物理教学中问题情境的创设
任何教学活动都是在一定的情境中进行的，而情境创设的好坏，对能否顺利有效地完成教学活动非常关键。对于物理课堂教学而言，教师首先必须创设一个清晰的物理情境，并作用于学生，同时要引出学生原有认知结构中相关内容与新的问题情境对峙，使学生感到新问题与原有知识经验不协调，从而产生认知需要，进而明确学习的目标，形成学习动机。
一、创设问题情境的影响因素
创设的问题既要有一定难度，又不能超过学生现有的认知水平。只有这样，学生的思维才最活跃，学生主动参与教学的积极性才最高。因此，形成良好问题情境的重要因素是问题的难度。著名心理学家皮亚杰曾说过：“只有既适应又不完全适应的情况下，才有可能创设出良好的问题情境。”为此，创设问题情境要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。此外，教师要充分了解学生的已有经验及智能水平，遵循从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，做到恰当地创设问题情境。
二、创设问题情境的策略
1.探索实验，创设问题情境
物理学是一门以观察和实验为基础的学科。许多物理知识都是通过观察实验，经过认真思索总结出来的。可以说观察和实验是物理教学的基本方法。在物理教学中，我们可通过实验结果与学生头脑中原有概念发生冲突，创设问题情境。例如，在进行“汽化”的
创设小学语文教学情境激发学生学习兴趣 语文课程标准指出：“学生是学习语文的主人。语文应激发学生学习的兴趣，注意培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择自己适合的学习方式。”可见，让学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习是至 低年级学生的思维方式简单、活跃，易于与同学交流，敢于探究，乐于合作，从这一点出发，可以看出从低年级就开始培养学生的自主性学习是非常重要的。那么，在实际课堂教学中如何对低年级的孩子进行自主学习的指导呢？ 一、更新观念，确立主体 心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显地告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”这不应成为一句空话。首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体。其次，我们就要帮学生树立“我能自己学”的信心，体验学习的乐趣，努力营造主动学习的氛围。在第一册教材中，学拼音的同时，会有一些插图识字、儿歌。插图识字这块内容，由于难度不高，加上学生原来就在平时生活认识一些字，能使学生轻松地进行识字，学生能体验到成功的快乐。儿歌这块内容，难度稍大些，先指导学生找出自己认识的字，读一读，根据儿歌中的拼音去认识字。不管学生能学多少，都给予肯定，使学生明确原来“我也能自己学”，同时鼓励他能学更多。 二、创设情境，愉快教学 兴趣是学习的动力。教师应该努力激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。 1 、读一读。 低年级语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。重要的一条则是多读，在教学中，我要求学生自己去读课文，问他们从课文中能读懂什么，让他
初中物理教学情境创设的重要性 作为一名初中一线的物理教学工作者，在近几年的课程改革教学实践中，对新课改的理念有着深切的体会，其中感受最深的就是随着课程改革的进一步深化，如何在课堂教学中打破传统的教学模式，通过教师的课堂设计——情景创设，实现新课程改革的目标，做到基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，并通过课堂教学发挥学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力。 一．为什么要在初中物理复习课（综合试题）中创设情景 1．教育学家杜威认为，教学法的要素和思维是相同的，主要有五个方面的要素：情景、问题、资料、方法、检验。可见在教学过程中，创设物理情景是物理教学中一个必要的要素，可以激发学生学习物理的热情，达到“以乐促智、以事喻理”的目的，使教与学有机的结合。 2．保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，更能取得良好的学习效果。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 这一点在儿童的精神世界中尤为强烈。因此，在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境，由学生对教学内容进行主体探究。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生探索、研究、发现的心里需求。更重要的是让他们享受、体验成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心，使学与教有效的结合。 3．物理学是一门以观察、实验为基础的学科，正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了他们接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念。