接经验典型化、简约化，
主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。
选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。
5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？
（１）掌握知识是发展智力的基础；
（２）智力发展是掌握知识的重要条件；
（３）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；
6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。
7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？
（１）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；
（２）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；
（３）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。
8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段
教学过程有哪几个基本阶段？
（1）引起学习动机
（2）（2）领会知识
（3）（3）巩固知识
（4）（4）运用知识
（5）（5）检查知识。
在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材。
第三节教学原则和教学方法
1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
2、我国中学常用的教学原则有哪些？直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
3、怎样理解直观性原则？直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求是：（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；（２）直观要与讲解相结合；（３）重视运用语言直观。
4、在教学中如何贯彻启发性原则？启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
教师资格考试新大纲 中学教育知识与能力 重点知识梳理 （一）教育基础知识和基本原理 1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想： 国内： （1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。 （2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。 （3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。 （4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 （5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。 （6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质”，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。 （7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。
2011年山东教师资格考试中学教育学考点综合复习第一章 第一章 1、在我国，最早把教和育连在一起的是(孟子)。 2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。 4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于： 第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二、教师受过专门的职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展的时期。 5、受教育者(学生)是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。 6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。 8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。 11、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段 12、简述原始形态的教育的共同特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二、教育没有阶级性。第三、教育内容简单，教育方法单一。 13、古代学校教育的共同特征是：第一、教育与生产劳动相脱离。第二、教育具有阶级性和等级性。第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 14、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校萌芽于文艺复兴时期。其完善的主要措施有：第一、国家建立公有制系统，加强对教育的控制。第二、普遍实施义务教育。第三、重视教育立法，依法治教。与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征：第一、教育与生产劳动相结合。第二、教育面向全体社会成员。第三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。终身教育是由法国教育学家保罗。朗格朗提出的，掌心化社会中的终身教育具有两大基本特征：第一、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 15、试述世界教育改革的趋势： ①教育终身化，终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。 ②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的权利，并入仓受一定程度的教育。 ③教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。 ④教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。 ⑤教育技术现代化，教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法的变化。 16、简述孔子的教育思想： 孔子的教育思想:1. 主张“有教无类”，希望把人培养成贤人和君子。2. 在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。3.在教学上，他强调“学而知之”提出了(因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用)等教育教学原则。 17、简述西方古代的教育思想： 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉
