第一章
一、实验心理学：定义、简要历史回顾
(一)定义
实验心理学是应用科学的实验方法研究心理现象和行为规律的科学，是心理学中关于实验方法的一个分支。
（二）历史回顾
1、实验心理学的孕育
大约从18世纪中叶到19世纪中叶是心理实验发展的第一阶段，也可说是实验心理学的预备阶段。
1816柏色尔（Bessel）提出“人差方程”：B-A＝X。
实验生理学的发展及其所取得的成果与提供的各种实验方法，为实验心理学的建立奠定了基础。
2、实验心理的建立
1860年费希纳，《心理物理学纲要》
1879年，冯特在莱比锡大学建立了第一个正式的心理实验室。
3、实验心理学的发展
第一阶段为构造学派
第二阶段是行为主义
第三阶段为认知心理学的兴起与发展
二、三位学者
1.费希纳.对心理学的贡献
(1)联系内部世界和外部世界
(2) 心理现象的定量研究方法
三种感觉测量方法最小可觉差法、正误法、均差法。
(3)对现代实验心理学的影响.
一方面，奠定了心理学中的一个新兴分支----心理测量学----的基础。
另一方面，发展出了新的心理物理学方法----信号检测论。
2冯特研究贡献
（1）冯特倡导用心理现实作为心理学的研究内容。
（2）冯特提出必须用实验方法研究心理学，使心理学真正地走入科学的殿堂。
（3）冯特的伟大之处还在于运用莱比锡实验室培养了一大批学生，遍撒心理学国际性发展的种子。霍尔、卡特尔、铁钦纳
3.艾宾浩斯的研究贡献
(1)证明了实验方法可以用来研究高级心理过程。
(2)从根本上变革了实验心理学的研究范式。
(3)为实验心理学提供新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题。艾宾浩斯发明节省法来测量学习和记忆的效果。
(4)通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系----遗忘曲线。
三、观察与实验
(一)观察法
观察法（Observation）是借助观察仪器，在特定的时间内，有计划、有目的地对被观察者进行观察、记录其心理活动和行为表现的一种搜集实验数据和资料的方法。
2.观察法的要点
应该注意的问题：
（1）确定界限。
要求研究者必须计划和安排好要观察的事物，必须事先选择跟研究课题密切相关的行为进行研究。（2）反应性。
预防被试反应性的方法有两个：无干扰观察和无干扰测量。
无干扰观察主要是指研究者为了避免被研究者（被试）由于知晓正在被观察，产生非自然状态下的行为，而采取的一种无干扰观察技术。
无干扰测量是由对行为的间接测量构成的。
区别关键在于是否被试与研究者在同一时间处在同一地点。
3.对观察法的评价
第一，观察法无法让研究者对各因素间的关系作出推论。
第二，有时，观察法所提供的资料并不充分。
第三，观察法的描述性限制常常被忽略。
第四，观察法本身并不一定客观无偏。
（二）实验法
1.什么是实验
实验,是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察，记录和解释的科学方法。
心理学实验一般有以下几个要素：
（1）实验假设和推论
假设指用来说明某种现象的未经证实的论题。“看暴力电视会导致攻击性”就是一个假设。“记忆广度受材料性质影响”也是一个假设。
（2）实验变量
实验中主要涉及三种变量：自变量、因变量和控制变量，其中前二者又统称为实验变量。自变量就是在实验中由实验者操作和控制的变量。
因变量是指实验中被试对自变量操作反应的实验反应值，即实验者观察和记录的随着自变量的变化而变化的被试行为。
控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验变化和结果的潜在因素或条件。
（3）实验控制
实验控制泛指对实验精度的一切保障工作，以保证因变量的变化确实是由于自变量的变化而引起的。
四、实验范式
范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。
五、如何进行实验研究
(一)实验心理学的研究伦理
1、实验心理学研究的一般伦理
在进行心理学的实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。
2.研究人类被试的伦理原则
（1）保障被试的知情同意权（2）保障被试退出的自由
（3）保护被试免遭伤害（4）保密原则
（二）实验心理学研究的一般程序
1.确定课题
确定课题过程包括:a.选择课题;b.确定实验类型;c.提出假设三个步骤。
a．选择课题课题的选择通常有以下四个来源：
（1）实际需要（2）理论需要（3）个人经验（4）前人研究与文献资料
b．确定实验类型
因素型实验（factorial type experiment），是探求规定行为的条件“是什么”的“什么型实验。因素型实验又被称为定性实验。
函数型实验，（functional type experiment），是探明条件和行为之间的函数
关系的实验。函数型实验就相当于定量实验.
c．提出假设
因素型假设:如果把对条件的叙述记为 a，把对行为的叙述记为 b，那么因素型假设就是“如果a，那么 b”的形式。
函数型假设:用函数关系来表示，它用方程式 b=f（a）来表明自变量a与因变量 b共变的函数关系，这个方程式表示b为a的函数，或b数量地依存于a。
2.选择被试
被试选择主要取决于两个因素：课题的性质以及研究结果的概括程度。
选择非人类的两种情况
第一，实验程序有可能对人类被试造成身心损害；
第二，非人类被试有助于实验对无关变量的控制。
被试选取不当会造成一定的后果。
减少被试取样时会出现偏差的方法：随机抽样法与分层随机取样法。
3.确定实验控制
控制是实验的精髓所在。
作为初学者，首先要明白的是：实验控制本身不可能有止境，因为实验所关注的自变量和因变量永远是有限的，而这世上所有可能的变量是无限的；在有限的实验变量之外，永远有着无数可能的额外变量存在。
4.数据整合
数据资料的分类
一是计数资料（enumeration data）即按个体的某一属性或某一反应属性进行分类记数的资料。计数资料只反映个体间质的不同，而没有量的差别。
二是计量资料（measurment data）data），即用测量所得到的数值的大小来表示的资料。
三是等级资料（ranked data），它介于计数资料和计量资料之间，可称为半计量资料。四是描述性资料（descriptive data），即非数量化的资料。
数据处理方法
a.自变量为计数资料，因变量为计量资料：方差分析、协方差分析、 t 检验、
b.自变量和因变量都为计量资料
将计量资料的自变量降级为计数资料使用。
若不将自变量降级使用，就应该选择一些基于相关的统计技术。
c.自变量为计量资料，因变量为计数资料
深入的统计处理，那么可以选用的方法就是 logistic 回归。
d. 自变量和因变量都为计数资料
例如：男女两性在特定情境下产生某一行为的概率是否存在差别。卡方检验
5.报告撰写
（ 1 ）研究者需要回顾与研究有关的前人工作。
（ 2 ）研究者应该清晰明确地描述实验设计和研究过程，并报告实验所涉及的重要信息。（ 3 ）实验报告应能做到使专业领域的同行可以据此重复研究者的工作，以保证必要情况下研究结论能够得到科学的反复检验。
（ 4 ）实验报告中的客观描述和研究者本身的主观解释应当能清晰地区分开来。
第二章实验研究的基本问题
第一节实验心理学中的基本概念
一、主试与被试
主试（Experimenter）：是指心理实验中的组织、设计和具体实施者。
被试（Subject）：由主试选择的实验对象或在主试的监视或指导下具体操作实验的人或动物。主试对被试的干预及被试对主试的实验态度都会对实验结果产生影响。
二、指导语（instruction）
指导语是在实验前由主试向被试解释和说明的或是被试自己阅读的，关于实验如何进行、被试如何做反应以及在反应过程中应该注意的文字说明。
制定指导语时，应注意的问题
1．在指导语中应该把实验的要求、被试如何做反应、实验应该注意的问题交代清楚，使被试对自己应该做什么以及如何做等一目了然。
2．要严格确定给被试什么样的指导语。
3．指导语要写得简单明确，切忌模棱两可，也不要用专门术语，要保证被试确实懂得了指导语。
4．指导语要标准化。
三、变量
（一）变量
变量（variable）是指在数量上或质量上可变的事物的属性。
构成实验的三大要素：假设、变量、控制
变量作为心理学实验的基本特征，决定了到底符合什么条件的研究才可以成为实验：即实验必须操纵环境以产生变化。
（二）自变量
1、定义
自变量（independent variable）即刺激变量，独立变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
实验处理：变量的不同水平称为实验处理，即主试操纵的、对被试的反应可能有一定影响刺激条件的变化。
2、自变量的分类：
（1）刺激特点自变量词表（2）环境特点自变量
（3）被试特点自变量（4）暂时造成的被试差别
3、对自变量的操纵
（1）对自变量下操作定义
“疲劳（fatigue）对识记的影响”
操作定义（operational definition）：在心理学上，操作定义是用可以感知到的事件、现象或指标来对研究变量进行数量化或定性的界定和说明.
（2）确定自变量的各个水平
自变量的水平，即指自变量的一个取值（或操纵结果）。
如体力劳动时间
零结果：自变量操纵行为的失败，常被称为零结果。
原因一、实验者作出自变量是重要的猜测可能是错误的，而零结果是正确的。
原因二、实验者未能对自变量进行有效的操纵。
（三）因变量
1、定义
因变量（dependent variable）即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量，又叫反应变量（response variable）、依从变量。
2、因变量的分类
（1）客观指标主要有：①反应速度②反应速度的差异③反应的正确性④反应的难度（2）主观指标
主要是指被试的口语记录（protocol），主要是指被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的记录，或在实验之后，被试对主试提出问题所作回答的记录。
3、对因变量的控制
（1）反应控制
让被试的反应确实发生在实验者感兴趣的因变量维度上。
反应的控制往往是通过指导语实现
（2）选择恰当的因变量指标
哈特及其同事（Hart et al.，1964）对4 岁儿童比尔哭的研究。
“哭”的操作定义
(1)哭的声音大到在 50 英尺以外都可以听见；
(2)哭声持续 5 秒或更长时间。
4、因变量的测量与选择需要注意的几个问题：
（1）因变量的可靠性即信度
信度是指一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近的结果。
（2）因变量的有效性即效度
（3)因变量的敏感性
高限效应（ceiling effect）天花板效应
底限效应（floor effect）地板效应
（四）额外变量
1、基本概念
（1）相关变量：凡是对因变量产生影响的实验条件都称为相关变量；
（2）无关变量：对因变量不产生影响的实验条件称为无关变量（或无关变项）。
（3）额外变量：实验者不用于研究的那些相关变量称为额外相关变量，或简称为额外变量。由于在实验中额外变量是必须加以控制的，所以额外变量也被称为控制变量。（4）自变量混淆：如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称自变量的混淆。
举例：在一项言语学习实验中，研究者想要比较集中学习（一次学习大量材料）和分散学习（分次学习）的效果。他选择三组学生为被试，三组被试的学习材料相同。实验安排如表所示。表中的数字3，表示学习时间为3小时。所有被试均进行相同的考试。
三组被试实验程序
星期一星期二星期三星期四星期五
第1组 3 ———测验
第2组 3 3 ——测验
第3组 3 3 3 —测验
结果表明，第三组的考试分数最高，第二组次之，第一组最差。因此研究者得出结论：分散学习比集中学习效果好。
存在着自变量混淆：
（1）即被试在学习方式上存在差异
（2）在学习时间上也存在明显差异
（3）三组被试学习后与测验之间的时间间隔对测验结果也会产生影响
2、额外变量的分类
?系统的额外变量：与实验目的无关的、相对恒定的客观条件对实验结果产生的影响，这种影响通常是在一个恒定的水平上下波动，我们将这种额外变量称为系统的额外变量。?系统的额外变量对实验结果会产生系统误差（Systematic Error）。
?随机的额外变量：是随机的、偶然出现的。不可预期的与实验目的无关的，但又对实验结果有一定影响的因素，这些因素称之为随机的额外变量，随机变量引起的误差称为随机误差（Random Error）。
额外变量主要表现在如下几方面：
（1）实验仪器的性能与技术参数的设置（2）来自实验环境方面的额外变量
（3）来自主试方面的额外变量
（4）来自被试方面的额外变量
（5）来自实验设计和实验过程控制方面的额外变量
（6）来自数据整理和统计分析方面的额外因素
3、心理学实验中典型的额外变量
（1）实验者效应：主试在实验中可能以某种方式有意无意地影响被试，使他们的反应附和实验者的期望。这种现象称为称为实验者效应（experimnetor effect）。
罗森塔尔和福德：白鼠走迷津实验（走迷津伶俐、走迷津呆笨）
消除办法：用仪器设备避免主试和被试接触。
（2）要求特征（需要特征）
要求特征：被试会自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。我们把这种现象称为要求特征（demand characteristics）。
要求特征的典型例子是霍桑效应和安慰剂效应
4、额外变量的控制
（1）消除法或排除法
消除法（elimination method）是把额外变量从实验中排除出去。
具体措施：
①直接消除额外因素
②单盲与双盲
单盲（single bland）通常指的是在一个实验中既不告诉被试他们在哪个处理组中，也不告诉他们实验的性质。
双盲实验（double blind experiment）：主试和被试都不知道实验目的和实验者的意图。
③提高实验的标准化与自动化程度
（2）恒定法
恒定法（constant method）就是使额外变量在实验的过程中保持恒定不变。
（3）随机化法
随机化（randomization）是根据概率理论，把被试者随机地分派到各处理组中。. （4）匹配法
匹配法（matching method）是使实验组和控制组中的被访者的特点相等的一种方法。（5）抵消平衡法
抵消平衡法（counterbalancing method）是通过采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果互相抵消以控制额外变量的方法。
在实验中经常使用的平衡顺序误差、练习效应和疲劳效应的“ABBA”或“BAAB”法、平衡空间误差的“左右右左”或“右左左右”法等。
当实验次数较多或实验较为复杂时可以采用多重“ABBA”法或渐增、渐减系列，如“ABBA BAAB BAAB ABBA”
（6）统计控制法
在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰的方法。
如：研究几种不同教学方法对儿童阅读能力的帮助
方法：协方差分析、剔除极端数据、分别加权
（四）中间变量与调节变量
1、中间变量（mediator）
如果在考察自变量对因变量的影响时,自变量通过变量M来影响因变量,就称M为中间变量。
例如,上司的归因研究:下属的表现———上司对下属表现的归因———上司对下属表现
的反应
2、调节变量(moderator)
如果变量Y与变量X的关系是变量M 的函数,称 M 为调节变量。
例如,学生的学习效果和指导方法的关系,往往受到学生个性的影响:
如,学生一般自我概念与某项自我概念(如外貌、体能等)的关系,受到学生对该项自我概念重视程度的影响
四、效度
（一）定义
实验效度（experimental validity）是指实验方法能达到实验目的的程度。
实验的内部效度是指实验变量（处理）能被精确的程度。
实验的外部效度是指实验研究的结果能被普遍推论到实验情境条件以外的程度。
（二）影响实验内部效度的因素
1、历史（经历）
前摄历史因素包括被试固有的和习得的差异，比如性别、工龄、经验、身高、体重、态度、个性、运动与心理能力等等。
后摄历史的是指在实验过程，与实验同时发生，并对实验结果产生影响的特定事件。
例如，研究者想试验一种新的阅读教学方法的效果。
2、成熟或自然发展的影响
指在实验过程中随着时间的延续，被试身心发生变化。如：新阅读教学方法实验
3、选择
4、测验：在许多研究中，研究者为了取得实验前被试的初始状态，常对被试实施前测验，而这种前测验可能会积极或消极地影响实验处理实施后所进行的测验。
5、被试的亡失
6、统计回归
统计回归现象是，第一次测量平均值偏高者，第二次测量平均值有趋低的倾向（向常态分布的平均数回归）；第一次测量平均值偏低者，第二次测量平均值有趋高的倾向（也向常态分布的平均数回归）。
7、仪器的使用
实验仪器、控制方式的不一致等都可能混淆实验变量的效果。
（8）选择和成熟的交互作用及其他
例如，研究者要检验某心理治疗方法的效果。
（三）影响实验外部效度的因素
1、测验的反作用效果（reaction or interaction effect of testing）
测验的反作用指前测对后测的作用；
测验的交互作用指前测与后测的交互作用。
如：研究者欲了解一周的政治理论学习对学生政治理论学习的态度改变的效果
2、选择偏差与实验变量的交互作用
从事于实验的被试必须具有代表性、必须从将来预期推论、解释同类行为现象的总体中进行随机取样。
例如，如果选择一些具有高智力的学生，进行发现式的教学与传统式教学比较
3、实验安排的反作用效果
例如，学生知道自己被选择在参加一项新的教学方法的实验
4、重复实验处理的干扰
实验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影响的。
在实验情境中，要同时十全十美兼顾这两种效度是很难做到的。一般，基本研究比较重视内在效度，而应用研究则比较重视外在效度。
第二节心理实验的基本要求（只记大标题）一、对选题和实验设计的要求
对选题要求;1、避免重复性研究；2、已有的研究能够很好地衔接；
3、有一定的理论与实践价值。
实验设计要求:1、实验过程要有效控制 2、避免实验过程中的各种误差
二、对实验环境的要求
实验室环境条件应保持相对恒定。
三、对主试的要求
在实验前应对主试进行统一的培训，使其清楚实验的目的、实验过程的控制、实验中出现的意外情况应如何处理、如何记录被试的反应、如何控制。
四、对被试的要求
被试应严格按照实验指导语和主试的要求对刺激进行反应，反应要真实、可靠。
五、对实验过程控制的要求
实验者通过对实验过程的控制，排除各种额外因素对实验结果可能产生的影响。
六、统计方法的运用和实验结果的解释
统计方法的科学性。选择合适的统计方法，避免统计方法乱用。
第三节心理学实验研究应注意的问题（只记大标题）
一、对主试进行严格的培训
实验者在实验前对全体主试进行培训，使主试明确实验目的、实验者的意图和实验过程中应该注意的问题，避免由于主试对实验过程控制不规范，或语言和行为暗示等对实验结果产生的不利影响。
二、实验过程控制标准化
使实验过程标准化，排除额外因素对实验结果造成的影响。
方法：严格按照统一的实验程序进行实验。
三、研究者应具备一定的职业素养和科学道德
第一，依据统计学的原则对实验数据进行整理和客观分析。
第二，要以宽广的胸襟接纳和客观地审视他人的研究成果。
第三，从实际出发，以事实或数据为依据发现客观规律。
第三章实验设计
一实验设计的概念
实验设计（experimental design）是控制实验条件和安排实验程序的计划。
二实验设计的内容
①自变量(或刺激变量) 的确定及其呈现的方式；
②因变量 (或反应变量)的指标及其测量方法；
③对一切有关变量(或变项)的控制措施；
④确定被试总体及被试样本人数和选择被试的方法；
⑤拟定主试在实验开始前对被试者要说的指导语；
⑥规定实验次数；
⑦安排实验程序；
⑧规定使用仪器的型号；
⑨规定处理实验数据的方法。
怎样确定被试样本人数
一项研究应从总体中抽取多少被试好?
