专题讲座
高中英语听说教学
狄雁（北京市东城区教育研修学院，中学高级教师）
各位老师，大家好。我们的专题讲座内容主要围绕高中英语听说教学，首先我们先谈谈为什么要关注听说教学。
随着我国综合国力的提升，高中学生参与国际交流的机会越来越多，用英语通过“听”来获取信息，并通过“说”来表达思想的机会也越来越多。英语学习中信息获得的 45% 在于听，听不但是培养学生听力，还能促进其他技能，四大技能中，听是重中之重。生活中学生不仅需要通过阅读来获取信息，还能听得懂、说得出，能以英语为工具，参与文化交流活动，所以说新的社会需求对学生的英语能力提出了更高的要求，对于教师来说，如何搞好中学英语听说教学，已成了当今英语教学改革的重要环节。
我们的讲座主要围绕以下四个方面重点讨论：
一、《课程标准》对高中阶段听说目标的具体要求
二、高中英语听说课的教学设计及案例分析
三、听说教学面临的问题分析以及解决策略
四、高考听力测试重点、难点分析与训练方法
一、《课程标准》对高中阶段听说目标的具体要求
教育部颁发的《英语课程标准》对中学英语教学目标作了明确的阐述：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，即培养学生英语综合应用能力”。由此可以看出, 学习英语的最终目的是培养学生用英语熟练地交流信息。信息的交流在很大程度上要以听说的形式来实现。因此, 如何提高学生听说能力是摆在教师面前的一个亟待解决的问题。
作为高中教师首先要了解课标在高中阶段每个级别的听说目标的要求：
级别年
级
听的目标描述说的目标描述
六
级
十1.能抓住所听语段中的关键
词，理解话语之间的逻辑关系；
2.能听懂日常的要求和指令，
并能根据指令进行操作；
3.能听懂故事或记叙文，理解
其中主要人物和事件以及他们
之间的关系；
4.能从听力材料，简单演讲或
讨论中提取信息和观点。
1.能传递信息并就熟悉的话题
表达看法；
2.能通过重复、举例和解释等
方式澄清意思；
3.能有条理地描述个人体验和
表达个人的见解和想象；
4.能用恰当方式在特定场合中
表达态度和意思；
5.能用英语进行简单的语言实
践活动，如访谈。
七
级
十
一1.能识别语段中的重要信息并
进行简单的推断；
2.能听懂操作性指令，并能根
据要求和指令完成任务；
3.能听懂正常语速听力材料中
对人和物的描写、情节发展及
结果；
4.能听懂有关熟悉话题的谈话
并能抓住要点；
5.能听懂熟悉话题的内容，识
别不同语气所表达的不同态
度；
6.能听懂一般场合的信息广
播，例如：天气预报。
1.能在日常交际中对一般的询
问和要求做出恰当的反应；
2.能根据熟悉的话题，稍做准
备后，有条理地做简短的发
言；
3.能就一般性话题进行讨论；
4.能根据话题要求与人交流、
合作，共同完成任务；
5.能用恰当的语调和节奏表达
意图。
八级十
1.能识别不同语气所表达的不
同情感；
2.能听懂有关熟悉话题的讨论
1.能在交流中使用恰当的语
调、语气和节奏表达个人的意
图和情感等；
二和谈话并记住要点；
3.能抓住一般语段中的观点；
4.能基本听懂广播或电视英语
新闻的主题和大意；
5.能听懂委婉的建议或劝告
等。2.能根据学习任务进行商讨和制定计划；
3.能报告任务和项目完成的过程和结果；
4.能经过准备就一般话题作3分钟演讲；
5.能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如：发表意见、进行推断、责备或投诉等；
6.能做一般的生活翻译，例如：带外宾购物或游览等。
从表格的内容不难看出，到高三阶段要达到五个方面的指标,
下面就听的能力五个方面的指标分别列举一些实例：
识别不同语气所表达的不同情感：
W：I'm afraid you've been working too hard. You should take a vacation.
M：Tell that to the pile of papers on my desk!
Q：What does the man imply?
A. He will continue his work on vacation.
B. Papers piled while he was on vacation.
C. He has too much work to do.
答案是 C 。男士显然是在抱怨活儿太多了，所以他对女士说，“这话你对我桌上那堆文件说吧。”
2. 听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点：
W：I was just getting ready to clean the windows, but I didn't see the window cleaner.
M：It's in a spray bottle under the kitchen sink.
W：The one with the red top?
M：No, it's in a bottle with a blue top.
W：I see it now.
Q：Which bottle contains the window cleaner?
A：The one in the kitchen sink.
B：The one with a red top.
C：The one with a blue top.
答案是 C 。要点是记住擦窗器的颜色。
3. 抓住一般语段中的观点
W：What do you think of this brown coffee table?
M：It's nice, but it doesn't match the color of our room.
W：How about this?
M：Oh, no, this type of coffee table gets dirty very easily and it's difficult to clean.
W：And you are really difficult to please.
Q：What does the man think of the first coffee table?
A. Unsuitable in color.
B. Too expensive.
C. Difficult to clean.
答案是 A 。注意男士说的“but”。
4. 基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意
Today's news：An 80-year-old man was in the hospital last night after he was found outside his house injured in the street . Police have arrested his 35-year-old wife. Now the man is in a stable condition.
Finally, the weather for today seems to be quite good. It is unlikely to have some showers. Mostly the day will be cloudy and dry.
Q1：Where was the old man found?
A. In a hospital.
B. In the street.
C. In his home.
答案是 B 。
Q2：What will the weather be like later today?
A. Sunny.
B. Cloudy.
C. Rainy.
答案是 B 。
5. 听懂委婉的建议或劝告等
W：Could you tell me what I should do if my car breaks down?
M：Well, I'm sure you won't have any trouble, Mrs. Smith, but if something should happen, just call this number. They'll see that you get help.
Q：What does the man really mean?
A. He meant she should make a phone call if anything wrong.
B. He meant for her just to wait till help comes.
C. He promised to give her help himself.
答案是 A. 男士说，有问题就打这个电话，他们会帮你。
由此，可以归纳出：听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，并特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。
但是由于高中阶段对说没有专门的考试，所以这方面的实例收集的不够。从课标要求出发，口语技能教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。所以有条件的学校在课堂教学中还要给学生创造开口说英语的机会，提高学生的表达能力。
从上面我们看到《英语课程标准》中对高中阶段听、说能力的教学提出了较高的要求，我们的教材编排的内容也根据课标做了很大调整，要提高英语学习中的综合语言的运用能力，“听”与“说”两方面的技能训练则显得尤为重要。让高中生拥有较强的英语听说能力，既是《新课改》的目标，又是英语语言综合能力得以有效运用的具体表现。下面我们来看看如何根据新课标设计高中英语的听说课教学。
二、高中英语听说课的教学设计和案例分析
（一）听和说教学内容设计
1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：
⑴语音训练
语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit —seat 训练应从词到句，再到文。
⑵听力技巧训练
听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
⑶听力理解训练
听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：
⑴发音
错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。
⑵语法、词汇
合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
⑶交际功能
通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
⑷释疑技巧
释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“What does…mean ？”, “Could you tell me what…mean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“Do you mean I should turn left?”“Sorry, how far should I walk?”“You said the name of the street is...?”如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Do you mean...?”要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
⑸文化知识
交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。
（二）听说课的教学模式
1. PWP 模式
现在我们很多课堂都倡导 PWP 教学模式。即：pre-listening, while-listening, post-listening.