加涅 学习层次分类根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 1、信号学习； 2、刺激－反应学习； 3、连锁学习； 4、言语联结学习； 5、辨别学习； 6、概念学习； 7、规则或原理学习； 8、解决问题学习。 学习结果分类加涅提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型： 1、智慧技能； 2、认知策略； 3、言语信息； 4、动作技能； 5、态度； 信息加工学习理论 （一）学习的信息加工模式1、信息流2、控制结构：期望事项（学习动机）；执行控制（认知策略） （二）学习阶段及教学设计从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。 桑代克 创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。“教育心理学之父” 联结说（试误说）； （一）桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的；即通过试误形成的。 （二）在试误学习过程中，遵循三条重要的学习原则，即：1、准备律、2、练习律、3、效果律 桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义：桑代克的学习联结说认为学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激与反应之间联结，认为这种联结是通过盲目尝试--逐步减少错误--再尝试这样一个往复过程习得的，即在一定的刺激情境下与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。虽然他的尝试--错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对于人类学习特别是学生学习来说，仍有很大的借鉴意义。科学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试错误的过程而获得的，中小学生的学习也有这个特点。 学习迁移的“共同要素说”
《教育知识与能力》考点梳理(2020) 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育的产生和发展○单○辨 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性○辨 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 （1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 （2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。 （3）相对独立性○辨—教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） ◆考点 5：教育的起源单
◆考点 6：原始社会教育的特点 （1）具有目的性，但无严密计划。 （2）无等级性（阶级性）； （3）教育内容简单，教育方法单一。 （4）教育目的一致，教育权利平等。 （5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； ◆考点 7：古代社会的教育 古代学校教育的基本特征是： （1）产生了学校，教育成为社会专门职能。 （2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 ◆考点8：近现代教育的特征
2020年教师资格证考试教育学及教育心理学必考100个重点知识汇总（背诵版） 1、师生在人上是（民主平等）的关系。 2、课业及进程是指：课程。 3、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 4、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 5、课程结构的编制是指：课程设计。 6、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。 7、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。 8、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。 9、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。 10、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）
中学教育学考试大纲纲要整理版 第一章教育与教育学 第一节教育得发展 1、教育得本质:教育就就是培养人得一种社会活动。 2、狭义得教育主要指学校教育,就就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育得工作,对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望方向变化得活动。(P1) ３、现代教育制度得发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出得共同发展趋势）(1)、加强学前教育并重视与小学教育相衔接;（2)、强化普及义务教育并延长义务教育年限；(3)、普通教育与职业教育朝相互渗透得方向发 展;(４)、高等教育得类型日益多样化;(5)、学历教育与非学历教育得界限日益淡化;(６)、教育制度有利于国际交流、4、不同国家古代学校教育得形态(1) 中国在夏代,就有了学校教育得形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都就就是学校得名称。中国古代社会得六艺教育:礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心(2)古代埃及教育得一大特征就就是:“以增为师”、“以(书）吏为师”(3) 古代雅典教育得目得及特点:培养政治家、商人为目得，注重身心与谐发展,教育内容丰富，方法灵活、(4)古代斯巴达教育得目得及特点：培养军人,强调军事体育与道德灌输，内容单一,方法严厉、5、古代学校教育得特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育得象征性功能占主导地位。6、近代教育得特点:(１)、国家加强对教育得重视与干预,公立教育崛起；(２)、初等义务教育普遍实施；（３）、教育世俗化;（４)、重视教育立法,以法治教、7、二战以后世界教育得新特点:教育得终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术得现代化。第二节教育学得发展 教育学就就是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律得科 学。 1、历史上得教育学思想(1)中国古代得教育学思想:孔子得教育教学思想:孔子(公元前5５1——479）就就是中国古代最伟大得教育家与教育思想 家。孔子得教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张:“有教无类”、“不愤不启,不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。《学记》成书于战国后期，就就是中国乃至世界教育史上第一部教育专著,主张：“化民成俗,其必由学”揭示了教育得重要性; “建国君民,教学为先”阐述了教育与政治得关系；“道而弗牵，强而弗抑,开而弗达”阐释了启发式教学;“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。(2)西方古代得教育学思想:苏格拉底就就是以其雄辩与与青年智者得问答法而著名得教 育家。苏格拉底问答法分三步: 第一步称苏格拉底讽刺;第二步叫定义;第三步叫助产术(产婆术) 该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得