课堂教学中教师应通过创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情景，使学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等），并通过这些活动，让学生加深对物理知识、规律形成的过程的体验，“用知识武装头脑”，从而使学生在物理课上形成很强的“主人翁” 意识、掌握方法、提高能力，这是每位物理教师的职责。 4．综合试题对学生基本能力的要求包括观察能力，实验能力，初步的分析概括能力，运用物理知识解决简单问题的能力。由此综合试题具有文字多（抽象），涉及的知识点多，与数学学科结合紧密，解题难度大。由于各方面能力要求高，因此在综合试题的复习课上呈现的状态是：教师卖劲的讲，学生费劲的听，课堂气氛沉闷，导致学生遇到综合试题时：拿到试题后读不懂题——情景无法再现；解题无从下手——规律、公式不知如何应用，没有解题技巧；盲目主观臆断——思维定式。 二．如何在初中物理复习课中创设情景----综合试题中情景再现 1．综合试题中情景再现的对策
初中物理教学情境创设的实践与思考 阳朔县外语实验中学管德禧 物理教学情境是指在物理教学中，作用于学习主体，使之产生一定情感反应并激活物理情境思维的环境。物理教学情境的创设，不只是在课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的教学情境。可以是现实场景或生活材料，也可以是科学问题或实践活动，也可以是其他学科的相关内容。在物理教学中，教师如果能够根据教学内容，采取各种方式适时创设有效的物理情境，就能够引起学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，提高他们的注意力，使认知活动达到最优化，课堂效益达到最大化。本文通过《大气压强》的教学，谈谈初中物理教学情境创设的一些做法和思考。 一、创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣 “良好的开端是成功的一半”。在物理教学中，从上课开始就能激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态，新课的引入至关重要。考虑到初中学生好奇求新的心理特点，我通过演示新、奇、趣，甚至险的实验来引入新课，给学生留下深刻的印象，为探索物理知识创设良好的情境。如在《大气压强》的教学中，先做了一个小实验：“同学们，老师手上有两支试管，一大一小。在大试管中装满水，小试管插入大试管中一点，若到置，会有什么现象发生？”学生感到好笑，认为肯定是小试管掉下来。此时，老师做出一个接小试管的姿势，但结果是，水流出来的同时，小试管向上进入了大试管中。这一现象立即引发了学生的好奇和质疑：为什么水压在小试管上，小试管不会掉下反而上去呢？这一情境在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，也使学生认识到了原有观念的错误，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，主动地调整、重组认知结构，使学生进人探索者的角色，真正“卷入”到学习活动之中。当然，在情境的创设中，还可以用一些故事、图片、漫画、先进的多媒体等来引入新课。不管以什么方式引入，都要注意情境的趣味性、冲突性。 二、创设情境引导探究，培养学生自主学习的能力 在引入新课后，如果教师把学生当作“容器”，满堂“灌”，即使新课的引入
浅谈如何创设小学语文教学情境 一、注意设计好每节课的导入语。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。好的导入语可以奠 定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、 愉悦的气氛中学习。如教学一年级语文《雪地里的小画家》，教师可以创设这样的情境：让 学生说说雪后的景象，用课件展示美丽的雪景图，然后问：我们班的小朋友来到了雪地里， 最想做什么？这样调动了学生已有的生活经验，鼓励学生进行广泛的联想后，发表不同的意见。学生想象出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课 文的欲望，营造了自主学习的氛围。 二、创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。新编的小学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的 兴趣。如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”在 课堂教学中，我根据教学目标和教学内容创设一定的生活情境，问题情境，让学生看一看， 说一说，做一做，引导他们积极参与讨论，思考，勇于发问，大胆质疑，潜心探索，努力创 设理想的教学情境。如教《猫》一课，上课前，我先让学生观察生活当中真实的猫，上课时 候让学生说一说各自观察猫的神态是怎样的？感染学生的学习兴趣，并引导学生讨论作者是 怎样描写猫呢？让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练。 三、创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。在语文课堂教学中，我充分利用教材，教 学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。 如《自己的花是让别人看的》一课，播放录像德国风光片，让学生了解一些德国的民族风情，看完后谈谈自己的感受，又结合生活实际让学生体会文中含义深刻的句子，从中受到“人人为我，我为人人”的教育。 创设小学语文教学情境有方法，但无定法，只要我们在教学实践中，根据教学目标，教学内 容的要求，以及学生的实际情况，给学生留有思考的时间和空间，敢于摸索，创设良好的教 学情境，让学生走进生活，解决生活中的一些问题的过程中，学会知识，掌握方法，体验情感。
