《老人与海》 课堂的精彩最终要靠学生来实现，思想活跃、见解深刻、相互切磋、共同提高，在和谐宽松的环境中激发学生展开思维对话与交锋方为理想课堂。以下是第三环节“问题引领，合作探究”中的几个片段： 片段一：重视学生对文本本身的过程体验，不把观点强加给学生，是课堂教学的第一要义。所以，第一个问题的解决几乎全部由学生完成。 同桌合作几分钟选读结束后，学生活跃交流。 生一：“我选读的是对第一条鲨鱼的描写片段。小说中说到‘它周身的一切都美’‘脊背像剑鱼一样蓝，肚子是银白色的，皮是光滑的，漂亮的’还用“强健”这样的字眼，由此可见小说没有丑化鲨鱼，而是赞叹鲨鱼。它是美、强健的。” 师：“哪位同学点评一下祝捷同学的发言？” 生二：“解读出鲨鱼的美和力量，我觉得观点正确，但是解读的不够深刻。比如后面的铲鼻鲨就是气味难闻的、凶残嗜杀的，但是老人孤单一人在大海上与鲨鱼搏斗的整个场景让人感受到一种崇高，所以，不是说鲨鱼长得漂亮，而是一种壮美。鲨鱼代表一种力量，它越是强大，越发反衬出老人的强大。”对滕小博的回答，有的学生情不自禁鼓起掌来。 师：“能具体说鲨鱼是什么力量的代表呢？” 生三：“我觉得是一种顽强的生命力，一种自然力，是一种崇高的自然力，包括大海也是一样。” 这个问题并不困难，但是孩子们能达到如此深度，我很激动，总结到：“我觉得这种解读顺理成章。黑格尔说过，‘人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。’越是渲染鲨鱼的凶猛，越是反衬老人的性格之强。”说完，我把黑格尔的话展示在电子白板上。这个问题是比较成功的，学生们没有浮于表面，而是深入体会小说这些壮观场面的用意，激活并提升了学生的思维境界，课堂环节出现了小高潮。 片段二：这是个很传统的问题，目的是让学生领略《老人与海》的精神魅力，但一部伟大作品的主题仅此而已吗？在这一问题的探究上，学生探究出了主题的多义性。当大部分学生认为小说主题是讴歌老人的不屈不挠的精神时，祝捷同学站起来激动地说：“我认为小说的主题在于警示人们不要和自然对抗，正如前面讨论的，鲨鱼、大海都是自然威力的代表，在这场对决中，老人是失败的，恰恰不是因为他不够强大，而是他的对手太强大，因为对手是整个自然界，人类对自然的无止休的掠夺必定会付出加倍的代价。所以，我认为揭示人与自然的关系是小说的主题。”几个同学微微点头。“大家觉得这样解读可行吗？”稍作思考后，部分同学表示认可，这与持“老人成功说”的学生形成了非常精彩的思想交锋，活跃了学生的思维，这是理解这篇文本的一个创举和一个新的高度，超乎了老师的想象。 片段三：课堂最精彩部分出现在对第三个问题的探究上，学生兴趣很高，经过思考后，交流活跃。 生一：“老人给了我很大的触动，一个老人在大海上孤军奋战尚不感到胆怯，何况我们呢。所以他永远不会气馁的。我续写的是‘第二天，老人醒来，他的第一件事就是走向海边，竖起桅杆，扬起了帆……’” 师：“嗯，不错，看看文字简洁吗，有没有可以删减的？” 我动员大家一起想。 生二：“我觉得‘他的第一件事就是’可以去掉，保留‘他’就可以了。这样变成‘第二天，老人醒来，他走向海边，竖起桅杆，扬起了帆……’更有一种义无反顾的决绝和无所畏惧的姿态。” 师：“改得不错。我想问一下大家，小说中老人好像在与鲨鱼搏斗的过程中损失了一些东西，如果你是打渔人，你会不会先把这些补齐呢，在续写的时候还是要考虑合理性。毕竟
老人与海 教学目标 1、分析小说的写作手法，体会作者精妙高超的叙事艺术。 2、感受海明威在小说中塑造的“硬汉子”形象。 3、深入理解“老人”与“海”的象征意义。 说明： 海明威的中篇小说《老人与海》发表于1952年，不仅轰动中西方文坛，更为他赢得了1954年的诺贝尔文学奖。颁奖辞中曾特别提到：“表彰他对叙事艺术的掌握，最近的例证是《老人与海》，表彰他对当代文学风格所作出的不懈努力”（for his mastery of the art of narrative, most recently demonstrated in The Old Man and the Sea, and for the influence that he has exerted on contemporary style），故而小说中作者精妙高超的叙事艺术是不容忽略的。在老人的几次与鲨鱼搏斗的过程中，作者的笔触始终紧紧抓住读者的视线，让人体会不到叙述者的存在，而仿佛直接面对着那惊心动魄的一幕又一幕，这种炉火纯青的叙事能力既让人叹为观止，又是当前的学生迫切需要学习的。在以往的语文教学中，我们注重培养学生的理性分析能力，却忽视了一种“讲故事式”的叙述能力，在通过对海明威小说的写作方法的学习之后，希望能在这方面为学生提供一些帮助。 小说中，老渔夫圣地亚哥在面对饥饿、疲劳、伤痛的威胁时始终保持着高昂的斗志和顽强的毅力，先与大鱼搏斗，再与鲨鱼几番搏斗，尽管最后精疲力竭、一无所获，但他直面困难、屹立不倒的“硬汉子”形象却给人以深刻的印象和极大的震撼。早在十九世纪二三十年代，海明威曾经塑造过一系列猎人、斗牛士、拳师等人物形象，从不同角度来表现“硬汉子”的的性格。这些生活在暴力世界中的人物，面对失败和死亡，从不妥协，毫不怯懦，绝不认输，而《老人与海》中的圣地亚哥则更为具体生动而全面的诠释了这种“海明威式”的“硬汉子”形象。课文节选了小说中最为惊心动魄的老人与鲨鱼搏斗的一段，老人的精神力量在这部分文字中得到了最高昂的彰显，是品读小说、走进文本的重中之重。同时，这种顽强坚毅的精神对学生来说也是人生历程中必不可少的宝贵品质之一。通过对本文的阅读，体味主人公在面对困难时的乐观心态和面临危险时迸发出的强大精神力量，对学生人格的塑造将有不小的影响力。 《老人与海》这篇小说以海洋、一个孤独的体弱的老人和鱼作为最主要的组成部分，其中还蕴藏着深厚的哲学含义。海明威曾说过：“我试图描写一个真正的老人，一个真正的孩子，真正的大海，一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而，如果我能够写得足够逼真的话，他们也能代表许
