《儿童教育心理学》
（奥）阿尔弗雷德·阿德勒著，张艳华译，清华大学出版社2017年版
P2：人的发展的本质，说到底都是积极向上的，朝着目标的方向前进。每个人从出生起，就一直在不停地追求发展，追求伟大、完善和优越的美好愿景。（这种有目的的追求主宰着人一生的具体行动，影响他的生活目标与生活方式，甚至决定了他的思想。）
P5：通过仔细观察孩子刚入学时候的表现，是了解他的社会情感发展的一个好方法。因为对于孩子来说，学校是一个全新的环境。刚入学时候的表现，反映了孩子是否已经为适应新环境做好了准备，更为关键的一点是他是否做好了与他人相处的心理准备。
P7:有些儿童在站立的时候总是要靠在其他物体上才能站直身体。……实际上，孩子靠在什么上这一点并不重要，重要的是他心理上总希望得到来自他人的帮助和支持。……一个优秀的教师应该读懂孩子这些表现背后所潜藏的心理，并及时以同情和理解的态度去帮助孩子消灭这种行为产生的根源。
第二章：儿童犯错的根源（他的整体生活背景、心理目标及环境的改变）
P12：如果我们希望理解儿童的某一特定行为背后的意义，就必须先了解他的整个生活史。儿童的所有行为都反映了他的整个生活和整个人格，如果我们不了解他的行为中所隐含的生活背景，那么自然也无法理解他为什么要那样做的原因。
P14：当一个孩子开始表现出各种劣迹，或者在他身上出现了新的让人不舒服的现象时，我们不仅应该留意这种行为是从什么时候开始的，还应该注意它产生的原因。
P15：由于心理目标的确定与判断是紧密相连的，只要涉及判断，就有可能犯错，所以导致这种偏差的根源在于心理目标的确定。一个人在童年早期就开始确定目标了，儿童一般在2~3岁的时候就为自己确定了一个目标。这个目标一直指引着他，激励他以自己的方式去追求并努力实现它。判断错误，就会导致确定错误的目标。（心理目标的确定影响人的判断，但最初判断错误，会导致确立错误的目标。）
儿童产生强烈或模糊的印象，以及获得印象的方式，并不是由客观的事实或外在
的情况（比如另一个孩子的出生）决定的，而是由他自身看待和判断事实或外在情境的方式所决定的。（所以培养积极面对事物的态度十分重要。）
第三章过于追求优越感适得其反
P20：除了人格的统一性外，人性的另一个重要的心理事实是自卑，出于自卑而追求优越感和成功。
P21：我们发现，那些孩子，尤其是感觉自己特别脆弱的孩子，他们往往充斥着成为上帝一样的人的想法，并受到这种想法的控制。
P23：（追求优越感，对于那些心理健康的儿童来说，是一种向上的动力。但把比别人更优越作为追求的首要目标，并执着于这一目标，会造成孩子心理上的紧张，对他的正常成长形成阻碍。）
P24：过于追求优越感的孩子，往往只关心最终的结果，也就是他们的成绩最终得到了别人的承认。如果没有得到承认，他们自己就没办法感到满足。大家都知道，出现问题时，最重要的事情不是马上去解决问题，而是首先保持心理的平衡。然而这一点却并没有被只关心结果、过于追求优越感的孩子认识到。他心理上对外界存在着依赖，过于看重别人的评价，在他眼里，如果得不到别人的认可和崇拜，那么他简直没法活下去。
P26：在当前形势下，一个孩子被关注得更多的是他所面临的困境。原因在于，通常情况下，人们对他们做出评判的根据是外在的成功，而不是他们克服困难的能力。也就是说，人们更看重的是看得见的成就，而不是全面彻底的教育。我们知道，成功只是一时的，容易消失。所以，把孩子训练得充满了野心并不是什么好事。相反，更重要的事情是培养孩子的勇气、坚忍和自信，使他们认识到，在面对挫折的时候，要充满勇气，把挫折当成一个新的问题去解决，不能灰心丧气。
P27-28:学生的某些行为，比如一到要上学的时候就故意拖拖拉拉，如果我们把这种特定行为理解成他对学校布置的作业做出的一种必然的反应，那么，我们就不可能对这个具体行为作出确切的判断。实际上，孩子之所以会有这种反应，只是因为他不想上学，也不想努力完成学校布置的作业，而且他还会想尽办法不遵从学校的要求。
从这种观点出发，我们就可以理解所谓的“坏”孩子了。他们虽然追求优越感，但心理上并没有成功地转化到接受学校的要求，反而抗拒学校的要求，所以有不
想上学的表现。也正因为如此，他才表现出一系列错误的行为。
P29：老师们千万不能忽略了学生在学业以外的成绩，而是应该将这些成绩作为教育的突破口，鼓励他们在各个领域追求成功。
P29-30：从积极的方面来看，学校有义务引导和教育孩子，消除错误和纠正那些偏差；而从消极的方面来看，学校不过是暴露出孩子所受的家庭教育弊端的场所而已。
P30：消除孩子的厌学情绪，我们必须给他足够的时间去学习和改正。如果我们因为孩子上学迟到，就惩罚他，结果只会造成他认定学校不适合自己，而更加不喜欢学校，讨厌上学。
有关幼儿心理学书籍推荐 要成为一个好父母，还得了解一些幼儿的心理，懂得顺应孩子的心理去教育，培养出健康聪明的孩子。下面推荐基本幼儿心理学书籍给各位家长与老师。有关幼儿心理学书籍推荐，一起来看看下文。 《婴儿心理学》孟昭兰著北京大学出版社 《意识的把握》皮亚杰著山东教育出版社 《读孩子如读书》 《孩子，把你的手给我》 《爱和自由》 《捕捉儿童敏感期》 《13岁前妈妈改变孩子的一生》 《谁拿走了孩子的幸福》 《跟上孩子成长的脚步》 《和孩子划清界限》 如果你读了这些幼儿心理学书籍，那么，你就读懂了你的孩子，让你在教育上更成功。 如何改掉婴儿一直吃手的行为习惯? 宝宝大概三个月开始就会开发出自己的小手，以此作为新的游戏伙伴了。因此在这个阶段把自己的这个新的小伙伴放到小嘴里吮吸，成为了一个乐趣是再正常不过了，更何况
这是他最唾手可得的小伙伴，更是不能放过了。这个小手是孩子与探索世界的心相连的载体，如果刻意要「切断」这个「枢纽」，那会对心理造成很大的影响。甚至乎有的宝宝将吃手指当成对奶头的依恋(可是从你的描述中明显不属于这种情况)。吃手指的行为是婴儿期的合理需求，它无害，是需要大人克制住思维定势去满足的行为。以前很多在婴儿期通过刺激性物品企图断掉吃奶吃手习惯的做法是漠视婴儿感受和成长需求的行为，不到万不得已不建议这种做法。不过我们今天先不详细讨论这个小手对心理有什么影响的问题，重点解决你希望拯救宝宝吃的发白的小手问题。 首先为什么你的宝宝会吃小手呢?除了开头已列出的成长原因之外，还有一个原因也是不能忽视的，就是他即将长牙了。从你和我私信的情况看，你的宝宝现在进入「即将长小牙齿」的阶段了。这个阶段，宝宝会开始流口水，当流出口水渐渐多起来之后，嘴唇四周还会长出红色的小点点，不用担心，那是「口水疹」，一般不需要进行特别的护理，多擦擦口水保持干燥就可以了。这种情况待到口水不再流了或是皮肤已经适应了这个湿度之后就会自行恢复。 在长小牙的初期，宝宝的牙床有点不舒适，甚至慢慢会痒，疼。有的宝宝特别敏感自己的身体变化，他就会不自觉的做出一些对自己舒服的事情。这也是为什么宝宝会一天到晚吃小手，甚至到了「疯狂」的地步的另一个原因。