1.容量越大越好?
容量越小，会影响样本的代表性，使抽样误差增大而降低实验研究推论的精确性。
样本容量过大，虽然减少了抽样误差，但可能增大过失误差，增大无谓的经费开支和精力。
在样本的选择上，最重要的是样本要有高的代表性，愈有代表性的样本，类推样本总体
的性质就愈正确。对总体而言，选取的样本是否具有代表性，根据下列三项因素而定：一是选取的样本大小是否足够，二是样本选取时抽样的方法是否恰当；
三是从样本处所获得的数据是否精确。
2.取样的样本要多少才算“够大”？
在研究设计中，被试的数目要多大才算具有代表性，多大的样本才算够大，这个议题，社会科学研究领域中，似乎无一致结论。其中，学者sudman（1976）提出的看法，可供研究者参考。Sudman认为：
初学者进行与前人相类似的研究时，可参考别人样本数，作为自己取样的参考。
如果是地区性的研究，平均样本人数在500-1000人之间较为适合；而如果是全国性研究，平均样本人数约在1500-2500人之间较为适宜。
学者Gay（1992）对于样本数多少，则提出以下看法：
描述研究时，样本数最少占总体的10%，如果总体较小，则最小的样本数最好为总体的20%.相关研究的目的在于探究变量间的有无关系存在，受试者至少须在30人以上。因果比较研究与许多实验研究，各组的人数至少要有30位。
如果实验研究设计得宜，有严密的实验控制，每组受试者至少在15人以上，但权威学者还是认为每组受试者最少应有30人，最为适宜。
学者Borg与Gall（1983）二者即认为，样本数多少受到多种变量的影响，在下列几种条件或情景中，要采取较大的样本数：
编制之测量工具的“信度”（可靠性）较低时。
研究进行中有较多变量无法控制时。
统计分析时，受试者须再细分为较小的各群组来分析比较时。
实验设计时，预期会有较多受试者中途推出时。
3.怎样确定实验研究中被试样本人数
确定样本人数时要考虑以下因素
１、实验研究所要求的精确度
精确度是指样本平均数与总体平均数的一致性程度。精确度是确定样本容量的一个重要因素。d是评价抽样结果精确度的一个指标。
样本平均数（x’）估计总体平均数（u），从总体中随机抽取一个样本，即使没有系统误差和过失误差，x’也不一定等于u ，此时（x’-u）就是抽样误差。
一般情况下，样本的分布为正态分布，所以对任一（x’i）而言，尽管存在着抽样误差，但由于x’i有９５％的可能性在临界值范围内，抽样误差不超过这个范围的一半（用d 表示），称d为最大允许抽样误差。
但是如果（x’i－ u ）大于d，即x’落到临界区之外，统计上就认为x’i 已不是来自该总体的一个样本了。
2、研究问题所涉及的总体大小。如6岁儿童的注意特点.
3、研究者的经费、人力、物力等条件
4、实验对象可供选择的可能性也制约着样本的大小.如连体儿
5、所选样本大小与实验类型有关
如果实验是属于因素型实验，并采用相关设计的方法，那么样本的被试要大于40。若实验是属于函数型实验，并且用T检验，那么被试数可小于30。
总之，上述5种因素，应综合起来考虑，决定一个研究的被试数量。
实验设计的基本类型
1.从对实验控制条件的严密程度的不同：
①真实验设计②准实验设计③非实验设计
2.根据实验中要操纵变量的多少：
①单因素实验设计②多因素实验设计
3.根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试：①被试内设计②被试间设计③混合设计
三实验设计的基本类型Ⅰ
（一）被试间设计
被试间设计是每个被试（组）只接受一个自变量的处理，对另一被试者（组）进行另一种处理，故又称独立组设计。
优点：一种实验处理（或实验条件）不会影响另一种实验处理，避免了练习效应和疲劳效应等由实验顺序造成的误差。
缺点：1、所需要的被试数量巨大。
2、由于接受不同处理的总是不同的个体，不能排除个体差异对实验结果的混淆。
举例：在一个实验中测定30个学生记忆无意义单词的能力。
自变量：每个单词被诵读的次数：一次或五次。
被试间设计：被试分成两组，每组十五个学生，一组学习五次，另一组学习一次。
等组问题
在被试间设计中，实验者必须尽量减少两个或多个组别中的被试差异。
被试间设计采用两类分组技术来解决等组问题：匹配和随机化。
1、匹配（matching）设计
匹配设计是指将被试按某一个或几个特征上水平的相同或相似加以配对，然后再把每一对中的每个被试随机分配到各个组别。也叫对等组设计、配对组设计。
匹配组设计的步骤
第一步：先对所有被试进行前测（pretest），然后根据前测的作业分数进行匹配。匹配时，前测的内容必须是和实验作业高度相关的。
相同任务：如打靶；根据打靶成绩进行分组；
类似任务：如问题解决→不同种类问题解决；
相关任务：如智力测验→问题解决。
第二步，得到前测分数后，就可以根据这个成绩进行匹配分组。
举例：在某项研究中要将30 个被试分配到三个自变量水平A、B、C 中。
究者需要先将被试按前测作业分数的高低排列，然后将前三个被试随机分配到A、B、C 三组，接着将接下来的三个被试如法分配，直到分配完毕。
对动物进行被试间设计的实验研究时，一项重要的匹配技术是拆窝技术（split-litter technique）。
匹配设计的优缺点
优点：在实验处理之前，就把组间变异缩到最小，并使各组内变异比单独的随机分配更接近相等。
缺点：（1）匹配往往是不完全的。（2）匹配法往往耗费大量的工作量。
（3）匹配的多个特征之间如果存在交互作用，就可能混淆实验结果。
（4）防止统计回归效应介入。
2、随机化设计
将被试随机分配在不同的组内接受不同的自变量处理。
随机化法的统计学前提是：各随机被试组在未经受不同处理之前是相等的，即使有差异也是在统计允许的限度以内的随机误差。
随机化设计的优缺点
优点：（1）控制两组被试变量的差异，分组方法简单可行。
（2）由于对每一被试者只作一次观测，可消除某些实验误差。
缺点：（1）分成等组的方法仍欠精密。
（2）若两组在不同时期观测，就有可能插入实验以外的偶发事件，影响因变量的观测结果。
被试间设计总结：每个被试只接受一个自变量水平的处理（即简称一种实验处理或称一
个实验条件）。由于每一个人只接受一种处理方式，因此一种处理方式不可能影响或污染另一种处理方式。
（二）被试内设计
被试内设计就是把相同的被试分配到不同的自变量或自变量的不同水平下（实验处理），也叫单组实验设计。
优点：1、内设计需要的被试较少。2、组内设计方便、有效。
3、心理学的某些领域需要使用组内设计。
4、组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。
缺点：1、顺序效应。2、不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。
3、对实验条件需要较长恢复期的实验，要防止间隔内偶然发生的事件对实验结果的影响。
4、当自变量的不同水平代表一种连续事件的延续结果时，不宜使用组内设计。
被试内设计可分为三种子类型：1、实验前后设计；2、定时系列设计；
3、抵消实验条件的设计。
1、实验前后设计
指在实验条件处理前对被试进行观测的结果与实验条件处理后的同样观测结果加以对比的设计。
举例：目的：第一次参加射击运动的人在接受打靶训练前后打靶成绩的变化。
方法：选择10名从来没有参加过射击运动的被试，在他们进行打靶练习前，先进行一次打靶测验，记录下他们的打靶成绩（前测成绩）。然后对他们进行为期1周的打靶训练，每天2小时。训练结束后，再次对他们进行打靶测验，记录下他们的成绩（后测成绩）。将前后两次成绩进行比较，就可以看出1周的训练是否有效果。
实验前后设计评价：
优点：（1）能较明显地检测出实验处理的效果如何；（2）被试的需要量较少。
缺点：（1）前后两次观测之间存在时间间隔，会带来外来影响；（2）易产生顺序误差。
2、定时系列设计
指实验处理前对一组被试作一系列的定时重复观测，然后实施实验处理,再对被试作一系列的定时重复观测，分析自变量对因变量的影响。
举例：代币法对儿童问题行为矫正的作用
代币法又称奖励强化法，代币管制法。这是一种通过强化（奖励）而形成某种期望出现的适应性行为的方法。代币实际上是一种可以在某一范围内兑换为物品、愿望、要求的证券。可以是小红旗、带有分值的小卡片等。
代币法不仅可以使每次行为反应都能获得强化，而且可以使行为发生之后立刻获得满意的结果。这种筹码就像游乐场用来代替货币的铜板，是行为改变和强化物之间的媒介。学生有好的行为出现，可以得到筹码，有了筹码可以和教师换取玩具、学习用品或其他喜欢的东西。如果学生有不好的行为出现，就要相应地罚没一部分筹码。
优点：除具有前后设计的优点，还具有
（1）降低由于一次观测而得到被试不正常行为的机率；
（2）提供测量过程中的信息。
缺点：（1）多次的观测延长了实验时间，从而会有更多的外来影响；
（2）多次的观测易引起顺序误差，更易导致练习、疲劳、紧张或厌烦等效应。
3、抵消实验条件的设计
指抵消实验过程中额外变量的一种设计。
要抵消顺序误差，最简单的方法就是用ABBA的排列顺序来安排实验顺序。其模式如下表所示。
设计示例;实验设计题一：饮料喜好问题
实验设计题二:人们解决两个不同问题的思维特点分析
实验任务：分马问题和肿瘤问题喜好饮料问题美国两大饮料公司的百事可乐公司做过一个实验，想证明顾客更喜欢哪个公司的饮料。把声称喜欢可口可乐的顾客请来，让他们品尝两种饮料。写有Q字母的玻璃杯中装可口可乐，写有M字母的玻璃杯中装百事可乐。顾客不知道哪只杯放的是哪种饮料。
实验表明半数以上的人更喜欢百事可乐。
实验结果不可靠，也许顾客只是更喜欢用带有M字母的杯子。可口可乐公司通过实验证明了这点，但并没有证明顾客到底喜欢哪种饮料。
有效的实验设计应该是这样的：两个杯子一模一样，既没有字母，也没有任何其他不同的标记可以让被试看见或摸得到。
将可口可乐或百事可乐分别倒进两只杯里，一半被试先饮可口可乐，然后饮百事可乐；另一半被试先饮百事可乐，然后饮可口可乐。
这样的实验安排就不存在喜欢字母的问题了，而且，实验顺序的效应也抵消了。
如果设A为可口可乐，B为百事可乐，那么实验设计就是：
被试实验顺序50%AB 50%BA
分马问题：栏内有九匹马，请画出两个正方形将每一匹马分隔开。
肿瘤问题：假如你是个医生，面临一个胃部患恶性肿瘤的病人，这个病人不能动手术，但如果不摧毁肿瘤，病人会死掉。有一种射线可用来摧毁肿瘤，但如果用高强度射线幅射肿瘤，肿瘤虽会被摧毁，但这种高强度射线也会使肿瘤通道上的健康组织受到损伤。强度较低的射线对健康组织无害，但也不会摧毁肿瘤，用什么方式能使射线摧毁肿瘤同时又避免伤害健康组织呢?