小学语文创设情境的方法 所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。“境”是教学环境,既指物理环境,如教室中的布置与陈设;也指教学双方的关系。情因境生,境为情设,情境统一和谐方为情境。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？ 一、巧设导语、创设情境。 成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。 1、从学生已有的生活体验和已经学过的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。 2、利用名诗名句导入。 3、利用歌曲导入。 4、故事导入。 二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。 我们常说“兴趣是最好的老师”，但由于时间和地域的变化，文
本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。 四、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。 认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。在《最后一课》的教学结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大转折的时刻终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴的这一天才明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。通过这样的争论，学生对“爱国”这一概念有了新的认识。 五、创设障碍情境，引导学生循序渐进。 从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。 六、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。 总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
物理教学如何创设有效地教学情境 物理新教材，呈现给学生和教师的是一幅幅生动的图片和有趣的资料，新教材根据《物理新课程标准》中提出的“三维目标”的要求，强化了概念和规律的生成过程，同时根据初中生的抽象思维处于较低阶段的生理特点，又适当地淡化了概念和规律的严格体系，给学生以想象的空间和教师创造性的空间。但为何学生在经过一阶段的学习后，依然感到物理难学，进而产生厌学情绪呢？通过调研发现重要的一个原因是我们在平常的物理教学中，没有很好地利用物理学中的“有趣成份”去吸引学生。物理大师爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在初中阶段，学生还不能从自己生存和发展需要的角度来要求自己，这种情况下，我们应努力在“兴趣”上做足文章。那么如何才能长久有效地维持学生学习物理的“趣味”呢？我认为创设物理教学情境尤为重要。 什么是教学情境？“教学情境”一是指具有一定情感氛围的教学活动。二是指运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。 学生学习的过程就是记忆、想象、注意、兴趣等各种心理活动积极作用的过程。所以情境教学法只有遵循各种心
理现象运作的规律来创设情境，才有可能激励、鼓舞学生，让学生全身心地投入到学习的过程中来。那么如何围绕中学生的心理特点来创设有效教学情境呢？下面谈谈初中物理教学中情境创设的几点尝试与体会。 一、创设富有吸引力的物理情境，引入新课 精心创设物理情境是使学生发现问题、提出问题的重要前提。新课的导入就是在学生与新授课间创设理想的诱发情境，使学生发现问题、提出问题，激发学生的学习兴趣与愿望，进入新课。一堂课如果导入精彩，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考，进入问题情境，这对该堂课的成功起着关键的作用。因此，教师在这个环节上一定要多下功夫，根据课程内容选择合适手段、创设精彩导入情境，为提高课堂教学质量作好必要的铺垫。 新课导入的方法多种多样，如教师提问、实验观察、相关物理知识或物理学史介绍、习题解答等。例如在讲《压力和压强》一节时，首先在多媒体上呈现一组画面，一名男士在白雪皑皑的雪地上滑雪的情景，从生活化的情景入手，提出问题，引起学生思考，很平的雪地留下很深的划痕，并且滑雪者穿的滑雪板很宽的，为什么？让学生观察之后再思考原因，迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释这些现象的欲望。事实证明这样的情境导入极大地调动了学生认识问题的主动性与迫切性。