1.幼儿教育心理学定义：幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门 学科，它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与发展 2.1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》又将此书发展《教育心理大纲》这一 著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生 3.幼儿教育心理学的学科性质（幼儿教育心理是一门什么学科）？ 揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学 4.幼儿教育心理学的三大变量：幼儿学习者，幼儿教育者，环境与教学 5.游戏是幼儿学习的基本方式，好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 6.学习幼儿教育心理学的重要性：在游戏中，幼儿能够以直接或间接（象征性）的表达方 式表现其想法及思考，通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信 7.萌芽期：福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱之一，确立“游戏是幼儿园教育活动 的基本形式”，蒙台梭利著作《吸收性心智》，为幼儿创造一个能激发主动性的“有准备的环境” 8.初创期：凯米—德芙里斯的幼儿教育方案，是被认为“正统”的，而且是唯一被皮亚杰 本人认可的建构主义的幼儿教育模式，海伊/斯科普幼儿教育方案 9.发展期：对早期教育价值的新认识，对幼儿学习特点的新发现 10.最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的卢梭 11.幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是直接教学方案 12.奥苏贝尔认为学前儿童习得的基本概念必须通过概念形成与概念同化这两个过程 13.幼儿教育心理学是幼儿教育与幼儿心理学的交叉学科 14.幼儿教育心理学的萌芽期有三位主要代表人物，他们是法国的卢梭，德国的福禄培尔， 意大利的蒙台梭利 15.福禄培尔创立了第一所幼儿园，并为幼儿专门设计了一套玩具——恩物，其确立的游戏 是幼儿园教育活动的基本形式的教学原则已成为幼儿教育心理学的重要基础
1.幼儿教育心理学的主要研究方法 (1)观察法：是指在自然条件下，应用感官或借助科学的观察仪器（如录音笔，照相机，摄像机等），有计划有目的的对研究对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解，判断被观察者心理和行为活动的一种方法。 (2)作品分析法：幼儿通过自己的亲身活动可以产生多种不同形式的结果，即作品。作品分析法是指通过对儿童的活动作品，如绘画、日记、积木造型、玩具拼装或其他作品等，进行分析研究，以了解、评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。 2.幼儿教师的角色 （1）国民素质教育的奠基人 （2）幼儿人格的塑造者 （3）幼儿心理卫生的保健者 （4）幼儿教育科学的研究者 3.幼儿教师的个性特征 （1）广泛而浓厚的求职兴趣 （2）积极而稳定的情绪 （3）坚强的意志 （4）健全的性格 4.踢猫效应：当一个人的消极情绪未能得到及时控制或合理宣泄时，就很容易波及或迁怒他人，引发一系列不良后果，形成恶性循环。 5.幼儿教师的教育能力（简答或填空） （1）观察能力 （2）与幼儿沟通的能力 （3）创设教育活动的能力 （4）教育科研能力 6.心理活动从无意向有意发展 7.心理发展的性质：连续性与阶段性 8.对于幼儿来说辨别左右是相当困难的 9.所谓关键期是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。 10.幼儿掌握概念的最佳年龄是5---5.5岁。 11.气质的类型（名词解释） （1）胆汁质其特点是“情感发生迅速、强烈、持久，动作的发生也是迅速、强烈、有力。属于这一类型的人都热情，直爽，精力旺盛，脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。 （2）多血质：容易形成有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想灵活等品质；也容易出现变化无常、粗枝大叶、浮躁、缺乏一贯性等特点。这种人活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣和情感易变换等等。 （3）粘液质感受性低；耐受性高；不随意反应低；外部表现少；情绪具有稳定性；反应速度慢且不灵活 （4）抑郁质抑郁质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高度的情绪易感性。 12.按学习方式来划分学习的种类，可分为发现学习和接受学习。 （1）发现学习：是幼儿通过亲身参与实践活动，独立思考、独立探索，去发现