抵消实验条件的设计评价
优点：（1）能较好地控制被试变量；（2）能较好地控制顺序误差；（3）时间上比较经济。缺点：（1）反应变量在时间维度（轴）上的关系是线性时才能使用。
如：被试对实验室照明的适应可能对初始的实验处理有影响
（2）对有些实验不适用。如用两种学习方法学习同一实验材料。
（三）混合设计
混合设计是指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排。混合设计的基本方法
首先确定实验中的被试间因素和被试内因素，将被试按被试间因素的水平数随机分组，然后，每组被试接受被试间因素的某一处理水平与被试内因素所有处理水平的结合。
混合设计举例一
Johnson等（1983）用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩。他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好。
实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成20项记忆任务，其中，10项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。比较被试变量是组间设计（抑郁、非抑郁）任务类型是组内设计（完成、未完成）。混合设计举例二
让被试以不同的背诵方式对一系列意义上没有联系的3个英语单词为一组的材科进行加工，背诵的次数也不相同。背诵方式有4种，产生了4种实验条件： (1)数字条件。(2)机械背诵。 (3)造句背诵。(4)想象背诵。背诵次数分别为1， 2，4，8，10次，每次背诵时间为2秒。
背诵方式（A）为组间设计：所有被试分成4组，每组被试只用一种方法背诵。
背诵次数（B）为组内设计：但在每种背诵方式下，背诵次数都有1，2，4，8，10五种．每个被试都要按随机安排的顺序轮流进行这五种不同次数的背诵。
本实验的设计模式:A表示背诵方式B表示背诵次数
实验程序
1、选择被试
2、被试分组
3、安排被试接受哪些实验处理
4、分组实验
1组：数字条件实验
指导语：“你的任务是记忆数字如30、89等等，但这个任务过于容易，于是呈现三个一组的单词‘map、wood、sand’来干扰你对数字的记忆。”
每次背诵完毕，要求被试默写刚背过的数字。
但在整个实验结束时，却在被试未曾料到的情况下立即要求被试把他所见过的单字默写出来，如“地图、木头、纱”等等。
在这种实验条件下，主试有意对被试进行欺骗，让他把主要注意力用于背数字，而只用最少的注意力去观察单字，目的是考察在最少注意时对单字的记忆成绩如何。
在数字条件下，背诵次数为2次的具体程序如下
实验结果
四、实验设计的基本类型Ⅱ
（一）真实验设计
指实验者能有效地操纵实验变量，有效地控制内在无效来源和外在无关因素的影响，能在随机化原则基础上选择和分配被试。（P19）
真实验设计有两个特点：
1. 包含两组（或两组以上）的被试: “实验组”与“控制组”。
2. 被试采取随机取样与随机分派。
真实验设计类型
真实验设计之一：完全随机化设计
完全随机化设计也称简单随机化设计，是指用随机化方法将被试随机分为几组，然后依实验的目的对各组被试实施不同的处理。（P20）
1.随机实验组控制组前测后测设计
(1)设计的模式
(2)设计的评价
优点:随机实验组控制组前测后测设计基本控制了绝大多数影响内部效度的因素。
使用前测验，为检查随机分组是否存在偏差提供了充分的依据．
缺点:出现测验的反作用效果，导致对实验设计外部效度的影响。
(3)设计的显著性检验
1、对增值分数进行统计分析。方法：t-检验(参数统计)曼—惠特尼(Mann—Whitney)U-检验或中位数检验(非参数检验)。
2、协方差分析法。
(4)设计的实例分析
沃坦阿贝、黑尔和洛马克斯曾应用随机实验组控制组前没后测设计做过研究：“通过一系列教学程序和方法的训练，来培养学生根据报纸标题预测所报道内容的能力” 。
方法步骤：
1、被试：沃坦阿贝等研究者随机抽取了46名8年级的学生，把将其随机分为两组，随机布置一组为实验组，接受标题阅读教学，而另一组为控制组，仍接受常规阅读教学。
2、对两组学生进行前测：阅读20个标题并预测其所述内容。
3、用3周时间，对实验组进行标题阅读教学，对控制组进行常规教学。
4、对两组学生进行后测。
记分方式:对前测后测所预测内容实施五点量表的客观记分标准。
0分表示对标题所含内容未正确预测任何内容
1分表示预测标题所含内容基本不正确。
2分表示预测标题所含内容难以确定。
3分表示预测标题所含内容基本正确。
4分表示预测标题所含内容完全正确。
统计方法；协方差分析，前测分数作协变量。
结果：实验组成绩显著高于控制组。2．随机实验组控制组后测设计
(1)设计的模式
(2)设计的评价
1、控制了历史和成熟因素对内部效度的影响；
2、控制了选择和被试的中途退出等影响内部效应的因素。
3、控制了测验与实验处理交互作用对实验外部效度的影响。
(3)设计的显著性检验
1、t—检验
2、曼-惠特尼U-检验或中位数检验法。
(4)设计的实例分析
卢仲衡等(1981)的研究项目“初中一年级数学自学辅导教学协作实验研究” 。见P23 3.随机多组后测设计
（1）设计的模式
R x l O l
R x2 O2
R x3 O3
(2）设计的显著性检验
采用单因素方差分析
组间变异：每个实验处理平均数与总平均数之间的差异。
组内变异;被试组内每个被试与所在实验处理组平均数之间的差异之和。
F＝组间变异/组内变异
4.所罗门四组设计
设计模式
统计方法:独立样本2×2的方差分析
真实验设计之二：多因素实验设计
多因素实验设计是指在实验中包括两个或两个以上因素(自变量)，并且每个因素都有两个或两个以上的水平，各因素的各个水平互相结合，构成多种组合处理的一种实验设计(P25)。
一、多因素实验的优点
有三个明显的优点：效率高, 实验控制较好,可以获得交互作用
二、多因素实验设计的分类
（一）自变量的数目及其水平
（二）被试分派程序
（一）自变量的数目及其水平
按照自变量的数目和每一自变量的水平，可分为双因素析（二向）因设计和三因素（三向）析因设计等等。
由于每个自变量又有不同的水平，所以双因素析因设计又分为2X2设计、2X3设计等等。三因素析因设计： 2X2X2设计、 2X3X3设计
在因素设计中，为简化表述，常常采用一些英文字母、符号和数字，作为各个因素和因素各个水平及其相互关系的标志。
通常用英文大写字母来表示因素，用与大写字母相对应的小写字母来代表因素的水平，而用乘号(×)表示因素之间的相互结合关系。
例如，像包括Xa和Xb两个自变量的设计，简写为A×B因素设计。包括Xa、Xb和Xc 三个自变量的设计，简写为A×B×C因素设计。
例如，有人想研究大学生对红、绿、黄三种灯光的反应是否与灯光的强度有关。
在这项实验中，A代表灯光强度，是一种因素（自变量Xa），包括强和弱两种水平；B代表灯光频率，是另一个因素（自变量Xb），包括红、绿、黄三种水平。这种二因素析因设计就是2X3因素设计。
若它还想同时研究反应时是否有性别差别，则C代表性别（自变量Xc），分男女两个水平。这种三因素析因设计就是2X3X2 因素设计。
实验处理的计算方法
在析因设计中，研究者要操作的实验处理的个数就是各自变量的水平个数的乘积。例如，在一项二因素实验设计中，设A因素有p个水平，B因素有q个水平，则研究者就应操作p×q个实验处理。
只要确定了一个设计是2X2，2X3或2X2X2， 2X3X3因素设计，也就确定了不同的处理的数目。
若是2X2因素设计，那么有个处理
若是2X3因素设计，那么有个处理
若是2X2X2因素设计，那么有个处理
若是2X3X3因素设计，那么有个处理
1、随机分派
当被试按照随机原则分派到每个处理中去时，这种设计称为随机多因素设计。结合自变量数目和每个自变量水平的标准来分类，可形成随机2X2因素设计、随机2X3因素设计、随机2X2X2因素设计、随机2X3X3因素设计。。。。
实验设计中需要多少被试？
2、重复测量
若被试分派根据重复测量来分派，那么所有的被试要接受全部处理组合，这种设计称为重复测量的多因素设计。可分为两因素、三因素等重复测量设计。
需要的被试人数少
被试分配如下
3、混合分派
是指实验研究中有些自变量（被试间自变量）按随机原则分派被试，组成独立的随机组，分别接受不同的处理或处理组合；而有些自变量（被试内变量）按重复测量的方式分派被试，即全部被试接受所有的处理或处理组合。
这种在一个实验研究中既有被试间自变量又有被试内自变量的设计称为混合实验设计。2x2因素混合设计的被分派
2x3混合设计被试分派
两因素混合设计中分派被试注意事项：
被试间自变量有几个水平，就形成几个随机独立组，再分别接受不同水平的处理组合。被试内自变量的所有处理组合是全部被试都要接受的。
三、多因素设计的主要效应与交互作用的效应
主效应是指由每个单独因素(自变量)所引起的因变量的变化。
交互作用的效应是指当一个因素(自变量)对因变量影响大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时，所产生的交互作用影响因变量的结果。
简单效应是指一个因素的各个水平在另一个因素的某个水平上的效应。
例一：沃林顿和韦斯克兰茨（Warrington 和Weiskrantz，1970）用不同的方式对遗忘症患者和控制组被试（患有神经系统疾病的患者）进行记忆测验，并从交互作用中得到了改变科学家对记忆看法的重大发现。
他们的实验有两个自变量，一个是记忆缺陷的存在与否，另一个是测验的类型:外显记忆测验和内隐记忆测验。前者只是简单地要求被试尽可能多地回忆出词汇，而后者则是让被试看一些模糊的单词（单词中的每一个字母都被擦掉了一部分，测验前被试根本不可能辨认出这些单词）；然后要求被试勾画出这些词并说出来（这些词均在学习阶段呈现过）。实验结果发现了两个自变量的交互作用。
多因素设计的主要效应与交互作用的效应
真实验设计之三：随机化区组设计随机化区组设计是将被试按某种标准分为不同的组（区组），每个区组的被试接受全部实验处理。
随机化区组设计的原则是同一区组内的被试尽量“同质”。
每一区组内被试的人数分配有3钟情况：
一名被试作为一个区组。这时，每名被试(区组)均接受全部处理，在接受处理的顺序上要采用随机化的方法。
每个区组内被试的人数是实验处理数目的整倍数。
区组内的基本单元不是一名被试或几名被试，而是以一个团体为单元。
1.随机化区组单因素设计
随机化区组单因素设计要求将被试划分为不同的区组，并且每一区组随机接受所有不同的处理。
随机化区组单因素设计的基本模式
2．随机化区组多因素设计
以随机化区组两因素设计为例
随机化区组两因素设计是将被试划分为不同的区组，每个区组都随机接受两因素各个水平组合的全部处理，然后观测每个区组对不同处理的反应，并将反应值作为后测成绩。举例：假定一个实验有两个自变量A和C，每一自变量有两个水平a1和a2和c1和c2。因变量是操作器上测试的分数，这就是一个2×2因素设计。另外，已知被试的智力水平会影响因变量，因此，有必要对被试的智力这一额外变量加以控制。为了控制这一额外变量，在实施处理之前，向被试进行智力测试。在智力测试的分数上，研究者选择20名被试，分成5个区组，每一区组的4名被试由智力分数相同的被试组成。在每个区组内4名被试随机分派接受其中一个处理组合。
本实验设计的具体安排
数据统计分析
方差分析SS t=SS T+SS W
SS T=SS A+SS C+SS AC (处理间)SS W=SS B+SS e (处理内)
随机区组设计的评价,具体见课本P33。
(二)准实验设计（quasi- experimental designs）
准实验设计是介于非实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对额外变量的控制比非实验设计要严格一些，但不如真实验设计控制得充分和广泛。
(二)准实验设计（quasi- experimental designs
在准实验设计中，我们只能选择某个特征（自变量）不同的被试，然后将这些在该自变量不同水平的被试行为加以比较。
典型的准实验常用被试变量作为自变量
天生的被试变量：年龄、性别、种族、种群
社会引起的被试属性：社会阶层、宗教或居住区
疾病以及与疾病有关的被试因素：肢体残缺、智力残疾、脑外伤、灾难后果
准实验本质上是一种相关研究。
（二）准实验设计
主要类型：
1.单组准实验设计
（1）时间序列设计（2）相等时间样本设计
2.多组准实验设计
（1）不相等组实验组控制组前测后测设计
（2）不相等组实验组控制组前测后测时间序列设计
（3）平衡设计
1.单组准实验设计
（1）时间序列设计（2）相等时间样本设计
时间序列设计模式
时间序列设计举例
学习心理咨询前后学生学习兴趣和学习习惯。
时间序列设计可能的实验结果
时间序列设计评价
优点：时间序列设计可以较好地控制“成热”因素对内部效度的影响。
其次，该设计可以控制测验因素的干扰。
综上所述，由于时间序列设计可以多次测量被试在处理前后的数据，因此通过观察处理x前后的变化趋势，也就可以判断处理x前后在整个实验过程中的作用。
缺点:1、不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响，不能排除那些与自变过同时出现的附加变量的影响。
2、测验与处理x的交互作用作为影响实验外部效度的因素在该设计中不易受到充分控制。
3、多次实施前测验往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而在被试身上产生作用而影响被试在实验处理后的成绩。
相等时间样本设计模式
相等时间样本设计举例
教师批改作业对学生学习成绩的影响。
教师用4名学生作为被试组，X1表示不批改作业，仅给出简单答案，X0表示全批全改作业。
相等时间样本设计评价
相等时间样本设计在控制影响内部效度的因素方面是完全有效的。
它能较好控制“历史”作用的影响；
其他影响内部效度的因素也同时被较好地控制。
缺点：相等时间样本设计在控制影响外部效度的因素方面并不理想。
①测验的反作用效果会影响该设计的外部效度。
②实验安排的反作用效果会影响该设计的外部效度。
③选择偏差与实验变量的交互作用可能会影响该设计的外部效度。
④重复实验处理的干扰也会影响该设计的外部效度。
2.多组准实验设计
在心理学研究中，为使实验结果尽量少受无关因索的干扰，使实验结果具有较高的可靠性，在条件允许的情况下应该采用多组实验设计，即包括有实验组和控制组存在的实验设计。
（1）不相等组实验组控制组前测后测设计
不相等实验组控制组前测后测设计的特点是研究者不能按随机化原则和等组法来选择对等组，有时也不能随机安排哪个为实验组、哪个为控制组。
设计模式
评价
首先，由于增添了控制组，从而使该设计基本上控制了历史、成熟、测验等因素对实验的干扰。
其次，由于两组都有前测验，研究者可以了解实验处理实施前的初始状态，从而也就对选择因素有了初步的控制。
缺点
1、该设计没有使用随机化方法来分配被试或实验处理，实验组与控制组是不对等的，因而选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低该设计的效度。
2、由于两组都使用前测验安排，因而其实验结果不能校直接推广到无前测的情境中去。（2）不相等组实验组控制组前测后测时间序列设计
不相等实验组控制组前潦后测时间序列设计是在单组时间序列设计和不相等实验组控制组前测后测设计的基础上，组合而成的一种多组准实验设计。
设计模式
评价
优点：基本上控制了历史、成熟、测验、选择与成熟交互作用等因素对实验结果的影响。缺点：测验的反作用效果，以及选择偏差与实验处理X的交互作用则可能会成为影响该设计外部效度的因素。
（3）平衡设计
平衡设计又叫轮换设计，或拉丁方设计。在该设计中，研究者为了达到对实验控制的目的，使各组被试都接受不同的实验处理．而对实验处理的顺序相实验时间的顺序采用了轮换的方法。
设计模式
举例研究4类测验对学生问题解决的影响具体见课本p46
评价见P45-46
当自变量的水平有两个以上时，拉丁方设计（balanced Latin square design）是较为常见的设计。一个平衡的拉丁方是一个两维距阵，其中列表示自变量水平，行表示被试。实验顺序的安排
用鲍尔的实验为例，鲍尔（Bower，1961）曾经以老鼠来研究奖赏对反应形成的影响。实验任务是让老鼠走迷宫，自变量是奖赏量。假设现在奖赏量有6个或5个水平，而不是2个，如何安排实验顺序呢？
首先，把老鼠尽量分成数量相等的6组或5组，使被试的组数和自变量水平数（奖赏量的数目）相等。
接下来，建立拉丁方的步骤将取决于自变量的水平是奇数还是偶数，我们分别用 6 个水平（偶数）和 5个水平（奇数）来加以说明。
六个自变量水平（1-6）的拉丁方设计
建立拉丁方的第一行公式为：1、2、n、3、n-1、4、n-2，如此类推。在这里，n 代表实验条件的总数。那么被试 a 就按 1、2、6、3、5、4 这个顺序进行实验，当第一行明确以后，对于每一列，只要按顺序从小到大写出既可，当遇到 n 时，再按字母顺序重新从
1 开始。
①ABDC ②BCAD ③CDBA ④DACB
（三）非实验设计
1.单组后测设计
在单组后测设计中，只有一个实验组，而对实验组只给予一次实验处理，然后通过测量得到一个后测成绩。
单组后测设计模式
举例数学课外辅导讲座对学生数学学习成绩的影响。
评价
2.单组前测后测设计
单组前测后测设计是对单组后测设计的一种改进，它增加了在实验处理前的测验，但还是仅有一组实验组。
单组前测后测设计模式
举例威待墨（J Witter）“七年级低成就学生态度和成就的咨询和辅导效应”
评价
3.固定组比较设计
固定组比较设计又称静态组或整组比较设计，该设计采用实验组和控制组两组被试，但因这两组被试在实验处理前就已经形成，故它不能使用随机化的原则来选择被试。
设计模式评价
4.事后回溯设计
事后回溯设计是指所研究的对象是已发生过的事件。
在研究过程中，研究者不需要设计实验处理或操纵自变量，只需通过观察存在的条件或事实，将这种已自然发生的处理或自变量与某种结果或因变量联系起来加以分析，以便从中发现某种可能的简单关系。
设计模式
两类事后回溯设计
（1）相关研究设计
相关研究设计是在一个被试组内收集两个集合的数据，其中一个数据集合是观察到的结果，另一个则是被追溯的数据集合，研究的目的是确定这两个数据集合之间的关系(正相关、负相关和无关)。
相关研究设计模式
相关研究设计举例吸烟与肺癌的关系
关于相关关系：相关关系≠因果关系
（2）准则组设计
准则组设计是对已经发生的事件进行研究的一种非实验设计。
它要求研究者通过对所研究现象的被试的比较，确定某些被试(准则组)具有一种状态的特征，而另一些被试(非准则组)不具有这种状态的特征，然后去追溯可能存在的原因。准则组设计模式
准则组设计举例
影响教师教学效果的因素
评价
相关研究与准则组研究是事后回溯设计的两种主要形式，这两种研究是相辅相成的。相关研究的主要用途是辨认两个变量或两种现象之间是否存在一定的关系及存在什么形式的关系；
而准则组研究的主要用途则是通过准则组与非准则组的对比，研究存在一定关系的两变量之间具有什么样的状态特征。
缺点
主要缺点是它缺乏对变量的控制。
事后回溯设计与变量的控制
就相关研究设计而言，如果两变量存在因果关系，那么该设计就缺乏对影响因变量效果的自变量的控制。
对准则组设计来说，它影响着对两个因变量效果差异的观测。
该设计还缺乏对随机化分配的控制。
但是，研究者可以采用适当的方法来对调查中的测量进行控制。
将调节变量引入事后回溯设计
举例关于受过课堂开放教学方法训练的教师组和末受过这种训练的教师组的课堂环境的对比研究。
第四章如何读和写心理实验报告
第一节文献检索
一、心理学研究中的重要检索源
通常情况下，初学者可以通过两种途径开始文献查找工作。
其一，可以从中文期刊开始，然后再“顺藤摸瓜”对所需要的相关外文期刊进行查找。第二种查找途径，即通过直接查阅外文主要期刊来寻找你所感兴趣主题的相关资料。
在众多的外文期刊文献中，或许最重要的综合性信息源是美国心理学会主办的《心理学文摘》（Psychological Abstracts），它是一种期刊情报索引，几乎包括了所有杂志上发表的心理学研究报告的简短摘要。查阅时，你可以利用作者索引（Author Index）或主题索引（Subject Index）寻找有关的摘要，找到后略读它们以确定哪一类文章是自己所需要的。最后，可以到图书馆中的相应期刊上查找全文或与作者联系索要文章复印件及额外信息。
第二节心理实验报告的写作
斯金纳：1948年《沃尔登第二》法国法拉第
一、标准实验报告的格式
按照美国心理学会（American Psychology Association）2001 年的《APA 出版手册》（Publication Manual of APA）（第五版）中的描述，一份标准的实验报告的各个关键二、写作技巧
标准的心理实验报告或期刊论文是由七个部分组成：题目、摘要、引言、方法、结果、讨论、以及参考文献。
（一）题目
1、对题目的要求
（1）简洁明了（2）概括性总结论文的主要观点.