为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领：
1) 听前：准备要充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。
①扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言知识的导入。
②利用课本资源进行听力预测：充分利用课本图片，通过听前讨论图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看图进行听力预测的习惯；浏览文字：预习听力的题目、题干，图片、表格、选项、判断正误句子等。
③教师创造性地使用练习：教师要根据学情及听力难易度，整合教材中的听力题目，做到让学生听有所获。
2) 听中：知识输入要合情、听力操作要合理：
①听几遍合适？播放磁带的遍数（听几遍录音）——由学情及听力材料的难易决定。
②如果听力材料有好几段，教师要逐段播放，一个小对话结束后要暂停，让学生有时间做听力练习，然后再往下播放下一个对话的录音；
③如果听力材料太长，教师备课时就应该按意分成几个小段，播放时增加停顿，给学生留出做题时间。
④如果有很难的句子，且句子很重要，可以适当停顿，多次播放，这也是对学生的一种人文关怀。
3) 听后：输出要多样。教师应要求和鼓励学生用完整的英语句子进行说的练习。此外，听后的输出活动形式应该是多样的：如根据图、表格、听力题目等资源进行对话、写话；跟读，角色朗读和自编新的主题对话的形式。把听、说和听、写相结合，进行训练。
2. “3P”教学模式。即 Presentation—Practice —Production
1 ）Presentation 阶段
教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学目标。
2 ）Practice 阶段
教师为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。练习由易到难，由控制到半控制，逐步增加学生的自主性。
3 ）Production 阶段
教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其能自由地运用语言进行交际。
任务型学习模式
该模式采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务，达到培养语言运用能力的目的。教学一般也是由三部分组成：
通过实景展示必要的语言知识和语言技能。
布置交际性任务，如到商店购物，到机场买票，到车站接人，参加面试等等。
活动之后是对任务完成情况的评估。
任务型学习模式使听说活动的设计尽量给学生自由发挥的余地；在真实的任务驱动下，增加听说材料的趣味性，在完成任务的过程中增加听和说的竞争成分；听说过程中也要加入适当的听说技巧的训练，由易到难的顺序排列；让学生在交际中得到充分的锻炼。
（三）听说教学设计案例分析
高中 Module 1 Unit 4 Earthquake
课型：听说课
Step I ： Lead-in
1. 听歌曲《让世界充满爱》，同时展示在人民大会堂表彰抗震英雄的照片。
October 8th , 2008 The Great Hall of the People( 人民大会堂 ) ，Top leaders paid tribute ( 称赞，歌颂 ) to heroes of the Sichuan earthquake.
【设计思路】：激发学生兴趣及学习积极性，为本课主题和本节课活动的顺利开展做了一个很好的铺垫。
【实践过程】：大家都经历了为汶川地震捐款等活动，因此课堂气氛极为活跃。
【实践反思】：学生的积极性被激发出来，有利于整堂课的开展。
展示唐山、汶川地震的画面，提出问题：What do you know about earthquake?
【设计思路】：通过这个问题引出灾难这一话题，继而引入这节课的主题——地震。
【实践过程】：学生虽然对唐山地震不够了解，但汶川地震记忆犹新，课堂上学生的反应很快，他们能想到许多的有关地震灾害的描述。
【实践反思】：通过启发和联想让学生说出地震的相关句子扩展他们的思维。
Step II ： Discussion
播放视频，看完有关地震的视频让学生讨论：
What may an earthquake cause?
【设计思路】：看视频之前给学生提问这个问题，使学生带着任务去观看，印象深刻，而且对地震带来的危害有更加深入的理解。
【实践过程】：虽然视频具有震撼力，但由于讨论时间较短，加上学生的思维有限，学生回答的答案比较局限。
【实践反思】：在此环节应该多给时间他们，给出一些关键词帮助他们充分讨论。
What can we do to help them after the earthquake? 让学生讨论。
【设计思路】：在了解地震的灾害后，引出如何帮助灾区人民从灾难中走出来，树立信心，重建家园，从而引出问题。
【实践过程】：通过讨论方式和小组计分形式使这个环节气氛热烈。
【实践反思】：学生应在解决问题的过程中通过讨论得到答案，这样学到的知识更能印象深刻。
Step III ：Listening & Speaking
1. Please listen to the teacher's experience in earthquake and take notes. A will write down all the questions and B will write down the answers.
【设计思路】：播放一段学生采访本校心理教师的听力材料，姚老师在地震救援时赶
到灾区做心理辅导，使学生了解如何在听中记录信息。
【实践过程】：两人一组分别记录采访的问题和姚老师的回答，然后各自和其他组的
同学核对，所以这部分他们完成得很好。
【实践反思】：听力原本是学生感到困难枯燥的，但使用学生对本校教师的访谈材料，学生对听力内容非常感兴趣，有助于提高学生的听力。
What are you going to do if you interview other teachers?
Group work：design the questions.
Interview Mr. Zhang whose wife went to Wenchuan to help people in earthquake.
【设计思路】：通过听力训练从而引出说的活动。
【实践过程】：学生通过小组活动设计新的问题，采访同年级的英语老师，他的夫人
参加医疗队到汶川抢救伤员，学生和英语老师的互动将本节课的气氛推向高潮。但因学生知识面等原因，学生提出的问题有重复现象。
【实践反思】：此环节在增加知识性的基础上，通过现场采访更使积极互动，给课堂
增加了趣味性。
同时学生在讨论的过程中，学会了和对方互动，提出更多问题，使交流更真实。
Step IV ：Speaking
1. What will you do to help the homeless children after the earthquake?
【设计思路】：老师根据学生采访，引出全世界人民都来帮助汶川这一情景。使得这
一环节：“What will you do to help these homeless children after the earthquake?”衔接自然。
【实践过程】：由于学生从参访、报刊，电视等多方面渠道了解到许多帮助灾区人民
的方法，所以他们的答案多样化，思维拓展得很宽。
【实践反思】：此环节可激发学生的爱国情怀并培养他们的互动精神。这一环节，使
每位学生都积极行动起来。
【实践反思】：达到了操练学生听说写的目的。
Step V ：Assignment
Write down the interview and email to school newspaper.
【设计思路】：通过给校报英语专栏写采访使学生将这节课的知识落实到笔头，实现输入到输出的过程。
三、听说教学面临的问题分析及解决策略
（一）高中学生英语听说面临的问题
听说读写四项技能是相互联系、相互依赖、相互促进的。但教学中存在如下问题：教学中重听力教学轻口语教学；重听力测试轻听力训练；不能把听说很好地结合；不能把听/ 说与其它能力训练很好结合。除此以外，教师对学生在听说方面存在的问题也了解不够，下面我们首先分析一下学生在听说方面都面临哪些问题，我们教师应该给出什么样的策略。
问题1：语言困难。影响听力理解的主要困难就是语言上的困难。语言困难可分为语音方面、词汇方面和语法方面的困难。常常有英语底子较差学生由于英语的基础知识掌握不牢，
如单词、词组、语法等功底薄弱；对所听材料感到困惑，不知所云，更不用说用英语去表达了。
问题2：心理因素。学生做不好听力题和不敢张开都和心理因素有关，导致紧张的原因大致有二：
①感觉听说是难关已成定式，往往是未听而先不寒而栗；还没有站起来说就紧张的张不开口。
②听力测试中若有一题没听懂就影响情绪，听不进后面的信息，导致满盘皆输。张口说时由于发音或不熟练引起同学笑就从此失去信心。
问题3：语言解码能力差
听力与阅读不同，现实交际中，听者不能重听，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的短语进行猜测。如果听者对一些关键的习惯用法不熟悉的话，其理解将受到影响，其中语速的变化、语段的增加、环境中的噪音都会给纯听力带来难度。学生对听力技巧 ( 辨音、抓关键词、听大意、听音做笔记等 ) 的缺乏也是影响听力的因素。
问题 4：文化背景知识的缺乏。在听力过程中，文化背景知识也会很大程度上影响正确理解。我国学生听英语，由于不熟悉英美国家的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到所听材料虽无新词汇，但却听不懂。
（二）应对策略
策略 1.加强基础知识学习。要提高听力理解能力，必须要有扎实语言基础知识。因此，在平时的教学中，要加强语音、词汇、语法方面的基础教学。语音教学方面，可在学生一上高中时，集中上几节语音课，复习国际音标，纠正有些学生的不正确发音。还要教给学生有关语调、重读、弱读、连续、失去爆破等基本语音知识，并有针对性地强化训练。词汇教学方面，可通过同音词、读音相近的词对比，提高学生的辨词能力，同时要尽力扩大学生的词汇量。语法教学要做到有系统性、条理性，使学生形成一定的语法知识体系。