《老人与海》优秀教案设计 《老人与海》优秀教案设计 教学要求 1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。 2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。 3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。 课时安排：两课时 第一课时 教学目标 1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。 2．理清的条理，了解故事的大概内容。 3．初步有感情地朗读课文。
教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。 教学难点：理清的条理，了解故事的大概内容。 教具准备：生字词语卡片（或）。 教学过程： 一、创设情境，引导质疑 1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。 这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。 今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。 2．教师板书课题，学生齐读课题。 3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。 ⑴这是一个怎样的老人？ ⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？ ⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带
《老人与海》（节选）教学实录 执教者：陈应德 观察者：王屹宇 本课教学目标： 1、能力目标：学习作者通过语言、行动和心理展示老人形象的多种描写手法。 2、情感目标：了解老渔夫的硬汉形象，学习他在困难面前永不服输的抗争精神。教学过程： 第一环节：导入及情节梳理 师：我知道,很多同学都看过电影《英雄》，难忘小说中为刺秦目标而奋斗的长空、残剑和无名。其实每个人心中都有自己的英雄。今天这节课，我们也来讨论心中的“英雄”。希望大家各抒己见,谈谈你心中英雄的形象。 生：士为知己者死，只身赴秦，有勇有谋。如战国荆轲。 生: 平凡岗位上做出不平凡事情的人，如感动中国的普通人士。 生: 路见不平一声吼，该出手时就出手。如梁山好汉。 生：莫以成败论英雄，刘邦和项羽都是英雄。 生: 为自己的梦想奋力拼搏，如高中的我们。（笑） 师：说得都很好。英雄要勇敢和坚强，为目标永远努力,无畏挫折。每个人心中英雄的标准是不一样的。那么，海明威笔下的渔夫桑地亚哥老人是否符合你对英雄的定义呢？这节课让我们共同走进诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》(节选)。（板书） 师：本文是小说节选部分的结尾。昨天同学们通过课前预习已经初步了解了小说的情节。现在大家每6人为一小组，探讨屏幕上学习任务。 屏幕投影显示： 1. 描述故事概况，总结老人与鲨鱼的斗争经过。 2. 试着概括一下老人的形象特点。 3. 你从文本中哪些地方感受到的？ （走动询问小组的学习情况）（5分钟） 师：谁先来描述故事概况？ 生: 老渔夫桑地亚哥一天出远海捕到了一条大马林鱼，意料不到的是,就在老人要把大鱼拖回去的时候,大批的鲨鱼被吸引而来,争吃拖在船尾的大鱼。已经筋疲力尽的老人竭尽全力与鲨鱼搏斗,那条大鱼仍旧被成群的整鱼咬得只剩下一副空空的骨架。最后,老人把这副巨大的骨架拖回了岸边。 师: 老人与鲨鱼斗争的经过又是怎样呢？ 生：课文写了老人与鲨鱼五次斗争。 第一次：用鱼叉、绳子老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅第二次：刀子、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之
老人与海参考教学设计 老人与海参考教学设计 【课型】 专题课──探寻《老人与海》的精神世界。 【学习方法】 在教师指导下阅读原着，查阅作者海明威的个人经历以及他的文学创作理论。实践自主、合作、探究的学习方式。 【情知能力培养目标】 1、理解老渔夫桑地亚哥的硬汉性格，学习他坚强的意志和永不打垮的精神。 2、提高学生对人生中成功与失败的辨证关系的认识。 3、发现并探求作品中主人公的矛盾性格，提升学生对人性的认知。 4、由人物形象的塑造，理解海明威的艺术手法“冰山原则”，发挥学生合作探究能力，挖掘小说的象征含义。 5、培养学生探异创新的思维，激发想象的潜能，对小说进行情节续写。 【重点】 品味语言，领悟内涵，感受人物内在精神世界，体会其艺术表现力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小说创作原则。 【学习效果评价】