（3）体现研究的变量以及它们之间的相互关系。
如“字母大小写对记忆速度的影响”。
内隐自尊效应及内隐自尊与外显自尊的关系。
2、题目中还要避免使用含义笼统的词语及缩略词。
3、题目长度：APA 格式所规定的题目长度为10-12个单词；中国心理学会规定的中文期刊的题目则一般不宜超过 20 个汉字。
（二）摘要
内隐自尊效应及内隐自尊与外显自尊的关系
蔡华俭摘要
研究运用内隐联想测验对内隐自尊进行了研究和测量，同时还运用结构方程建模对外显自尊和内隐自尊的结构关系进行了研究，结果表明：（1）东方文化下内隐自尊是存在的，个体无意识中对自我持有一种积极的评价，但强度不如西方个体。（2）内隐自尊与外显自尊是相对独立的两个不同的结构，二者间仅存在低的正相关。
投资决策进化心理学的研究：预期的私人资金分配和父母对子女的差异性精力投入
摘要
投资决策的进化心理学研究著眼於辨认人类获得进化适应的特定环境中经常出现的典型性风险，探寻为了应对这些风险而进化出的信息处理机制，并验证现时的社会因素和个体因素对这些心理机制的激活或抑制作用。在研究一中，被试预测了与自己同龄的男人或女人如何分配一笔中彩的奖金给自己和其他可能的受益人。研究发现：（1）钱数的分配大体由亲缘关系的疏密程度决定；（2）两性被试都假想男性比女性更慷慨，但实际上男性表现得更自利；（3）女性被试预测男性中奖人的金钱分配比男性被试预测女性中奖人的金钱分配更为准确；（4）女性被试的受益人更多，分享的社会范围更广。研究二探讨了父母对子女投入精力的不同取决於家庭的相对财富而非绝对财富的进化心理学假说。用哺乳与否和生育间隔期为测量指标，研究结果显示：（1）家庭实际收入影响父母对子女的总投入；（2）与邻里家庭相比，父母对於自己家庭相对收入的认知影响了对子女有别的差异性精力投入。基於男性普遍在财富和生育数量上比女性有更大的变异度，投资儿子比投资女儿更具博弈性。两项研究表明，人类的理性决策既受限於社会关系又适应於相对的财富状况。2007 年．第 39 卷第 3 期．页 406 - 414
摘要的特点：1、准确性。2、独立性。3、简练而具体。
APA 格式规定的摘要长度不能超过 120 个单词；中国心理学会规定的中文期刊的摘要则一般不超过 300 个汉字。
（三）引言
1、提出问题
（1）所要研究问题的重要性如何？
（2）假设和实验设计与该问题之间具有怎样的关系？
（3）该研究有何理论意义？
（4）与同领域内先前研究有何关系？
（5）所要检验的理论问题是什么？
（6）如何解决？
2、说明背景
在对先前的研究工作进行学术性回顾时，应只引用和参考与具体问题相关的研究工作，而不要引用和参考无关或只具有一般性意义的研究工作。
3、阐明目的和理论基础
在引言的最后一段，要定义变量并对研究的假设做一个正式的说明，这些有助于增加论文的清晰度。
（四）方法
方法部分要详细描述研究是如何进行的，说明对变量的处理过程。
通常方法部分被分成三个层次包括被试、仪器（或材料）及程序。
1、被试
当被试是人时，应报告抽样和分组程序、被试的性别和年龄、被试的总数目以及分派到每个具体实验条件下的具体数目。
动物被试，应报告它们的种类、变化或其他具体证明资料，数量、性征、重量和生理状况等重要信息。
第二节心理实验报告的写作
2、仪器
简短描述实验中所使用的仪器或材料以及它们在实验中的功用。
3、程序
说明研究过程中的每个步骤，包括对被试的指导语、分组情况、具体实验操作，以及对实验设计中的随机化、抵消平衡和其他控制特点的描述。
还要让读者了解实验的各个阶段。
（五）结果
结果部分是对数据的收集过程及所使用的统计或数据分析处理进行总结。
说明主要的结果或发现。要报告所有相关的结果。数据的报告形式：清楚、经济,表格,插图
（六）讨论
讨论可以对研究结果进行评价，并解释研究结果的意义，特别是与初始假设有关的结果。要强调对结果的理论分析以及所得结论的有效性。
注意的问题
1、在讨论的开始部分，应清楚地说明是否支持所提出的初始假设，还应说明你的研究结果与他人研究的异同，以及它们是如何证明你的结论的。
2、应承认研究中存在的局限，接受而不是掩饰负面结果。
多个实验讨论的处理
1、当一个研究中有多个实验时，需要对每个实验的方法和结果进行分别描述。
2、应对每个实验结果做一个简短的讨论，或者也可以将讨论与结果结合起来（如，结果与讨论）。
3、讲清每个实验的逻辑和理论基础，以及实验之间的联系。
4、在最后一个实验介绍完之后，还应有一个总讨论。
（七）参考文献
文中凡是引用前人或他人的观点、数据和资料等，都要对它们在文中出现的地方予以注明，并列入参考文献表中；
参考文献表中的文章或著作也必须是在文中引用过。
参考文献表应是简短的，并是对相关文献的准确引用。
第三节学生心理实验报告的写作
一、学生实验报告的各个部分
通常，学生实验报告可以分为以下几个主要部分：题目、引言、方法、结果、讨论、结论、参考文献、附录。
（一）题目
教学实验大多都是一些实验方法和实验技能的学习。
教学实验通常包括六个方面：（1）心理物理法；（2）心理特点的测定；（3）心理现象的演示；（4）因素性实验；（5）相关实验；（6）信息加工实验。
学生实验报告的题目可以有两种：
①直接以所学习的方法、所测定的心理特点、所演示的心理现象为题目；
②使用标准的报告题目，即其中包括了自变量和因变量。
（二）引言
学生实验报告的引言也要遵循标准实验报告的格式。最好能够包括以下内容：
（1）简单介绍实验中用到的方法、要测的心理特点或要演示的心理现象；
（2）说明关于这方面的经典结论；
（3）自己对实验的分析和假设；
（4）本实验的理论意义和实践意义。
（三）方法:与标准实验报告的方法部分相同
（四）结果:学生实验报告中的图表可穿插在正文里。
（五）讨论:学生实验报告的讨论基本上围绕着三个方面展开：
（1）从实验的实施过程方面分析，如“ 被试疲劳了”、“主试有点急躁”、“仪器不灵敏”等；
（2）从研究方法方面分析，如“平均差误法得出的只是近似值”、“信号检测论的两个指标比较灵敏”等；
（3）从理论的角度分析，这方面的论述一般比较少。
（六）结论
结论部分是以条文的形式说明本实验结果证实了或否定了什么问题，并用简短的文句表达出来。
（七）参考文献:按照标准实验报告所要求的格式认真完成。
（八）附录
标准实验报告中会列出附录，如实验中使用了特别的材料或不同寻常的统计技术。
在学生实验报告中，通常会要求列出实验的全部原始记录。
第五章心理物理法
心理物理学：研究心身之间或心物之间的函数关系的精密科学。
一、阈限的性质
刺激的作用不是绝对的，而是相对的，它同感觉量相关。
物理量是指对身体各感官的刺激；心理量是指各种感觉或主观印象。如：
–亮度（物理量）——明度（心理量）
–强度（物理量）——响度（心理量）
普通心理学上的定义：
刚刚能引起感觉的最小刺激强度被叫做绝对阈限。
刚刚能引起感觉的最小差别叫做差别阈限。
人的感受性的这种随机性变化，在每一种感觉道中都能发现。这种随机变化往往与以下几个方面有关：（1）如何测量阈限有关；（2）被试对任务的注意程度及其态度有关；
（3）被试的感受性暂时出现不稳定的摇摆有关。不过，这种随机变化的感觉，其次数分配基本上呈常态分布。
绝对阈限：有50％的实验次数能引起感觉，50％的次数不能引起感觉的刺激强度；
差别阈限：有50％的实验次数能觉察出差别，50%的次数不能觉察出差别的刺激强度的差别。
二、测定阈限的三种基本方法
（一）最小变化法
1、什么是最小变化法？
又叫极限法、最小可觉差法，是测量阈限的直接方法；
2、用最小变化法测定绝对阈限
（1）自变量
?自变量是刺激系列。刺激系列要按递增或递减系列交替呈现。
递增时，刺激系列的起点要小于阈限某个强度；
递减时，刺激系列的起点要大于阈限的某个强度；
一般应选10到20个强度水平。递增和递减刺激系列要分别测定50次左右（共100 次左右）
（2）因变量）：被试的口头报告
当刺激呈现之后，被试感觉到有刺激，就报告“有”，当被试没感觉到有刺激，就报告“无”，其依据是被试的内省，而不是刺激是否呈现。
（3）阈限的确定（计算）
1）计算每个刺激系列的阈限
2）求出所有系列阈限的均值，便是最后求得的绝对阈限值。
（4）误差及其控制
递增递减系列中的习惯误差，递增递减系列中的期望误差。
习惯误差：被试因习惯于原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，而对新的刺激作错误的判断。
期望误差：是因被试过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断。
控制方法：同时应用递增和递减系列的刺激，而且二者的次数相等。
3、用最小变化法测定差别阈限
（1）自变量
自变量：两个刺激
标准刺激（固定的强度，大小不变），每次比较都出现
比较刺激，按递增或递减系列，匹配呈现。
（2）因变量（反应变量）
因变量是被试的口头报告
一般用三类反应，将比较刺激与标准刺激加以比较，当比较刺激大于标准刺激时，主试记录“＋”；当比较刺激等于标准刺激时，主试记录“=”；当比较刺激小于标准刺激时，主试记录“-”。
（3）差别阈限的确定
确定差别阈限时先要求得一系列的数据，这些数据有：
①在递减系列中最后一次“＋”到非“+” 之间的中点为差别阈限的上限（Lu）；
第一次非“-”到“-” 之间的中点为差别阈限的下限(Ll）；
②在递增系列中最后一次“-”到非“-” 之间的中点为差别阈限的下限（Ll）；第一次非“＋”到“＋”之间的中点为差别阈限的上限（Lu）。
DLu=Lu-St DLl=St-Ll PSE=（Lu-Ll）/2 CE=St-PSE
DL=[（Lu-St）+（St-Ll）/2]=（DLu+DLl）/2=（Lu-Ll）/2
（4）误差及其控制空间误差：因标准刺激和比较刺激同时呈现所造成的误差
顺序误差：因标准刺激和比较刺激先后呈现所造成的误差
控制方法可采用多层次的ABBA法。
4、最小变化法的变式——阶梯法
阶梯法和最小变化法不同的地方，就在于它把增加和减少刺激强度的程序连续进行。当被试报告感觉不到开始呈现的刺激时，主试就按一定梯级来增加刺激强度；而当增加到被试感觉到了时，又按一定的梯级来减少刺激强度。实验按这样的顺序继续下去，直至达到一个先定的标准或先定的实验次数为止。
（二）恒定刺激法
1、什么是恒定刺激法？
恒定刺激法（或固定刺激法）又叫正误法，通常由5-7个刺激组成，这几个刺激在实验过程中保持不变。
它是心理物理学中最准确、应用最广的方法。
恒定刺激法的具体做法
（1）主试从预备实验中选出少数刺激，一般是5到7个，这几个刺激值在整个测定过程中是固定不变的；
（2）选定的每种刺激要向被试呈现多次，一般每种刺激呈现50到200次；
（3）呈现刺激的次序事先经随机安排，不让被试知道。
（4）此法在统计结果时必须求出各个刺激变量引起某种反应（有、无或大、小）的次数。
2、用恒定刺激法测定绝对阈限
（1）自变量是5到7个等距刺激强度。
（2）因变量是被试的口头报告
在实验中每呈现一次刺激后，被试若感觉到了，则报告“有”，主试者记录“+”；被试若感觉不到，则报告“无”，主试者就记录“-”。然后根据被试对不同刺激所报告的“有”或“无”的次数来求出百分数，以此来计算阈限。
（3）绝对阈限的计算
a.直线内插法
测定两点阈的实验
首先选出最大刺激和最小刺激，分别为12毫米和8毫米，在这个范围内选定间隔为1毫米的刺激5个，各刺激的两点距离分别为8、9、10、11、12毫米，每个刺激共呈现200次，所有刺激共呈现1000次，刺激按随机顺序呈现，每次呈现后，要求被试报告是“两点”还是“一点”。
b.平均Z分数法
c.最小二乘法
3、用恒定刺激法测定差别阈限
（1）自变量
自变量：将比较刺激与标准刺激加以比较；
标准刺激是能被感觉到的某一刺激强度；
比较刺激可在标准刺激上下一段距离内确定，一般从完全没被感觉出差别到完全感觉出差别的范围内选定5到7个刺激强度作为比较刺激。
比较刺激要随机呈现，每个比较刺激与标准刺激至少要比100次。
（2）因变量
因变量：被试的口头报告
三类反应
即“大于”、“等于”和“小于”，分别记为“+”、“=”和“-”。
让被试作三类反应时，因其中有“等于”的反应，若被试较为自信，则作出“等于”的反应就较少；若被试较为谨慎，则作出“等于”的反应就较多。这样会直接影响到差别
阈限的大小。（77页）
这种反应易受到被试的态度的影响。
二类反应
让被试者作“大于”和“小于”两种判断，即使分不清时，也要作出其中的一种判断。（3）差别阈限的计算
三类反应的差别阈限的计算
?上限为50%次重于标准刺激的比较刺激
?下限为50%次轻于标准刺激的比较刺激。
以重量辨别为例：以200克为标准刺激，以从185至215克的7个重量为比较刺激，7个重量间的间隔各为5克，要求被试做“重”“相等”“轻”这三类反应。
二类反应的差别阈限的计算
?以75%感觉重于标准刺激的的比较刺激作为相等地带的上限；
?以25%感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的下限。
以重量辨别为例：以200克为标准刺激，以从185至215克的7个重量为比较刺激，7个重量间的间隔各为5克，要求被试只作“重”、“轻”这二类反应。