策略 2.培养良好的心态：教学中要注意培养学生的注意力。听力理解的过程中注意力必须高度集中，沉着应变。特别是应对生词和难句的能力。每次听力教学中要特意设计一些生词，让学生在遇到一个或几个生词时不慌张，可置之不理，因为个别单词不会影响对整个句子或段落的理解。否则，一遇到生词就停不下来，会引起连锁反应，结果什么也听不懂。遇到实在不会做的题，不要反复思考，应赶快放弃，专心听后面的内容。听完后必须对所听到的内容进行分析、综合、推理，判断、挑选出和问题有关的信息。
策略 3.锻炼学生学会用英语思维：在训练中，要锻炼学生听的时候应尽量避免将每个单词和句子译成汉语，在短短的几秒钟内，既要听，又要理解、翻译，还要进行综合判断，这是不可能的，弄不好会影响听力理解的效果。最好的办法是逐渐培养用英语思维，不但可节约时间，还可提高理解力。
策略 4.了解文化背景，拓宽听力视野：教师在平时教学中要教语言，更要教文化。在听力试题中涉及背景知识的听力材料屡见不鲜。显然，具备一定的背景知识对所听的材料会有一个更深刻的理解，甚至能弥补语言上的一些不足，使听者有一种熟悉感。如果学生对西方的社会文化因素了解不足，缺乏足够的知识，只凭自己熟悉的思维、逻辑去判断或推理就很可能出差错。因此，必须通过大量的听读来了解英美国家的文化背景知识，不断扩大知识面。知识面越广，越有利于听力理解水平的提高。
总之，我们只有了解影响听说的因素, 考虑到学生面临的问题才能进行有针对性的教学，真正使听说教学收到实效。
四、高考听力测试重点、难点分析与训练方法
（一）高中学生英语听力学习目标的检测
虽然《新课标》对高中各个阶段的学习要求都提出了听、说、读、写的语言技能和态度情感的学习要求，但高考试题中并无“说”的测试。故在此只谈“听”的目标检测。
1.听力检测的素材特点
一般来说，听力理解的语言材料有别于阅读材料，语言结构不如书面语言那么严谨，属于交际性语言。它来源于生活，体现生活，和我们日常生活有密切联系，具有口语特征，诸如犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等，句子简短，冗余信息多。
听力语言材料的内容主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。常见的日常生活的话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。听力语言材料的长度适宜，既有足够的信息量供试题设计问题，又不会给考生增加记忆负担，最长的一段语言材料也不过 180 个词左右，最短的对话才 10 几个词，但也创设了一个较明确的语境。
2.听力检测的考查重点
作为中学英语教学成果的检测手段，高考英语对学生听力方面的测试，其问题和选项的设计，无不体现了《课程标准》的这一基本要求。它重在检测学生对细节性信息的捕捉能力，其次适量考查其运用细节性信息作简单计算、归纳和推断的能力。单单从信息的性质角度上，我们对高考英语听力试题进行分析，可以把高考听力的测试内容的考察重点归纳为二个大类：
1 ）考查显性信息的捕捉和运用能力
显性信息，也可称为外显信息，是指在所听的材料中能够直接捕捉到的信息。如：时间（包括时间点和时间段）、频率、地点或场所、人物、原因、方式、目的、结果、所属、数量、价格、判定、比较、筛选等。这类试题往往是细节性的，是高考听力测试的重点，要求考生能根据问题，从所听对话或独白中筛选出特殊的信息。如：
M：This cake is delicious. Where did you buy it?
W：I baked it myself. It's something like my mother's chocolate cake.
Q：Who made the cake?
A. The woman.
B. The man.
C. The woman's mother.
2 ）考查隐性信息的捕捉和运用能力
隐性信息是指无法从所听材料中直接获取，而是通过对材料的主旨和大意的把握，对说话人的思想和感情等隐含内容的理解，才可能真正捕捉到的信息。这类听力试题要求考生对听到的内容必须有一个整体的把握和全面的领会，同时能体会出说话者的思想感情，并据此进行归纳、推理或判断。
如：
W：I'm afraid you've been working too hard. You should take a vacation.
M：Tell that to the pile of papers on my desk!
Q：What does the man imply?
A. He will continue his work on vacation.
B. Papers piled while he was on vacation.
C. He has too much work to do.
3.听力检测试题的考点
对话理解是考查学生在一定语境或情景中所表现出的快速反应、推理判断能力；短文理解则是在此基础上考查学生对一个结构比较完整，意义相对连贯的语段的理解能力，是一种高层次、有难度的听力测试形式。
高考英语听力试题考点主要有三类：
1 ）领略主旨大意，概括话题内容。
要求考生对听到的内容有一个整体的把握和全面的领会。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，有时主旨大意较明显，有时则需要归纳、概括。常见的考查话题的问题有：
What are the two speakers discussing ？
What does the story tell us?
What are the two speakers doing ？
What is the talk/dialogue about ？
What's the passage/story mainly about ？
What's the main topic of the conversation ？
如：
W：Are you free to meet now, or would this afternoon better?
M：Either time is all right.
Q：What are they doing?
A. Making an appointment.
B. Deciding what to do.
C. Checking the time.
2 ）获取具体事实，理解信息间的联系。
要求听清、听懂事实信息，精确理解具体细节、特殊信息，如时间、地点、人物、价钱、数量、原因、目的、结果等，同时，还要对所听到的信息做简单的处理，比如数字运算、时间顺序、比较筛选、同义转换、因果关系、深层推理等。理解具体信息有助于把握话题内容领会说话者意图，是听力考查的重点项目。常见的考查细节的问题类型有以下几个方面：
(1)数字
数字型试题主要考察数字，包括数量、年龄、时间、价格等。考察根据对话内容，获取重要事实信息，对数字进行识别判断并做简单的推理和运算的能力。该试题对数字的考查往往体现在对各种号码 ( 如电话码、房间号码、汽车／轮船／飞机号码等 ) 和时间及商品费用上。判断正确数目时，听力材料中往往出现干扰项，这就要求认真听清原文，理清不同数目的来龙去脉，从而正确判断特定角度所需的正确数目。
要熟悉数字的读法，特别是诸如 thirteen 和 thirty 等数字的读音区别；听的过程中要记笔记，用一些常用的缩略语和符号，记录听力材料中出现的数字及与其对应的关键词；要注意时间、价格、距离、日期等的表示方法及有关量词对于需要计算或推理的题目，考生
还要注意准确理解录音中的倍数、百分比等数量概念，以及表示比较意义的结构，例如：double, twice, three times as big as, half the price 等。
如对电话号码、门牌号、航班号、车牌号等，可采取听写记录所需数字；对判断类数
字题需要在听到的两个或两个以上数字中判断符合题意的数字；对推断类数字题则通常涉及到简单的数学四则运算，需稍加计算，才能得出正确答案。
许多听力材料中涉及数字，例如年代、日期、价格、数量等等，并且会以基数词、序
数词、分数、小数、百分比等形式出现，这就要求考生辨别各种形式的数字，还要熟悉数字之间的关系。
如：
减价：20% off ，special offer ，special price ，25% discount ，sale
原价：regular price ，normal price
增长：10% increase in… 1/3 climb in…
下降：23% fall in… 5.5% decrease in…
如：
M：The temperature is supposed to reach 20 today and go down to12 this evening.
W：Is that difference of about 8 degrees?
Q：What is the evening temperature forecast?
A. 8.
B. 12.
C. 20.
(2)地点
推测对话背景所发生的场地，要求考生理解对话，判断对话地点。地点型试题的考查
多为以where 开头的特殊疑问句，如： Where does the conversation most probably take place? 解这类试题时，需要有一些推理和推断。
熟悉、积累常用地名，如国家、首都、大城市，著名的标志性建筑以及著名山川河流的名称等；熟悉、积累与各个地点场所有关的单词、短语、句型和场景；根据对话内容，结合生活常识进行逻辑推断，从而得知对话发生地点。
考生如果善于捕捉听力材料中的关于地点或场合 ( 即语言环境 ) 的关键词，也有助于他们判断听力材料的主题、说话人之间关系等等。如果对话中出现 special price ，那么对话很可能发生在商店；treatment ，therapy 等词可以透露出医患关系，以下是有关机场或者旅馆的关键词：check in 入住登记、check out 结账、porter 搬运工luggage 行李、book a room 预定房间、double room 双人房、passenger 乘客、economy class 经济舱、business class 公务舱、runway 跑道、passport 护照、flight 航班、stewardess 乘务员。
预测并关注对话中可能出现与选项中的地点有关的关键词语。
如：
M：I'd like to have a look at that blue sweater in the window, please.
