有效备课——构建行知高效课堂的起点
滨海园区东凌小学孙玉芳
实施有效备课活动，教师要在备课行动中处处体现有效备课行动理念，遵循有效备课行动原则，还要挑战传统，超越自己，大胆创新，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动，情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效课程资源，搭建有效教学平台。我们认为有效备课行动主要是从学生、课程、情境、自身情况和设计等5个方面进行备课行动，在此基础上，创建教师备课资源包，对备课行动过程进行一次系统、完整的梳理。
1、备好学生——研究学生发展要策略
“备全体”。了解学生的内在特点，分析学生的个性品质、智力因素和非智力因素，研究导致学生成绩差异的原因，并制定个性化指导方案。
“备问题”。指导学生进行课前预习进行思考的问题，学生通过预习，自己发现问题，教师整理并归纳、补填自己的预设，结合课程内容和学生需要进行二次教学设计，课上再通过小组交流和讨论，生成高质量的问题。
“备基础”。遵循学生的思维特点设计教学，把握有效教学的真实起点。通过问卷形式调查和评价学生的《预习作业》，结合学生的学年度和年龄特征，全面了解学生原有的知识基础。
“备能力”。了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主能力等，基本掌握学生能够达到的能力基础，
部分学生的能力倾向和能力水平。根据学生的能力特征，有针对性地合理培养学生能力发展的教学机会和环节。
“备情绪”。采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们的情绪变化，调整方法，制定相应措施，激发学习兴趣，调动学习动力。
2、备好课程——开发有效课程资源策略
备课程，就是有效地进行课程资源整合。
“备目标”。研读、理解和应用《课程标准》，弄清楚本次教学让学生“学会什么？”确定目标话语要精确、明白、清楚、简洁。
“备教材分析”研究教材、整合课程、优化内容，以解决学生问题为核心，确定教学重点，突破难点，找到教学关键；深刻挖掘课程内涵，解读课程，提炼出自己的见解，学会研究文本，分析与评价文本，学会提炼与升华意义，明确这堂课向学生“传递什么”。
3、备好设计——优化教学过程策略
备过程。结合教学实际，尊重学生发展需要，设计“让每一位学生都满意”的教学方案。“照顾差异”：为学生开展学习提供一种科学、有序、有效的学习程序，尊重学生的主体性，照顾学生差异，面向全体学生学习，既要保证全体学生的学业成绩共同得到进步，还要保障个别特殊需要学生的进步与提高。“超越自我”：在继承基础上，结合新课程课堂教学改革实践，加以创新和开发，设计与安排要体现灵活性，在“活”字上下工夫，“从我做起”“设计属于我的教学过程”。
“备方法”。面向课程实际，结合教学内容和特点，面向教学对
象实际，针对不同学生，考虑教师不同的实际，创造教学上独有的“自我”，大胆实践，积极创新，选择与创新恰当的教学方法，有自己个性特色的教学方法。
“备拓展”。依据学科特点、教学内容，结合学生学习需要来创新性的选择和确定拓展性作业。
“备教案”。深思熟虑，标本兼顾，撰写教案。除了包括教学目标，教学重点，教学准点，教学过程与方法选择，教学时间，活动方式等，还增加了教学准备这一环节，它包括两个方面，一是教具学具的准备，二是预习提纲（导学单）的准备。
4、备好自己——提升教学效益策略
“备风格”。虚心学习和研究前人的研究成果，从中吸收有价值的，可借鉴的研究成果，结合教学内容和自己的个性特长，性格特征，培养自己的教学风格，注重教学风格的有效性。
“备期望”。关注学生差异，尊重每位学生个体，尤其是要关注学习表现上的“弱势群体”和所谓的“后进生”，让他们知道教师对每位同学都寄予最高的期望；激发学生的内在需要，发挥外在诱因的作用，分析学生的基本需要，有针对性的找出需要点，采取相应措施，激发学生学习热情、学习兴趣，树立“我要做”的信心。