教育心理学重要人物汇总 一、冯特：(加) 1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科 二、桑代克： 1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科 2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素 3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生； 4、学习理论的尝试—错误说 三、奥苏泊尔： 1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念） 2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论： （1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习； 从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习 （2）、意义学习的实质和条件 A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。 B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。 C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。 汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。 （3）、接受学习的实质和技术 接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。 （4）、先行组织者技术： 界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 （5）、奥苏伯尔将内驱力分为： 认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 自我提高内驱力：指个体因自己的胜任或学习能力而赢得相应地位的需要。
第一章教育心理学概述 本章的重点较少，以往的试题中涉及本章内容的基本是选择题、填空题和简答题，较少有论述题。重点是： 1．教育心理学的概念。 2．学习与教学的要素。 3．学习与教学的过程。 4．教育心理学的作用。 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学概述 (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学
校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。 狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 (二)教育心理学的研究对象 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作
用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面： (一)学习与教学的要素 1．学生 学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2．教师 教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起
着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。 3．教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。狭义上的课程特指某一门学科。 4．教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实物、口头语言、书本、录音、
第一章:教育基础知识和基本原理 中国古代教育思想 1、孔子:(至圣先师,万世师表);有教无类、因材施教、启发诱导;克己复礼、诲人不倦;四书五经、六艺 2、孟子:(亚圣)最早使用“教育”一词;人性本善:非良知良能;人人平等:人皆可以为尧舜;道德自觉:强调内省 3、荀子:人性本恶;化性起伪;教人向善 4、道家:道法自然;弃圣绝智;弃仁绝义;回归自然;复归本性 5、陶行知,被毛泽东称为“人民教育家”,先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育オ学校和社会大学。主要内容有:1、“生活即教育”:生活决定教育,教育与生活相互联系。2、“社会即学校” 3、“教学做合一”教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法。 西方教育名家名作: 毕达哥拉斯:《金言》(古希腊) 柏拉图:《理想国》、《美诺篇》(古希腊) 亚里斯多德:《政治学》昆体良:《雄辩术原理》(古罗马) 培根:英国哲学家,“近代实验科学鼻祖”贡献:首次把“教育学”作为独立学科提出; 夸美细斯:捷克教育家贡献:《大教学论》,近代第一部教育学著作; 洛克:英国哲学家贡献:《教育漫话》提出了绅士教育理论体系 卢梭:法国思想家、社会活动家，《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达 一、教育的概念 教育的词源:1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》,说明:我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说:得天下英才而教育之,三乐也。 夸美纽斯说:教育是培养和谐发展的人斯宾塞:教育是为完美的成人生活做准备。 杜威说:教育即生活,教育即生长,学校即社会 二、教育的定义:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 三、教育的含义:1、教育是活动。(思想、观念)2、教育社会实践活动。(动物的本能活动) 3、教育是影响人的社会实践活动。(自学活动) 4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。(生产活动、娱乐活动) 5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动一培养人。(影响的积极与消极) 6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。(与管理、治疗与咨询的区别)教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式 广义的教育:教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③(影响)人的②社会实践①活动。 狭义的教育一一学校教育 教育的起源与基本形态:教育的起源:生物起源说、心理起源说、劳动起源说 教育的构成要素及其关系:1、学校教育:在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 学校教育的基本要素:(1)教育者(2)受教育者(3)教育影响 现代教育的特征:现代教育的公共性(大众性) 现代教育的公共性的含义:现代教育越来越成为公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的 现代教育公平性的含义:现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务,努力做到受教育机会均等。 结论:公共性即大众性,现代教育应该是大众教育 现代教育的科学性含义:一方面,科学教育是现代教育的基本内容和重要方面;另一方面,现代教育的发展越来越以来教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚。 现代教育的国际性含义:现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备,要面向世界 人口对教育的制约与影响: (1)人口数量影响教育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展,教育可有效调控人口增长(2)人口质量影响教育质量(3)人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结枸地域结构 教育对人口再生产的作用:(1)教育是使人口结构趋向合理化的重要手段(2)教育改变人口质量,提高