第一篇导论 第一章幼儿教育心理学概述 教学目的 1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。 2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。 3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。 教学重、难点 重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。 难点：幼儿教育心理学的作用。 教学方法：讲授、讨论 教学时数：4课时 教学过程 第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务 一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童 二、什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 Eg：①你父亲教你怎样做人。 ②看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育 △教育的本质：“3个人” 人教育人成人人 （教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女） 三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师主导幼儿反馈教师 四、什么是心理学 心：心思、思想、感情 理：规则、规律 心理学——psychology Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） 1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。 2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动） 3、心理现象包括的内容 心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想） ②情感过程 ③意志过程 注：注意伴随整个心理过程
<2>个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观） ②个性心理特征（能力、性格、气质） 4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） 普通心理学：感觉心理学 知觉心理学 记忆思维言语情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等 发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学 ②动物之间比较心理学 2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 ②儿童心理学 ③青年心理学 ④成年心理学 ⑤老年心理学等等 应用心理学：①教育心理学 ②工业心理学 ③医学心理学 ④护理心理学 ⑤司法心理学 ⑥艺术心理学 ⑦体育心理学 ⑧军事，商业心理学等等 五、什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。 2、幼儿教育心理学的研究对象：①研究幼儿（3——6、7岁）心理的形成规律。 ②如何应用规律。 3、幼儿教育心理学的任务 ①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以 向纵深发展。 ②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。 4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系） 简单来说，本书由四部分组成：①导论 ②幼儿心理形成规律与教育 ③幼儿的心理健康 ④幼儿教学心理与教师心理
幼儿教育心理学试题及答案(三) 幼儿教育心理学试题及答案(三) 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分。共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干的括号内。错选、多选或未选均无分。1．与儿童最初的情绪反应相联系的需要是()。 A．社会性需要 B．爱的需要 C．尊重的需要 D．生理需要 2．幼儿记忆的特点之一是()。 A．形象记忆占优势 B．语词记忆占优势 C．意义记忆用的多 D．机械记忆效果好 3．幼儿在听老师讲《卖火柴的小女孩》时，头脑中会浮现出小女孩的生动形象，这种心理活动属于()。 A．创造想象 B．无意想象 C．再造想象 D．幻想 4．幼儿思维的典型方式是()。 A．直觉行动思维 B．具体形象思维 c．抽象逻辑思维 D．辩证思维 5．幼儿园老师上课时，一边弹琴，一边组织孩子们按音乐节奏做各种动作，老师的这种注意品质是()。 A．注意的稳定性 B．注意的广度 C．注意的转移 D．注意的分配 6．儿童学习语言过程中最早出现的句型是()。 A．电报句 B．单词句 c．联合复合句 D．判断句 7．新生儿的心理，可以说一周一个样，满月之后，是一月一个样，可是周岁以后发展速度就缓慢下来，两三岁以后的儿童，相隔一周，前后变化就不那么明显了，这表明了学前儿童心理发展进程的一个基本特点是()。
A．发展的连续性 B．发展的整体性 c．发展的不平衡性 D．发展的高速度 8．通过分析儿童的绘画、日记等了解儿童心理的方法是()。 A．实验法 B．测验法 C．观察法 D．作品分析法 9．学前儿童心理学中的“儿童”一般是指()。 A．O～6、7岁 B．O～12岁 C．O～15岁 D．0～18岁 10?儿童某种知识和形成某种能力比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期称为()。A．转折期 B．敏感期 C．危机期 D．最佳发展期 11．大约6～10周后，人脸可以引发婴儿微笑，这种微笑被称为()。 A．社会性微笑 B．愉快 C．交往 D．高兴 12?现在的幼儿与几十年前的幼儿的某些心理特点，如：思维的具体形象性、活泼、好动等特点基本相同，这说明儿童心理发展的年龄特征具有()。 A．可变性 B．整体性 C．阶段性 D．稳定性 13．到3岁时，儿童脑的重量大约是()9。 A．390 B．900 C．125 D．1000 14．出生()个月以内是视觉发展的敏感期。 A．1 B．3 C．6 D．9 15．问一个3岁的儿童“你有姐姐吗?”，他说“有”，再问“你姐姐有弟弟吗?”，他却说“没有”，这说明学前儿童的思维具有()特点。 A．片面性 B．经验性
