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基于应用技术大学本质特征的 “五位一体”人才培养方案构建研究
刘贵富
广东白云学院副校长，教授、博士、博士生导师 2013年10月 中国?重庆
内 容 导 航
应用技术大学发展背景概述 应用技术大学的五大本质特征 应用技术大学的十大外在特征 传统本科人才培养方案构成的优缺点分析 应用技术大学人才培养方案构成模型设计
一、应用技术大学发展背景概述
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产业结构调整
国家站在经济社会发展 的视角、站在教育强国 的视角、站在高等教育 自身定位发展的视角、 站在完善职业教育体系 构建人才培养立交桥的 视角做出的正确决策。
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产业结构调整必然要求高等教育结构、人才培养 结构适时战略性调整，以适应产业结构战略性调 整的需要。
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地方院校使命
应用技术大学
借鉴欧洲建设经验
从我国高校分类分工的角度看。985高校、211高 校，高职高专院校两头定位清晰，而处于中间段 的地方本科院校存在着定位模糊，学科专业趋同 化、人才培养同质化，服务区域经济社会发展能 力较弱等问题。 3
地方本科院校承担着为地方 区域经济社会发展提供人才 支撑的使命，目前，地方区 域产业转型升级中，生产、 建设、管理、服务一线高层 次应用技术技能人才奇缺， 而地方本科院校毕业生由于 不能学以致用又难以就业。
高校分类分工定位
二、应用技术大学的五大本质特征
到底什么样的大学才是应用技术大学?或者说应用技术大学有哪些本质 特征？这是在建设应用技术大学过程中首先必须解决的问题。
1.本质属性特征 2.服务面向定位特征 3.办学模式特征 4.人才培养模式特征 5.专业课程模式特征
应用技术大学既有高等教 育属性，又有职业技术教育 属性，是高等教育和职业技 术教育的跨界生成（夏建 国，2012）；是普通高等教 育中的高等职业教育，是职 业教育中的本科层次教育； 是本科学历(学位)+职业技术 教育，本质是本科层次的职 业技术教育。
二、应用技术大学的五大本质特征
1.本质属性特征 2.服务面向定位特征 3.办学模式特征 4.人才培养模式特征 5.专业课程模式特征 立足地方，面向一线，培养 地方区域经济社会发展需要 的生产、建设、管理、服务 一线的高层次应用技术技能 人才(现场工程师)和各种各 类实践性应用型、复合型人 才。
二、应用技术大学的五大本质特征
它可以以学校为主、企业为 1.本质属性特征 辅办学，也可以逐步发展成 学校企业双主体办学；学生 既可以以在学校学习为主、 2.服务面向定位特征 在企业实习实训为辅，也可 以以学校学生、企业学徒双 3.办学模式特征 重身份一边学习一边工作。 由于地区不同、产业结构不 同、各个学科专业特点不 4.人才培养模式特征 同，校企合作模式又演绎出 了“3+1”、“3+0.5+0.5”、 “ 2+0.5+1+0.5 ”等各种模式。 5. 专业课程模式特征
校企合作。校企合作办学、 校企合作育人，校企共同发 展，是应用技术大学的发展 方向，也是不断增强应用技 术大学办学活力，提高教育 教学质量的必然要求。
高层次
合作模式
浅表层次
中深层次
二、应用技术大学的五大本质特征
1.本质属性特征 2.服务面向定位特征 3.办学模式特征 4.人才培养模式特征 5.专业课程模式特征 工学结合。工学结合模式因 学科专业的不同而不同，不 同地区的高校可根据本地区 经济社会结构状况，结合本 校办学定位、本校师资队伍 能力水平、实验实训室建设 水平，研究具有本校特色的 人才培养模式。