教师资格证考试中教育心理学有关理论代表人物等 汇总 作者：中人教育来源：中人教育网点击数：29 更新时间：2010-10-23 14:55:55.0 1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区——维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段——埃里克森 9、家庭三种教养模式——鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳（美国） 15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）
教育心理学各章重点 第一章教育心理学概述 1.教育心理学的概念 2.教育、学习和发展之间的关系 3.最近发展区 4.教育心理学独立的标志 第二章学习理论 1. 学习的概念（广义） 2. 学生学习的属性特点 3. 加涅的关于学习结果的分类 4. 布卢姆按照教育目标的学习分类 5. 桑代克“联结—试误说”的内容，三大学习律 6. 正强化、负强化、消退和惩罚。 7. 观察学习的概念 8. 班杜拉强化的分类 9. 发现学习的含义、优缺点。 10. 奥苏伯尔关于学习的分类 11. 有意义学习的概念及条件 12. 接受学习的含义、价值。 13. 先行组织者策略 14. 加涅的信息加工模式由三部分构成？ 15. 人本主义的学习观。 16. 掌握建构主义学习理论的基本观点。 第三章学习动机 1.学习动机概念及结构。 2.奥苏伯尔认为，学校情境的成就动机由三种内驱力构成 3.学习动机与学习效果之间的关系。 4.成就动机的概念。阿特金森认为成就动机由两种成分构成？ 5.理解成败归因理论。 6.什么是自我效能感？影响因素 7.学习动机的培养与激发 第四章知识的学习 1.知识的概念 2.知识的分类（安德森） 3.知识理解的类型与过程。 1）符号学习、概念学习和命题学习，分别的含义是什么？2）概念学习的两种形式：概念形成、概念同化 3）概念形成的含义以及相对应的教学方法和学习方法 4）概念同化的含义以及相对应的教学方法和学习方法 5）根据新旧知识的关系，奥苏伯尔把知识理解分为三类？
6）知识理解的影响因素。 4.什么是学习的迁移？ 5.学习迁移的分类 6.影响学习迁移的因素有哪些？ 第五章技能的形成 1.什么是技能 2.技能的分类 3.操作技能形成的阶段 第六章学习策略 1.学习策略的概念 2.学习策略的结构 3.精加工策略、组织策略、复述策略分别的含义、常用策略方法有哪些？ 4.什么是记忆术？ 5.元认知的概念和结构 第七章问题解决与创造性 1.问题三个成分 2.问题解决的概念及特点 3.问题解决的基本过程 4.问题解决有两类策略（途径） 5.创造性的概念 6.发散思维的特点 7.创造性的影响因素 8.如何培养学生的创造性？ 第八章品德心理 1.什么是品德，道德与品德的关系？ 2.品德的心理结构 3.皮亚杰的品德发展理论把儿童品德发展分为哪几个阶段，每个阶段的特点是什么？
《教育学知识与能力》中学 第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展 一、教育的涵义 1、教育一词最早出现于《孟子-尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也” 2、教育的概念 广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，都是教育；包括家庭教育，学校教育，社会教育。 狭义：学校根据一定的社会要求对人的身心发展有目的的，有计划，有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。 三、教育的属性 1.教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动（人类特有） 2.教育的社会属性： 永恒性---只要人类社会存在，就存在教育 历史性---不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 相对独立性---1.教育具有继承性 2.教育要受其他社会意识形态影响 3.教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性 四、教育的起源与发展（背） 口诀：本能生利西，心中无梦，米夫爱劳动 五、教育的发展历程（背考教师编也是考这些） （1）原始社会： 无阶级性，教育活动在生产活动中进行，以生活经验为主，教育手段是言传身教，口耳相传。 （2）古代社会
（2）奴隶社会，我国夏代先出现了学校教育 夏商西周：“痒”“序”“校”（教育机构）内容：六艺（礼乐射御书数） 中国春秋：官学衰微私学兴起 古印度内容：宗教教育婆罗门教佛教 西方古埃及文士学校内容：文字、书写、执政僧吏为师 古希腊斯巴达内容：军事、政治尚武 雅典：智育、德育、美育文法修辞辩证法崇文教育 （3）封建社会 中国：战国——清末 春秋战国时期：私学兴起，以儒、墨为主的显学盛行 汉朝：罢黜百家，独尊儒术，实行文化教育政策和察举制的选士制度。 魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了上品无寒门，下品无士族。 隋唐：科举制。 宋代：《四书五经》被作为基本教材和科举考试的依据。 明代：八股文为科举考试的固定格式。 清代：废科举兴学堂。 西方：中世纪宗教教育：七艺——教会学校；七技——骑士学校 1.产生了学校，教育作为统治阶级的工具 2.教育与生产劳动相脱离 （4）古代教育特征 3.古代教育具有阶级性，封建教育具有等级性 4.古代学校表现道统性、专制、刻板、象征性 5.初步发展，没有形成复杂的结构体系 古代教育的特征：阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性口诀：(街道板砖相等)（5）近现代教育 1.资本主义教育的特征 2.社会主义教育的特征 （6）20世纪以后教育的特点（背） 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 口诀：全民多现身 第二节教育学的产生与发展 一．教育学的概念（单选） 教育学是以教育现象.教育问题为研究对象不断探索并揭示教育规律的科学。 教育问题是推动教育发展的内在动力