《幼儿教育心理学》 （林泳海/著） 儿童学习障碍的特性及其表现 一、学习障碍儿童的心理特点 1．智力正常，IQ一般在70至100之间； 2．多有认知障碍，如表现为对位置、顺序、方向、图形等方面障碍；3．读、写、算等能力表现为某方面能力或某几方面能力拙劣； 4．能完成简单的读、写、算，但对意思、关系的理解和应用能力拙劣；5．描画、写字的能力拙劣； 6．对部分事物的看法固执； 7．难以较长时间地集中注意力； 8．行为多动，情绪易冲动。 二、学习障碍的语言特性 1．多数在2至3岁才被发现语言发育迟缓； 2．多有发音合成障碍，不能正确发出某个字母音； 3．日常生活中绘画几乎无障碍； 4．即使到了学龄期，对文章内容理解和作文能力也表现较差。 三、学习障碍的情绪特点 1．偏向对某一事物的关心和兴趣； 2．注意力散漫，精神不集中； 3．在婴幼儿期明显表现为多动； 4．固执倾向（自闭倾向）； 5．行为不成熟、幼稚； 6．情绪淡漠或缠人； 7．为一点小事就引起发怒，产生粗暴行为； 8．情绪波动大。 四、学习障碍的社会特性 1．与朋友关系不能持久，常发生纠纷； 2．易被人欺侮，经常逃学； 3．有些LD儿童与自闭儿童有类似的表现，在幼儿期易误诊为自闭性障碍。
五、学习障碍的身体运动能力、生活习惯特点 1．粗大动作，动作接近普通儿童； 2．精细动作，感觉协调运动如手眼协调动作发育迟缓，表现在蹬三轮车、过平衡木、荡秋千、描画、写字有困难； 3．手指不灵巧，不能很好解、扣纽扣，用剪刀等； 4．一般都有行为散漫倾向，不遵守规则； 5．条理性差，易丢失东西。 LD儿童分类教育指导 LD儿童分类教育指导 一、听、说、读、写、算有障碍儿童的教育指导 1．听障碍 听有障碍的LD儿童，表现为语言接受有困难；对别人的讲话理解有困难；听后不能理解语意。在指导时，要注意唤起他们的注意力，尽可能地提示与听的内容有关的动作和文字信息，将听到的内容与动作和文字联系起来。 2．说障碍 说有障碍的LD儿童，表现为对自己想说的话不能很好地表达；不能将自己的想法用语言合乎逻辑地表达；说话不得要领，对方难以理解。对这类幼儿进行指导时，首先要为他们营造一个宽松的说话环境，消除他们的紧张情绪；可为他们提供图表和文字说明，给予视觉性的援助，帮助他们理清说话的逻辑顺序。 3．读障碍 读有障碍的LD儿童，表现为，会读错形状相似的文字；读文章时跳行等。在指导时，指出形状相似的文字在读音上的区别，对表现为跳行阅读的儿童，让他们用手指逐行阅读。 1．写障碍 写有障碍的LD儿童，表现为：不能正确地辨别汉字、字母的形状和线条方向；写字时，眼-手运动不协调，常常写镜像文字（反字），如将p写成q；不能记忆起汉字的笔画结构；有的表现为描画、绘画有困难。在指导时，让儿童多辨别形状和线条的方向，利用电脑对他们进行眼-手协调运动的训练；用语言提示，帮助他们回忆起汉字的笔画顺序；用游戏棒让他们进行结构简单的汉字制作练习，也可让他们进行涂色彩和简单的绘画练习以及视-写和听-写练习。 5．算障碍 计算有障碍的LD儿童表现为：量的概念、抽象思考能力、对图形的理解和定位有困难；心算能力差、进位的数不能记忆；不能理解题意、逻辑思考差和推理判断有困难。对这类儿童进行指导时，可以利用日常生活中经常接触到的数字问题，让他们算算和数数，帮助他们分析理解图形和应用题的题意，让他们学会思考的方法。给予充分的时间，让他们多练习，提高计算能力。要尽可能地从易到难，分步骤，循序渐进，给予耐心细致的指导。 二、运动与社会适应性LD儿童的教育指导 1．运动障碍 这类儿童，有的表现为不能很好地使用剪刀、系鞋带；有的表现为对球类运动、跳绳、跳箱等全身运动协调有困难。在进行指导时，要注意提高他们眼和手协调运动能力和手指精细运动能力，同时为了增强运动协调能力，让他们多参加玩沙、玩球、磨擦皮肤等触觉形式的刺激活动，或让其躺在滑行板上，从斜坡上向下滑等本体感觉刺激活动，或让其躺、坐在吊床上，以外力加以推动、旋转或摇晃、荡秋千等前庭刺激活动。也可以使用镜子，让他们一边认识自己的身体部位，一边动作。
《儿童教育心理学》读书心得精选范文5 篇 《儿童教育心理学》读书心得/《儿童教育心理学》读书心得1 最近帮主一向在看儿童心理学的书籍，我学儿童心理学主要有两个目的：成为更懂孩子的妈妈;成为一个更好地分享者，让更多的家长和孩子受益。 儿童心理学是什么吗?儿童心理学是研究0-15、16岁儿童心理是研究不一样年龄阶段儿童心理发生、发展特点及其规律的科学。儿童心理学按年龄阶段划分为婴生儿期、幼儿期、童年期、青少年期。 家长为什么要学点儿童心理学?学习儿童心理学能够让我们更加了解儿童在不一样年龄阶段孩子认知发展、言语发展、个性发展、记忆发展、学习潜力、思维发展和自我意识的特点，让家长能够更好地结合孩子的年龄特点在教育孩子方面尊重生命成长规律减少盲目性和焦虑性，即不急功近利的拔苗助长也不放任自流的自生自长，最好的教育都是恰逢其实、恰当好处的教育。 为了让家长更好地了解儿童不一样阶段的心理发展特点，帮忙家长设置各阶段合理的成长期望，明确什么样的方法有助于孩子认知、社交潜力及心理的发展，什么样的方式会阻碍其发展，给家长带给一些恰当的教育方法，帮主整理一份儿童的年龄与相应行为潜力的对照表，期望帮忙各位家长更了解自我的孩子，成为更懂孩子的教育者。
《儿童教育心理学》读书心得2 学前期是人的一生中生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最大的时期之一。幼儿在环境和教育的影响下，在以游戏为主的各项活动中，心理发展异常迅速。作为幼儿教师学习心理学是自身发展提高的需要，是搞好幼儿教育工作的需要。 通过学习《幼儿心理学》，我深知：幼儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是年青一代最初的启蒙老师，在幼儿成长过程中起着主导作用。作为幼儿教师，首先是要做幼儿的朋友，在平等的关系中，教师是幼儿的伙伴，使幼儿在心理上得到安全、放松，让他们感觉生活在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己的欲望的能力和机会。 我们班每个孩子的个性都不相同，有的孩子活泼大方，他们能主动表现自己，见到客人能主动打招呼，听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这样的是我们所倡导的。但是有些孩子，他们在幼儿园里比较活泼，一旦离开了他们熟悉的环境，或家里来了客人，或者幼儿园来了陌生人参观等等，他们便很胆怯，不敢说话。这种胆怯性格的形成，大多因为缺乏锻炼的机会，缺少表现自己的勇气的条件，如果不及时加以引导，将严重影响幼儿一生的发展。胆怯的幼儿往往没有勇气在众人面前讲话，或说话声音很小，为改变这种胆怯的性格，我们努力为幼儿提供”说”的机会，让幼儿在每个人面前表达自己欲望和自己的感情。 作为一名幼教工作者，怎样去教幼儿、怎样主动和幼儿沟通是很