二、应用技术大学的五大本质特征
1.本质属性特征 2.服务面向定位特征 3.办学模式特征 4.人才培养模式特征 5.专业课程模式特征 能力本位。应用技术大学的 课程结构体系有两种构建方 式，一种是传统的，即按基 础理论到应用理论再到应用 的逻辑顺序来安排课程的“正 三角式”，另一种是按职业工 作逻辑来设置专业课程体 系，强调学科知识内容学习 的选择性和学科知识面学习 的逐步拓展性，学习展开为 一个阶梯式的上升过程的“倒 三角式”（赵志群，2009）。
二、应用技术大学的五大本质特征
1.本质属性特征 2.服务面向定位特征 3.办学模式特征 4.人才培养模式特征 5.专业课程模式特征 “正三角式”和 “倒三角式” 这两种课程体系构建方式不 同，但有一点是相同的，那 就是学科课程不再强调学科 体系的系统性、完整性，而 是够用为度；学科相关主干 课程群和职业课程群都应按 职业群——岗位群来设置， 每门课程内容体系都应按职 业——岗位——能力逻辑体 系来构建。
二、应用技术大学的五大本质特征
1.本质属性特征 2.服务面向定位特征 3.办学模式特征 4.人才培养模式特征 5.专业课程模式特征 专业设置是直接与职业、学 科和人的全面发展相关联的。 这种关联的性质如图1示。图 1以机械设计制造及其自动化、 建筑电气与智能化两个专业 为例比较清晰地揭示了不同 学科门类、不同职业门类及 人的全面发展三者在专业中 扮演的角色。
图1 学科、专业与职业的关联
图1 学科、专业与职业的关联
三、应用技术大学的十大外在特征
1.教学模式 1.教学模式
教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相 对稳定的教学活动的结构和方式。包括教学方法、教学手段、考核方 法、教学组织过程、教学逻辑思维方式、各个教学环节的安排方式等 等。不同的课程应有不同的教学模式，不同的老师应有不同的教学模 式，每个优秀的老师一般都有自己独特的教学模式。对应用技术大学， 常见的教学模式有：项目教学，典型案例教学，任务驱动教学，现场 教学，研讨式教学、教学做一体化教学等，实际教学中，既可以选择 其中的一种教学模式，也可以是几种教学模式的组合或集成创新。
三、应用技术大学的十大外在特征
2.实习模式 2.实习模式
“三维一体”的实习模式。对一般的普通高校都有生产实习、专业 实习，但对于应用技术大学还必须加上认知实习，认知实习是为新生 了解行业全貌、了解企业生产工艺过程、企业管理工作流程、产品结 构等而开设的一个专业认识实习，对应的理论教学环节为专业课程导 论课。认知实习、生产实习、毕业实习构成了应用技术大学“三维一 体”的实习模式。
认知实习（学生， 了解行业，熟悉生 产流程、产品结构）
生产实习（学 徒，顶技术工 人岗实习）
毕业实习（准工 程师，顶技术员 岗实习）
三、应用技术大学的十大外在特征
3.实训模式 3.实训模式
“三个合一”的校内实训基地。实训目的是运用所学的基础知识和 专业知识、深入专业现场实际，了解与专业相关的工作岗位的设置、 职能，了解设备的构成、性能和运转原理，掌握相应的操作技术， 为毕业设计和解决实际问题做好准备。对应用技术大学，一般包括： 教室与实训室合一的基本技能训练，生产工厂与实训室合一的综合 技能训练，毕业设计与研发服务合一的创新及研发能力培养训练三 种实训模式。
教室与实训室合一 （学做合一)，基本 技能训练
生产工厂与实训室 合一 (校企合一)， 综合技能训练
毕业设计与研发服务 合一 (教研合一)，创 新及研发能力培养训 练
三、应用技术大学的十大外在特征
4.学科竞赛模式 4.学科竞赛模式