在小学语文教学中创设情境，提高教学效率——读廖丽芳《教师教学情境创造力策略》心得体会 什邡元石小学刘德蓉小 联系电话：67759 “不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。那么怎样才能将学生引入“愤、悱”的状态中呢？这就离不开教师教学情境的创设。创设生动积极的教学情境，对提高课堂效率有着举足轻重的作用。 一、创设情境，激活学生的求知欲 “如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，老师上课的第一项任务应是创设问题情境，激活学生的求知欲望，让学生情绪高昂地投入学习的状态之中。创设问题情境，它既是课堂有效教学的前奏，同时也是课堂有效教学的主题曲。因为，它不但调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的动机，培养了学生自主学习的意识，而且可以指导学生高效学习，为学生有效学习提供了平台。 二、激发情趣，呵护学生的创造力 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。情趣是创造力发展的必要条件，兴趣是最好的老师，学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上＂主动地获取知识，形成能力＂。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习地积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。 三、升华情感，满足学生的体验需求 情感，是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。
小学语文课堂中创设教学情境案例分析 白山市第六中学宋立凤 《语文课程标准》指出：“语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”创设一个有效的语文教学情境,不仅能激发学生学习语文的兴趣,给学生提供广泛的语文实践机会,还能对学生自主、合作、探究学习语文有着非常重要的意义。怎样才能创设一个有效的语文教学情境呢?根据课文情节的发展，内容的需要，我们创设的情境要有意识地把孩子们一步步地带入课文描写的相关情境，让孩子们有一种感觉，“我即在情境之中”，使课文中描写的人物一个个栩栩如生地再现在孩子们面前，课文中描写的一个个场景让孩子们涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。优化的情境将孩子们吸纳其中，产生热烈的情绪，更愉快轻松地去体验、感受和理解。因此我注重结合生活展现情境，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。如人教版四年级上册第6课《爬山虎的脚》第四自然段：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”读到这个自然段，有同学提出了这样一个问题：“爬山虎的脚巴住墙的时候，为什么细丝要由直变弯呢？”我们成年人阅读能力强，联系生活实际和后一句“把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”，可以明白，细丝由直变弯是为了更牢地巴住墙，
然后将嫩茎往上拉一把。可是如何引导学生去弄懂这个问题呢？我们可以请学生走进生活，注意观察和思考：当你走在较滑的地方,你的脚趾会有什么变化?为什么?学生经过观察体验和思考，他们会弄明白：走在较滑的地方，我们的脚趾会本能地弯曲起来，想抓住地面，好稳固地往前走，不摔跤。爬山虎的脚巴住墙的时候，细丝为什么会变弯曲呢？由此及彼，孩子们就容易明白：爬山虎的脚巴住墙的时候，细丝变弯也是为了牢牢地巴住墙，好把嫩茎往上拉一把。于是学生就真切地感受到：“爬山虎真聪明。”“作者观察很有耐心，也很仔细。”我们把孩子带入生活，生活中的万事万物能给我们的孩子带来无穷的信息和灵性，所以我们应该从一年级的语文学习开始，就应该引导孩子学会把语文学习和生活、周围的世界联系起来。再比如人教版一年级下册30 课《棉花姑娘》，课后作业有一题填空题：碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。刚开始，大多数同学走不出课文或者走出课文只到室外，他们填的是：碧绿碧绿的（树叶），碧绿碧绿的（草地），雪白雪白的（墙壁），雪白雪白的（棉花），思路打不开。如果我们引导孩子走进超市、走进社区，走进大自然，许许多多的景和物引入眼帘，他们的眼界打开了，他便能惊喜而又轻松地写出许多新颖的词语搭配来呈送给老师，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚纱），雪白雪白的（汤圆），雪白雪白的（椰子肉），碧绿碧绿的（油麦菜），碧绿碧绿的（花瓶），碧绿碧绿的（长裙），碧绿碧绿的（小飞虫），碧绿碧绿的（翡翠手镯）……可见，社会、生活、大自然是多么丰富充盈的大课堂，把我们的孩子带到这个大课堂去，它会给我们的孩子带来才思泉涌的灵感，让他们的语言充满生命的气息。所以，创设情境教学首先应青睐于我们身边的生活世界。
《语文教学情境创设和情景教学模式的研究》开题报告 一、课题研究的背景、意义、和理论依据。 （一）课题研究的背景 传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。 因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教
学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。 （二）课题研究的意义 面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。 （三）、课题研究的理论依据 建构主义学习理论认为：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性。 二、课题研究的目标、内容。 1、研究目标：
浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用【摘要】情境教学来自于小学语文教育家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了情境教法。其后，借鉴我国文论的“境界学说”，逐步建立了情境教学体系数。为我们提供了创造性地向我国优秀教育传统学习的成功范例。情境教学怎么搞？因课而异，因人而异，因时而异。然而，寻其原则，倒也有一、二。“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。情景教学法是以现代科技成果为基础，由广大教育工作者共同创造使用的一种教学新法。这种情景交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独特的效果。作为近年来在教学课堂中普遍运用的教学方法，情景教学法通过在课堂教学中创建浓厚情景氛围，使教学水平及学生学习效果得到了很大程度上的提高。本文就语文教学中的情景教学进行了初步的探索。 【关键词】情景教学法 随着新课程改革的深入，教学理念也在发生着不断地变化。情景教学法作为一种新的教学方式，在小学语文教学中的作用越来越明显。情景教学通过情境氛围的创建，对学生起着有效的激励作用，最终提高了学生学习效率。本文就情景教学法在小学语文教学中的优势及应用注意事项分析，探讨情景教学法在小学语文教学中的具体应用。
一．情景教学法的认识. “情景”一词的历史十分悠久。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有“情景”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。到了清代，《人间词话》更有精辟的阐述，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。现代作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲”的名言为大家所知晓。本文所指的情景教学法是指在教学活动中，从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过学生的情感体验，帮助学生迅速、有效地理解教学内容，从而达到教学目的的一种教学方法。 二．景教学法的教学步骤. 在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。 情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句
高中物理教学中的情境创设 发表时间：2019-08-22T15:24:55.943Z 来源：《基础教育课程》2019年8月16期作者：黄和掌 [导读] 本文针对高中物理教学中的情境创设问题进行了分析与阐述，希望本文的研究能够为高中物理教学实践提供一些思路，起一个抛砖引玉的作用。 黄和掌（广西隆安县隆安中学物理组广西隆安 532700） 摘要：新课程改革以来，情境教学备受人们的关注，一线教师也在不断地探索、尝试着将情境教学运用到课堂中。本文针对高中物理教学中的情境创设问题进行了分析与阐述，希望本文的研究能够为高中物理教学实践提供一些思路，起一个抛砖引玉的作用。 关键词：物理；教学；情境创设学 中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-127-01 一、高中物理情境教学的意义 物理情境教学的主要目的是：①通过学生对物理情境进行深入细致的观察和分析，以培养学生的观察能力和形象思维能力；②通过引导学生对所观察到的物理情境提出相关的问题，以培养学生形象思维、抽象思维、创新思维等能力；③通过启发学生解决自己所提出的问题，尤其是那些开放型的问题，以培养学生分析问题和解决问题的能力；④通过引导和激励让学生运用物理知识去解决现实生活中的实际问题，以培养学生物理应用的意识、实践能力和创新能力。 高中生的思维和认识总体来说倾向于直观性和形象化，充分利用直观性和形象化的方法进行物理的教学，有利于提高教学效率。学习总是在一定的社会文化背景（情境）下进行的。只有那些生动直观的形象才能更加有效地激发学生联想，唤起学生原有的认知结构中相关知识、经验及表象的重组，从而使学生自觉地利用已掌握的有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前所学习到的新知识，达到对新知识的建构。因此，创设物理情境可以:激发学生的兴趣，促进学生主动学习；恰当的物理情境的创设有利于知识的内化；合适物理情境的创设有利于学生进行各种形式的思维活动，使学生在提高思维能力的同时，创新思维能力也得到发展。 二、物理情境实施的原则 （1）围绕特定的物理知识点，情境的创设要符合学生的认知结构。物理情境创设应该服务于一定的教学目标，应该有利于学生掌握有关的物理知识和物理思想方法，有助于理解物理知识的本质。 （2）情境创设应该符合学生的年龄特征及其物理思维的发展特点。物理情境的创设应该与学生的物理认知发展水平相适应，应该基于学生的“最近发展区”。 （3）情境创设要具有科学性、探究性、发展性和趣味性。也就是说所创情境的内容、结构与表述要科学。情境材料或活动应该富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理等活动:在内容与问题的信息量上应该有较大的发展空间，有利于学生进行积极、广泛的思考。 （4）情境创设要尽可能地真实，贴近学生的实际。物理情境的创设应该尽量源于学生的生活，不要脱离学生的实际。