幼儿教育心理学试卷及答案 一、填空题 1、幼儿教育心理学是研究_________以及教师如何有效地开展教育活动的一门科学。 2、埃里克森提出了人格发展的八个阶段分别是_________、_________、_________、勤奋对自卑、自我认同对角色混乱、亲密感对孤独感、生成感对停滞感、完善感对绝望感。 3、认知是人的全部认知过程的总称，包括感知觉、注意、_________、 _________、_________等心理活动，是个体发展的重要心理特征。 4、幼儿自我意识的发展，主要表现在_________、_________、_________等方面。 5、__________和__________共同决定了个体的动机。 6、尊重的需要包括__________、自重和__________。 7、学习类型主要包括__________、__________、内外控制点、焦虑、 __________、态度等。 8、在幼儿的个性差异教育中，与学习有关的生活方式包括__________、__________和__________。 9、幼儿创造性学习的五种表现形式包括表现性创造、__________、 __________、__________和杰出的创造。 10、影响幼儿语言学习的因素包括有__________、__________和对待幼儿态度的影响。 二、选择题： 1、幼儿坚持性发展的关键年龄是（）
A、3-4岁 B、4-5岁 C、5-6岁 2、幼儿期何种想象占主要地位？（） A、再造想象 B、创造想象 C、无意想象 3、根据幼儿记忆发展特点，幼儿期的记忆能力有哪些特点（） A、无意识记忆、意义识记和形象记忆 B、无意识记忆、机械记忆和形象记忆 C、有意识记忆、意义识记和语词记忆 4、动机作为促进活动的一种动力机制，其主要有唤醒作用、指向作用、和什么作用？（） A、进作用 B、驱动作用 C、维持作用 5、学习“力”这一概念，对学习“重力”产生的影响属于（）。 A.垂直迁移 B.水平迁移 C.一般迁移
学前儿童发展心理学 一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题 1、概念： 发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。 学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。 2 、研究任务：wwh 描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。 3、近现代的儿童观 （1）近代：洛克：白板说； ①夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作
②卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法） ③裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合 赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉） ③4 福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣） ③5 蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。 （ 2 ）现代：19 世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882 年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。 霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童 研究运动。
《儿童教育心理学》作者：阿德勒 书籍概况及作者：这本书围绕如何帮助儿童形成一个正常、健康的人格这一问题，提出了要用正确的方法帮助培养孩子的独立、自信、勇敢、不畏困难的品质，以及与他人合作的意识和能力。培养健全的人格，才是教育孩子的首要目的。 1870年2月17日，阿尔弗雷德阿德勒出生于奥地利维也纳郊区的一个富裕家庭，但是他却认为他的童年生活并不快乐，因为他天生体弱多病，直到4岁才会走路。他的父亲鼓励他说：“阿德勒，你必须不相信任何事”就是告诉他，不能让困境束缚自己，不能相信当下的困难就是人的一生，而要勇敢突破，大胆地去创造自己的生活。这种坚强的信念造就了阿德勒的一生。 第一章引言 从心理学的角度来讲，教育问题可以归结为自我认识和自我指导的过程。儿童的这种自我认识和自我指导相比成人而言，就比较薄弱。因此，成人必须对儿童就行教育，关注并引导他们的成长。下面，作者对个体心理学展开了一个总的论述。 1. 根据个体心里学的理论，个体的行为是有个体的整个人格发动和指引的，因此，个体的行为反映了个体的心理活动。 2. 人的发展的根本事实是人的心理总是充满着有活力的、有目的的追求。正是这种有目的的追求主宰了人一生的具体行为，甚至决定了他的思想。 3. 人格的整体性极其独特的生活目标和生活风格并不是建立在客观
现实的基础之上，而是建立在个体对客观事实的主观看法的基础之上的。心理学家和小说作者类似，运用一个确定的行为主线、一种生活风格或一种行为模式来构建人物的生活，以确保人物的整体人格不会被破坏。 4. 个体的追求或有目的的活动是以人的自卑感为前提的。所有的儿童都天生有一种自卑感，它会激发儿童的想象力，激励他们尝试通过改善自己的处境来缓和或消除自己的自卑感。心理学上称这种现象为心理补偿。自卑感可能在客观上有助于个体的完善，也可能导致单纯的心理调适。 5. 可以把那些明显具有补偿性的性格特征的儿童分为三类：衰弱或有器官缺陷、受到严厉教育或没有受到父母关爱、被宠坏的儿童。 6. 父母需要关注儿童成长过程中社会情感的发展程度。社会情感是儿童发展的晴雨表，在儿童心理的正常发展中起着决定性和指导性作用。社会情感的任何障碍都会严重危害儿童的心理发展。 7. 个体心理学是围绕社会情感的根本原则来发展相应的教育方法。为了让孩子能更好为将来的生活准备，孩子的家长和教育者不应该让孩子只和一个人建立密切关系。 8. 人们对个体生活和社会生活的三个基本问题的态度更能表现真实的自我。一是社会关系，不仅仅局限于如何与人交往并结交朋友，还包括友谊、合作、信任、忠诚等。二是个体如何运用自己的一生—职业问题。三是两性问题。个体的生活风格和独特目标，基本能从他对这三个问题的回答中找到蛛丝马迹。个体的生活目标具有决定性意