W：Yes. What size do you take?
Q：Where does the conversation most probably take place?
A. At a tailor's.
B. At a clothing store.
C. At a supermarket.
(3)人物关系
推测谈话背景，判断人物身份。要求考生理解对话地点、背景和对话者之间关系。从某方面来看，对对话或独白发生的背景、说话者之间的关系的理解程度，也体现了考生对语篇整体输入、整体理解能力的高低。
以下是常见的对话者关系：
husband——wife
teacher——student
boss——employee
waiter——customer
doctor——patient
parents——kid
receptionist ——guest
shop assistant——customer
如：
W：Good evening, sir. Would you like to see the menu?
M：No, thank you. I already know what I want to order.
Q：What's the probable relationship between the two speakers?
A. Customer and cashier.
B. Waitress and diner.
C. Secretary and manager.
(4)原因
对事件发生原因进行判断归纳的能力。考生应认真听清事件发生的全部过程及前因后果，去粗取精，去伪存真，排除可能出现的似是而非的原因，从而正确找出事件发生的真正原因。
如：
M：Excuse me. Can you tell me why the red suitcase costs $80, while the black one's only half the price?
W：Well, that's because the red one is made of leather.
Q：Why does the black suitcase cost less?
A. Because of the size.
B. Because of the color.
C. Because of the material.
3 ）领会弦外之音（隐含之意），理解观点意图。
此类试题一直是高考听力占较大篇幅，要求考生不仅能理解听到的内容的主旨大意，而且能通过其中的重要细节、具体事实，揣摩、推断说话者的意图、观点和态度等，因为说话者总会有他（她）的意图：提出意见，回答问题，表达想法，或阐明观点。常见的有关意图的问题有：
What does the man mean ？
What does the speaker want to tell us ？
What can we know about the man ？
What can we learn from the speakers ／conversation ／story ？
What is the most probable result of the conversation ？
这类试题相对较难，要求不仅要听明白对话内容，而且要从对话内容中（包括谈话人的语气）判断谈话结果、行为趋向或逻辑关系等。答这类题时，应注意经常出现的几种相关句式和结构，如：比较结构，虚拟句式，以及表示赞成、否定、让步的句式等。要熟悉、积累不同语音语调所表达的不同意思，以及特定单词、短语和句型所表达的隐含信息，准确判断。如：
Ｗ：Have you completed your assignment?
M：My computer is affected with a virus.
Q：What does the man imply?
A. He's unable to finish his homework.
B. He can't give the woman his computer.
C. He's to remove the virus.
（二）2011 高考英语北京卷试题（前 15 题）的简单分析：
2011 高考英语试卷听力部分
关于高中英语教学法有哪些 阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是学生英语运用能力的体现之一，培养学生英语阅读能力必须强化阅读教学指导，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。下面让我们来看看高中英语的教学法有哪些吧：高中英语教学法有哪些 一、激发学生阅读的兴趣 一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件，因而要培养某种兴趣，就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程，因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的，学生会在这一过程中体会到成功的喜悦，找到成就感，尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师，要想引发学生的兴趣，让学生更多了解这一种语言，或者通过这一种语言了解更多知识，还必须教授音标、单词、语法
等等在内的英语学习基础。 二、教给学生阅读的方法 现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生学会，而且还要教学生会学。要用各种方法教会学生怎样学，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有： 1、略读 通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。 2、跳读 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 3、细读 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题
成纪讲坛“高中英语学习方法”之我见讲义 主讲人：樊达 各位同学，大家好 我今天下午就高中英语学习方法与大家进行交流。我主要讲以下三个方面的内容：1、如何做好初高中英语学习的衔接；2、关于高中英语学习方法的建议；3、高三学生如何进行英语复习和备考。 下面我先讲述第一个问题，即：如何做好初、高中英语学习的衔接。 学生从初中升入高中，刚开始会经历一些新的变化。 1、学习环境的变化。初中、高中绝大多数情况下是分开办学，高一新生大都初次离家在外读书，生活上不适应，大多独生子女在个性上追求独立人格，自尊需要特别强烈，很多住校生第一次过集体生活。在新的学习环境里会遇到不同教学风格的教师和不同个性的同学，会遇到不同的课堂氛围。初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂气氛可能显得平静。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛方式来调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多，会以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，被提问的次数少，分组活动也相应减少，学生往往会处于被动接受的地位。 2、教材体系的变化。不同的学习阶段可能使用不同版本的教材，不同版本的教材就有不同的编者群体，不同的编者群体就有不同的编写风格。不同的编写风格就有不同的教学程序，这样就出现了词汇的不衔接、教材体系的不衔接等问题。 3、课程难度的变化。听力理解由浅层的信息获取转向深层的信息加工处理；词汇由常用生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇；语法由零碎语法转向系统语法；阅读取材由纯语言材料转向高层次、多方位材料；写作由简洁的英语短文转向对作文结构的正确把握和高级句型的使用。 为了尽快适应高中学习，我想新高一学生应该做好以下几方面的转变。 1、情感态度的转变。 1）变被动为主动。从现实情况看、大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而有的高中教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生学习上无所适从。因此，高一学生在英语学习中要变被动为主动，要主动地预习、专心地听讲、认真地记笔记、独立地完成作业、及时地复习总结。 2）克服消极情绪，勇于迎接挑战。高一新生入学后思想上有不成熟认识。比如，有的学生认为, 初三一年太累了，到了高一，该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，初中时英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好了，产生了畏难情绪。实际上，大家都进入了一个新的环境，都是新的起点，那么都应该追求新的进步，其实高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语的基础对高中英语学习的影响不是太大。高一年级虽然是起始年级，但却是整个高中阶段打基础的关键阶段，应全身心地投入学习。 3）积极适应新环境。首先要适应教师的授课风格。在大多数情况下，每个教师自己的语音、语调和讲课的习惯已经形成，不太容易改变。要学好英语，每个学生得努力尽快适应教师的授课风格，包括上课的模式、语言的节奏、动作手势、提问及处理课上问题的方式等等。再者要建立新型的、和谐的人际关系。要善于发现新环境中的好人好事，凡事尽量往积极处想。 2、搞好初、高中英语语言知识的衔接。在学习新课的过程中，学生难免会遇到语言、
生命是永恒不断的创造,因为在它内部蕴含着过剩的精力,它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求,以形形色色的自我表现的形式表现出来。 -－泰戈尔 信息技术在高中英语听力教学中的应用 开江县普安中学梁德义《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版)》中明确提出“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,社会生活的信息化和经济生活的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具”。因此,研究在现代信息技术环境下的高中英语教学，是广大中学教师面临的新课题。计算机辅导教学(Coｍpｕter Aｓｓistａｎt Instruction简称CAI)，网络辅助语言教学(Wｅb Asｓiｓｔant L ａnｇuagｅＬearｎｉng简称ＷALL）和数字化多媒体语音室在英语教学中的广泛应用，大大弥补了传统英语教学中的不足,丰富了英语课堂教学模式和结构，改变了学生的英语学习方式，实现了趣味学习、自主学习、协作学习和探究学习。本文结合教学实践谈谈信息技术在高中英语听力教学中的应用。 一、用ＣＡI实现听力教材的优化整合 高中英语教材在听力内容的选取上赋予了较强的时代感,信息量大，词汇覆盖面广,句式复杂、语速快；在题型设计上少选择判断，多回答问题,填充表格,需要填充的信息多，这对高中学生的听力提出了更高的要求。在听力教学中,本人充分利用ＣAI 多媒体技术,通过视听结合,声像并茂,动静变换的表现形式,生
