《老人与海》优秀教学设计(人教版高一必修三)
海口市长流中学陈爱莲
1、教材版本
高中语文人教版必修三第一单元第三篇自读课文《老人与海》。
2、目标确立
（1）教材分析。
高中语文新课标对小说教学提出要求，即“培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养”，并且包括“了解小说等文学体裁的基本特征和主要表现手法”等内容。鉴于此，高中人教版必修课程共设置了两个小说单元（必修三和必修五），选择的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。课文《老人与海》，是诺贝尔文学奖获得者、美国著名作家海明威的同名代表作品的节选，这有利于学生对“不同时代、不同民族、不同流派风格的文化”（新课标）的理解。节选部份描写了一位老人——桑地亚哥勇敢顽强地与鲨鱼搏斗的情景，表现了一种英勇无畏的硬汉精神。海明威说：“这本书描写的是一个人的能耐可以达到什么程度，描
绘人的灵魂的尊严。”这一人物形象及其蕴含的精神的确有利于学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”（新课标）；此外，正如诺贝尔文学奖评委会在给海明威的颁奖词中指出“他精通于叙事艺术，突出地表现在他的近著《老人与海》之中”，作品的成功得益于他那高度简练的叙事技巧和那简约、含蓄的语言风格。所以，本课的教学重点放在人物形象、主题思想、语言风格等方面，这一方面是本文的重点及特色所在，同时也在整个小说教学中有承前启后的衔接作用。
（2）学情分析。
对于小说这一叙事文体，高中学生大都能够比较有效地运用多种阅读方式解读文本，在对一般小说要素的把握上并不存在大的障碍，但现代小说所呈现的弱化情节的特点，加之，小说是译著的原故，鉴于东西方在表达上的差异，因此学生对文本的阅读兴趣不高。本文的突出特点一是篇幅较长，要求学生有较强的速读能力；二是海明威著名的“冰山理论”在这部小说中也有体现，表面上写老渔夫的冒险经历，实际上，作品中的形象却具有高度的概括性和寓意性，把握到这个层面，对学生来说是有难度的。此外，学生是在和平年代长大的，他们的内心深处相对脆弱，抗挫能力差，也不太能深刻体会“勇敢、坚强、抗争”在人生中的非凡意义。对于一篇激励了几代人奋斗不息的文学作品，我希望自己的学生能够从海明威充满魅力
的文字中获取人生拼搏的力量，在以后的生活中无论遇到怎样的人生境遇，都永不妥协，即便伤痕累累，也要拥有一颗充满希望的心。也希望学生在感悟作者塑造的形象的魅力的同时去筑造自己人生的精神脊梁！
基于以上分析，结合学生学习特点，为充分发挥教师个性化教学和学生的合作探究能力，实现教学各要素间积极的思维碰撞，真诚的心灵沟通，生成以下教学目标：
(1)借助资料大致了解海明威、作品及风格。
(2)引导学生通过快速阅读了解课文梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
(3)鉴赏老人的形象，体会表现手法，揣摩本文的哲理和象征意味。
(4)感受主人公的精神特点，培养学生不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
3、教学流程
[第一环节]导入
以“美利坚民族性格特点之一为崇尚个人英雄主义，强调个人的力量和奋斗”为导入；展示作者代表作品；简介作家生平经历。
首先，以PPT的形式展示海明威笔下的硬汉形象：拳击师、斗牛士、猎人、渔夫。
然后展示“硬汉”特点：他们都具有一种百折不挠、坚强不屈的性格，而对暴力和死亡，面对不可改变的命运，都表现出一种从容、镇定的意志力，保持了人的尊严和勇气。
接着，引用约翰•肯尼迪总统一段话：几乎没有哪个美国人比欧内斯特.海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。
PPT展示海明威塑造“硬汉”形象的作品：《太阳照样升起》杰克.巴恩斯，《永别了，武器》亨利.菲特力，《丧钟为谁而鸣》罗伯特.乔丹，《老人与海》桑地亚哥。