两个标准，一是学习过程中的参与度、积极性、合作性、创意性。二是作业质量。 【教具准备】 电影片断、CAI课件。 【课时安排】 1课时。 【课前准备】 1、布置学生到图书馆或上网查阅海明威的《老人与海》这部作品，以及海明威的个人经历、文学创作理论。 2、学生自己给电影《老人与海》片断配音。(注：电影片断是英文独白。) 【教学步骤】 一、导语设计 首先实物展示，教师手拿《老人与海》这部小说，以吸引学生注意力。 “相信在座的许多同学都已经对老师手中的这本书有所了解了。当然，有些令我们感到难以置信的是它的体积与它的名气居然成反比。仅三万来字的中短篇小说却能够在诺贝尔文学奖的历程中烙上它的印记。让我们不禁想问作者──这位被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的读者。遗憾的是斯人已逝，但我们今天还是依然可以从朴实无华的`文字中去探寻《老人与海》的精神世界。”
《老人与海》课外阅读指导课教学设计 教学目的： 1、通过向学生推荐《老人与海》，激发学生自主进行课外阅读的兴趣。 2、通过赏析《老人与海》精彩片段，感知人物形象。 3、通过交流阅读成果，培养学生敢于表达自己的感悟和评价的能力。 4、学会课外阅读的常用方法，运用到以后的课外阅读中。 教学重难点： 激发学生自主进行课外阅读的兴趣。进行读书方法的指导，培养学生阅读的鉴赏能力。 教学准备： 1、课外书《老人与海》 2、《老人与海》的精彩片段（发给学生品读） 3、PPT课件 4、动画电影片断 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，你们知道世界上最高级别的文学奖是什么吗？在五彩缤纷的世界文学长廊中，有很多享有崇高美誉的作家与作品，也曾有很多作家和他的作品获得过这样的最高文学荣誉。今天，老师要向你们推荐一位曾获得诺贝尔文学奖的作家和他的获奖的作品。 二、课外书《老人与海》 1、了解封面： （1）观察书本封面，请你们描述一下封面图的内容？联系封面图，你们能猜出这本书的名字吗？（板书名：《老人与海》） （2）生齐读书名，你们还想了解什么？ 渡：现在，就请你们带着疑问跟着老师走近《老人与海》这本书，去认识它，了解它。
2、简介作家： 海明威（1899—1961），美国当代文学中最著名的作家之一。他到过第一、第二次世界大战的战场。他的身上中过237片弹片，他的头上缝过57针。他曾在非洲两度飞机失事，多次严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下。他的经历孕育了他的硬汉精神。在他的小说中，他塑造了系列拳击家、渔民、猎人等为主人公的打不垮的硬汉英雄，在文坛以“硬汉”著称。1954年，他的作品《老人与海》荣获诺贝尔文学奖。 3、海明威笔下的人物大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑地亚哥最为典型。海明威用来概括硬汉性格的名言：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”就出自于这本书中。（出示，生齐读） 4、了解书本主要内容： 《老人与海》的情节并不复杂：一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。第85天，他独自一人继续远航去捕鱼，经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围上来吃鱼肉，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻。等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。 6、有些同学已迫不及待地想读故事了。为了满足一下大家的阅读欲望，老师为你们已准备好了一些书中的精美片段。接下来，就让我们细细品味《老人与海》这本书里的精彩片段，去感悟一下美国著名作家海明威笔下的人物——老渔夫桑地亚哥的“硬汉”形象吧！（板：品精美片段、悟人物形象） 三、赏析《老人与海》精彩片段，感悟人物形象。 （一）品读书本选文片段 1、请你以自己喜欢的方式去读一读，读完再告诉大家，你从中了解到了什么？ 2、你们能猜出来这些片段分别出自书本哪部分内容吗？ 3、能说说老渔夫在你的心中是个怎样的人吗？你是从文段中的哪些描写知道的？ 4、学生边读边描画出有关句子，在旁边写上自己的批注。（板书：描画、写批注）
内容摘要： 【课堂回放】《老人与海》（节选）教学实录一、导入及情节梳理 【课堂回放】 《老人与海》（节选）教学实录 一、导入及情节梳理 师：我知道，很多同学都看过电影《英雄》，难以忘记其中为刺秦目标而奋斗的三位英雄：长空、残剑和无名。其实每个人心中都有自己的英雄，下面请谈谈你们心中的英雄形象。生：平凡岗位上做出不平凡事情的人。如感动中国的普通人士。 生：路见不平一声吼，该出手时就出手。如梁山好汉。 生：不以成败论英雄。刘邦和项羽都是英雄。 生：为自己的梦想奋力拼搏。如高中的我们。 师：说得都很好。英雄要勇敢和坚强，为目标永远努力，无畏挫折。每个人心中英雄的标准是不一样的。那么，海明威笔下的渔夫桑地亚哥老人是否符合你对英雄的定义呢？这节课让我们共同走进诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》。（板书） 师：本文节选的是小说结尾部分。昨天同学们通过课前预习已经初步了解了小说的情节。现在大家每6人为一小组，探讨屏幕上的学习任务。 1.描述故事概况，总结老人与鲨鱼的斗争经过。 2.试着概括一下老人的形象特点。 3.你从文本中哪些地方感受到的？ （走动询问小组的学习情况。5分钟。） 师：谁先来描述故事概况？ 