动、形象地展示教学内容，坚持采用Ｍaｒy Unｄeｒwooｄ提出的三段式教学模式,即：听前阶段（pｒｅ-Lisｔeniｎg）,听时阶段(while－ｌistｅnｉng),听后阶段（post-lisｔenｉng),消除学生听力障碍,树立学生对英语听力的信心。 1、听前阶段 （1)解读听力资料在放听力录音之前,教师引导学生浏览一些与听力内容相关的文化背景知识或学生熟悉的图片,提示关键性词语，根据话题提出启发性问题,激活学生头脑中的知识和生活经历,形成“头脑风暴”，使其对听力内容有初步的感知，通过口语练习克服语言方面的障碍，理解生词，提高学生的听力理解能力和语言运用能力。例如:高二英语uｎiｔｌ3Ｔhe ｗater ｐlanｅt的听力内容，导入时我首先用多媒体展示藏羚羊被大量捕杀，猴子袭击农庄,非洲人围着动物图腾欢歌的场面,提出问题：①Wｈat hａs happeneｄto theａnｔelｏpe ?②Ｗhaｔ arｅ the ｍｏnkey ｄoｉng ？ why ? ③What are the peｏｐle doiｎg？ whｙ?通过学生讨论回答问题，认识到人类与动物的密切关系,随后出示英语诗人柯尔律治(Ｓamuel Ｔaｙｌor Ｃolerｉｄge)的肖像,简单介绍其人及作品《古舟子咏》（《老水手的故事》）。通过解读与听力材料相关的知识,达到对听力内容的一定预测,消除学生的恐惧心理,提高听力训练的效果。 （2）听力题型的再设计学生从初中英语听力到高中英语
高中英语高效课堂的教学方法 高中英语课堂教学中,笔者认为学生自己的主动探究性学习,有助于学生自觉形成自主学习的能力,培养兴趣、快乐学习。在高中英语课堂教学中,教师应该发展学生的自主学习的意识,培养他们自主学习的兴趣和形成良好的自主学习能力。 一、联系实际教学 强化英语课堂教学结构,实施师生“互动”课堂。教学要以学生为中心,鼓励学生参与课堂英语交际活动,通过启发诱导式的语言输入活动,以及大量的语言表达实践,达到学生可以不假思索地进行英语交际的目的。 1.教学与交际活动结合 听力课,要改变过去教师播放磁带里的录音,学生默默地听,然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要听语篇和整段对话的内容,要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句,中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚,可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动,学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词,师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程,能保证学生在听力课中“勤开口”,随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合,教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。 2.要把握交际时机 把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中,教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动,是强化语音输入的有效方式。就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动,将会收到事半功倍的效果。 二、高中高效课堂教学两大方法 1.优化学生学习方法
新课改下高中英语听说教学策略之浅谈 听说是人们进行语言交流的手段，在日常生活中使用最为广泛。因此英语听说教学是外语学习过程中不可或缺的，近年来一直是外语教学的重要环节。根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，中国中学生要达到一定的英语学习水平，必须具备相应的英语使用能力。即高中生英语学习能力要达到6～9等级。除教材外，能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点和意图等。同时，在说方面，要求高中生能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；能经过准备就一些专题作5～10分钟演讲，并回答有关提问；能用英语接受面试；能做一般性口头翻译等。所以，在教学中，不管是教学内容或者方式，还是教学评价，均是以学生为主体。 在当前的时代背景下，英语听说教学越来越多地被人们所重视。其次英语作为全球使用最普遍的语言，它关于交流沟通的功能不言而喻，而英语的首要任务便是听和说，听是吸收和理解信息，说则是表达和传递信息，听与说的能力互相联系、紧密结合、共同促进、不可分离。但在英语学习中，听说一直都是令教师和学生感到棘手的问题：缺乏英语语言环境、学生学习动力不是很大。而新课标对英语听说教学又提出了更高要求，因此，英语教师应认真研究新教材和新课程标准，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力，有计划、有目的训练和提高学生的听说能力。 本人认为“匮乏的基础知识”和“有限的听说技巧”是导致目前学生听说水平不高的主要原因，所以从改进教学方法、培养学习兴趣和进行有效的听说技巧指导等几个方面进行了研究，提出新的英语听说教学策略以帮助学生树立对听说的信心，培养他们良好的听说习惯，教会他们实用的听说技巧。主要做法如下：一，创设多样环境，丰富英语活动方式 首先，课堂便是首要的英语环境之一，要有计划适度地进行英语活动练习。教师应当坚持用英语讲课，最大限度增加学生听说英语的时间，使学生能够耳濡目染、自然而然地形成听说习惯，从而促进听说能力的提高。其次，要有层次地开展英语辩论活动，使学生感受口语交际的真实性。活动内容要为学生所喜闻乐
浅谈高一英语高效课堂教学 中学参观学习和观摩我校高一教师高效课堂展示课，本文作者浅析了对高中英语高效课堂的认识和理解，即高效课堂就是应该做到有效果、有效率、有效益。继而笔者认为高中英语课堂要达到这种效果，那么高效课堂教学就应该涵盖两个层次：一是课堂的组织形式，也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等；二是课堂的行为规则，也就是教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成，即课堂管理。最后，本文作者结合自己对高效课堂研究的学习体会和前一段时期的教学总结努力从以下几个方面做出尝试：第一，提高学生自信心，树立自主的学习态度。第二，提倡预习，教师细化引导。第三，构建高效课堂，教师应注意提问的技巧。第四，构建高效课堂，教师要注重情感的投入。笔者认为高效课堂研究是一项长期而复杂的工程，需要一线教师从自身做起，改变教学观念，不断地总结教学经验，改进其教学方法，以达到最优的教学效果。 什么样的课堂才是有效的、高效的？一直以来，这是众多一线教师和广大的教育领域的工作者所探讨的话题。作为一名刚参加工作不久的年轻教师，我更是渴求找出问题的答案。通过前一段时期的实际教学积累和参加学校的听课教研活动，我认为有效课堂就是要有效果、有效率、有效益。高效课堂的主要评价标准是学生的课堂参与率和教学目标是否完成。在探讨如何进行高效课堂教学的同时，我们也应该考虑语言学习和学生所具有的特点。首先，课堂语言教学具有三个基本因素，即：投入，学习和运用。其次，学生不是一块被动的，空洞的，等待吸纳所有水分的海绵，而是一个从外部汲取水分、阳光、氧气，经由内部发生光合作用后，主动发育成长的小草和幼芽。学生是一个有机的主体，他们不是空洞地走向课堂，他们总是以原有知识和经验为生长点，不断滋生出新的知识和经验的网点。基于以上两个方面的因素，高效课堂教学就应该涵盖这两个层次：一是课堂的组织形式，也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等，这在高中的英语课堂中更多地表现为英语基础的习得；二是课堂的行为规则，也就是教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成，即课堂管理。 英语课堂的教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。为了提高学生课堂的学习效率，通过观摩学习杜郎口中学“三三六”的教学模式和我校高一教师的高效课堂展示课，我在以后的实际教学中努力做以下探索，具体归纳为以下几点： 一.提高学生自信心，树立自主的学习态度。 《国家英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”充分体现学生的主体地位，教师应该留出足够的时间给学生“展示”，而老师的点评只起到画龙点睛的作用。老师在对学生的展示进行反馈评价时可以利用多种方式来提高学生的自信心，如激励性的语言：You are so clever！You have done a veryjob！杜郎口中学的“三三六”自主学习模式就给我们提供了一个很好的示范。在这种教学模式下，教师是教学过程的组织者、引导者和合作者。教室是展示学生魅力，张扬学生个性的舞台。杜郎口中学的老师只准讲十分钟的课，把大多数时间留给学生。学生以想、读、写、说、讨论、演等多种形式学习，生动有趣，热情高涨。老师在讨论中时不时地给予鼓励，并引导学生进一步深思，进一步讨论。学生也可以提出异议，老师同时也可能成为讨论者之一。老师只是学生的组织者，引导者和合作者。这样师生合作交流，师生互动，生生互动，达到预期的教学目的，使学生的主体地位得以发挥。