PPT展示海明威生平：评论家们都曾把他比喻为狮子。他意志坚强、精力充沛、生性爱好冒险。他曾说：“没有行动、我有时感到十分痛苦、简直痛不欲生。”他争强好斗、从不妥协、事事爱争第一名。他爱好体育运动、热爱玩垒球、爱好拳击。他爱好斗牛，爱好钓鱼和打猎。打仗是男人们的事业，他曾经历了两次大战，他违反了“新闻记者不得参与战斗”的规定，直接参战曾因此而受审，但结果却因他勇敢善战而获得将章。
【设计意图】小说节选部分比较长，因时间关系，在课堂导入上，我强调高效实用，不拖泥带水，直接“亮剑”。让学
生知道海明威笔下所创作的人物特点——硬汉，创设一种吸引学生迫切阅读的情境，可以瞬间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在浓厚的兴趣导向中快速阅读，走入小说角色。同时升腾起学生一种崇拜的情感体验，为学习本课做情感铺垫。
第二环节：快速阅读，整体感知
首先，教师引导学生看注释①相关内容，让学生了解小说大致内容。
然后让学生快速阅读课文，并填写下表，表格展示的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。
第一次第二次第三次第四次第五次
攻击者鲭鲨
数量1条
老人作战工具鱼叉
绳子
结局杀死鲭鲨，马林鱼被吃掉40磅
最后，由学生展示自己填写的表格内容。
【设计意图】新课标的[阅读与鉴赏]部份指出：要“发展独立阅读的能力。要能理清思路，概括要点”同时还指出“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”。鉴于本文篇幅
较长但故事情节相对简单的特点，采用速读的阅读方式，并以表格的形式让学生快速抓住并梳理节选部分主要内容，这样既锻炼学生的阅读能力和提炼要点的能力，同时也为教学目标重难点的完成争取时间，为学生思想碰撞赢得空间。
第三环节：问题引领，合作探究
首先，在上一环节速读课文的基础上，教师展示思考探究的问题。
问题一：选读文中关于鲨鱼描写的部分内容，概括鲨鱼特点,并思考作者为什么这么写？
问题二：补写下列句子，并说明理由。
桑地亚哥是一个，因
为。
预设答案：一个贫穷的老人；一个捕鱼能手；一个倒霉的渔夫；一个孤独的老人；一个倔强的老头；一个勇敢的人；一个失败的英雄……
问题三：老人最后带回来的是一条死鱼的残骸，如此看来，老人是成是败？怎样理解小说的主题？
问题四：小说节选部分到老人回到茅棚躺在床上结束，请在此基础上续写一段文字（参考思路：可以写睡梦中，也可以写老人醒来后，等等），要注意尽力贯穿原文的语言风格。
然后，让学生思考并讨论思考结论，展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。
【设计意图】一个有探究价值的问题可以引爆学生的思维，层层深入，曲径通幽。《老人与海》中人物形象和主题探究是绕不过去的解读重点，前面三个问题指向人物塑造手法和主题的多元化探讨，学生可以有个性化解读，从更多的层面解读小说。《新课标》中提到：1、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读。
2、应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。第四个问题，旨在让学生进一步深化对老人形象的把握，同时对小说简练干脆、准确生动的语言有所体悟。这个问题化抽象为具体，引领学生在一种活跃的氛围中完成。
第四环节：领悟强化，课后延伸
1、任选两次铲鼻鲨中的其中一次，以铲鼻鲨作为第一人称写一段独白。
2、阅读小说结尾部分，最好是把整部小说阅读一遍。
【设计意图】新课标强调培养学生的阅读兴趣，努力扩大他们的阅读视野，并且鼓励学生在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发。作业的设置主要是因此而设立的，既是课堂的延伸，又是升华。自由度也比较大，学生更有利于发挥。
4、自我反思
5、专业点评
侯晓旭