生：老渔夫桑地亚哥一天出远海捕到了一条大马林鱼，意料不到的是，在老人要把大鱼拖回去的过程中，大批的鲨鱼被吸引而来，争吃拖在船尾的大鱼。已经筋疲力尽的老人竭尽全力与鲨鱼搏斗，那条大鱼仍旧被成群的鱼咬得只剩下一副空空的骨架。最后，老人把这副巨大的骨架拖回了岸边。 师：老人与鲨鱼斗争的经过又是怎样的呢？ 生：课文写了老人与鲨鱼的五次斗争。 第一次：用鱼叉、绳子老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅 第二次：刀子、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一 第三次：刀子、桨手淌血鱼半个身子被咬烂 第四次：短棍手痛得厉害鱼的半个身子都给咬烂了 第五次：短棍、舵把极为疲乏大马林鱼仅剩残骸（生答完师投影显示） 二、人物形象分析 师：两位同学任务完成得很好，让我们更加了解了故事的情节。下面请结合文本语句赏析老人的形象。 生：老人沉着、冷静，机智。“他把鱼叉准备好，用绳子系住，眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来”，“老头儿先让它去咬那条死鱼，然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子”，“老头儿松开了帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来”。 生：老人的勇敢和坚持不懈。老人有两句话非常典型：“星鲨，来吧，星鲨”，“我要跟它们斗到死”。 师：你独具慧眼，同学们读一读，体会一下这两句话的语气。
《老人与海》教学设计 教学目标： 1、了解海明威其人其作，把握主人公桑地亚哥的硬汉形象。 2、分析主人公的矛盾性格，认识成功与失败的辩证关系。 3、感受并学习主人公永不言败的精神。 学情分析： 人教版高中语文必修3第一单元是中外小说单元，《老人与海》是本单元的最后一课，属于一篇略读课文，是海明威的最后一部也是最好的一部同名作品的节选，比较长，拟在学生充分预习的基础上用一课时完成。 正处于十五六岁的高一学生，是伴随着电视、网络、潮流长大的，他们的内心比较脆弱，不能很好理解外国作品中所赞扬的个人英雄主义。对于一部激励了几代人奋斗不息的文学作品，我希望自己的学生能够从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量，希望学生能够在深入阅读文本的基础上去品味人生，直面生活，直面困境。 重点难点： 1、分析主人公的矛盾性格，认识成功与失败的辩证关系。 2、探求小说的精神世界，感受并学习主人公永不言败的精神。 教学过程： 活动1【导入】老人与海 美国总统肯尼迪说：“几乎没有哪个美国人，比欧内斯特-海明威对美国人的情感和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（二十世纪）最伟大的作家之一”。那么，海明威何以对美国人的情感和态度产生如此大的影响呢？让我们走近海明威，走进《老人与海》来寻找答案。 活动2【活动】检查预习 （1）学生展示自己搜集的成果——你所知道的海明威，教师适当补充。 （2）梳理情节，完成下表。 第一次第二次第三次第四次第五次
攻击者 数量 老人的作战工具 结局 根据学生完成情况，教师小结： 课文节选部分的主要内容是：在归航途中，老人与鲨鱼勇敢地搏斗了五个回合。依据这五个回合，可以把课文分为五个部分。 活动3【活动】分析人物形象 （1）你认为桑地亚哥是一位怎样的老人？作者是如何刻画这一人物的？（学生自由发言，成理即可） （2）海明威笔下的人物大多是百折不弯的硬汉形象，尤以桑迪亚哥最为典型。请在课文中找出可以用来概括这类硬汉性格特点的一句话。（学生从课文中找出这句话，课文第12段，“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”背诵并谈自己的理解） （3）在与鲨鱼搏斗的过程中，老人有没有后悔过、动摇过？（教师引导学生在课文中寻找依据并分析，教师引导学生联系实际，讨论并总结） 活动4【活动】辩证看待成败 （1）最后，老人拖着一副巨大的鱼骨架回到了家，那么你认为老人是成功了还是失败了？为什么？（学生自由发表自己的见解，教师引导归纳）（2）学习本课后，从这位老人身上，你获得了那些感悟和启示，请用精辟的语句写下来。（学生展示感悟成果，教师小结） 活动5【活动】观赏视频诵读 观赏《老人与海》的视频朗读片段，再次领略老人的坚强毅力和抗争精神。（发挥媒体优势，课内外互补） 教师总结：“大马林，海里鲨，敌友分明，人生没有失败；
《老人与海》整本书阅读教学设计 一、教学目标 1、更深入地解读主人公桑地亚哥的形象，感受他震撼人心的精神魅力 2、引导学生正确理解看待成败，激发培养学生勇敢不屈、永不言弃、坚守真实而正确的本心的精神品质。 3、深入透彻地理解勇敢，把握勇敢的丰富内涵，让勇敢在心中生根，努力做一个勇敢的人 二、教学重难点 引导学生正确理解看待成败，透彻理解把握勇敢内涵 三、教学内容与步骤 （一）过渡导入 前三节课已经阅读了《老人与海》整本书，了解了经历丰富、富有传奇色彩的作者海明威，梳理了故事情节，初步分析了主人公形象，这节课我们继续走近桑地亚哥，在他辽阔的精神高地选一处宏伟的精神殿堂，感受他震撼人心的精神魅力 （二）学生研析成果展示 说明：学生两三周前刚刚读过《杀死一只知更鸟》，两书主人公在诸多方面有很好的比较点，采用比较分析法对加深理解人物精神有特别好的作用，所以在六组同学的六个任务中前两个任务都是通过比较分析的方式突破教学重点的；本课教学重点设计成了六个任务，分别由六个小组抽签领取任务，展示按深入解读——延伸深化——拓展运用逐层进行，其中深入解读和延伸深化之间穿插一个面向全班的自由谈勇敢的环节。 