“三位一体”的学科竞赛。对应用技术大学，除传统的各种各 类学科竞赛外，应在课程体系中增设技术研发、技术改造、技术 转移、创造发明技法、创意设计类课程，增设创业文化、创业思 维、创业实践类课程，并重点抓好技术创新大赛、创意设计大赛、 创业实践大赛三大学科竞赛，以全面提高学生的创新创造能力、 创业就业能力。
创 术 赛 技 大 新
设 意 赛 创 大 计
实 业 赛 创 大 践
三、应用技术大学的十大外在特征
5.专业设置模式 5.专业设置模式
专业链主动对接区域产业链，专业群对接区域产业群。学校设置的 专业要主动对接区域主导产业链、特色产业链，要围绕主导产业链、 特色产业链构造专业群，要在办学的组织架构和教学过程中完成并实 现 “专业与产业” 的高度融合，形成 “授业、学业、职业”资源 配置最优化、社会效益最大化的职业技术教育链，将学生培养打造成 地方区域生产、建设、管理、服务一线的高层次应用技术技能人才， 达到毕业和就业的无缝对接，毕业和创业的零距离过渡的办学效果。
专业与产业 的高度融合
专业链主动对接区域产业链 专业群对接区域产业群
三、应用技术大学的十大外在特征
6.学科建设模式 6.学科建设模式
满足“三个符合度”，开展“立地式”研究。学科建设的核心是 围绕某一方向开展深入系统的研究，研究要“顶天立地”，对研究 型大学要“顶天”，对应用技术大学要“立地”，要接地气。要重 点围绕某一方向开展应用性研究、技术开发研究、产品开发研究、 成果转化推广研究等。学科建设必须要符合区域特色产业现实发展 需要、符合相关企业技术研发需要、符合学校相关专业建设需要， 也就是说必须满足“三个符合度”，从而实现学科--专业建设一体 化。
符合区域特色 产业现实发展 需要
符合相关企 业技术研发 需要
符合学校相关专 业建设需要
三、应用技术大学的十大外在特征
7.三大特色资源数据库 7.三大特色资源数据库
对应用技术大学，除传统的文献信息资源库外，应重点开发与行 业、企业密切相关的各种特色教学资源库，从而实现学校教学资源 与企业资源的最大化整合，实现课内教学和课外教学的高度统一。 应用技术大学的每个专业都与一个或几个行业紧密合作，都与该行 业中的若干企业合作，一所大学几十个专业，与之合作的行业有几 个、十几个，合作的企业几百家、上千家，充分挖掘这些企业资源、 开发利用这些企业资源，对应用技术大学建设是十分重要的，因 此，与企业合作形成的特色教学资源库、校企合作资源数据库将是 应用技术大学非常重要的数据库。
文献信息资 源数据库
特色教学资 源数据库
校企合作资 源数据库
三、应用技术大学的十大外在特征
8. 三能型 ”” 的师资队伍 8. ““ 三能型 的师资队伍
传统的高职院校强调专业课教师要是“双师型”教师，对应用技 术大学而言，仅仅“双师型”专业课教师是远远不够的，而必须是 “三能行”的专业课教师， 既能讲理论，又能指导实训，还能与 企业共同进行技术研发。没有一支这样的“三能型”师资队伍，就 根本无法实现应用技术大学的办学目标，因此，建设“三能型”师 资队伍是应用技术大学建设的关键点。
能讲理论 (讲师)
能指导实训 (技师)
能与企业共同 进行技术研发 (工程师)
三、应用技术大学的十大外在特征
9.创新三大教学管理体系 9.创新三大教学管理体系
对传统大学教学管理，强调的是日常教学运行管理的规范性。由 于应用技术大学的办学模式是校企合作，因此，在教学管理过程 中，既要考虑学校教学运行管理的规范性，也必须充分考虑合作 企业的市场性、产品研发的不确定性和生产过程的不稳定性；在 保证教学运行管理规范的基础上要适当增加教学管理过程的柔性 和弹性。同时必须做好实践教学质量监控与保障体系、校企合作 运行体系的构建研究。
日常教学运行管理 (日常运行的刚性、过 程的柔性、时间的弹性)
实践教学质量监控与 保障体系
校企合作运行体系