第一章教育基础知识与基本原理 教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点 1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡） 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 学习教育学的意义：1. 有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。 2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。 3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。 4.有助于了解教师职业及其工作环境。 《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门著述教育，教学问题的论著。 苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然”昆体良西方最早教育理论著作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。 培根首次把教育作为一门独立学科提出来 夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。康德教育学作为课程在大学教授。裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。 洛克“白板说”和绅士教育。 赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。 提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一 杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。 陶行知人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。 克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题。凯洛夫《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学著作 马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。 杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。赞可夫《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则 布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法 瓦根舍因《范例教学原理》/皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力
现代教育之父赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。主张把教育学建立在伦3.；2.教学的教育性原则；其他考点：1.《普通教育学》四段教学法：5.4.教师中心、教材中心、课堂中心；理学和心理学的基础上；明了、联想、系统、方法；6.社会本位论的代表。心理学之父年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞1879冯特——生。教育心理学之父年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。——1903桑代 克课程评价之父泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价幼儿教育之父福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。其他考点：个人本位论的代表。行为主义心理学之父华生——最早使用“行为主义”一词。华生的名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。——外铄论教育思想的体现。程序教学之父斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。普3.正强化、负强化、惩罚；1.2.逃避条件作用、回避条件作用；其他考点：雷马克原理。俄国教育心理之父 乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。 他的着作：《人是教育的对象》 他的名言： 1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。 2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现 幼儿教育之父． 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。 其他考点：个人本位论的代表。．
最新国家教师资格《中学教育学(省考)》职业资 格考 前练习 一、单选题 1. 我国中学教学的基本组织形式是() A、班级授课制 B、个别教学 C复式教学 D、分组教学 本题答案与相关知识点解析 【参考答案】：A 【本题答案与知识点解析】： 2. 美国心理学家格塞尔认为，对人的发展起决定作用的因素是() A、家庭教育 B、后天学习 C成熟机制 D、环境因素 本题答案与相关知识点解析 【参考答案】：C 【本题答案与知识点解析】： 3. 学生在教师的指导下，由全班或小组成员围绕教师提出的议题，相互交流，发表自己的见解，最终弄清问题的教学方法是() A、讲授法 B、谈话法 C讨论法 D、练习法 本题答案与相关知识点解析 【参考答案】：C 【本题答案与知识点解析】： 4. 在全面发展教育中，体现社会主义教育性质和方向的是() A、德育
C美育 D、劳动技术教育 本题答案与相关知识点解析 【参考答案】：A 【本题答案与知识点解析】： 5. ________ 是教师职业的基本要求。() A、关爱学生 B、为人师表 C爱岗敬业 D、爱岗守法 本题答案与相关知识点解析 【参考答案】：D 【本题答案与知识点解析】： 6. 长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到() 。 A、以教学为主 B、教学、科研并重 C教学、科研、生产三中心 D、所有时间搞教学 本题答案与相关知识点解析 【参考答案】：A 【本题答案与知识点解析】： 7. ________ 是制定教学原则的最原始依据。() A、教学实践经验 B、教学规律 C教学现象 D、教育问题 本题答案与相关知识点解析 【参考答案】：A 【本题答案与知识点解析】： 8. 教育者利用模范、典型人物的优秀品德对学生进行影响的德育方法是() 。 A、说理教育 B、榜样示范
教育心理学各人物的学习理论总结
行为主义 一、经典性条件作用说 （一）巴甫洛夫的经典性条件作用说 定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应 五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律 （二）华生的行为主义 他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。 二、操作性条件作用说 （一）桑代克的联结-试误说 桑代克认为，学习即联结，学习即试误。学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误
的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则： 1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。 3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素。 （二）斯金纳的操作性条件作用说 斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。 斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为 塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化 惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率
一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性； (4)主体性、示范性。 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。