下放任务时的要求：各组组长要组织组员认真分析深入思考问题，确保高质量解决问题，组员要密切配合，积极建言献策，力求群策群力高效完成任务；组长要合理分工，明确要求，督促组员按时保质完成所分配的任务；组内推选一位同学梳理调整整合本组各同学的研究成果并上台讲解展示，展示时要思路清晰，声音洪亮，大方自如，方式灵活新颖，可以和台下同学适当互动；除任务3外均要辅助以幻灯片来展示成果 深入解读 1、《老人与海》主人公桑地亚哥与《杀死一只知更鸟》主人公阿迪克斯的比较分析：阿迪克斯顶着巨大压力争取一切可能为黑人汤姆辩护最终汤姆还是被冤判有罪，桑地亚哥忍受痛苦寂寞挑战身体极限最终大马林鱼还是得而复失，你如何看待他们的行为与失败？（旨在引导学生正确理解看待成败）（第三小组展示） 2、《老人与海》主人公桑地亚哥与《杀死一只知更鸟》主人公阿迪克斯的比较分析：两书主人公都体现了可贵的勇敢，试比较分析他们的勇敢（旨在由人物身上的诸多宝贵品质过渡到对勇敢的集中分析上，并通过两个主人公勇敢的对比分析更好地理解勇敢）（第二小组展示） 延伸深化 自由谈：两组同学展示完后穿插全班同学自由谈勇敢的环节，设计问题为：你认为什么是勇敢？你做过的最勇敢的事是什么？哪一刻你觉得身边的某个人非常勇敢？ 3、编排表演一个情景短剧，体现你认为的真正的勇敢（第六小组展示） 4、整理1-3册课本中的有关勇敢的人并简要阐明你认为他们勇敢的原因（第一小组展示） 5、课外搜集有关勇敢的名言并自创勇敢名言至少一句（第四小组展示） 拓展运用 6、假如班上一位同学最近走入了某种负面情绪，请用两本书中的精神、事例、话语安慰、鼓励他（第五小组展示） （三）课堂小结 通过这个形象，作者热情地赞颂了人类面对艰难困苦时所显示的勇敢、百折不挠、坚不可摧
人教必修三第3课《老人与海》教案 王敏锐 一导语: 在一个开阔的天空与无垠的海面之间，一位老人在生命的破碎处站起来，让我们的种种复杂的感情随着他悲壮的生命狂舞起起落落。被文明熏陶过的圣哲贤士可以让我们肃然起敬，但决不可能激发我们内心奔涌的狂潮。今天，我们共同走进《老人与海》波澜壮阔、惊心动魄的世界。 二作者介绍 海明威的一生经历非常丰富，都很富有戏剧性，充满着传奇色彩，请你讲述海明威人生历程中的一个事件，并用只言片语进行评论，评论时注意要突出他的思想或性格。 海明威曾经说过,一个作家最大的不幸在于童年的幸福。他父亲一个杰出的医生，有刚硬的性格的运动员，希望把他培养成一个硬汉。海明威更多的接受了父亲的秉赋。由于父亲长期外出行医，16岁以前的海明威一直生活在由母亲、姐姐和妹妹组成的“女性王国”里，他母亲是一位有艺术修养的女人，喜欢把海明威打扮成女孩子。父母性格的截然不同，所以引起他身上相克的反应和某种敌对性。 男扮女装的童年经历导致了海明威内心的自卑、孤独和痛苦，他又渴望成为父亲那样的硬汉，因而在他的性格中有强烈的竞争意识和攻击性。 2）1918年5月，海明威以美国红十字会车队司机的身份来到第一次世界大战的意大利战场。7月初海明威在战场上为拯救一个意大利士兵而被炮击伤，一个膝盖被打碎，身上中的炮弹片和机枪弹头多达237块。他一共做了13次手术，换上了一块白金做的膝盖骨。有些弹片没有取出来，到死都留在体内。他在医院里躺了3个多月，接受了意大利政府颁发的十字军功勋章和勇敢勋章，这时他刚满19岁。 《太阳照样升起》、《永别了武器》 注意一下，战争相对于海明威的精神世界是摧毁性的，《太阳照样升起》、《永别了武器》都以第一次世界大战为大背景，描述了理念的失落、理想的丧失和自我的痛苦与迷茫。美国有个女作家斯泰因称之为“迷惘的一代”。但海明威的伟大之处在于创造出一个“硬汉”的强者世界，把颓废、悲哀、绝望变成了颂歌。（参加过那些战争？以什么身份？）3）曾参加过两次世界大战，西班牙内战，出生人死以致伤痕遍体。也到过中国，报道过中国抗日战争的情况。这些活动，他都是以记者身份参加的，成果是大量的通讯报道。 因此他的写作风格是简洁、准确、洗练 4）1954年，他荣获诺贝尔文学奖。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《永别了武器》《丧钟为谁而鸣》和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。 《永别了武器》（即是《战地春梦》）《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）。 5）1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。甚至连他的自杀也比其他一些作家带有更加另人惊骇的色彩：把镶银的猎枪枪口放在嘴里，两个扳机一齐扣动，打碎了大半个脑袋。 中国有句古话是“民不畏死，奈何以死惧之”，当不能骄傲地活着时，就骄傲地死去。如同他的小说的洗练，他生命之舞的终结也不容拖泥带水。 6）海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。正如约翰?肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特?海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。