(4)误差及控制
标准刺激和比较刺激继时呈现，可能产生时间误差
正的时间误差：主观相等点大于标准刺激
负的时间误差：主观相等点小于标准刺激
（三）平均差误法
1、定义
平均差误法又称调整法、再造法，是最古老且基本的心理物理学方法之一。
具体方法：
呈现一个标准刺激，令被试再造、复制或调节一个比较刺激，使它与标准刺激相等。
客观上一般不可能使比较刺激与标准刺激完全一样，于是每一次比较都会得到一个误差。把多次比较的误差平均起来就可得到平均误差。
2、用平均差误法测定绝对阈限
（1）自变量
让被试者调整一个比较刺激与一个标准刺激相等，标准刺激假设为零，即让被试者每次将比较刺激与“零”相比较。
（2）因变量（反应变量）
被试每次调整比较刺激与标准刺激相等的那个数值。
（3）绝对阈限的测定（计算）
让被试每次调到刚刚感觉不到（即与“零”标准刺激等值），然后把各次测定数值加以平均即为绝对阈限。
3、用平均差误法测定差别阈限
（1）自变量
呈现一个标准刺激，让被试调整一个比较刺激。比较刺激是一种连续的量。在被试认为接近时，可反复调整，直到其认为满意为止。
（2）因变量（反应变量）
因变量是被试每次调整的数值，即其认为与标准刺激相等的数值。
（3）差别阈限的计算
用平均差误法求差别阈限，所得差别阈限只是一个估计值，平均差误有两种计算方法：–把每次调节的结果(或每次的判断)与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别阈限。–AESt=∑\X-St\/N –把每次调节的结果与主观相等点之差的绝对值平均起来作为差别阈限。
–AEM=∑\X-PSE\/N
（4）误差及控制
动作误差：被试所采用的方式不同而产生误差。
控制：让被试从长与和短于标准刺激处开始调节的次数也各占一半。
空间误差：标准刺激与比较刺激是相继呈而产生的误差。
控制：标准刺激在左边和右边的次数应各占一半。
测量阈限的三种方法的比较
最小变化法的实验程序和计算过程都具体地说明了感觉阈限的含义，但它会因其渐增和渐减的刺激系列而产生习惯误差与期望误差。
恒定刺激法的实验结果可以应用各种数学方法加以处理，因而便于与其它测定感受性的方法进行比较。在应用3类反应的实验程序时，被试的态度会对差别阈限值有较大影响。
平均差误法的特点是求等值，它的实验程序容易引起被试的兴趣，但对不能连续变化的刺激则不能用平均差误法来测其差别阈限。
三、心理量表
（一）顺序量表
顺序量表既无相等单位又无绝对零点，只是把事物按某种标准排出一个次序。
顺序量表的制作方法：1.等级排列法 2.对偶比较法
1.等级排列法
等级排列法是一种制作顺序量表的直接方法。
（1）把许多刺激同时呈现，让许多被试按照一定的标准，把这些刺激排成一个顺序. （2）把许多人对同一刺激评定的等级加以平均，这样，就能求出每一个刺激的各自平均等级.
（3）把各刺激按平均等级排出顺序就是一个顺序量表。
等级排列法举例
某广告公司要对10张广告的优劣作评比，请来了17名评判者（即被试者）。评判的方法是让被试者将10张广告排成美到丑的一个顺序。通过众多被试的比较，就可求出全体被试对同一广告评判的等级的平均值，这个值就是广告的平均等级。各广告按平均等级排出的顺序就是一个顺序量表。
实验结果和具体运算过程
2.对偶比较法
对偶比较法把所有要比较的刺激配成对，一对一对地呈现，让被试依据刺激的某一特性进行比较，并作出判断：这种特性在两个刺激中的哪一个上表现的更为突出.依它们各自明显于其他刺激的百分比大小排列成序。
n：刺激的总数
配对个数：n(n-1)/2
如果有五种样品A、B、C、D、E，则可配成5（5-1）/2=10对，10对样品呈现次序?对偶比较法要注意两点：
（1）针对一个被试的心理量表，尚不能推广到更广大的人群
（2）这一量表模型要求对偶比较是可传递的A>B B>C A>C
（二）等距量表
等距量表（equal interval scale）是一种有相等单位但没有绝对零点的量表。
制作等距量表的方法：1.感觉等距法 2.差别阈限法
1.感觉等距法
通过把一个感觉分成主观上相等距离来制作。它要求被试将某种感觉上的一段心理量分
成两个或两个以上的等分。最简单的是二分法。
（1）二分法
二分法往往呈现两个刺激A和C，要求观察者选择第三个刺激B，使得A和B之间的距离等于B和C之间的距离。
例如R1和R5是两个不同响度的声音，且R5＞R1,要求在两个响度间分成相等的四份。被试的任务是：
–（1）找出R3，使其响度正好在R1和R5之间也即R5-R3=R3-R1。
–（2）再找出R4，使其响度正好在R3和R5之间，也即R5-R4=R4-R3。
–（3）再找出R2，使其响度正好在R1和R3之间，也即R3-R2=R2-R1。
这样，利用三次二分法把R1和R5之间在响度上分成四分，即R5-R4=R4-R3=R3-R2=R2-R1。这就得到了按等距变化的一系列刺激。把这一系列的刺激作为横座标，把等响单位作为纵座标画出一条曲线，这就是响度的等距量表。
（2）平均差误法
例：四等分量表，200~6500Hz，音高
①同时解决方案
A B C D E
②渐进解决方案二分程序
1 A C E
2 A B C E
3 C D E
2.差别阈限法
差别阈限法是制作等距量表的一种间接方法。
以绝对阈限为量表的起点，以绝对阈限为标准刺激，确定第一个差别阈限.
以绝对阈限加上第一个差别阈限的刺激强度为基准，再测量第二个差别阈限。
以此类推。尽管每一个最小可觉差在物理上是不相等的，但是由于它们在心理感受上具有等距性，因而能够用来建立等距量表。
（三）比例量表
?比例量表既有真正的零点，也是等距的。
?数量估量法
数量估计法的具体步骤是主试呈现一个标准刺激，如一个重量，并赋予标准刺激一个主观值，例如为10.让被试以这个主观值为标准，将其他比较刺激的主观强度用数据表示. 计算出每个比较刺激估计的几何平均数或中数.
以刺激值为横坐标，感觉值为纵坐标，即可制成感觉比例量表。
数量估量法的数据处理：
数量估计法采用的数据处理通常是几何平均值。几何平均值定义为n个数值相乘之积的n次方根。例如，有三个数据：4、8、16，则几何平均数X为：
Baker&Dudek的实验(1957)
标准刺激 : 假定长度单位I.
比较刺激 : 其他10种比标准刺激长的刺激.用幻灯片呈现,时间为30秒.
每对刺激随机呈现20次,即要求被试回答20次.
其中10次标准刺激在变异刺激之上,10次标准刺激在变异刺激之下.
实验显示了心理长度的增长明显低于物理长度的增长.
?心理物理函数：是描述对刺激的心理感受和刺激的物理属性关系的函数。
可以描述某种感觉如何随着刺激量的变化而变化。
(一)韦伯定律
1846年，德国生理学家韦伯?韦伯分数：对于任何同一类刺激，产生一个最小可觉差所需增加的刺激量，总是等于当前刺激量与一个固定分数的乘积，这个固定分数被称做韦伯分数。
韦伯定律 :刺激强度水平与差别阈限的大小之间存在固定的数学关系:
△I/I=K △I : 差别阈限的大小 I : 刺激强度的水平K : 韦伯分数
缺点：韦伯常数只适用于中等强度范围的刺激，对于标准刺激微弱或很强时不适用。(二)费希纳定律
S=K㏒R S : 心理感觉量值 R : R为实际刺激强度 K : 为常数
心理量是刺激量的函数，当刺激量以几何级数增加时，心理学则以算术级数增加。
费希纳定律的成立条件：1、假定韦伯定律对所有类型和强度的刺激都是正确的
2、假定所有最小可觉差在心理上都的相等的。
(三)史蒂文斯定律
1、幂定律的提出
1957年,刺激强度和感觉量之间的关系为
S=bI a S : 感觉量 b : 由量表单位决定的常数a : 感觉道和刺激强度决定的幂指数。数量估计法
2、幂定律的发展
幂函数不适用于十分靠近阈限的微弱刺激，修正公式：S=b(I-I0)a。这样，幂定律就可以适用于全部可知觉的刺激范围。
五、信号检测论的原理
(二) 信号检测论的统计学原理
?心理学上的信号检测实验一般是在信号和背景不易分清的条件下进行的。
?信号检测论所指的信号可以理解为刺激(stimuli)
?对信号检测起干扰作用的背景叫噪音(noise)。
?对信号起着干扰作用的因素都可当作“噪音”。一般的心理物理的辨别实验，其中包含着刺激A和刺激B。在这种情况下，可将其中一个刺激作为噪音，另一个作为信号。
信号分布和噪音分布
?信号伴随噪音，和单独出现噪音这两种情况下，分别可以在心理感受量值上形成两个分布（distribution）：
1.信号加噪音分布（信号分布）
2.噪音分布
?两种分布的特点
（1）信号分布的均值总是大于噪音分布的均值
（2）呈正态：信号和噪音的感觉强度都受各种随机因素的影响
（3）有重叠：这一强度范围的感觉可能由信号导致，也可能由噪音导致
（4）两分布的距离：可用来衡量被试的感受性，被称为辨别力指标d′
主试呈现的刺激，有时只呈现“噪音”刺激（以N表示）；有时在信号刺激加噪音刺激同时呈现（以SN表示），让被试对信号刺激做出反应。
在呈现刺激前，主试要先告诉被试N和SN各自出现的概率。这个概率称为先定概率（或先验概率）。同时对被试说明判定结果的奖惩办法。因为先定概率和奖惩办法都将影响被试的判定标准，每次实验呈现的是N还是SN是随机安排的。主试在呈现刺激之前（约2秒前）要先给被试者一个预备信号。
被试对有无信号出现的判定
?在信号检测实验中，被试对有无信号出现的判定，可以有四种结果：
?1.击中当信号出现时（SN），被试报告为“有”，这称为击中（hit），以Y/SN表示。我们把这个判定的概率称为击中的条件概率，以P（H）或P（Y/SN）表示。
?2.虚报当只有噪音出现时（N），被试报告“有”，这称为虚惊(false alarm)，以Y/N
表示。我们把这个判定的概率称为虚惊条件概率，以P（FA）或P（Y/N）表示。
?3.漏报当有信号出现时，被试报告为“无”，这称为漏报（miss），以n/SN表示。把这种判定概率称为漏报条件概率，以P（M）或P（n/SN）表示。
?4.正确否定当无信号而只有噪音出现时，被试报告为“无”，这称为正确否定（correct rejection）或正确拒斥，以n/N表示。我们把这个判定的条件概率称为正确拒斥的条件概率，以P（CR）或P（n/N）来表示。
两择一判决矩阵
这样，噪音背景下的信号检测实验，在每种刺激状态下都存在二种反应可能，其组合就构成一个两择一判决矩阵，其中H和CR是正确反应，M和FA是错误反应。如果用概率表示，则有:P（H）＋P（M）=1 P（FA）＋P（CR）=1
?从式中可见，其他两个条件概率是这两个条件概率的补数，即知道其中一个数，就可求出互补的另一个数：P（H）=1-P（M） P（FA）=1-P（CR）
(三)信号检测论的二个独立指标
?信号检测论认为阈限不是一个纯净的感知能力的指标，它受利害得失、动机、态度、意志等因素的影响。
?被试在报告他对某个刺激或信号的感受时，考虑其得失利害，采用某种策略，做出某一抉择，使被试自己的报告符合他最大的利益。
?根据信号检测论把刺激的判断看成对信号的侦察和做出抉择的过程。这样，在同一过程中就出现了两个独立指标：
–一个是感觉辨别力指标（d,），表示感知能力，又称为感觉敏感性；
–另一个是反应偏向，可用似然比值（β），有时也用报告标准（C）来表示，它包括利益得失、动机、态度等因素。
1、反应偏向
由二种方法计算：一种是似然比值，另一种是报告标准。
（1）似然比β
数学定义：区分信号与噪音反应的心理感受水平Xc所对应的信号分布纵轴与噪音分布纵轴之比。
O（SN）
β = ————
O（N）
将被试在实验中的反应划分为四种：击中、虚报、漏报和正确否定
Xc右移：反应标准变得严格，击中率和虚报率下降，漏报率和正确否定率上升，β值上升。
Xc左移：反应标准变得宽松，击中率和虚报率上升，漏报率和正确否定率下降，β值降低。
P（hit）+P（miss）=1 P（fa）+P（cr）=1
通过 4 种反应概率的 PZO 转换得到 Xc 分别对应于信号分布和噪音分布上的纵轴长度 O(SN)和 O(N)。而以上两者的比值就是β值了。
β的具体计算方法
P（hit）=0.28 P（fa）=0.06，通过查PZO转换表，求得O击中的纵轴值为0.3368，O虚报的纵轴值为0.1192，则
O（SN） 0.3368
β = ————— = ————≈3
O（N） 0.1192
?P（hit）=0.70 P（fa）=0.30，通过查PZO转换表，求得O击中的纵轴值为0.3478，O虚报的纵轴值为0.3478，则 O（SN） 0.3478
β = ————— = ————≈1
O（N） 0.3478
?P（hit）=0.94 P（fa）=0.72，通过查PZO转换表，求得O击中的纵轴值为0.1192，O虚报的纵轴值为0.3368，则
O（SN） 0.1192
β = ————— = ————≈1/3
O（N） 0.3369
?信号检测论可以给出在给定信号强度和敏感性水平下能得到的最大收益的β值（βOPT）。就物理环境而言，βOPT的主要影响因素为信号概率和两择一判决矩阵中四种可能结果的奖惩（支付）情况亦即支付矩阵。
?支付矩阵是指在一定的信号和噪音出现的先验概率条件下，对被试判断结果的奖惩办法。
β不再是对被试感觉状态的绝对分界,而是被试主观决策反应的判断标准.