远离学生生活实际的情境不容易使学生产生亲切感，并且在解释物理情境的相关知识上花费的时间过多。 （5）情境创设要激发认知冲突。创设物理情境应该促使学生原有的知识与必需掌握的新知识发生激烈冲突，从而导致学生意识中的矛盾激化，产生问题意识。 （6）情境创设要注重教学的实效。创设物理情境的目的是帮助学生更好地学习，切忌哗众取宠，不讲实效。 三、创设物理情境的方法 1.通过师生互动游戏创设物理情境 结合教材内容创设游戏或模拟游戏情境，让学生在游戏中学习新知识、运用新知识。游戏创设的情境保证了学生学习积极性的发挥，激发了学生的学习兴趣，做到寓教于乐、寓乐于教。 2.通过讲故事创设物理情境 通过给学生讲一些生动的寓言故事或名人故事等，能激发学生浓厚的学习兴趣，达到事半功倍的效果。例如，在讲物理课本中《物体的运动》时，教师可以先给学生讲《刻舟求剑》的故事：有一次，有一个楚国人坐船过江，船走到江心时一不小心，他失手将心爱的宝剑掉进了水里。本来好心的船夫愿意帮着他捞剑，可是这个楚国人却不慌不忙，用一把小刀将掉剑的位置刻在船身上，并且说:“不用了，等到船靠岸以后再从这里捞吧!”船靠岸后，他才让船夫从他刻了记号的地方下水，替他打捞宝剑。于是学生的大脑中便会产生一系列问题:他能捞到剑吗？(肯定不能)，他为什么捞不到宝剑呢?(学生带着疑问，然后教师便可引入物体运动的概念了。) 3.通过实验创设物理情境 物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学中的一个很重要的组成部分。高中生对于生动形象的物理现象和物理实验，普遍怀有好奇心和神秘感，在教学中，教师可以充分利用物理学科的这一优势以及学生对实验非常感兴趣的心理，精心设计一些与教学内容有关的实验，并且在演示过程中激发学生提出物理问题。通过物理实验可以使教学更加生动、直观，更加有吸引力，更加能调动学生主动参与，更好地培养学生的形象思维、创新精神和实践能力。因此，在物理教学中利用物理实验来创设情境是一条很重要的途径。 4.通过多媒体创设物理情境 物理学科所研究的对象大多是微观的、细小的；或者是宏观的、庞大的。对于这些微观或很庞大的抽象物的理现象和规律，利用现代化教学媒体的支持，运用多媒体课件为学生的知识建构提供大量丰富、生动形象的信息。根据教学设计的要求，经过图形动画文字、声音影像等处理，以一种逼真模拟的方式，将静态变为动态，对微观或者宏观庞大的物理过程进行模拟，创设情境，启迪学生思维，实现新一层次知识的自我建构。 5.通过生活中的现象创设物理情境 物理知识来源于生活，在教学过程中要注意利用学生平时经常会见到一些现象来创设物理情境。利用这些现象，引起学生的兴趣，激发学生的思维。 小结 提高课堂教学有效性是我们每一位身处教学第一线的教师应该不懈追求的目标。随着课程改革的深化推进，教师已经由新课程理念的
如何在小学语文教学中创设情境 发表时间：2018-12-03T12:04:52.477Z 来源：《中小学教育》2019年1月03期作者：张晓霞张家明 [导读] 情境教学成为丰富小学生语汇、发展小学生语言的极好途径，广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把学生带到情境中去。 张晓霞张家明湖北省郧阳区大柳乡金叶希望小学 442000 【摘要】情境教学成为丰富小学生语汇、发展小学生语言的极好途径，广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把学生带到情境中去。 【关键词】小学语文课堂；教学情境；有效性；探究。 中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-007-01 小学语文教学中创设有效的教学情境，能充分调动学生学习的主动性和积极性，更是帮助学生感悟祖国语言文字的有效方式。课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。情境教学成为丰富小学生语汇、发展小学生语言的极好途径，广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把学生带到情境中去。 从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展，只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。情境教学策略在语文课堂中的应用，学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。教师从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习。我们只有让他们的思维插上翅膀，无拘无束的飞翔，才有可能培养和发现他们身上潜在的创造的萌芽。作为教师就应该创设良好的教学情境，吸引学生的注意力，让学生充满信心去学习。 小学语文课堂，创设教学情境的方法有很多。图片展示创设情境：小学语文课本中，大多数的课文都配有色彩缤纷的插图，图与文的内容是相通的，一幅图往往是表示课文的某一片段，甚至于整篇课文的内容。借助插图可以再现课文情境，运用图片展示再现情境时，教师加以指导和启发，用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，学生就充分感受形象，进人情境。角色表演，创设情境：苏霍姆林斯基说：“学生带着一种无比高涨的激励的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉自己的智慧力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和伟大感到骄傲。”