《老人与海》课堂实录 ——个性化解读《老人与海》的思想内涵 （明确教学目标，导入新课教学，简介作者、作品。） 师：我们已经走近海明威这位水面上的老人。《老人与海》水下八分之七的世界究竟是什么样的呢？你们能通过“潜水”发现吗？ （学生讨论交流。） 生：我觉得课文体现了一种奋斗的人生观。 师：你是怎么得出这种结论的呢？ 生：文中的鲨鱼、大海甚至是天气都是无情的，暗喻的应该是人生道路上的坎坷。老人面对大海的坚强与奋斗，就是人与环境的抗争。这种精神是可歌可泣的。 师：是啊！老人一直在与鲨鱼搏斗。这种搏斗的过程就是一种奋斗的过程。人活着就需要奋斗。人只有奋斗才能体现人生的价值。大家说对吗？ 生（齐声）：对！ 师：大家算是从宝山中挖出了第一桶金。谁还能接着说一说呢？ 生：这篇课文还表现了乐观的人生态度。 师：你是从哪里读出来的？ 生：课本第28页倒数第二段是这样写的：“‘你想得太多啦，老头儿。’他高声说。他想：你倒很乐意把那条鲨鱼给弄死。”课本第29页第一
段是这样写的：“‘我弄死它是为了自卫。’老头儿又高声说，‘我把它顺顺当当地给弄死啦。’”面对鲨鱼这种危险的动物，他仍然可以乐观地面对，这是一种乐观向上的自我鼓励。 师：这时候，老人的心情怎么样？ 生：他很骄傲，当然也有经历生与死较量后的放松。这种放松中也透露着乐观。 师：这种自我安慰的乐观精神有时候真的很鼓舞人心。谁再说一说呢？ 生：我读出了精神与肉体的辩证关系。 师（惊讶）：你怎么会有这种想法？ 生：“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”似乎在告诉我们：人只要精神上不放弃，即使肉体消失了，也会永存于世；相反，如果人没有精神了，那活着的肉体就只不过是一具行尸走肉罢了。的确，在精神和肉体之间，精神比肉体更重要。鲁迅先生当年弃医从文，就是要从国民健康的肉体中拯救出更伟大的精神来。 （掌声响起。） 师：好一个精神比肉体更重要的辩证关系！这个观点很新鲜。我怎么就没读出来呢？我们在座的都是有精神追求的人，都是有灵魂的人，同学们还能发现什么吗？ 生：我觉得课文体现了对人性的追求。 师：人性，一个含义多么丰富的词啊！你是怎么想到这个词的？生：我认为，老人是勇敢的人类的化身，海是人类要征服的一切。人
《老人与海》名师教学设计(统编版高二选择性 必修上) 三维目标： 知识与技能： 1、指导学生通过梳理情节及分析人物内心独白把握人物形象。 2、了解作者海明威 过程与方法： 理清小说情节，分析人物内心独白，把握人物形象。 情感态度与价值观： 1、让学生学会直面挫折，学会勇敢、坚强、永不言败的精神。 2、树立积极向上的乐观的人生观。 教学重点：理清故事情节，分析人物内心独白，把握人物形象。 教学难点：分析内心独白，把握人物形象 教学方法：情境法、启发法、讨论法 教学准备：多媒体课件 课时安排：1课时
教学步骤及过程： （一）导入 我们先来看一组图片——鲨鱼（课件展示） 鲨鱼是海洋中最凶猛的动物之一，被人们称为“嗜血成性”的水下魔王，现在我们来设想一个情境，在茫茫的大海上，你独自一人驾着船，突然，一条鲨鱼，两条鲨鱼，成群结队的鲨鱼向你袭来，你会怎么做？ （两名学生回答） 美国作家海明威的著名小说《老人与海》就给我们讲了一个老人与鲨鱼搏斗的故事。这是一位什么样的老人呢？今天我们就一起来探讨一下。 （板书《老人与海》海明威） （二）梳理故事情节 本文节选的是老人捕到大马林鱼后归航途中与鲨鱼搏斗的情景，内容比较长，共97段，我们先来梳理一下故事情节。（播放ppt） 老人与鲨鱼共有五个回合的搏斗，同学们可以着重从每次搏斗的对象，搏斗对象的特点，老人的作战工具，老人身体状况及结局这几个方面来梳理。 下面给大家2分钟时间快速浏览课文完成此表。 回合一二三四五
搏斗对象一条鲭鲨 两条铲鼻鲨 一条犁头鲨 两条星鲨 成群结队的鲨鱼 搏斗对象的特点剃刀似的牙齿，游得快，身子强健，没有任何敌手 凶残嗜杀，咬桨或船舵，咬游泳的人 像奔向猪槽的猪，嘴大的连你的头可伸进去 头顶宽大，骨头铁硬 来势汹猛， 老人的作战工具鱼叉、绳子绑着刀的桨绑着刀的桨短棍棍棒、舵把、裂开的桨把 老人的身体状况手受伤手痛得不听使唤手淌血 极度累乏简直喘不过气 结局杀死鲭鲨，鱼叉丢了，绳子断了，鱼被咬去40磅 杀死两条鲨鱼，鱼被吃掉四分之一 杀死犁头鲨，刀子被折断 星鲨受重伤，大鱼半个身子被咬烂 鲨鱼被击退大鱼仅剩残骸
老人与海
教学目标
1、 分析小说的写作手法，体会作者精妙高超的叙事艺术。 2、 感受海明威在小说中塑造的“硬汉子”形象。 3、 深入理解“老人”与“海”的象征意义。
说明： 海明威的中篇小说《老人与海》发表于 1952 年，不仅轰动中西方文坛，更为他赢得了 1954 年的诺贝尔文学奖。 颁奖辞中曾特别提到： “表彰他对叙事艺术的掌握，最近的例证是《老人与海》 ，表彰他对当代文学风格所作出的不 懈努力” （for his mastery of the art of narrative, most recently demonstrated in The Old Man and the Sea, and for the influence that he has exerted on contemporary style），故而小说中作者精妙高超的叙事艺术是 不容忽略的。在老人的几次与鲨鱼搏斗的过程中，作者的笔触始终紧紧抓住读者的视线，让人体会不到叙述者的存 在，而仿佛直接面对着那惊心动魄的一幕又一幕，这种炉火纯青的叙事能力既让人叹为观止，又是当前的学生迫切 需要学习的。在以往的语文教学中，我们注重培养学生的理性分析能力，却忽视了一种“讲故事式”的叙述能力， 在通过对海明威小说的写作方法的学习之后，希望能在这方面为学生提供一些帮助。