第一章绪论 教学目的 1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。 2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。 3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。 教学重、难点 重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。 难点：幼儿教育心理学的作用。 教学方法：讲授、讨论 教学时数：4课时 教学过程 第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务 一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童 二、什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 Eg：①你父亲教你怎样做人。 ②看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育 △教育的本质：“3个人” 人教育人成人人 （教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女） 三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师主导幼儿反馈教师 四、什么是心理学 心：心思、思想、感情 理：规则、规律 心理学——psychology Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） 1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。 2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动） 3、心理现象包括的内容 心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想） ②情感过程 ③意志过程 注：注意伴随整个心理过程 <2>个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观） ②个性心理特征（能力、性格、气质）
4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） 普通心理学：感觉心理学 知觉心理学 记忆思维言语情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等 发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学 ②动物之间比较心理学 2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 ②儿童心理学 ③青年心理学 ④成年心理学 ⑤老年心理学等等 应用心理学：①教育心理学 ②工业心理学 ③医学心理学 ④护理心理学 ⑤司法心理学 ⑥艺术心理学 ⑦体育心理学 ⑧军事，商业心理学等等 五、什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。 2、幼儿教育心理学的研究对象：①研究幼儿（3——6、7岁）心理的形成规律。 ②如何应用规律。 3、幼儿教育心理学的任务 ①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域 中得以向纵深发展。 ②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。 4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系） 简单来说，本书由四部分组成：①导论 ②幼儿心理形成规律与教育 ③幼儿的心理健康 ④幼儿教学心理与教师心理 第二节幼儿教育心理学的作用与意义
10幼教2班黄慧贤101103016 读《幼儿心理学》有感 上学期我们学习了《幼儿心理学》，幼儿心理学是研究幼儿期（3~6、7岁）儿童辛苦发展特点和规律的科学。《幼儿心理学》这本书是作为一名幼儿教师进修的必读科目，了解幼儿心理是非常必要的，下面就浅谈本人读了《幼儿心理学》后的启示。 幼儿是人生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。这本书让我更进一步了解到幼儿一些心理行为偏差，假若将来我可以成为一名幼儿教育工作者，那么《幼儿心理学》这本书将有利于我结合孩子的情况，有针对性的对其加以指导和教育。 这本书分为四编，共十六章。书的开头就给我们介绍了幼儿心理学要研究的对象与意义，我们重点学习了幼儿感知觉、注意的发展（认知）幼儿记忆力的发展幼儿思维的发展幼儿品行的发展。通过这些学习我的的确确学到了很多关于幼儿方面的知识，有些甚至是我以前从来没有接触过的，例如，促进幼儿记忆发展的策略有运用直观教具：（1）开展游戏（2）调动多种感官（3）结合动作演示（4）善用比喻（5）找准异同（6）进行发散思维（7）布置任务（8）综合归类（9）加强复习 发展的本质：格赛尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序的进行。发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。 成熟是通过基因来指导发展的机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。格赛尔强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序，年龄就是儿童发展的时间指标。 幼儿观察力的培养：（1）教师应帮助幼儿明确观察的目的和任务，任务越具体，幼儿观察的目的就越明确，观察的效果就越好。（2）教师应该激发幼儿观察的兴趣。（3）教师要教给幼儿观察的方法。（4）在观察过程中启发幼儿运用多种感觉器官参与观察活动。 幼儿心理的一般特征包括：（1）幼儿心理随年龄增长而逐渐发展（2）幼儿的认识活