（2）报告标准C（report criterion）
表示反应偏向、感受经验强度。
C是横轴上的判定标准位置，C的单位要转换成刺激强度单位。
I2 － I1
C = ——————×Z1 +I1
d′
?其中，I2高强度刺激，I1为低强度刺激，Z1为低强度刺激时的正确否定概率的Z值
再认实验：两组图片“新的”和“旧的”
?先让被试看一组图片，然后将其与另一组图片混合，被试在再认过程中，根据自己的标准回答“新的”“旧的”
?两个指标：
（1）感觉辨别力指标，亦称感觉敏感性d′，不受期望、情绪、动机等变数的影响（2）判断标准，即个体反应偏向。
d′固定，C会出现三种情况
1)宽松的报告标准：报告“旧的”概率接近 1.0；新刺激呈现时，报告“旧的”概率是高的。
2）中等的报告标准：旧刺激呈现时，报告“旧的”概率较高；新刺激呈现时，报告“旧的”概率适中。
3）严格的报告标准：旧刺激呈现时，报告“旧的”概率的低的；新刺激呈现时，报告“旧的”概率接近零。
2、辨别力指标
?敏感性可以表现为噪音分布与信号加噪音分布之间的分离程度。两者的分离程度越大，敏感性越高；分离程度越小，敏感性越低。
?内部噪音分布f N(X)与信号分布f SN(X)的分离程度既受信号的物理性质影响，也受被试者（测验者）特性的影响。因此， f N(X)与f SN(X)之间的距离就可作为敏感性的指标，称为辨别力d’。
?辨别力指标d′：噪音分布与信号分布之间的距离。
? d′= Z SN– Z N = Z击中 - Z虚报
?d′越大，表示敏感性越高，d′越小，表示敏感性越低。
设β=1，则d′可能出现三类情况：
（1）非常敏感：d′= Z击中 - Z虚报 =1.476-（-1.476）=3
（2）中等敏感： d′= Z击中 - Z虚报 =0.994-（-0.994）=2
（3）不敏感： d′= Z击中 - Z虚报 =0.524-（-0.524）=1
(四)操作者特征曲线
?操作者特征曲线（receiver operating characteristic curve），简称ROC曲线，又称为等感受性曲线（sensitivity curve）：
?以虚报率为横轴、以击中率为纵轴所组成的坐标图，和被试在特定刺激条件下由于采用不同的判断标准得出的不同结果画出的曲线。
1、ROC曲线的绘制
实例：杨治良（1983）
选图画页500页，分成5组，每组100张。5组画页的先定概率分别是0.1、0.3、0.5、0.7和0.9。对于每组画页，主试使用一种信号的先定概率，然后按此先定概率呈现给被试一定数量的画页，要求他们把它们当作“信号”记住。
?作为信号的画页呈现完毕之后，与此组作为噪音的画页混合，然后随机地逐张呈现给被试。这时，每呈现一张画页，就要求被试判断此画页是“信号”还是“噪音”，并要求被试把结果记录在实验纸上。
ROC曲线的属性：
（1）β值的改变独立于d′的变化。
（2）ROC曲线的曲率反应敏感性指标d′。对角线代表P（y/SN）=P（Y/N）。曲线离对角线越远，表示辨别离越强，d′值就越大。
(五)信号检测论的实验方法
1、有无法
(1)基本程序
当主试呈现刺激以后，让被试判断刚才呈现的刺激有无信号。
(2)对主试者的规定
①规定各轮实验中SN和N呈现的先定概率是多少，并且规定判断结果的奖惩办法。
②实验前主试要把实验中规定的信号和噪音呈现的先定概率以及对被试判定结果的奖惩办法，被试的要求等以指导语的形式明白而通俗地向被试说清楚，以此来影响被试判断标准的变化。
(3)计算的具体步骤见P91
举例：用有无法做重量辨别实验。
实验仪器与材料： 100克、104克、108克和112克的重量各1个。把104、108和112克的重量与100克的重量比较10次，选出一个在10次比较中有7次或8次觉得比100克重的重量作为信号刺激（SN），100克的重量作为噪音（N）。
主试按下列3种不同的SN、N出现的概率安排实验顺序：
（1）（2）（3）
P（SN） 0.20 0.50 0.80
P（N） 0.80 0.50 0.20
每种先定概率做100次，其中信号在前和信号在后各50次。50次中信号和噪音出现的顺序按随机原则。
实验结果及处理：
（1）、根据300次实验结果，按先定概率不同，列出方阵，并计算出相应的“击中”的条件概率P（y/SN）“虚报”的条件概率P（y/N）。
（2）、根据所估计的3对P（y/SN）和P（y/N），以P（y/N）为横坐标，以P（y/SN）为纵坐标，画出ROC曲线。
（3）．从附录表中查出各对P（y/SN）和P（y/N）相应的Z值和O值，并计算dˊ和β。
2、评价法（Rating Scale Method）
又叫多重决策法，或评级量表法。其呈现刺激的方式同“有无法”一样。对被试的反应不是简单的“有信号”或“无信号”方式，而是将被试从“有信号”到“无信号”这一感觉的连续体，规定出不同的感觉评价等级，然后让被试根据对所呈现刺激的自信度情况，报告有信号(或无信号)的评价等级。
?通常我们把被试作答的肯定程度分为五个等级。
1．100％～80％肯定是SN：肯定是信号
2．80％～60％肯定是SN：可能是信号
3．60％～40％肯定是SN：可能是信号，也可能是噪音
4．40％～20％肯定是SN；可能是噪音
5．20％～0％肯定不是SN：肯定是噪音
实验举例：用评价法做汉字再认的实验
实验仪器：计算机、SDT评价法实验程序。
实验材料：图片材料或汉字词材料。
?指导语：“下面是一个测验你的辨别能力的实验。实验开始时，屏幕中心的窗口将依次呈现一系列的图片材料，要求你尽量记住这些图片；这些材料呈现完毕后，计算机将呈现两倍数量的图片，其中有一半是刚才呈现过的，一半是没有呈现过的，要求你判断哪一个呈现过，哪一个没有呈现过，并对你的判断的肯定程度做等级评价，如果100％肯定呈现过，就按数字键‘1’；如果觉得可能（75％肯定）呈现过，就按‘2’；如果不能确定（50％肯定）是否呈现过，就按‘3’；如果觉得可能（25％肯定呈现过）没有呈现过，就按‘4’；如果 100％肯定没有呈现过，就按‘5’。正式实验开始之前，先做练习实验。明白上述指导语后按‘开始实验’键进行实验。”
?实验程序：先给被试呈现80张信号图片，信号图片呈现完毕，呈现160个信号加噪音的图片，要求被试按照实验指导语，对每张图片是“信号”还是“噪音”作出判断，并回答自己判断的肯定程度。
?实验结果及处理：根据被试的以上五种反应的次数，按照分别计算四个判断标准下被试的击中率（P（y／SN））和虚报率（P（y／N））,并计算出相应的辨别力d’和判断标准β,根据（P（y／SN））和（P（y／N））或转换后的Z SN和Z N绘制ROC曲线。
第六章反应时间
一、反应时间的概念
反应时间是指从刺激呈现到反应的开始之间所需要的时间。
二、反应时的测定方法
1.反应时间的相减法
2. 反应时间的相加因素法
3. 反应时间的开窗实验
4. 反应时间的速度与准确率权衡现象及分离技术
SAD技术由两部分组成：滴定的反应时程序（TRT程序）平行精细的猜测模型（PSG模型）
三、影响反应时间的因素（课本是前四个因素）
1.反应时间与刺激强度有关
2.反应时间与刺激的时间特性以及空间特性有关
3.反应时间与所刺激的感觉器官有关
4.反应时间与被试的机体状态有关
（1）反应时间与机体的适应水平（2）反应时间与被试的准备状态
（3）反应时间与额外动机（4）反应时间与被试的年龄
（5）反应时间与练习（6）个体差异与反应时间
四、测量反应时间的注意事项
1.避免过早的反应以及其他错误的反应
防止出现“假反应”的有效措施是在实验中插入侦察试验（detection test），即给预备信号之后并不呈现刺激。
2.反应数目要和刺激数目相等
试卷一 一、名词解释：（共3小题，每小题3分，共9分。） 1、实验 2、开窗实验 3、等级排列法 4、视敏度 二、填空题（共10题，每空2分，共20分） 1、科学的探索，大致可分为两阶段或两个类型。第一阶段是探明规定某个行为的条件，第二个阶段是探明哪些条件与行为之间的函数关系。与这两个阶段相对应，可以把实验分为两种类型：____________和____________。 2、被试内设计是__________须接受自变量的________的处理。 3、心理学中的三大注意理论是：_____________、资源限制理论、_________。 4、基于感觉阈限的操作定义，__________设计了三种测量感觉阈限的方法—— 最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。这些方法后来被统称为__________。 5、反应时实验中有二个基本因变量，即__________和__________。因此，反应 时间实验中的一个突出问题就是权衡它们之间的相互关系。 6、在刺激变量中，对反应时间影响比较大的因素有： __________ 、 ____________等。 7、反应偏向可由二种方法计算：一种是_____________，另一种是__________。 8、思维的行为测量法有两个层次：_____________、_________。 9、情绪与认知的关系非常密切，一方面情绪____________认知，一方面情绪 ___________认知。 10、实验效度主要包括_________效度和___________效度。 三、不定向选择题（共14题，每题2分，共24分。） 1、冯特（W.Wundt）对心理学的最深远贡献是：（） (A) 对感觉元素的描述 (B) 建立了作为实验科学的心理学 (C) 对神经传导速度的测量 (D) 发展了最小可觉差的方法 2、根据格式塔的观点，人们知觉的是＿＿＿＿而不是个别的网点（） (A) 图形 (B) 封闭性 (C) 刺激间的关系 (D) 以上都对 3、“时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究”一文标题显示，作为自变 量的是：（） (A)时距信息 (B)加工机制 (C)通道 (D)实验 4、在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中，因变 量显然是指：（）
实验心理学 一、填空 1.额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法：排除法、恒定法、匹配法、随机化法、抵消平衡法、统计控制法 2.被试内设计是每个被试须接受自变量的所有水平的处理。 3.斯珀灵（Sperling）针对传统的感觉记忆方法的某些缺点，设计了部分报告法，它弥补了以前那些用全部报告方式研究感觉记忆的缺陷，结果他首次发现了被试感觉记忆量为平均9.1个项目 4.多自变量实验是指在一个实验中包含两个或两个以上、 的自变量的实验。它具有三个明显的优点：效率高、实验控制较好和可以获得交互作用 5.在刺激变量中，对反应时间影响比较大的因素有：刺激强度、复杂程度等。 6.阿特金森和希夫林提出了记忆的多存贮模型。该模型把记忆看作是一个系统，按照信息在系统内储存的时间可以划分为三个不同的子系统：感觉记忆（或瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 7、变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量称为自变量；由操纵而引起的被试者的某种特定反应称为因变量。 8.科学的探索，大致可分为两阶段或两个类型。第一阶段是探明规定某个行为的条件，第二个阶段是探明哪些条件与行为之间的函数关系。与这两个阶段相对应，可以把实验分为两种类型：_因素型实验、函数型实验 9.当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一水平上不一样时，就发生了交互作用。 10. 反应时（reaction time,简称RT），它是一个专门的术语，不是指反应_的时间，而是指刺激_施于有机体之后到明显反应开始所需要的时间。 11.基于感觉阈限的操作定义费希纳设计了三种测量感觉阈限的方法最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。这些方法后来被统称为传统心理物理法 12.由于信号检测论在感觉敏感性与反应偏向之间作出区分，因此，它能够分析不同被试、不同操作条件下的反应敏感性；同时，还能够分析操作的恶化是因为敏感性下降，还是因为反应偏向的变化，并根据这些分析的资料对操作进行改进 13.接受者操作特性曲线，简称ROC曲线，在心理学上又称为感受性曲线，这就是说，曲线上各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判定标准下所得的结果就是了。 14.从量表有无相等单位和有无绝对零点来分，心理量表可分为顺序量表、等距量表和比例量表。 15.匹配法是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。 16.心理实验的基本程序：课题确定、被试选择、实验控制、数据整合、研究报告撰写。 17.排除法是把_额外变量从实验中排除出去。 18.一个完整的实验报告，必须包括以下几项内容：摘要、题目、引言、方法、结果、讨论、结论、参考文献及附录。 19.实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其它同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。 20.对偶比较法是把所有要比较的刺激配成对，然后一对一地呈现，让被试者对于刺激的某一特性进行比较，并作出判断：这种特性的两个刺激中哪一个更为明显。 21.实验，是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录、解释的科学方法。 22.实验设计乃是进行科学实验前做的具体计划。它主要是控制实验条件和安排实验程序的计划。 23.实验心理学的主要先驱之一费希纳，在1860年发表了巨著《心理物理学纲要》，他在这部著作中探讨了心理量和物理量之间的函数关系。 24.差别阈限法（或差异阈限法）是制作等距量表的一种间接方法，通过在不同强度的基础上测量_差别阈限（或最小可觉差）来实现。 25.心理学实验涉及的自变量种类很多，大致可以分为三类：作业变量、环境变量和被试变量。
第一章实验方法 第一节各种变量 主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。 一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。 自变量的种类： 1 、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2 、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3 、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。 二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。 3 、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。 低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。 三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。 如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。 四、多于一个自变量的实验 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二，做一项实验比分别做
实验心理学实验设计方 案 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】
一、研究课题：考察“不同面部表情的识别速度与识别准确性存在差异”[预期可能结果：不同的面部表情，识别速度有差异；或者不同的面部表情，识别的准确率也有差异] 引言：速度—准确性权衡是关系到一切反应时实验信度的基本问题，下面我们将尝试通过一个简单的生活化的实验来展示任务速度和任务准确性之间普遍的权衡关系。在反应时实验中，当被试追求较快的速度时，必然要以牺牲准确性为代价。同样，当被试力求高的准确性时，也必然要以放慢速度为代价。在具体的实验中，被试究竟会如何权衡二者的关系，取决于很多因素。本实验主要探讨不同面部表情（痛苦、微笑、悲哀、快乐）识别速度与准确率是否存在显着差异。 假设：假设不同面部表情的识别速度与识别准确性存在差异 二、实验目的：通过实验证明不同面部表情（痛苦、微笑、悲哀、快乐）的识别速度与识别准确性存在差异，本实验旨在研究不同面部表情的识别速度与识别准确性存在差异，通过自编的e-prime实验程序对四十名被试进行施测。 三、实验材料：痛苦、微笑、悲哀、快乐的图片（均选自于标准的实验图片库）、电脑、e-prime程序 四、实验设计 采用单因素完全随机化设计 自变量为不同面部表情、区分为（痛苦、微笑、悲哀、快乐）四种。每个小组只接受一种实验处理，只对一种表情做出反应。 因变量为反应时、准确率，分别是识别的准确率、以及被试对不同面部表情识别的反应时。