那便是产生学习上的“高峰体验”，即处于最欢喜、最幸福、最完善的时候，学习效率自然理想。语文课堂上若运用角色表演便可达到如此境界。小学生的表现欲一般都比较强烈，如果让他们如演戏那样扮演课文中的角色，站在角色的立场深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感，自己的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，把教材内容迅速形成表象，就很快地理解了课文，同时也感到学习的轻松、愉快。对学习充满兴趣。播放音乐，创设情境：情感是音乐的灵魂，音乐最能动人情感，它能把听者带到特有的意境中，所以创设语文情境，播放音乐渲染情境是一种重要手段。在语文教学中，用富有感染性的乐曲，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而理解教学内容，达到好的教学效果。同时，优美的音乐还能够帮助学生消除疲劳，使他们迅速进入一个和谐、优雅、静美的境界，优化他们的学习环境。运用实物，创设情境：俗话说“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物创设情境，正是从这一认识规律出发。对于小学生来说，太过于抽象的语言描述对于他们来说都是难以理解的，适当的实物展示便能将这一问题迎刃而解。例如教读《称象》，课前让学生到电脑室，让他们认识一下电脑。实物展示已经让学生直观地认识了它们，有了实感体验，学生就更好地理解课文，上课时也就有话可说，有利于语言的表达。 教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具，语文教师要依据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练，更优美，更富有艺术性和感染力从而最大限度地唤起学生的学习兴趣。教师在教学活动中通常采用形象、生动、活泼的语言，会激发孩子的学习兴趣，吸引孩子的注意力。教学方法往往以语言作为传播的媒介，而示范可以更形象，更浅显易懂，学生便于领悟和模仿，如果语言运用恰当，感染力强，学生更有兴趣。例如在生字教学中，有一个“歪”字，学生不理解这个字，我则采用了把“不”和“正”合起来就组成“歪”的教学方法，并且采用了比较形象生动的语言，“不”就是否定，“正”就是表示肯定，好的一面，正确，端正之类的，如果给正的上方加个不就表示不正，不正自然是歪了，在这样的教学情境里，学生很快理解了。 小学语文课堂教学情境的创设，教师应结合个人特长，紧扣教学内容，围绕教学目标进行，创设出富有个性特色的教学情境，让学生在其中学到知识，获得能力，并能体验到学习的愉悦，以实现教学的最优化，达到情境创设的目的。
“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究” 课题研究方案 一、课题提出的背景及意义 当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。 《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。新课程倡导我们进行语文生活化的教学。要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。 二、课题研究的内容 (一)研究的主要目标 1、教师方面 让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学
方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，让语文教学回归生活，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。 2、学生方面 通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来，在语文学习中能将已有生活经验化为文字、感受、理解来吸收知识，获取知识。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活，并利用已有知识和经验举一反三，解决实际问题的能力。调动学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。 （二）主要研究方法 1、文献资料法： 通过对各地有关语文生活情境教学、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。 2、调查、检测法： 在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。 3、行动研究法： 研究这项课题研究的效果。 4、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