高中英语听说课教学模式设计 打开本文图片集 关于教学教学听说的文章 论教学德性 思想政治理论课教学中讲授教学与案例... 课堂教学三阶段之教学反思研究 高校教学方法研究述评 教学学术:高校提升教学质量的突破口 论教学论的实践性与实践教学论 贯通学习理论和教学实践之间的联系 基于教学光盘的教学设计与教学探讨 面向信息化教学能力的《现代教育技术... 论提升教学效率的有效教学策略 摘要：听说能力的培养是高中阶段英语教学的重要内容之一。本文从新课标下的高中英语听说课课堂教学实践出发，运用“任务型”语言课堂教学理论，借助具体课例，对英语听说课的教学模式、教学过程设计等方面进行探讨，从而帮助教师采取相应的教学策略，选择有效的教学方法推进英语听说课课堂教学质量。指导学生有效地听说，提高学生的听说能力，为学生的终身学习奠基。 关键词：听说教学教学设计教学过程任务策略 《英语课程标准》中对高中阶段听、说能力的教学提出了较高的要求，归纳起来各有五个方面的指标：听要能够识别不同语气所表达的不同情感；听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；抓住一般语段中的观点；基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；听懂委婉的建议或劝告等。说要能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；根据学习任务进行商讨和制定计划；报告任务和项目完成的过程和结果；经过准备就一般话题作3分钟演讲；在日常人际交往中有效地使用语言进行表达等。《课标》尤其指出，听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，并特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力；口语技能教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。因此，在听说课教学中，我采用任务型教学法，把听说作为一个大的任务，引导学生将自主学习与合作探究相结合，按照一定模式展开教学。现以外研版高中《英语》必修五Module 3 Adventure in Literature and the Cinima 一课为例，探讨听说课的教学模式设计。
高中英语教学法有哪些 激发学生阅读的方法 一、激发学生阅读的兴趣 一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件，因而要培养某种兴趣，就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程，因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的，学生会在这一过程中体会到成功的喜悦，找到成就感，尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师，要想引发学生的兴趣，让学生更多了解这一种语言，或者通过这一种语言了解更多知识，还必须教授音标、单词、语法等等在内的英语学习基础。 二、教给学生阅读的方法 现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有： 1、略读 通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。 2、跳读 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3、细读 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文 章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而 每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 4、推读 推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生在自学 过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文 进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语 阅读的关键所在。 5、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归 纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全 文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学 生的综合概括能力。 三、培养良好的阅读习惯 阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这 些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此在教学 中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语教学由于受应试教育的 影响，一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力，而且也影响了他们的阅读水平。因此，我必须教会学生能按意群阅读，来改变往日逐字逐句地读，指读，心读。这样即便是很复杂的 长句也可以两三眼看到头，很快理解文章的内容。根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约，学生经常在阅 读时遇到生词就查字典，这样即延误阅读速度，也打扰阅读思路， 所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词，根据上下文辨别词义，根据 词性辨别词义，根据语法猜词义。懂语法，构词法的知识，在阅读 时猜词能力就会大大增加。 四、拓展学生的阅读空间
高中英语课堂教学评价表 时间 __________讲课人 __________评课人 __________课题 __________ 维度视角评价细节得分学生学习准备 1.学生课前准备（ 4' ） （28' ）倾听 2.有多少学生能倾听老师的讲课？（4' ） 3.倾听时学生的辅助行为（4' ） 互动 4.互动能为目标达成提供帮助吗？（4' ） 5.参与互动的人数及质量（4' ） 自主 6.自主学习的时间、形式及质量？学困生参与情况怎样？（4' ） 达成7.学生是否明确学习目标？目标达成证据及效果？（4'） 教师教学环节8.围绕教学目标展开？面向全体学生？时间分配？（4'） （20' ）呈示9.讲解、板书、媒体呈现是否有效？教师在课堂中的行为和动作是否 有利教学？（ 4'） 对话10.提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？教师的 回答方式和内容如何？是否有效？（4' ） 指导11.怎样指导学生自主、合作、探究学习（教师命制探究题目、指导学 生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？（4' ） 机制12.教学设计与预设的有哪些调整？效果怎样？处理来自学生或情景 的突发事件效果？非言语行为效果怎样？（4' ） 课程性质目标13.目标预设是否符合该班学生？（4' ） （20' ）内容14.教材处理是否合理？（4' ） 实施15.预设的教学方法与学习目标的适合度？是否体现了学科特点？有没 有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？（4' ）评价16.主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关 的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、 反馈、改进建议）？（ 4' ） 资源17.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错 误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？（4' ） 课堂文化思考18.学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（4' ） （28' ）民主19.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？（4' ）创新20.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？（4' ） 关爱21.学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？（4' ） 特质22.该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？（ 4' ） 23.整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、 学习指导、对话）？（ 4' ） 24.学生对该教师教学特色的评价如何？（4' ） 专业素质表达 25.语言是否地道？发音是否标准？表达精准度如何？（4' ） （4' ） 总评得分 评委签字：
高中英语听说训练课 一、教学设计 （一）教学目标 社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教和学都提出了更高的要求。2010年广东高考英语听力部分有了很大的变化，包括笔试和口试。这客观上要求我们在面对新题型的时候，要讲究方法和策略。该听说训练课的教学目标旨在通过丰富多样的基础训练，使学生能够夯实基础，提高能力，增强沟通交流的欲望和技巧；通过多样化题型的训练，适应新题型的考查方式，增强自信心，提高成绩。 （二）教学内容 听力在高考中一直占据着重要的地位，2010年广东高考口试将采用人机对话的听说测试，这种考查方式体现了英语学习的科学规律，同时也对我们提出了更高的要求。英语的学习是一个长期积累的过程，能力的提高不是一朝一夕的事情，因此本节听说训练课的内容讲究梯度，遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，旨在逐步全面提高学生的整体英语听说能力与应付考试的能力。让学生适应多样化听说训练题型是本课的重点问题，难点在如何引导学生积极参与听说活动。 （三）教学对象 本课的教学对象是高三年级的学生。高三的学生在经历高一高二的积累后读写能力基础都已经比较扎实。但听说测试是新题型，高三学生由于平时学业任务繁重，没有太多的途径接触英语听说材料，因此他们听说能力仍然比较薄弱。为了解决这一问题，本课在选择材料时尽量选择贴近学生生活的，学生喜闻乐见的材料来做训练。 （四）教学策略 ●教学设计思路 1、通过Tongue twister这个环节来调动气氛，同时为说做好准备； 2、通过Learn a song 来进一步提升学生的课堂参与度并训练听说能力； 3、通过Reading aloud这个环节来让学生熟悉高考听说题型，并讲解“连读”这 一概念； 4、通过Listen and act这个环节让学生在听说以后，通过模仿对话的方式来提升 运用英语的能力； 5、通过Retelling这个环节来对所学内容做一个归纳总结，这样既可以训练高考 类似题型，又可以检验学生课堂学习的有效性。 ●教学方法 任务型教学为主 ●教学媒体