五、实验程序： 被试构成： 采用简单随机抽样，在弘德楼随机选取了几个自习室，共选取了40个被试。男女各半，年龄为18-23岁，随机分为四个小组。 研究工具： 在计算机上自编好e-prime实验程序 研究过程 （1）正式实验前被试要先进行几次类似练习，以熟悉按键反应。 （2）被试坐在电脑前，接受相同的指导语。其指导语为：“在接下来的一段时间里你将继续进行此类题目的正式作答，请用心作答”。被试按键确认后即开始正式实验、期间不再中断休息。 （3）使用主试自编计算机视觉搜索程序，每帧呈现一副面部表情图片，每幅图片呈现的间隔时间一致，随机播放图片。每种表情的图片都有10张，每张呈现2次，共呈现20次，所有表情图片共呈现80次。痛苦按“1”键、微笑按“2”键、悲哀按“3”键、快乐按“4”键。其中第1小组只对痛苦做反应、2小组只对微笑做反应、3小组只对悲哀做反应、4小组只对快乐做反应。每出现一幅图要求被试按对应的反应键，计算机自动记录反应时间和正确率。 六、数据处理 采用进行统计分析。 以不同面部表情为自变量，反应时和准确率为因变量。 针对两个反应指标均可分别采用单因素完全随机化/独立样本的方差分析来进行差异检验。
[考研类试卷]考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）模拟 试卷7 一、单项选择题 1 自我参照效应的研究可证实 （A）两种记忆说 （B）加工水平说 （C）多贮存模型 （D）工作记忆理论 2 詹金斯和达伦巴赫(Jenkins&Dallenbach，1924)进行了“睡眠记忆”的实验，结果发现学习后立即睡觉比继续进行日常活动，对学习项目的保持量要高。该研究支持遗忘的 （A）衰退说 （B）动机说 （C）干扰说 （D）提取失败说 3 采用双任务操作范式研究工作记忆的中央执行系统，说明中央执行系统具有 （A）协调功能 （B）转换策略的功能 （C）选择性注意功能 （D）操纵注意资源功能
4 巴德利(Baddeley，1966)考察工作记忆的中央执行系统的转换策略的功能采用的范式是 （A）双任务范式 （B）点探测范式 （C）线索提示范式 （D）随机生成任务范式 5 “物体决定任务”通常用来研究 （A）前瞻记忆 （B）内隐记忆 （C）外显记忆 （D）元记忆 6 测量内隐记忆的加工分离程序试图分离 （A）有意识记忆和无意识记忆 （B）包含测验和排除测验 （C）直接测量和间接测量 （D）完全加工和部分加工 7 科瓦维拉什维利(Kvavilashvili)以成年人为被试研究前瞻记忆。被试被独自一人留在实验室中执行一个实验任务，为了“在他们的测试期间保证安静”，拔掉了房间里的电话，并要求被试在5分钟的测试时间结束后重新挂好它。此时，前瞻记忆任务为被试是否记得把电话挂起来。该研究采用的研究方法是
（A）自然法 （B）实验法 （C）情境模拟法 （D）访谈法 8 在前瞻记忆的研究中，进行中任务和靶事件加工类型一致时，前瞻记忆的表现好于不一致时。这一现象称为 （A）TAP效应 （B）情境依存性效应 （C）状态依存性效应 （D）编码特异性效应 9 既可以考察对单词，也可以考察对图片、脸谱等材料的错误记忆的研究范式是 （A）错误联接范式 （B）联想研究范式 （C）KK范式 （D）误导信息干扰范式 10 提取诱发遗忘研究通常采用的实验范式是 （A）单字方法 （B）字表方法 （C）提取练习范式
一单项选择题（1×30=30分）： 1.以下哪种方法不是费希纳在心里物理学中创造的感觉测量的方法（C） A 最小可觉差法 B 恒定刺激法 C加因素法D 平均误差法 2.由刺激所引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积，这是（A）定律 A 费希纳定律 B 韦伯定律 C 史蒂文森定律 D 艾克玛定律 3.构成实验的三大要素中不包括（C） A 变量 B 假设 C 结果 D 控制 4. 2×3×4×3有（B）个自变量，共有（D）个水平 A 3 B 4 C 9 D 24 5.想要有效的消除源自实验者效应和被试效应的额外变量的干扰，最有效的方法是（A） A 双盲法 B 恒定法 C 随机化法 D 统计控制法 6.历史上第一个反应时实验是由（B）实施的 A 唐德斯 B 赫尔姆霍茨 C 卡特尔 D 冯特 7.下面哪项实验是应用的开窗实验技术（B） A 短时记忆的信息提取实验 B 字母转换作业 C 心理旋转实验 D 短时记忆视觉编码实验 8.以下哪个是差别阈限的操作定义（C） A 刚好能够引起心理感受的刺激大小 B 刚好能引起差异感受的刺激变化量 C 有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差 D 有50%的实验次数能引起反应的刺激值 9以下哪项不是注意的研究方法（A） A信号检测范式 B 提示范式 C 搜索范式 D 双任务范式 10被试内设计用来专门解决顺序误差的方法是（C） A 随机化技术 B 匹配技术 C 平衡技术 D多基线设计技术 11影响实验内部效度的被试因素有（A） A 评价忧虑 B 期望效应 C 投射效应 D 刻板效应 12对于涉及两个变量的试验资料，由于每个变量的总变异既包含了“自身变异”又包含了“协同变异”（是指由另一个变量所引起的变异），须采用（C）法来进行分析才能得到正确结论 A 方差分析 B 重复测量方差分析 C 协方差分析 D 回归分析 13因变量的主观指标主要是指（D） A 反应速度的差异 B 反应的难度 C 反应速度 D 口语记录 14要求特征的典型例子是（C）
实验心理学重点名词及解释 注：完全自己总结 如果你4月份要参加实验的考试 那么 下一份，打印出来吧 平时多看几眼，总会有些帮助的 是吧？ 本人希望与更多的心理学朋友多交流 lxguai@https://www.doczj.com/doc/7213634159.html, 第一章实验方法 1.主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料 2.被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应 3.自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化 4.因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量 5.信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果 6.效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成 7.高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果， 并没有什么差别时，而实验出现高限效应 8.自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化， 控制变量就是潜在的自变量 9.组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分 组，各组间结果对比 10.组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先 后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响 11.匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说 相关的，然后按测验成绩均匀地形成组 12.完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验 13.拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置 14.实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的 反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应 15.因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合 起来进行实验 16.自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验 17.调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻 18.相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因 19.个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别 20.档案法：使用现有的资料去验证新的假设 第二章心理物理学方法
心理学实验设计方案 一，实验题目：人类在背诵英语单词时，英语单词的长度和被试背诵的时间是否影响背诵者的记忆效果 1假设 1.1选用短的英语单词背诵时，背诵者的记忆效果比选用长的英语单词好； 1.2背诵英语单词的时间长的比背诵时间短的记忆效果好 2变量及额外变量的操纵方法 2.1自变量：单词的长度，背诵时间 2.2因变量：背诵者的记忆效果（在分析中，选取单词默写正确个数为 2.3额外变量：被试的性别、智商水平，疲劳效应等 2.3.1额外变量的操控方法： 2.3.1.1选择性别数量上相等的被试（男10女10） 2.3.1.2选择在同一智商水平（按韦克斯勒智力量表）的被试 2.3.1.3让被试在实验中休息 3被试的选择及分组 选取男女被试各10名，每位被试接受四种水平(长单词—长时间、长单词—短时间、短单词—长时间、短单词—短时间)的实验处理 4实验实施过程及方法 4.1选择100个英语单词（其中，长短单词各50个）作为实验材料，20名被试把他们随机分配到四个处理水平上，每个处理水平上分配5名被试。 4.2让每组被试记忆单词，短单词选取CET四级词汇中含5-6个字母的单词，长单词选取CET四级词汇中含9-11个字母的单词；记忆的短时间为5分钟，长时间为10分钟。 4.3记忆时间到时，让被试默写自己记忆的单词；批改被试默写的单词 二、计算机键盘与水平面可有三种倾斜度：0度、10度和15度，试设计一项实验来证明，哪一种倾斜度最有利于输入字符。 单因素被试间设计
1. 提出假设：在计算机和水平面之间的三种倾斜度中，0度，10度和15度中，打一段相同的材料（使用相同的语言），在完成任务以后，比较一下哪种任务完成的时间是最少的，假设倾斜10度所需要的时间是最少的。 2. 被试 筛选被试：筛选被试：在对被试进行选择的过程中，需要进行严格的筛选。在进行最后的测试之前，要对每个被试进行测试。让所有被试在同一个房间里进行，给他们500字的中文文字，在最后的结果中筛选出在3-4分钟内完成的被试，这样能够排除掉打字技术对成绩的干扰。其中选出被试45名。每个被试分别接受三个水平的实验处理（0度，10度和15度）。 单因素被试间设计 3. 实验材料 3台配置一样的电脑，分别是：0度，10度和15度。 分别给被试呈现不熟悉的材料，避免对材料有熟悉度，每段文字500字。 4. 实验程序 (1) 把被试统一安排在指定教室进行，事先不需要太多的交流。 (2) 指导语：大家好，今天我们要进行一项文字输入的测试。在屏幕中央将会出现一篇文字，请您以最快的速度输入文字。在我说开始后，大家可以开始了。 (3)电脑自动记录被试完成的时间。 (4)进行数据分析。 三、研究者要探讨灯光强度与颜色对反应时的影响，试设计一个2×2实验研究范式。(要求说明实验中自变量、因变量与控制变量，是组间设计还是组内设计，被试如何分组，实验结果如何整理等) 参考答案： 实验设计：采用2×2多因素实验设计。 该实验研究的自变量有两个：灯光强度：分为强、弱两个水平，灯光的颜色：可分为红、绿两种不同颜色的灯光。这样，共有四种实验处理：红色的强光、红色的弱光、绿色的强光、绿色的弱光。 因变量：记录每个被试在不同实验条件下的反应时间。 控制变量：所有被试的练习次数、准备状态、额外动机、年龄以及其他个别差异应保持相等。
浙江省2018年10月高等教育自学考试 实验心理学试题 课程代码：02108 一、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 1.3×2的完全双因素实验析因设计需要进行的实验处理个数是______。 2.在信号侦察理论中，影响被试判断标准变化的主要原因有信号出现的概率P(SN)和______。 3.格式塔心理学家的根本信条是______。 4.知觉组织过程中最基本和基础的环节是______。 5.Jones等的归因研究发现，当事人更多地用______来解释行为。 6.同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形叫做______。 7.陈霖研究发现视知觉组织的心理现象是视觉初期检测大范围______的普遍而基本的功能反映。 8.逻辑学家把推理分成归纳推理和______。 9.关于月亮错觉的几种主要的解释是显见距离假设、______和相对大小假设。 10.随机化区组设计的基本原则是同一区组内的被试应尽量______。 二、单项选择题(本大题共7小题，每小题1分，共7分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.在时间估计准确性实验中，一只绿色小灯泡与电钟相连，主试按键让灯亮10秒，然后让被试按键复制10秒的时 间。在这个实验中被试复制的时间长度是（） A.自变量 B.控制变量 C.因变量 D.潜在自变量 2.选择反应的数目和要辨别的刺激数目之间的关系应该是（） A.前者大于后者 B.两者无关 C.前者小于后者 D.两者数目相同 3.视崖要测量的知觉是（） A.成人的深度知觉 B.成人的视敏度 C.幼儿的深度知觉 D.幼儿的视敏度 4.最早建立心理学实验室的学者是（） A.荷兰的Donders B.德国的Helmholtz 1
一．名词解释:： 1. 双耳分听技术：让被试双耳同时听见两个分离的相互独立的声音信息。 本质：让被试双耳同时听见不同声音。 2. 追随耳实验：要求被试在双耳分听实验过程中始终复述某一个耳朵听到的信息，并且忽略所有来自另一只耳朵的信息。分别为“追随耳”和“非追随耳”。 3. 材料限制：指作业收到任务的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制，因而即使分配到较多的资源也不能改善其作业水平。 4. 资源限制：指其作业收到所分配资源的限制，一旦得到较多的资源，这种过程便能顺利进行。因此，两个同事进行的作业若对资源的总需求量超过中枢能量，就会干扰。此时两个作业水平受互补原则决定，即一个作业应用的资源增加多少就会使另一个作业可得的资源减少多少。 5. 客体和特征特征是某个维量的一个特定值。客体是一些特征的结合。 6. 错觉性结合实验。指在不注意的条件下，向被试呈现的不同客体的特征发生彼此交换的现象。 7. 任务定义注意：在实验控制条件下，对某些刺激值或刺激维度而非其他刺激值或刺激维度的反应。 8. 加工定向注意：将注意看做一个把心理集中于多个感觉输入的一个的主动加工过程，注意提高了某些“被注意到”的任务或信息的加工质量。即为了改进加工的速度或准确性而把认知加工过程限制并集中在所有当前信息的某个子集上的过程。 9.（1）外围提示和符号提示。外围提示指提示直接出现在将被注意的位置，此类提示能自动引起注意，也被称为外源提示。 符号提示指提示只是指出注意应指向某个位置的一个符号。这种提示不会自动使注意指向被提示的位置，因此也被称为中间提示或内源提示。 （2）预言性提示和非预言性提示 预言性提示指对整个实验中有效试验次数多于无效试验次数的提示。（即目标更频繁地出现在被提示的位置上） 非预言性提示指在整个实验中有效试验次数与无效实验次数接近的提示。（即目标出现在被提示位置的次数并不比不被提示的位置多） 10.双任务范式：是在多个并行任务间注意的指向和调节作用。 11.警戒：持续性注意的一种形式，指个体在一定环境中为觉察特定的，难以预测而又较少出现的信号所保持的准备状态。（注意章节） 14.自下而上加工指由外部刺激开始的加工，而从上而下加工则指有关知觉对象的一般知识开始的加工。 15.不可能图形：是一种无法获得整体知觉经验的图形，也可说是一种特殊的错觉。 16.主观轮廓：错觉现象，指人们在一片完全同质区域中知觉到的轮廓。 17.知觉恒常性：人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持客观事物相对稳定特性的组织加工过程。 18.暗适应：指在低亮度环境下感觉缓慢提高的过程。 19.视敏度：指分辨物体细节和轮廓的能力。 20.闪光融合：P369 21.视错觉：指单凭眼睛所见而形成的失真或扭曲的知觉经验。 22.接近法则：P372 23.听觉掩蔽：指两个声音同时呈现时，一个声音因受到另一个声音影响而减弱的现象。 24.促声融合：来自双耳的声觉信息融合成了来自一个“中央耳”的信息。
