高中科技小论文800字简述中学英语词汇教学方法论文

高中英语词汇教学论文五篇:高中英语词汇教学方法第一篇高中英语词汇教学论文一、目前高中英语词汇教与学存在的问题与不足学生词汇记得快，忘得也快，需反复查词典；词汇量普遍偏小；词义感知不到位；词汇内化率低；无法建立英式思维，词汇输出依靠母语中介；生搬硬套，对号入座现象严重；学习效率低下，无效交际成为主要学习成果。

就学生来讲，学习英语词汇的困难主要有以下四个方面：一是音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等；二是一词多义；三是同义词在词义、搭配、感情色彩等方面不同；四是英汉词汇语义不对等。

通过以上论述，我们认识到目前英语教学存在的不足，以及困扰学生英语词汇学习的主要问题。

此外，还认识到通过加强对英语词汇教学的理论和实践研究，促进英语教学的发展是十分必要的。

但是，针对目前高中英语教学中存在的问题，教师教词汇以激发学生兴趣，促进学生理解、记忆、使用词汇？与此同时，学生怎样才能掌握适合自己的词汇学习方式？这都是值得探讨的问题。

二、解决方案教师可通过创设相关的情景或语境教词汇，学生能从中领会并记忆深刻。

例如学习《汤姆索亚历险记》时，教师可让学生扮演其中不同的角色并让其即兴发挥，同学们可对其提问。

在比较真实的语境中呈现课文和单词，能激发学生的学习兴趣，加深他们的理解，可谓一举多得。

通过语义比较教词汇，很多英语单词意思相近但是用法却略有差异。

在呈现这样的词汇时，可以通过举例子进一步说明。

例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，这时教师应从具体涵义和例句上加以区别：smile指既不开口也不出声的笑；laugh强调出声的笑；grin侧重露齿的笑。

这样学生就能明白三者的区别与具体用法。

通过构词法教词汇。

众所周知，只要掌握构词法，大量词汇的记忆是有迹可循的。

熟知英语词根，词缀或词干，了解单词的组合规律，这样以来单词记忆就如鱼得水。

通过联想教词汇，在呈现新词汇时如果能与其他相关的词一起出现,让学生理解其中的关系来学习新词，温故知新，学生的记忆更深刻。

中学英语词汇教学论文-转变思想，创新词汇教学方法论文中学英语词汇教学论文-转变思想，创新词汇教学方法论文在中学英语词汇的教学中，老师会依据学情就一定的学习内容选择不同的教学方法，如，采用视频情景，图片文字情景、问题题设情景等引出新词汇等，可谓百花齐放，各有千秋又如，讲解课文时穿插讲解新单词。

这种词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力，很适合少数英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。

但对那些英语基础差，不会独立学习的学生来说，就有不妥之处。

因此转变思想，创新词汇教学方法，使得词汇教学不至于枯燥乏味，尽可能的调动学生学习的积极主动性，让学习低耗高效，势在必行。

首先，说说中学英语教学中常见的几个问题：1、死记硬背很多学生由于缺乏基础的语音知识，常常孤立地、机械地记忆单词，费时且低效。

学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。

2、学用脱节。

很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深理解，也不及时复习，所以遗忘现象严重。

3、词汇记忆无法可依对英语词汇学习只限于课本，对教师和教材的依赖。

缺乏科学的方法，特别是理科生，学习时很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。

所以要鼓励学生多进行课外阅读。

词汇是语言的建筑材料，词汇教学是中学英语教学的重要任务之一一。

新课标对词汇教学的要求，体现在词汇教学的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。

要求学生词汇量显著增加，对词汇学习的要求在辨认、识记和理解的基础上，去运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。

既然词汇教学教无定法，我们就应该据具体学情及教学目的，以及不同的词汇构成，进行方法的灵活变更。

新单词的学习，一般有三步：认识、操练和使用、扩展。

1、介绍新词汇利用具体情景掌握单词的读音和语义。

词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。

高中英语词汇有效教学方法论文概要：词汇教学到了高中阶段非但不能淡化而且还需着力加强，否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量的提高。

要让广大英语学习者换一种心情、换一种方式去学习记忆英语单词，就要充分考虑了英语学习者是一个活生生的人，是一个有思想、有情感和有爱憎的心灵，而不是一台简单的记忆机器，从而最大限度地开发人在记忆方面的潜能，在任务中巩固和应用词汇，在遗忘规律的指导下复习掌握词汇，加快学习进程，减轻学习负担。

兴趣是推动学生学习的内在动力。

我们教师应采用符合中学生活泼好动、好奇心强、模仿能力强，但缺乏恒心和自信心，注意力不易集中等特点的教学方法，创造一个轻松、愉快、民主、和谐的课堂气氛，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主动性。