高中英语课堂教学的有效管理 刘小梅 众所周知，在英语课堂教学活动中，大多数教师都会遇到纪律不好的情况。纪律不好常影响了英语课堂教学的顺利进行和教学目标的实现，有时甚至会导致教学失败。英语课堂纪律不好，主要是由课堂上学生的不良行为引起的。因此，学会预防、控制和处理课堂不良行为，管理好课堂纪律，以保证课堂教学顺利、有序地进行，从而完成所计划的教学内容，实现既定的教学目标，对英语教师来说至关重要。 一、英语课堂问题行为的预防和控制 成功的英语课堂纪律管理，关键不在于学生违纪后教师的行为，而在于防患于未然。 1.预测。教师应根据学生的状况，及早预测班上可能发生的情况，提前做好思想工作，把问题解决在萌芽状态。 2. 备好课。有时课堂上出现不快之事，不是因为学生本身，而是因为教师没有备好课引起的。因此，教师必须备好课。一个准备充分的教师会在课堂上出现特殊情况下，随时调整教学内容和教学活动，吸引学生注意力。不会因学生不满自己的教学而束手无策，继而引起骚动。教学内容要既具有挑战性，又不至于过难或过易。 3. 改进课堂教学。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kunin）认为，维持课堂纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。所以教师必须通过激发学习兴趣来提高学生的课堂参与性，增加学习的机会；保持课堂的动量平衡，使教学节奏紧凑，学生在课堂里总是有事可做；注意保持教学的流畅性，在从一种活动转向另一种活动时，给学生明确的过渡信号；维持课堂群体的注意焦点，善于通过课堂提问引导学生的注意。其次，注意将课堂教学内容和活动交错安排，以避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌倦。 4.认真监控。教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，讲课时要经常巡视全班学生。教师应当做到能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。 二、英语课堂问题行为的处理策略 只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题。教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。具体做法如下： 1.非言语线索。许多课堂不良行为，不必中断上课，只用非言语线索就能消除。这些非言语线索包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。这些非言语策略传递了同一个信息：“我看见你正做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来”。不用言语传递这一信息，好处在于不需打断上课，相反，如果口头批评，则会使其他学生停止学习。 2.表扬与不良行为相反的行为。对许多学生来说，表扬是强有力的激励。 教师要想减少学生的不良行为，不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。这就是说要从这些学生的正确活动入手。如果有学生常左顾右盼不专心听讲，教师就要在他们认真听讲的时刻表扬他们。 3.言语提示。如果没法使用非言语线索，或者非言语线索不能奏效，那么简单的言语提示将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生违纪之后要马上给以提示，延缓的提示通
高一英语单元高效课堂教学策略设计 随着我省规范办学行为的进一步深入，每周课时由原来的6至8节减少到了4节。课时减少了，教学质量不能下滑；课时减少了，学生的学科能力培养不能放松。为了顺应我省课程实施方案推行，结合课程标准的教学要求，结合我校实际情况，对单元教学做了合理的划分：阅读课，语言知识课，语法课，话题写作课。现对单元教学中部分课型做简单介绍，希望能对学科教师有所帮助。 阅读课（新授课） (高一英语模块二Unit 3 computers) 【操作原则】 阅读课要以训练学生的各种阅读能力为基础，包括掌握文章主旨大意、根据需要寻找细节、推理判断等能力。课堂设计应以课文为主，教学案为辅，学生围绕课本，结合学案，在教师指导下，由浅入深，从易到难，在完成教学案任务的同时获取各种阅读能力。 课堂采用生生互动、师生互动等形式，充分体验学生的主体地位，变学生的被动学习为主动快乐学习。 【基本操作流程】 预习检查展示目标→激情导入→速读释疑→细读探究→当堂达标→拓展提高 下面以高一英语模块二 Unit3 Computers 为例，谈一下具体的操作程序。 一、预习检查 此环节可在课前两三分钟进行。教师可以根据情况采用口头提问、个别提问、或者学生同桌相互提问、做单词检测题等形式，针对本课出现的重点词汇、出现频率较高的词汇检查学生的预习情况，到上课铃响即可结束。 如：simplify; solve; as a result; so---that; goal; happiness; explore 此步骤可以让学生养成好的学习习惯，即上课前及早进入状态，完成思想和知识的双重准备。 二、展示目标，明确步骤 1.教师投放学案，展示目标，提出希望 2.学生认定目标，树立信心 教学目标的投放有利于学生掌握本节课的教学内容及所应达成的知识、能力和素质等方面的目标，为下一步的学习明确方向，才能在学习中处于主动地位，发挥主体作用。使学生的“学”与教师的“教”形成协调发展的合力，取得最佳的学习效果。 三、设置情景，激情导入 教师可采用多媒体教学，由正在使用的电脑为切入点引出话题computers。学生看课本warming-up第一部分，看图片自由发言，教师可以设置几个简单的问题，比如：which invention do you want to own? Which one is most widely used in our daily life?也可以由话题technology 引出，科技发展迅猛，生活中出现了很多新东西，比如洗衣机、电视机、电话、汽车、电脑，引到课本warming--up 部分。根据图片认识电脑发展的大体过程，让学生根据图片认识生词。 导入阶段是师生之间建立情感，为新课铺垫，营造一个学习英语氛围的阶段。导入方式很多，可利用课文每个单元“warming-up”部分所提供的导入素材，也可利用学生身边的素材。总之，应充分调动学生的非智力因素，最大限度的激活学生已有的背景知识，激
高中英语听力教学方法 发表时间：2017-07-20T15:10:40.713Z 来源：《教育学》2017年6月总第120期作者：邓碧[导读] 听力在整个高中阶段的英语学习过程中都是至关重要的，在高考中也占据了重要的位置。 湖南省常德市第三中学415000 摘要：英语作为一门国际化的语言，在当今世界都是通用的，所以英语也受到了越来越多的人的关注。学习一门语言主要就是从“听、说、读、写”四个方面入手，而听就放在了第一位，听力在整个高中阶段的英语学习过程中都是至关重要的，在高考中也占据了重要的位置。 关键词：英语听力学习方法教学方法 一、教学过程中发现的问题 1.缺乏学习兴趣。 现在很大一部分的学生，明知道英语听力在高中阶段英语学习的重要性，却不以为然，不重视英语听力的学习。学生们不喜欢学英语听力，认为英语听力在今后的生活中没有什么作用，听力在高考中所占的分值不高，所以缺乏学习兴趣。英语学习是一个需要积累的过程，不可能像有的学科，可以快速提分。高中学生学习压力繁重，没有很多的课余时间，比较贪玩，对英语的学习缺乏自觉性和坚持的毅力。多数学生学习英语主要就是靠死记硬背，对英语学习没有方法和技巧，长此以往英语成绩得不到提高，很容易就丧失了学习的兴趣。 2.基础知识掌握不扎实。 基础知识的掌握情况对英语听力的学习是能起到举足轻重的作用的。 （1）词汇的积累不够，词汇是学习英语的基础，词汇积累的不够，在英语的学习中寸步难行，在英语听力中，能听懂的意思是支离破碎的甚至完全不能听懂所表达的意思。 （2）不能掌握语音知识，平时对英语的朗读少，缺乏对语言音节规律的掌握，对英语的音节、重读、连读不熟悉，阻碍自己的理解能力。 3.缺乏学习技巧。 在学习过程中，缺乏学习技巧，导致学习效率低，学习成绩没有显著的提高。在进行文章的听力中，听懂了前面部分的内容，在听后半部分时又忘记了前面部分所听到的。有的时候，文章的全篇大意听明白了，但在细节上又不知道讲了什么了。有的同学学会在听听力时，抓住听力材料中的关键词，但最后发现所选择的答案与正确的答案却是恰恰相反的意思。学生们都会存在各种各样的因为缺乏技巧，所出现的问题，那么这个时候高效的学习技巧，就显得尤为重要了，教师引导学生掌握听力的技巧，提高答题的正确率。 4.教学方法欠缺。 教师的教学方法存在一定的问题，在对学生进行听力训练的过程中，只注重听力数量的练习，不注重学生在听力过程中的掌握情况。在听力过程中，教师只顾播放听力材料，对答案，不对听力内容、学习方式进行有效的指导，导致学生听力的学习得不到突破，成绩得不到提高。教师在进行听力教学的过程中，不关注学生对听力的掌握能力，只是单一地使用高考听力资料。学生们的英语能力是参差不齐的，开始时就用高考听力材料，难度较高，会使学生们望而生畏，在英语听力的学习过程中，压力过大，打击学生们的自信心，从而产生厌学心理。 二、教学方法的改进 1.加强词汇的掌握。 想要把英语学好，掌握好词汇就是关键了，加强学生的词汇量，对他们英语的学习是受益良多的。教师每天布置一定数量的单词，要求学生掌握单词的读音、拼写、中文意思，在第二天的课堂进行听写。听写一直以来都是有效地帮助学生提高英语词汇量的手段，也能让教师检查到学生对单词的掌握情况。还可以设立英语小组，小组由成绩不同的同学组成，可以让组内成绩较为优异的同学对其他的同学进行帮助，组内的同学们也可以相互帮助，相会监督。 2.加强听力训练。 提高听力能力是一个需要由量变到质变的过程，加强听力的训练，慢慢的积累，在平时的训练过程中，总结经验和方法技巧。加大平时的听力量，培养学生的语感，让学生掌握英语听力中的音节规律，熟悉英语在读法上的方式。在听力材料的选择上，不要单一地选择高考听力材料，遵循学习的认知规律，从简单的听力材料上让学生开始练习，由基础到难，让学生有一个循序渐进的过程，不断地提高自己的听力水平。帮助学生们建立自信心，找到学习的动力，激发对英语听力学习的积极性。还可以鼓励学生在课余之时，看一些英语电影、电视剧，减少看中文字幕，尽量自己尝试看懂内容，听一些英语歌曲，不要单纯地欣赏歌曲的旋律，尝试听一听歌词，看看自己能听懂多少。在高中繁重的学习压力下，看一些英语影视剧和听英语歌，劳逸结合放松一下，还有助于提高英语听力，一举两得。 3.学习技巧。 “授人以鱼不如授人以渔”，引导学生们使用高效的学习方法，不仅可以使学生有效地提高听力水平，还可以提高和激发学生们的学习兴趣。 （1）听懂主旨。任何一个听力材料，都有中心思想，听懂中心思想，有助于学生更好地理解全篇文章，提高做题的正确率。 （2）做笔记。一段英语听力听完后，很难完全记住，全篇文章的内容，快速、准确、简单地做一些笔记，帮助理解记忆全篇的内容。例如： When can the man see the headmaster? A. At 9:30 B. At 11:45 C. At 12:40 听力原文： M: Do you think the headmaster could see me before nine thirty? W: He won’t be in until eleven forty-five. M: Is twelve forty any good? W: Yes, I’ll write down the time.