小学教育-小学儿童教育心理学试题（带答案） 一、填空(每空1分，共10分) 1.在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划地考察、记录和分析的研究方法，称为观察法。 2.人们习惯性地赋予某物体某种或某些固定的功能，而忽略该物体其它功能的现象称为 功能固着。 3.对小学生来说，监控策略主要体现在集中注意和领会监控上。 4.现代认知心理学将广义的知识划分成两大类，它们是程序性知识和陈述性知 识。 5．完整的品德结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分。 6．学习者主动把所学的新信息和已有知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程，称为策略学习。 7．创造性一般由创造性意识、创造性思维过程和创造性活动三部分构成。8．皮亚杰认为，6—8岁儿童的道德发展处在他律阶段，这一阶段的特点是儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约。9一10岁儿童，既不简单地服从权威，也不机械地巡守规则，他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的，皮亚杰称这一阶段为自律水平的道德阶段。 9．由父母的鼓励、教师的表扬、奖励等外在因素激起学习动机称为外部动机。而要求掌握、 10. 儿童在知道了“萝卜、白菜’’等概念后，再学习“蔬菜”概念，这时的同化学习属于正 二、选择题(每小题2分，共20分，可单选或多选，将正确答案的字母序号填在括号中) 1．小学儿童教育心理学研究应遵循的基本原则包括( )。 A．客观性原则B．系统性原则 C．理论联系实际的原则D．定量与定性研究相结合的原则 2．培养学生良好品德的心理学技术包括( )。 A．说服B．角色扮演 C．榜样学习D．奖励与惩罚 3．下列哪些观点强调了内部心理过程、认知结构在学习中的重要作用。( ) A．试误说B．社会学习理论 C．发现学习理论D．接受学习理论 4．下列选项中，属于组织策略的是（）
有关儿童心理学的书籍（修改版） （一）通俗易懂的 《读孩子如读书》、 《孩子，把你的手给我》、 《爱和自由》、 《捕捉儿童敏感期》 《13岁前妈妈改变孩子的一生》、 《谁拿走了孩子的幸福》、 《跟上孩子成长的脚步》、 《和孩子划清界限》 （二）理论性较强的（标绿的比较贴近中国实情） 《人生发展心理学》（极好）詹姆斯?O?卢格著陈德民等译学林出版社《发展心理学与你》朱莉娅?贝里曼等著陈萍等译北京大学出版社 《自我的发展》简?卢文格著韦子木译浙江教育出版社 《发展的自我》罗伯特?凯根著韦子木译浙江教育出版社 《精神病学的人际理论》沙利文著韦子木等译浙江教育出版社 《儿童发展心理学》刘金花主编华东师范大学出版社 《婴儿心理学》孟昭兰著北京大学出版社 《儿童行为的塑造与矫正》（好）林文正著北京师范大学出版社 《儿童心理学》皮亚杰等著商务印书馆 《儿童的道德判断》皮亚杰著山东教育出版社 《意识的把握》皮亚杰著山东教育出版社 《儿童与青少年情感健康》马春华等译中国轻工业出版社 《儿童发展心理学》李丹主编华东师范大学出版社 《儿童心理治疗技术》高桦等译中国轻工业出版社 《小学生心理健康》杨忠健著北京师范大学出版社 《父母柔道：少年行为纠错》约翰?罗斯蒙特著邓磊等译北方文艺出版社《学习的烦恼》林薇编著北京出版社 《EQ之门》劳伦斯?沙皮罗著施美华译经济曰报出版社 《人生的阶段》勃纳德?利维古德新华出版社 《自我论》科恩著文化生活译丛 成长的阶梯――人生发展心理学丛书从婴儿到青年共五本 （三）治疗 《儿童故事治疗——教育辅导系列》 作者：（美）布兰岱尔著，林瑞堂译 出版社：四川大学出版社 ISBN：7561432747 《儿童异常心理学》 作者：[美]马施，[美]沃尔夫著，孟宪璋等译 出版社：暨南大学出版社v
1.教育心理学：倾向于，教育心理 学是“研究学校情境中学与教的 基本心理学规律的科学”。 2.幼儿教育心理学：是研究幼儿教 育，特别是幼儿园教育活动中学 习与教育的心理现象及其基本 规律的科学。 3.观察法：是指通过感官或借助一 定的仪器设备，有目的、有计划 地对自然状态下发生的现象或 行为进行系统、连续地考察、记 录、分析，从而获取事实材料的 研究方法。 4.调查法：是研究者根据研究的目 的和课题的需要，有计划的对事 实的考察、现状的了解、材料的 搜集来认识教育问题或探讨教 育现象之间联系的研究方法5.实验法：是研究者根据研究假 设，运用一定的认为手段，主动 干预或控制研究对象的发生、发 展过程，并通过观察、测量、比 较等方式探索、验证教育现象因 果关系的研究方法。 6.测量法：是研究者根据研究的需 要，采用标准化的测量工具，按 照规定的程序，通过对研究对象 的实际测定来收集有关的数据 资料并加以分析，来解释教育活 动的效果，探索教育活动规律的 一种研究方法。 7.学习：从广义上讲，学习是人和 动物在生活中通过实践和训练 而由经验引起的相对持久的心 理变化过程。狭义的学习主要指 人的学习，它是在社会生活实践 中，一语言为中介，自觉地、有 目的地、有计划地、积极主动地 掌握个体和社会经验的过程。 8.学生学习：是人类学习的一种特 殊形式，是在教师指导下进行 的，以掌握书本上的间接经验为 主的，未参与未来生活实践做准 备的，有目的、有计划、有组织 的特殊认知活动。 9.机械学习：指获得任意的、认为 的和字面的联系的过程。 10.意义学习：是以符号为代表的新 知识和学习者认知结构中已有 的适当观念建立非人为的和实 质性的联系。 11.学习准备：指的是学习者在从事 新的学习时，他原有的知识水平 和心理发展水平对新的学习的 适合性程度。 12.关键期：指在儿童的发展过程中 存在的一个最容易学习和获得 某种心理与行为反应并且一旦 错过就难以弥补的特定阶段。 13.敏感期：是指儿童学习某种知识 或行为比较容易，心理某方年发 展最为迅速的时期。 14.学习理论：是解释人类学习活动 的本质和规律，解释和说明学习 过程的心理机制，指导人类学 习，特别是指导学生的学习和教 师的课堂教学的心理学原理或 学说。 15.试误说：桑代克根据动物学习实 验提出的一种学习理论，认为机 体处在问题情况中会发出许多 反应，由于满意的结果，最终学 会正确反应。 16.顿悟说：格式塔学派对学习的解 释，认为学习的实质是知觉的重 新组织，是主体借助于问题情境 中各种事物之间的关系而突然 顿悟的过程。 17.效果律：桑代克认为，决定学习 的最重要因素是学习者的行为 后果，凡是导致满意行为反应后 果的刺激与反应的连结就会加 强，凡是带来令人烦恼的行为反 应后果的刺激与反应的连结就 会被削弱。 