可以用趣味记忆法来帮助学生记忆单词.想象力是人类历史发展火车头，教师可以灵活发挥，充分激发学生的想象力将单词联系起来记忆。

最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能掌握，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。

比如：表否定的前缀有：ab，dis，un，im，il，in，non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。

再如：port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im（向内，入）和ex（出，外）两个前缀则import，export这两个词学生就会不费力气的掌握，即进口和出口。

还有在教授enlarge时，教师可帮学生分解这个单词，即en+large，en表“使成某种状态，致使”的意思，则学生可猜出它的意思为扩大或放大，然后教师在引入broaden，strengen，shorten等，则学生可猜出它们的意思分别为加宽，加强和变短。

总之，要利用好构词法来教授学生词汇还需要我们教师平时的辛勤积累和不断的总结归纳。

高中英语词源教学方式研究论文作为老师，经常需要写一些关于教学方面的研究报告，小变今天了一些关于高中英语词源教学方式研究的论文，一起来看看吧！【摘要】分析高中英语词汇教学中词源教学的作用。

结合教学实例，从单词词源产生的语言环境、英语单词词根以及词源教学不同方式的具体应用等三个方面，探究高中英语词汇教学中词源教学方式的应用。

认为在高中英语词汇教学中应用词源教学方式能够提高学生记忆单词的效率，从而提升高中生英语学习的质量。

【关键词】高中英语；词汇教学；词源教学方式随着教育行业的快速发展，英语作为高中阶段必不可少的一门重要学科，无论是对学生现阶段的学习，还是对其未来的发展都有着越来越重要的作用。

但是英语一直以来都是学生学习起来比较困难的学科之一，特别是英语单词需要学生强化记忆。

单词是英语学习中非常重要的部分，也是基础部分，只有学习好、牢牢记住英语单词，才能为句子和篇章的学习打下良好的基础。

到了高中阶段，单词在数量上会有所增加，难度也比初中阶段大。

对于一些初中英语知识不扎实、学习单词靠死记硬背的学生而言，他们往往感觉高中单词很难记，记住了又忘得快，久而久之，很容易产生消极心理，从而逐渐对英语学习失去兴趣，进而影响成绩的提高。

因此，如何提高词汇教学效率，探索一条有效、可行的词汇教学道路成为高中英语教师亟待解决的问题。

本文将在分析词源教学对高中英语词汇教学的积极作用的基础上，探究具体的词汇教学策略，以供参考。

一、在高中英语词汇教学中应用词源教学方式的意义词汇学习作为英语学习一个必不可少的部分，其重要性不言而喻。

但是在词汇学习的过程中，很多学生会感到焦虑甚至抵触，因此词汇学习已经成为英语学习者必须跨越的障碍。

采用词源教学方式进行词汇教学，不仅有利于学生深入了解单词蕴含的文化内涵和使用语境，而且能够使其通过词源对一些衍生词进行深入学习（姚倩汝xx），还能够在保证其词汇学习质量得到有效提升的基础上，从根本上强化其英语词汇的记忆效果。

高中英语词汇教学方法探究词汇是语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”。

“一个人英语水平的高低在很大程度上取决于词汇量”。

英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中“储存”一定的词汇。

目前，大部分学生词汇量偏少，并且拼写记忆模糊，导致他们放弃英语学习。

少部分英语学得较好的学生，由于词汇量不足，影响着综合水平的全面提高。

高考试题从听力或单词辨音到语法和词汇知识、完形填空、阅读理解、单词拼写、书面表达，对词汇运用从不同方面进行考查。

150分的试卷，普通班学生的平均分好的时候就是六、七十分，尖子班不过一百分。

对参考学生试着进行分析，词汇运用是其中的一个主要问题。

那么高中生以什么为依据来确定要掌握的词汇量呢？2011 年制订的《全日制普通高级中学英语教学大纲》对词汇要求是：（1）累计掌握 1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。

此外，还要求累计学习750个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义；（2）能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义；（3）能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。

《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。

七级目标规定：学会 2400个单词和 300～400个习惯用语或固定搭配。

八级目标规定：学会使用 3300个左右的单词和 400～500个习惯用语或固定搭配。

九级目标规定学会 4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

《2011年高考考试大纲》是依 2010年教学大纲为基础制订的，其词汇量 2800左右。

现在大部分省市都使用“课程标准”下的新教材，为什么学生的词汇量还达不到全国统一考题的要求呢？原因是多方面的。

值得我们教师思考。

高中生英语词汇学习中表现出的问题主要有：习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。

记忆技巧在高中英语词汇教学中的应用优秀获奖科研论文摘要：学生在英语词汇记忆中往往要花费许多时间与精力，但记忆效果却不太理想。

教师通过在词汇教学中应用记忆技巧理论，采用联想式记忆、多感官记忆等记忆技巧，能有效优化学生英语词汇的记忆方法，促进学生英语学习的全面发展。

关键词：高中英语记忆技巧词汇教学英语词汇直接关系到学生英语学习的质量。

因此，英语词汇教学要敢于创新，要打破传统教学方法的束缚，通过采用合理记忆技巧，充分调动学生的学习兴趣和热情，从而有效提升学生词汇记忆的质量，促进学生英语学习的综合发展。