必修五unit3 life in the future听说课教学设计 教学目标：通过听一段对话，对大意有整体印象，并能获得部分细节信息。 教学重点：听对话时，既要注意大意，又要注意细节。通过练习，训练学生的基本语言技能。 教学方法：1.listening 2.pair work 教具准备：多媒体 教学流程： 第一步：作业检查及引入话题（分组辩论） 1.Ask Ss to have a debate on whether people can live on Mars. 2.Teacher gives comments on both sides,saying : both of you have given sound reasons to support your arguments. And now let’s listen to an interview between Li Qiang and Walker Hiller, who is to build a town on Mars. 第二步：听力训练（一）（双人活动） Listening and speaking(page23)
1.Get the Ss to get through Exercise1. 2.First, listen for the Ss to finish Exercise1 3.Second,listen for the Ss to finish Exercise2 4.Third,listen for the Ss to put down the question in it that are used to make predictions. Can you imagine how that’ll be achieved? Is it likely that you can find and use water? I wonder if...? How health will the people be, I wonder? 5.Get the Ss to exchange their information to correct their answers? 第三步：口语活动 1.（pair work）Ask Ss to list some questions about what life will be like in you hometown in 1000 years’ time, using the expressions above to help them. 2.(pair work) Interview Situation : Suppose you’re in a newly-elected major, and now is being interviewed on TV. The host is raising some questions
中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告 千顷学校蔡文静 一、课题的提出： 高效课堂的构建，已经成为实施素质教育，深入推进课程改革的核心课题。每一所学校，每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的探索和研究。那么如何改进教育教学模式，发挥学生的主体课堂作用，建设高效的“生本”课堂，能够提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提升教学成绩，也就自然成为教师急需解决的问题。 在传统的英语教学中，教师是主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动接受知识的地位。一节英语课，教师讲得筋疲力尽，学生真正愿意学习、认真学习的不多，教学效果当然不会很好。英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式，直接制约着学生学习英语的兴趣，直接制约着学生英语成绩的提升。由此可见，改变课堂教学模式，构建高效的课堂教学，培养和训练学生学习英语的习惯和方法，是提高教学质量的首要途径。并通过高效课堂走向高效学习习，从而实现终身学习，充分发挥师生的互动作用，优化教学，最终达到教学效率的最大化，更好地为学生的成长服务。也有助于一线教师准确把握学科特点，更新自己的观念，提升自己的能力，积极探索更有效的策略。对于本课题的研究，我们期待能减轻教师教学压力，学生能减减轻课业负担，提高教与学的效率，能够调动教师研究的积极性和主动性，是教学方式方法的一次有较大意义的创新和变革。 二、课题研究的基本内容： 提高课堂教学效率、效果的策略:1.教学准备的高效性；2.课堂教学的高效性； 3.训练练检测的高效性；课后辅导的高效性； 4.教学评价的高效性 课题研究的难点：高效课堂教学的评价标准的研究 课题研究的重点：打造高效课堂教学，不断优化教学方式的策略研究 三、课题研究的基本思路和方法： 1、研究思路： 以课题组为单位，由负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学学生的年龄特点，结合英语学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时的教学研究基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究，在具体的教学课堂中进行实践，通过句型研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织小组听课、评课，围绕“高效课堂教学模式”开展研讨会，总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂
高中英语语法教学方式 高中英语语法教学方式 高中英语语法教学方式 陈波 （重庆市开县临江中学） 摘要：学习语法是学习英语的一个重要途径和环节，高中英语语法教学对于学好高中英语有着重要意义，能够充分展现学生对于英语学习的运用能力，因此掌握科学的语法教学方式，教师才能够更好地开展高中英语教学活动。 关键词：高中英语；语法教学；教学方式 高中英语教学是我国高中课程中一门非常重要的课程，关系着学生综合素质的培养和提升，在英语教学过程中，语法教学是英语教学的难点和重点，掌握好的语法教学方式能够帮助学生学好英语，提高学生的书面表达能力，在教学过程中全面提升我国高中英语教学质量。 一、基础教学 在语法教学过程中，教师需要主动去了解学生的’学习难点，对于学生在学习语法过程中存在的偏差给予正确的指导，针对语言学科的学习特点，教师能够给予学生科学指导，更好地为高中英语语法教学奠定基础。在教学过程中，教师需要详细认真地对教学大纲进行分析，通过掌握基础教学方式，从而依据大纲要求能够将语法教学按照难易程度划分等级，这样有利于针对不同学习情况的学生展开教学活动。
二、教学方式 必须要将语法和教学内容联系起来，不能够抓着语法讲单词，在语法教学过程中，需要重视语法的运用，对照课文内容能够学会采用案例的形式进行语法分析，这样语法教学也不会变得太枯燥、太乏味，将语法渗透到日常教学中，学生在无形中就可以掌握语法的基本运用。比如，like to do sth. /sb，I like watching “Three Kingdoms”。/I like my English teacher very much.在语法专项训练过程中，可以利用学生已经掌握的语法、词汇等进行举例，这样学生就能够调动自己的好胜心和好奇心去学习语法，将自己的注意力全部集中到语法教学中，利用教师选取的案例很好地完成语法学习。 同时在教学过程中，学生也能更充分地理解语法的作用，对于语法教学有一个完整的认识，而不是为了学习语法才学习语法，通过语法教学能让学生的英语整体水平，比如阅读能力、写作能力和表达能力得到明显提升。从整体上来说，语法教学是比较枯燥的，因此，教师需要把握好语法教学的进度，不能够为了完成教学任务而开展教学活动，这样的教学效率是非常低的，在教学过程中，需要对已经学过的课文内容进行很好的讲解，从而提高高中英语语法教学效率。 三、反思教学法 这种教学方式就是要求教师对自己的教学内容经常进行反思，寻找更好的教学方式，根据学生的实际学习情况，不断调整教学计划，从而有重点地完成语法教学。教师经常对教学内容进行更新和整理，使得高中英语语法教学内容不断深化，更有利于选择适合高中生的教学方式和教学内容，从而帮助学生学好英语语法，促进英语教学水平的不断提升。 高中英语语法教学是高中英语教学的重点内容，在语法教学中，教师要充分结合学生的实际学习情况，选择良好的教学方式，将词汇教学、阅读教学等充分地融入语法教学中，从而有效地提高高中英语语法教学效率，提升学生对于英语语