18.操作条件（作用）学习：指实验 者就个体在刺激情境中自发性 的多个反应中选择其一施予强 化，从而建立刺激与反应的连 结。 19.顿悟说：格式塔学派对学习的解 释，认为学习是突然领悟到的知 觉经验的重新组织。 20.自我提高内驱力：是一种外部动 机，指个体通过自身的努力，胜 任一定的工作取得一定成就，从 而赢得一定的社会地位的需要。 21.认知内驱力：源于学习者自身需 要的内部动机，是一种要求掌握 知识、技能和阐明、解释学业问 题的需要。 22.附属内驱力：是一种外部动机， 是指个体为了获得自己所附属 的长者或权威的赞许和认可，而 表现出来的一种把学习或工作 做好的需要。 23.观察学习：是人们通过观察他人 的行为（这种行为对于观察者来 说是新的行为）及其行为的结 果，从而获得该行为的象征性 表征，并引导学习者做出与之相 对应的行为的过程。 24.替代强化：通过一定的榜样来强 化相应的学习行为或学习行为 倾向 25.自我强化：学习者根据一定的评 价标准进行自我评价和自我监 督，来强化相应的学习行为。 26.自我效能感：个体对自己是否能 够成功完成某一成就行为进行 预期主观判断时所产生的体验。 27.建构主义学习理论: 是一个尚 未成熟有可能崛起的学习理论 流派。 28.幼儿学习：是指幼儿在适应环境 过程中所进行的各种学习，不仅 包括科学知识的学习，而且包括 各种生活技能的学习。 29.肖像表征：指用意象、图形或表 象来再现知识经验的一种方式。 30.知识系统化：是指在向学前儿童 传授关于现实事物和现象的知
学前儿童发展心理学 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 1．发展的连续性 2．客体永久性 3．直觉行动思维 4．依恋 5．结构性游戏 二、填空题（每空1分，共20分） 1．学前儿童心理学是研究____ 学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．在怀孕后的第四周，胚胎第一个形成的是一-----。 3．婴儿从____垂，开始对颜色有分化性反应，能辨别彩色和非彩色。 4．是婴儿的第一个社会性行为。婴儿通过笑能引起其他人对他作出积极的反应。 5．社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，____是影响儿童最有力的人物。 6．到了2岁左右，儿童歌曲的基本结构有了一定的了解，自发唱出来的“咿呀之歌”已经具有了歌曲所具备的一个大体的构架和轮廓，心理学家称之为婴幼儿的-------一。 7．托马斯将儿童的气质分为三种类型：--------、--------和____。 8．心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，将游戏分为四种：___ _、平行游戏、--------和-------一。 9．儿童一般要到六七岁才能获得 -------一的认识。 10.自我意识是一个多维度结构，从形式上看，自我意识包括一----、-------和-------。 11．班杜拉认为，儿童是通过----------而习得新行为。 12.瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自一---- ，也不是来自-------，而是来自----------的相互作用。 三、筒答题（每小题8分，共24分） 1．简述学前儿童发展心理学的研究任务。 2．简述儿童产生惧怕的原因。 3．简述安沃斯提出的儿童依恋的模式类型。 四、论述题（16分） 试论述同伴关系对儿童发展的作用。 五、案例分析题（20分） 材料：其其性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，
“心理学史” 《现代心理学史》[美] 杜.舒尔茨人民教育出版社（语言流畅、说理明快，尤其适合本科生读，不过国内翻译的版本比较老，好象是根据第三版翻译的，这本书在美国直到现在还在修订出版，最新版本的是2004年的） 《心理学史》[苏] 米哈伊尔.雅罗舍夫斯基上海译文出版社 《西方心理学的历史与体系》叶浩生人民教育出版社（体系明晰，涵盖较广，内容相对较新，不过由于是编著，全书各章的写作风格难于统一。若欲了解最新发展，郭本禹《当代心理学新进展》可以一看；另外，高觉敷的《西方近代心理学史》《西方心理学新发展》较有理论深度，虽然体系稍微有点乱） 《心理学史导论》[美]B.R.赫根汉著华东师范大学出版社（值得一看） 《心理学史》[美]黎黑浙江教育出版社（是一本较有特色的心理学史著作，被列为心理学史著作“新史”的范畴，是国际影响较大的著作） “普通心理学” 心理学教授胡寄南，在他生命的晚年，也为有志于心理学研究的学生开出了18种普通心理学书目。 如《普通心理学》曹日昌 《心理学纲要》[美] 克雷奇等文化教育出版社 《普通心理学》[苏] 彼得罗夫斯基人民教育出版社 《心理学导论》黄希庭人民教育出版社 “社会心理学” 《社会心理学》[苏] E.C 库兹明，B.E 谢苗诺夫卢盛忠译杭州大学心理系 《社会心理学原理和方法（第四版）》[美] 埃德温.P.霍兰德广东教育出版社 《现代社会心理学》周晓虹上海人民出版社 “心理学研究方法” 《心理研究中的实验设计（第五版）》[美] A.L.Edwards 四川教育出版社 《社会研究方法（第八版）》[美] 艾尔.巴比华夏出版社
《心理学研究方法》王重鸣人民教育出版社 最近新出版的是《心理与教育研究法》董奇浙江教育出版社2005 精神分析类： 弗洛伊德的著作： 《弗洛伊德文集》（1－8卷）车文博主编长春出版社 《释梦》商务出版社 《精神分析引论》商务出版社 《少女杜拉的故事》 《曰常生活的心理奥秘》 《**与文明》 《精神分析纲要》安徽文艺出版社 《论文学与艺术》国际文化出版公司 《诙谐及其与无意识的关系》国际文化出版公司 《论文明》国际文化出版公司 《精神分析导论讲演新篇》国际文化出版公司 《弗洛伊德论美文选》知识出版社 《弗洛伊德论创造力与无意识》 《摩西与一神教》三联书店 介绍弗洛伊德思想的著作： 《精神分析入门》（极好）查尔斯?布伦纳杨华渝等译北京出版社《精神分析治疗指南》罗伯特?尼萨诺著杨华渝译北京出版社《弗洛伊德和马克思》（好）奥兹本著董秋斯译三联书店 《生与死的对抗》诺尔曼?布朗著冯川等译贵州人民出版社 《心灵的激情》上下欧文?斯通著中国文联出版公司