一、联想式记忆技巧的应用高中英语教师在词汇教学过程中应合理运用记忆方法，引导学生通过发挥自己的想象力，由一个单词有效地联想到其他类似单词，从而不断提高词汇的记忆效率，使词汇量由少成多。

1.反义词和同义词的联想众所周知，在高中英语词汇中存在着众多的反义词和同义词，学生往往要付出很多的时间和精力去记忆和区别这些词汇，容易产生焦躁和排斥情绪，大部分学生都认为“词汇记忆是一件很枯燥的事情”。

教师通过引导学生学会运用联想式记忆法，将一些单词有效地联系起来，分成不同小组，进行归类记忆，这样才能提升学生的词汇记忆效果，从而更加积极主动地分类词汇，进行联想记忆。

例如，教师在词汇教学中以单词fight（斗争）为例，它的同义词有battle（战斗）、campaign（战役）、war（战争）、struggle（奋斗）等，学生将同义词和反义词联系起来一起记忆，能更准确地使用单词，加深记忆。

2.相似发音的联想高中英语词汇中有许多发音一致或较为相似的词组，教师要引导学生学会单词发音联想记忆，将发音一致的单词归类在一起记忆，以达到有效的教学效果。

例如，发音相同的coarse（粗劣）-course（课程）、desert（抛弃）-dessert（甜点心）、hair（头发）-hare（野兔）等，发音较相似的有towel（毛巾）-tower（塔）、cell（细胞）-sell（出售）、sight（视力）-site（位置）等。

中学英语词汇教法探析摘要：任何一种语言的最基本单位当属该种语言的词汇，一个人从出生那天开始用语言表达自己的想法时，也是从最基本的词汇开始。

随着时代的进步，全世界沟通日益频繁，英语—当今最普及的一种语言已经成为各国的一种必修语言，在当前我国中小学英语课堂上，英语的地位十分显著，然而学生们在学习这种语言时却不那么一帆风顺，而究其原因，就是很多学生对词汇的记忆不是十分重视，背起单词来十分头疼。

因此，本文着眼于当前中小学英语教学中有关词汇的一些问题进行深入分析，在此基础之上提出一些个人建议。

关键词：词汇思维能力教学方法一中学英语词汇教学中存在的问题1、教师缺乏培养学生的思维能力开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是广大中小学英语教师的教学目的之一。

但有的教师只一味关注自己的教，而忽视了学生的学和学生才是课堂教学的主要目标，从而忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2、完全依照书本教单词在课堂教学中只教课本上出现的单词，而没有与学生的实际生活相结合，适量地地扩展一些学生感兴趣的词汇。

适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断激起学生的求知欲，同时也展现了因材施教的精神。

3、教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。

这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环，最终导致学生一提到背单词就感到十分头疼的感觉。

二提高词汇记忆能力的一些方法1、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式单词的读音和拼写形式是词存在的最基本基础，是各个词相互区别的首要因素。

因此，作为英语老师，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。

2、借助具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

高中英语词汇教学之我见摘要：随着教育改革的深入发展及新课程标准的实施，英语学科中对中学生的词汇掌握量、阅读量及词汇的活学活用提出了更高的要求。

根据新课程标准：高中学生参加高考英语需要达到八级水平，其中要求必须掌握的词汇为3300个、需要掌握的常用短语为400~500个、词汇阅读总量则为30万单词。

英语单词是做好英语试题的基础，因此，如何提高英语单词的记忆效率成为我们英语教育工作者和学生必须面对和解决的问题。

关键词：记忆英语单词瞬间记忆训练理解记忆遗忘规律英语是一门要求记忆的学科，记忆英语单词是学习英语的一大难关。

中学生在学习英语的过程中，最头疼的是记忆单词。

尽管他们花了大量的时间和精力记单词，可总是记不住！在学习英语的过程中，学生普遍感到最头疼的问题是:单词难以记住，忘得快。

然而词汇是语言的基础，没有一定的词汇量外语就无法过关。

正是由于外语单词不好记，遗忘率高，致使许多英语学习者慢慢失去了学习兴趣，影响了学习效果。

因此，是否能够巧妙地记忆英语单词就成为了一个人能否快捷突破英语的关键。

因此，教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法，以激发他们的思维，培养他们理解、运用单词的能力。