物理教学中的情境创设 发表时间：2011-11-07T15:01:42.900Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2011年第8期供稿作者：赵艳平 [导读] 用生动的故事引入新课，使学生精力高度集中，情绪高昂，例如，讲“重核裂变”时，介绍我国科学家邓稼先研制两弹的故事。 陕西省榆林市第八中学赵艳平 适当的教学情境设计可以使一堂课取得良好的教学效果。这就对我们的教学提出了要求：如何创设一定的教学情境，才能更有效的提起学生的兴趣，引起学生的思考，激活学生的思维，强化学生的记忆呢？结合物理学科特点，以及我多年的教学实践经验，我总结了以下创设教学情境的方法： 一、以灵活多变的引课方式创设教学情境 课前十几分钟，学生情绪高昂，精神饱满，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据授课内容，选择适当的引课方式，就能激发学生的学习兴趣。 1. 利用历史故事创设教学情境 用生动的故事引入新课，使学生精力高度集中，情绪高昂，例如，讲“重核裂变”时，介绍我国科学家邓稼先研制两弹的故事。学生听后兴趣盎然，产生了探求“为什么”的欲望，点燃了求知的火花。又如，在进行“阿基米德原理”这一内容教学之前，可以先介绍阿基米德本人的生平事迹，再以故事形式介绍阿基米德在洗澡过程中忽得灵感，领悟并最后研究得到这一原理的本质。通过丰富多彩的历史背景，使教学更具趣味性，从而提高学生的学习兴趣，对教学内容的记忆也更深刻。 2. 利用问题创设教学情境 精心设计一些问题，将学生带入求知的情景中。例如，讲“透镜”时提问：近视眼配戴的镜片和远视眼配戴的镜片有什么区别？患近视或远视的病人配戴相应的眼镜后为什么能提高视力？这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，促使学生聚精会神投入到新课学习中。又如，“既然浮力大小跟物体质量有关，为什么小小的石块放入水中会下沉，而万吨巨轮却能安全在海面上航行呢”？从而使学生能进行深层次的思考，教师再适时展开对比性实验，通过实验观察和分析加以说明解释，这样学生对教学内容的接受程度要远比未作任何提问、直接进行实验的效果要好得多。 3. 利用改错创设教学情境 在习题课引入时，抓住物理学习中妨碍学习概念形成和规律运用的常错问题，编制改错题并由此促使学生顿悟，激起学习兴趣。例如，学生对温度、热量、内能的认识有以下错觉：认为“热的物体热量多，物体质量越大热量越多，内能越大的物体热量越多……影响了正确概念的形成。通过辨别改错，让学生激烈辩论，从而弄清原因，理解透彻。学生的疑难得到解决，对后面的学习就充满信心。 4. 利用演示实验创设教学情境 物理是以实验为基础的学科，学生的认识活动是以感知为基础的，对不同的物理教学过程都可以设计一些新颖的演示实验。例如，在研究“玻——马定律”中，先演示U形管两边带颜色的水等高后，提升或下降U形管自由端，两边便不再等高。这样的引入增加了听课的乐趣，学生急于知道其中的奥妙，引起了学习的浓厚兴趣，课堂自然就生动活泼。 二、教师以课堂教学艺术创设教学情境 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。 1. 利用生动风趣创设教学情境 教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心里调整，这样在课堂上才会有声有色，才能带着愉快的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”效应。教学生动风趣，不仅能活跃课堂气氛，还能加深学生对知识的记忆。 例如，在讲“重力势能”时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的”。如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶说：“那还不赶快跑”。从而说明物体的重力势能与质量有关。 2. 利用课堂形式多样化创设教学情境 实验课可奖励提前完成实验的学生再选做一个或几个实验，鼓励学生动手和观察。对有些教学内容的讲解可由封闭式课堂变为开放式课堂。新授课不局限一种授课模式，充分利用电教手段、教具、挂图，鼓励学生动手、讨论、争辩、敢于提问、敢于质疑、敢于大胆阐述自己的观点。对于习题课，可设计环环相扣的问题，剖析思路，类比归纳，总结规律。课堂具有浓厚的民主气氛，可消除学生对物理的畏难情绪，充分调动学生学习物理的主动性和积极性。 3. 利用丰富的情感创设教学情境 教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形容的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情有机融为一体，使学生在40分钟内不仅学到物理知识，还有一种美的享受。 教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感的交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣，引向热情而紧张的思考。教师可根据学生的神情显露及时调控，通过眼神、表情、语言、手势等，对每个学生都赏识和鼓励，使所有学生都感受到教师的信任，学生在课堂学习中就会产生无穷的力量。因材施教，善待学生，从学生内心激发热爱物理课和物理教师的情感，形成巨大的“向师力”，让这种学习兴趣转变为自觉学习，自我发展的行动。 4. 利用创造成功创设教学情境 每个人都有一种自我实现，获取承认，取得成功的愿望和需要。成功时，情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。 在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学的层次与梯度，适应学生的智力发展，创设更多的条件让每个学生都能取得学习的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，以免有些学生答不出产生自卑感。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目可进行一些暗示，对差生甚至不惜“漏题”，使他们