注：最近找到一个中文的‘实验心理学重点.doc'文档，这个文档来自2008级辅修实验心理学课堂，可能是某个同学或任课老师自己总结出来的提纲，我把它上传到2009辅修班的共享文件夹，供大家参考。其中的大部分内容我的ppt文件中都有(会随着课程的深入逐步讲到)，没有的东西不要求掌握，期末考试也不会考（期末考试的范围不出我的ppt文件）。 另，除了主要教科书外，本课程中文参考书可以选择： 舒华、张学民、韩在柱《实验心理学的理论、方法与技术》（首选） 张学民、舒华《实验心理学纲要》 朱莹《实验心理学》2000版本 范老师 实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 3. 因变量的观测
实验心理学练习题一…………………………………………………………………………………………………… 一、单项选择题：给出正确选项并做详细答案解析 1、一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是A A. 自变量 B. 因变量 C. 控制变量 D. 无关变量 2、通过双盲法来控制额外变量的方法属于C A. 匹配法 B. 平衡法 C. 排除法 D. 恒定法 3、在感觉阈限测定中，标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺 激相等，这种方法是B A. 恒定刺激法 B. 平均差误法 C. 最小变化法 D. 系列探索法 4、在信号检测实验中，如果击中率的纵轴值为0.1虚报率的纵轴值为0.33，则该实验中 的β值为：C A. -0.22 B. 0.22 C. 0.33 D. 3.00 5、在2×3实验设计中，研究的因素有A A. 2个 B. 3个 C. 5个 D. 6个 6、通过搜集和分析某人过去和现在有关方面的资料，以推知其行为原因的方法是：B A. 调查法 B. 个案法 C. 测验法 D. 观察法 7、在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中，因变量显然是 指：D A. 超常儿童 B. 常态儿童 C. 超常与常态儿童 D. 兴趣、动机与创造性思维 8、等距量表的特点是B A. 无绝对零点，无相同单位 B. 无绝对零点，有相同单位 C. 有绝对零点，无相同单位 D. 有绝对零点，有相同单位 9、被试接受所有自变量处理，即所有的被试者接受全部的自变量处理，这类设计便属于： A A. 被试内实验设计 B. 被试间实验设计 C. 抵消实验条件的设计 D. 混合设计 10、根据唐德斯A.B.C.法，辨别反应时间应是：A A. 辨别反应时减去简单反应时 B. 选择反应时减去简单反应时 C. 辨别反应时减去选择反应时 D. 选择反应时减去辨别反应时 11、某研究表明，当场景中的干扰物减少和照明度降低时，与年轻人相比，老年人搜 索场景中交通标志的准确性更低、反应速度更慢。该研究中自变量的数量是：B
实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 因变量的观测 （1）因变量指标的确定 实验研究探讨自变量不同水平下，因变量观测值之间是否有差异。因此，和自变量一样，对于某些比较抽象的因变量，也需要进行操作性定义，即用可观察和测量的行为特征来界定因变量。而因变量的这种操作性的定义也就是因变量的指标。 a指标的可靠性 因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳定和一致。如果同一被试在相同的实验条件下，有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那么这个指标就是不可靠的。 b指标的有效性 如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。这一点是与操作性定义的过程密切相关。 c指标的敏感性 因变量的指标不能太难或太容易，否则就会对自变量的变化不敏感。 天花板效应（ceiling effect）
2020年自考《实验心理学》模拟试题及答案（卷二） 1、针刺麻醉真的有效果吗?请结合信号检测论分析“针刺麻醉”说，并设计一个实验进行验证? 答：(1)针刺麻醉，即针灸镇痛说，用心理学的术语解释是指被试或患者由于接受了针灸处理而使得他们的痛阈提高的说法。(2)设计思想：可以设计一个实验，在实验中分别采用传统心理法的极限法测量针灸前后的阈限变化，和现代 心理物理法信号检测论来测量针灸前后的d’和β的变化。(3)具体程序：采用被试内设计，针灸前后用枪式热辐射仪测量被试的痛觉感受方面的反应，并记录各个刺激值和被试相应的反应值。极限法——计算微痛阈限和耐痛阈限。对结果进行t检验，看针灸前后微痛阈和痛阈的差异是否显著。信号检测论——计算针灸前后的虚惊率、击中率，和由此得出的d’和β。对结果进行t检验，看针灸前后被试的客观感受性和主观决策标准的变化情况。(4)结果分析：针灸前后，如果d’不变，而只是β发生了变化，那么可知针灸镇痛说，看到的只是主观因素对痛觉报告的影响;如果用极限法得到的阈限是随着针灸前后而发生变化的话，或者说表现出了针灸镇痛的效应，与信号检测论的结果非常不同，那么可能信号检测论是一个好的指标，能将主客观因素区分开。 2、“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”该故事说明了什么心理现象?请参照心理学研究的整个程序(查阅文献——实验研究——形成理论——深入研究——实际应用及理论校
正)，概述对此现象进行深入分析的步骤。 答：“和尚挑水”的故事揭示了责任扩散现象，即某一情景中所涉及的个体越多，分散在每个人身上的责任就越小，人们心里越会萌生一种想法“自然有人会去做的，我就不必去了”，所以，此时，情景引发特定行为的压力也越小。 (1)查阅文献：通过对日常生活中的“和尚挑水”事件进行观察，我们可以发现一重要的研究课题——责任扩散现象。确定了研究问题后，就要查阅大量相关资料，了解对于这一问题，前人是否有研究，研究到了什么程度，从而更为具体地确定自己的研究切入点。查询后发现拉坦内和达利曾精心设计了一系列实验情景来验证责任扩散现象(Darley和Latané，1968)。他们实验的结果为随着其他旁观者数量的增加，试图帮助陌生人的被试比例下降，即便是对紧急情况做出反应，当想到还有其他人在场时，被试的反应也较慢。这说明人越多，责任越扩散，个人感到必须干预的压力也就越小。 然而，仔细分析拉坦内和达利的实验，不难发现，他们的研究关注的是利他行为，而“和尚挑水”情景涉及的是和自身利益有密切关系的事件，继而，问题在于：当情景中涉及的不再是和自身无关的利他行为，而是自身利益相关的事件，责任扩散现象是否依旧会发生? (2)实验研究：针对这一问题，我们开始设计实验，即采用什么作为自变量、 因变量，需要控制哪些额外变量，根据变量的特点，确定采用什么样的实验设计，是被试内设计、被试间设计还是混合设计。对于“和
2013年大学二年级上学期期末模拟试卷 实验心理学 一、单项选择（共20分） 1. 心理物理法的创始人是（） A.冯特 B.费希纳 C.高尔顿 D.艾宾浩斯 2.使用直线内插法计算阈限的方法是（） A.极限法 B.平均差误法 C. 阶梯法 D. 恒定刺激法 3.实验中，疲劳可使阈限_____；若存在期望误差，在递增法测定时，阈限会______。（） A.降低偏低 B. 升高偏低 C. 升高偏高 D. 降低偏高 4.如果想要研究“早上和晚上背书的记忆效果，哪个时刻点更好?”，则书籍内容是( ) A.自变量 B.因变量 C.额外变量 D.无关变量 5. B反应时间之所以比A反应时间长，是因为前者的加工过程比后者的加工过程多了（） A.辨别刺激过程 B. 比较刺激和决策反应过程 C.选择反应过程 D.辨别刺激和选择反应过程 6. sone 量表的制作方法是（） A.对偶比较法 B.二分法 C.差别阈限法 D.等级排列法
7.在信号检测实验中，属于正确反应的是（） A. Y/N B. FA C. n/SN D. CR 8. 心理量是物理量的幂函数，这叫做（） 定律定律定律定律 9.以下公式表示错误的是（） A. V=1/α B. P(Y/N) +P(n/SN) =1 C. d′=Z 击中-Z 虚惊 D. β=O 击中 /O 虚惊 10.以下说法错误的是（） A. 心理上的主观音高与声音刺激的频率和强度有关 B. 在ROC曲线上的点距离偶然事件对角线越近，分辨率越强 C. 反应时间作为反应变量，会随刺激变量和机体变量的不同而变化 D. 统计决策理论是信号检测论的数学基础 11.( )标志着现代心理物理学的开始。 A.最小变化法 B.史蒂文斯的幂定律 C.平均差误法 D.正误法 12.请找出下列说法中错误的一项（） A.人耳接受的声音频率范围为1000~3000赫 B.一个sone是指40分贝时1000赫的纯音声音刺激的响度感觉
考研实验心理学知识点（6） 第六章知觉 知觉的定义 知觉(perception)：是在刺激直接作用于感官时产生的;是指对事物的整体的反映;是人类认知活动过程的开端。 一、知觉的基本问题 知觉不仅是对到达大脑特定区域的感觉系统中神经冲动的简单传递，而且也包括对外部刺激的内部表征和意识。 知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。在这一点上，我们把知觉看作是问题解决的过程。 (一)直接和间接知觉 直接知觉，以Gibson为代表，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。 间接知觉，以Gregory为代表，认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。 在当代认知心理学中，间接加工过程具体体现在自上而下和自下而上两种对立的过程。 自下而上过程(又称数据驱动过程)认为，知觉加工是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始的。 自上而下过程(又称概念驱动过程)认为，知觉加工中较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。 (二)意识和知觉 知觉过程中关于意识的关键问题是：对感觉经验赋予意义的过程是否是在自动地、没有言语意识参与下进行的? 对于盲视的研究为意识和知觉的关系提供了实验依据。 盲视是用来描述没有意识到知觉存在时盲区所产生的视觉能力。 盲视研究中最著名的神经心理学病例是对DB所做的研究。 二、知觉组织的高级过程 (一)图形与背景(知觉的对象性) 图形具有iexcl;事物iexcl;±的特性，边界形成轮廓。 图形看起来离观察者较近，在背景的前面。 图形看来更明显、更好记忆、更具深刻性。 对图形和背景的区分是知觉组织的最基本的环节。 (二)格式塔心理学派的理论(知觉的整体性) 格式塔心理学的组织原则：接近性(proximityornearness)相似性(similarity)连续性(goodcontinuation)共同性(commonfate)对称性(symmetry)封闭性(closure)组织作用的测量 (三)形状知觉的拓扑学研究 拓扑学研究的是在拓扑变换下图形保持不变的性质和关系。 所谓拓扑变换是一对一的连续变换。在拓扑变换下图形保持不变的性质被称为拓扑性质。
一、单项选择题：本大题共10个小题，每小题1分，共10分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。 1.下列哪一个事件是心理学脱离思辨性哲学成为一门独立学科的标志？（） A. 1879年，德国学者冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室 B．1890年美国学者詹姆斯发表了他的经典著作《心理学原理》 C．瑞士心理学家皮亚杰通过一系列精心设计的试验，研究儿童思维发展的规律 D．俄国生理学家巴浦洛夫提出条件发射说 2. 个体在3～6岁处于（）期。 A.童年 B.幼儿 C.少年 D.青年 3. 广义的学习是指人和动物在生活过程中获得个体经验并有经验引起相对（）。 A.升华 B.发挥 C.表现 D.持久的变化 4. .看到一朵红花，这时的心理活动为（）。 A.感觉 B.知觉 C.视觉 D.色觉 5. 艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是（）。 A.先快后慢 B. 逐步减慢 C.先慢后快 D.逐步加快 6. 思维的主要特征为( ) A.间接性和概括性 B.分析性和概括性 C．间接性和整合性 D.分析性和整合性 7. 意识的（）是意识的最基本特征。 A.觉知性 B.能动性 C.目的性 D.社会历史性
8. （）是指个人对于自己认为重要的或有价值的事力求达成的欲望。 A.成就需要 B.交往需要 C.权利需要 D.进食需要 9. （）是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别与他人的稳定而统一的心理品质。 A．气质 B．性格 C．人格 D．自我 10. （）是信息的载体或媒介，即信息通过什么方式、用什么工具从信息源把信息传递给接受者。 A.信息源 B.信息 C.信息渠道 D.接受者 二、多项选择题：本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个选项中，有两项或两项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 1.人格特征是个人身上经常表现出来的稳定的心理特征。它集中反映了人心理活动的独特性，包括（）。 A．兴趣 B．能力 C．气质 D．性格 E．理想 2. 1．中枢神经系统包括（）。 A.脑垂体 B.脑 C.面神经 D.脊髓 E.脊神经 3. 技能按其本身的性质和特点可以分为（）。 A.逻辑技能 B.动作技能 C.具体技能 D.抽象技能 E.智力技能 4. 产生深度知觉的单眼线索有多种，如：（）。 A.纹理梯度
一、准实验设计 准实验设计：未对自变量实施充分的控制，但使用真实实验的某些方法整理、搜集、统计分析数据的研究方法。 单组时间序列设计 1.设计方案：对一组被试先进行周期性测量，之后引入实验处理X，然后再进行一系列周期性的测量。比较插入实验处理前后测量的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。 2.优点：1.可以较好的控制“成熟”因素对实验处理效果的影响。在O1~O8的系列测量过程中，相邻两次测量的时间间隔基本相同，可以认为在每个时间间隔内“成熟”的发展基本相同。2. 可以有效的控制测验因素的干扰。由于每个被试的成绩都是经过反复测验而得到的一系列结果，这样就能够降低由于只做一次测验而出现的有偏样本成绩的概率，可以有效地减少测量偏差。3.缺点：1、由于无对照组，因而不能有效地识别和控制伴随实验处理发生的偶发事件的影响，不能排除那些与实验处理同时出现的附加变量的影响。2、多次实施前测往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而在被试身上产生作用而影响其实验处理后的测量成绩。 4.注意事项：1、研究中要保持实验情境的相对稳定，减少不必要的条件变化对实验结果的干扰。 2、通过单组时间序列设计实验不能得到最后的、确定性的结论，如果想得到肯定的因果关系结论，应选用有控制组参加的实验设计。 3、由于研究中对实验条件控制不是很严格，因此研究者应充分考虑那些突发的或随意事件，详细记录研究中伴随的各种事件，这有利于对结果作出更符合实际的科学评估和解释。 单组相等时间样本设计 1.设计方案：对一组被试连续抽取多个相等的时间样本，即选择完全相等的多个时间段，在其中的一个时间样本中实施实验处理，而在后续的另一个时间样本中并不实施实验处理，并通过对两种时间样本的观测分数之间的差异分析来比较实验处理的准实验设计。 2.数据分析：可对结果做三方面的检验：1.处理条件与无处理条件间的比较，以考察存在处理效应的可能性；2.分别在有处理条件下和无处理条件下考察时间因素的简单效应，这主要是分析研究中的时间效应或顺序效应； 3.分析实验处理与处理顺序的交互效应，以考察在时间序列中不同处理的不同效应。 3.优点：在控制影响内部效度的因素方面是完全有效的，如能较好控制“历史”作用的影响。 4.缺点：1.采用单组设计，实验处理后再重复进行做过的测验可能会增加或降低实验处理实验安排中，实验处理的间断出现会使被试产生新异感，并暴露实验目的，由2.的敏感性。． 此产生实验的霍桑效应。3.实验的重复进行也会产生一系列的顺序效应。 多组不相等组前后测设计 1.设计方案：先将实验组和控制组接受前测，然后给实验组处理，再对这两组被试进行后测。 2.优点：首先，增添了控制组，从而控制了历史、成熟、测验等因素的干扰。其次，前测可以了解实验处理实施前的初始状态，从而也就对选择有了初步的控制。 3.缺点：1.实验组与控制组是不对等的，因而选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低效度。2.不能证明实验处理的长期效应。 多组不等组前后测时间序列设计 1.数据分析：方法1.求出实验组和对照组的前测成绩的平均数，以及实验组和对照组的后测成绩的平均数；然后求出实验组前测成绩和后测成绩平均数的差异，以及对照组前测成绩和后测成绩平均数的差异。采用独立样本的t检验对实验组差值和对照组的差值进行比较。方法 2.回归直线方程。 2.优点：1.既能对一组的一系列的观测成绩的变化趋势进行了解，也能对两组的前测和后测的系列观测成绩的趋势进行比较，以估计实验处理的效果。2.实际使用较多的一种比较完善的准实