要解决这一难题，切实提高教学质量，就必须掌握人脑的记忆机理，掌握记忆的规律，科学地指导学生识记外语单词.著名教育家陶行知先生说过:“好的先生不是教书，不是教学生学习，而是教学生学”。

根据记忆规律在教学中的运用，笔者在实践中摸索出了一套记忆单词的方法，收到了良好的教学效果，以下就从几个方面谈谈如何利用记忆规律提高英语单词学习的记忆效率问题。

1．对学生进行瞬间记忆训练。

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。

”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。

瞬间记忆储存的时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。

在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，并转化为长时记忆。

高年级英语词汇教学论文3篇第一篇一、优化高中英语词汇教学的策略高中英语在词汇教学环节当中存在的问题有很多，主要体现在教学方法和学生的学习兴趣及态度方面，针对这些问题，提出以下一些优化词汇教学的策略：1．直观呈现法在单词教学的过程当中我们发现，有些词汇和生活联系比较紧密，讲解起来比较容易，但是有些单词如一些专用名词或科技词汇，专业性太强，老师讲解得越多反而越难掌握，在遇到这种情况时，就可以采用直观呈现法进行教学。

如在学习press、unfold、pull、push这几个动词时，有些学生很容易混淆，老师在教学时就可以通过肢体语言来进行示范，直观地呈现给学生，这样教学的效果明显，学生也比较容易留下深刻的印象，从而能够得到较好的学习效果。

2．词义阐述法在词汇教学的过程中，引导学生对词义进行掌握和运用是学习单词的根本目的，要真正落实词语的掌握，最好的教学方式就是通过文章或者句子来对单词整体的意境和词性进行学习。

在文章中，既可以通过上下文的语境来对单词进行猜测和学习，还可以通过句子当中的一些指代的用法来猜测单词的大致词性和词义，以帮助学生更准确地掌握行文的意思。

3．提高老师自身的素质学生是否喜欢一门课程，老师起到了很重要的作用，一般情况下，如果老师受学生们的喜欢和爱戴，他们也会自觉地学好这门课程，所以，要想在词汇教学中取得更好的教学效果，老师首先要提升自身的素质。

4．巧妙地运用多媒体技术在词汇的教学过程中，多媒体是一个很好的教学媒介，对于那些可以通过图片或动画展示的词汇，就要充分地利用多媒体带来的形象的教学效果，让学生对单词产生更深刻的印象。

如单词“ambition”，有“野心，雄心”的意思，有一张图片是一只小狗穿了超人的衣服准备起飞，旁边注释“ambition”，一般情况下学生在看过这样有意思的图片之后就很容易记住单词，因此，在进行单词教学的过程中应巧妙地运用多媒体技术。

二、结束语总而言之，词汇是构成英语的基础，老师要善于发现学生在学习词汇过程中产生的问题，并且及时采取改进和优化词汇教学的策略，使词汇教学能够更好地开展，并能达到更好的学习效果。

中学英语词汇教学论文4篇中学英语词汇教学论文4篇第一篇：英语词汇教学的搭配一、利奇的词汇搭配意义词语的搭配大致可以分为以下几种情况：第一，同一个词与不同的词搭配时，会产生不同的意义。

例如，present在peoplepresent 中的意思是“到场的”“出席的”，而在presentsituation中表达的意思则是“当前的”。

第二，英语中的有些词汇，大多数是同义词，虽然它们的概念意义相近，但是和不同的词语搭配在一起，就会产生不同的意思。

例如，dead做“很、非常”讲时，只能与beat，boring，good，sad等词连用。

而“highly”经常与积极向上的形容词在一起使用，例如，important，intelligent，profitable等。

第三，同一个词和不同的介词搭配。

例如，都表示“到达”的意思，但是arriveat后只能接小地点，而arrivein后需要接大地点。

第四，冠词的搭配也是十分重要的。

例如，afew和few，虽然都有few这个词，但是意思却是大相径庭的，两个词都表示“很少的”，但afew用来表示肯定的说法，而few则用来表示否定的意义。

Firth说：“意义取决于搭配是组合平面上的一种抽象，它和从概念上或思维上分析词义的方法没有直接的联系。

night的意义之一是和dark的搭配关系，而dark的意义之一自然也是和night的搭配关系。

”也就是说，怎样的搭配就会产生怎样的语义。

例如，汉语的“打”只有依靠与它搭配的词语才能明确它的含义：打毛衣(编织);打水(取);打针(注射);打杂儿(做)。

又如句子“他在教室里写字”，一种解释是：他在教室的墙上写字。

另一种解释是：他这个人在教室里写字。

再如英语句子“theyarehuntingdogs”，这句话也有两种解释，一种是：他们是猎狗。

另一种是：他们正在猎取狗。

因此，词汇搭配是个复杂的问题，无论从语义场、句子成分还是篇章衔接的搭配都是值得探讨和研究的。