b5E2RGbCAP 小说中，老渔夫圣地亚哥在面对饥饿、疲劳、伤痛的威胁时始终保持着高昂的斗志和顽强的毅力，先与大鱼搏 斗，再与鲨鱼几番搏斗，尽管最后精疲力竭、一无所获，但他直面困难、屹立不倒的“硬汉子”形象却给人以深刻 的印象和极大的震撼。早在十九世纪二三十年代，海明威曾经塑造过一系列猎人、斗牛士、拳师等人物形象，从不 同角度来表现“硬汉子”的的性格。这些生活在暴力世界中的人物，面对失败和死亡，从不妥协，毫不怯懦，绝不 认输，而《老人与海》中的圣地亚哥则更为具体生动而全面的诠释了这种“海明威式”的“硬汉子”形象。课文节 选了小说中最为惊心动魄的老人与鲨鱼搏斗的一段，老人的精神力量在这部分文字中得到了最高昂的彰显，是品读 小说、走进文本的重中之重。同时，这种顽强坚毅的精神对学生来说也是人生历程中必不可少的宝贵品质之一。通 过对本文的阅读，体味主人公在面对困难时的乐观心态和面临危险时迸发出的强大精神力量，对学生人格的塑造将 有不小的影响力。p1EanqFDPw 《老人与海》这篇小说以海洋、一个孤独的体弱的老人和鱼作为最主要的组成部分，其中还蕴藏着深厚的哲学 含义。海明威曾说过：“我试图描写一个真正的老人，一个真正的孩子，真正的大海，一条真正的鱼和许多真正的鲨 鱼。 然而， 如果我能够写得足够逼真的话， 他们也能代表许多其他事物。 ”因此理解这篇小说的内蕴便少不了对老人、 海洋，甚至鱼的意象的深入挖掘和思考。希望在经过对课文内的节选文字的学习和探究之后，能为学生提供一个更
1文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 师：我们先请课代表给大家说说本节课的学习目标。 生：本节课的学习目标是赏析人物形象，理解小说主题。 师：前面大家预习了课文，并且做了学案，对课文做了研讨，今天我们一起学习 一下由美国现代著名作家海明威所创作的《老人与海》 。首先老师问大家一 个问题：初读题目，你对老人和海是什么样的认识？ 生：老人是清瘦的，海是广阔的。 生：老人是弱小的，海是博大的。 师：好。大家读了课文之后有没有对文中的哪句话有深刻印象？ 生：有。 师：哪一句？ 生：第十二段中的一句。 师：好。下面大家一起读一遍。 师：好。下面我们来看一下这篇课文中老人和海给我们的印象分别是什么样的 呢？首先请一组的同学给大家讲解本文需要注意的字词和文学常识。 面大家看到学案，我先给大家读一遍，希望大家注意这几个字的读音。吞 噬的“噬”是卷舌，鲭鲨中的“鲭”读q rngo 文学常识希望大家注意海明威 是美国作家， 1954年获得诺贝尔文学奖，创作上提出了“冰山理论” 讲解完毕，请大家质疑和补充。 对照学案上的表格，围绕“攻击者” “数量”“作战工具”“结局”四个方面 请二组的同学给大家讲解一下桑地亚哥与鲨鱼的前两次搏斗？ 生：第三段“这是一条巨大的鲭鲨” ，根据这一句可知攻击者是一条鲭鲨。第四 段“他把鱼叉准备好，用绳子系住” ，根据这一句可知道老人的武器是绳子 和鱼叉。第七段“老头看见……不肯承认。”鲨鱼被杀死了。第八段“它咬 去了大约 40 磅”“他想：它把我的鱼叉连绳子都带去啦” 根据这一句可知 老人丢失了 40 磅鱼肉和失去了鱼叉和绳子。我的讲解完毕，请大家质疑和 补充。 师：二组的讲得不错，给 4分。 师：好，下面我们请三组的同学讲一下老人后三次的搏斗。 生：老人第三次的搏斗主要在 48至53段。第 48段“下一个来到的鲨鱼是一条 犁头鲨”，可知攻击者是犁头鲨，数量是一条。 48 段第三行“然后才把绑在 桨上的刀扎进它的脑子里去。 ”从这句话可知与鲨鱼搏斗的工具是绑在桨上 生： 。我的 师： 讲得不错。就是声音有点小，给 4分。 师：
人教必修三第3课《老人与海》教学实录 师：小说《三国演义》中有一个情节“曹操煮酒论英雄”，不知道同学们熟悉否？话说青梅时节，曹操煮酒，邀刘备小酌。其间，曹操对天下英雄作了一番精辟的评论。然后他说：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”现在，正逢青梅时节，我们也来论论“英雄”。不过很抱歉，我没有准备酒。（生笑）请大家说说何谓英雄？ 生1：有勇有谋。 生2:对社会作出了巨大贡献的人。 生3:愿为朋友两肋插刀。 生4:顶天立地，有一番作为。 师：真是一千个人心中有一千种英雄。但有一点是相同的：英雄首先要勇敢，勇于面对，敢于担当。那么，美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一位英雄呢？让我们来学习诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》。 师：这是一篇自读课文，同学们已经通过预习初步了解了小说的情节。现在大家每4人为一小组，从屏幕上选择一个任务进行合作学习。 投影显示： 1. 讲一讲老人的故事。 2. 说一说老人的形象：桑地亚哥是一个怎样的老人？你是怎样感受到的？ （教师巡回走动，询问各小组的学习情况，强调分析人物性格必须从细节入手。） 师：同学们的任务完成得怎样了？谁先来讲一讲老人的故事？ 生5:老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼，在归航途中一次又一次遭遇鲨鱼的袭击，老人利用手中简单的武器与鲨鱼展开了搏斗。最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力尽的回到自己的茅棚。 师：很简洁，很清晰。能不能具体讲述一下老人与鲨鱼的斗争经过？ 生6:课文写了老人与鲨鱼五个回合的斗争。第一次：遭遇一条鲭鲨，鱼被咬去40磅，鲨鱼被杀死。第二次：遭遇两条星鲨，鱼肚子被咬的残缺不全，鲨鱼被杀死。第三次：遭遇一条犁头鲨，鲨鱼被击沉。第四次：遭遇两条星鲨，鱼的半个身子都给咬烂了，鲨鱼被打跑。第五次：成群结队的鲨鱼扑上来，鱼被吃得精光。 师：通过两位同学精彩的讲述，我们进一步了解了小说的情节。下面我们重点来分析老人的形象。 生7：老人勇于承担，“还是把船朝这条航线开去，有了事儿就担当下来”；善于自我安慰，“丢掉了40磅鱼肉，船走起来更轻快些”。 生8：“他把鱼叉准备好用绳子系住，眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来”说明老人沉着、冷静；“老头儿先让它去咬那条死鱼，然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子”，“老头儿松开帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来”可以看出老人的机智。 生9：老人有两句话非常典型。“星鲨，来吧，星鲨”，“我要跟它们斗到死”，可以看出老人的勇敢和坚持不懈。 师：你独具慧眼，同学们读一读，体会一下这两句话的语气。（生读） 生10:第一句有挑战的意味，第二句语气坚定。 师：你能不能把这种感觉读出来？ （生表情朗读。学生鼓掌。） 生11：“可是一个人并不是生来要给打败的”一句可以看出老人是非常自信的人；28面第二段“想点开心的事吧，老家伙”说明老人始终保持一种积极乐观的心态。 生12：老人为杀死鲨鱼而自责，说明他很善良。
《老人与海》互动教学设计 甘肃省庄浪县阳川中学丁志峰 教材分析： 《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文。本单元是高中阶段的第一个小说单元，在现行高中语文必修教材中共有2个小说单元：其中必修3一个，必修5一个。可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。《老人与海》通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然界中表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。本文重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。 课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。 本文虽是节选，但篇幅依然很长，可引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，如桑地亚哥与鲨鱼搏斗的五个回合，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 教学目标 （一）知识与能力： 1、了解作家海明威的生平与文学功绩； 2、掌握内心独白对人物形象塑造的作用。 （二）过程与方法： 1、引导学生通过快速阅读抓住主要梗概,把握小说的主要内容,进而对重点段落和人物的内心独白进行细读,揣摩小说的语言和行文特点。 2、结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 （三）情感态度与价值观： 1、学习老人的永不服输的顽强精神，让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神； 2、树立积极向上的乐观的人生观。 教学重点与难点
《老人与海》教学实录 导言：请同学们闭上眼睛，想象一下这样的画面，在苍茫无际的大海上，一个饱经沧桑的孤独的以捕鱼为业的老人，独自驾着一艘设施简陋的渔船，鼓着一面伤痕累累的帆，一点一点远离人们的视线，一点一点的驶离了海岸线，一连84天，没有捕到一条鱼了，第85天，在天海茫茫的一线之间，老人梦寐以求的理想一条比他的渔船还大的大鱼咬钩了，可是僵持了两天两夜，老人的头在发晕，手在抽筋，眼在发花，骨在酸疼，肠胃在打架，是你怎么办？是选择放弃回家，还是选择继续的战斗？ 过渡语：老人，一个宁肯被毁灭，但绝对不能被打败的老人，在天海之间与强大与自己几十倍的大鱼展开了一场不是鱼死我活的战斗，下面就让我们借助课文《老人与海》的精彩节选来学习海明威的“现代叙事艺术”。 幻灯片一、预习检查：给加点的字注音。 攥住拉曳脊鳍耷拉倏地迂回黑魆魆 听读课文：圈划文中老人心理独白和动作描写的语句。 幻灯片二、福楼拜对莫泊桑说“无论你讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多，而你必须把这唯一的句子，唯一的动词，唯一的形容词找出来。” 过渡语：海明威这部最精通现代叙事艺术的作品，他用一只脚站着写作完手稿后，反反复复阅读修改了200多遍，不断的精益求精，所以一经发表在短短的48小时之内就销售了530多万册，第二年便因为其精通于现代叙事艺术而荣获诺贝尔文学奖。看看下面的语句，试着填上你认为最合适的词语。 幻灯片三、心理独白或者自言自语 1、我必须让它的疼痛老是在一处地方，他想。我的疼痛不要紧。我能控制。但是它的疼痛能使它发疯。 “我没抽筋”他说，“它马上就会冒出水来，我熬得住。你非熬下去不可。————坚忍理智 2、我必须把它拉得极近，极近，极近，他想。我千万不能扎它的脑袋。我该扎进它的心脏。“要沉着，要有力，老头儿。”他说。——————目标明确沉着冷静 3、他又感到头晕，可是他竭尽全力拽住了那条大鱼。我把它拉动了，他想。也许这一会我能把它拉过来。拉呀，手啊，他想。站稳了，腿儿。为了我熬下去吧，头啊。为了我熬下去吧。你从没有晕倒过。这一回我要把它拉过来。