微型课题月度研究计划实施情况记载表
活动范围：在“□”内打钩
活动内容：注明活动是针对本课题研究内容的哪一个方面
参加人员：本课题人员、外请人员分别在对应空白处签名
活动形式：包括学习活动、课题研究课、专题研讨、沙龙活动、班会课展示、问卷调查等主要成果：特别关注原始材料的积累，以原始的教学设计、活动方案、听、评课稿、文献学习材料、沙龙活动记录材料、学生作业、教学笔记、教育日记、研究故事等作为记载的主要内容。
备注：具体成果可以粘贴在此页，如较多可以另外整理成册，备结题时查阅。
2．每个课题至少有一次县教研室验证的活动
⑴一般建议在课题研究的中期开展一次县级活动，总结已取得的成果，同时落实下一步研究研究活动
⑵课题数量较少的小学（幼儿园）和初中学校的县级活动建议以片区形式开展，请片区牵头学校主动规划并及时与县教研室联系。
⑶学校微型课题数量比较多的学校，建议单独开展县级活动。
⑷高中学校的县级活动建议由县教研室统一组织。
《低年级快乐写话微型课题研究》结题报告记录
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低年级学生快乐写话的研究 ——结题报告 延长县小学徐延琴 一、研究背景与意义 根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。《语文课程标准》指出低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而，当我在教学写话时，感到很头痛。 一方面教师对写话教学不够重视，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是城乡结合，学生大多是外来进城务工子女，家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语缺乏，一些孩子在写话时没词可写，没句可说，不知道该如何表达；写出的话呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，错别字多，病句多。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手。 该如何解决这个问题，让学生快乐的写话呢？ 我在教学中一直思考这个问题，因此我申请了"低年级学生快乐写话的研究”这一课题。 本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，在写话课堂教学实验中，尊重学生的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快
《分析乘法分配律的灵活运用》微型课题研究总结小学一线教师进行微型课题的研究对提高教育教学质量及教师自身专业成长有重要的促进作用。我和本校杨艳萍老师2013年3月份申报了题为《分析乘法分配律的灵活运用》微型课题研究，之后制定研究计划、确立方案，精心设计、认真开展研究并记录整理好相关的资料，于11月完成研究并上交教科中心。具体总结如下： 一、问题提出 乘法分配律是小学数学计算教学中的一个重点，也是难点。2011年版《数学课程标准》指出：小学4—6年级需探索和理解运算定律（加法交换律和结合律、乘法交换律、结合律和分配律），并会运用运算定律进行一些简便运算。结合教学活动中学生单纯对乘法分配律的理解不难，但在实际运用中，由于题型复杂多样，学生不能够灵活运用，导致出现很多的错误，因此分析乘法分配律的灵活运用值得我们一线教学的老师进行深入地研究。 二、研究的主要内容 研究内容：乘法分配律在整数、小数和分数中的灵活运用 《乘法分配律》是人教版小学数学教材四年级下册中的一个经典内容，对它的理解及实际应用贯穿于整个小学中高段的数学学习中，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算，拓展到减法运算,是学生学习的重点和难点。学生理解和掌握的只是按原本的标准格式来运算即（a+b）c=ac+bc，对拓展题和变式题型模糊，不知道能用分配律来进行简算。
三、理论支持 我们大多数一线的数学教师虽然没有形成成熟的理论、道理、原理和原则，但是我们从教育实践中获得了一定的有效知识、技能以及情感和情绪体验。教师们经验已经相当丰富，但由于没有经过教育学、心理学等理论的系统学习和训练，我们没有意识到自己丰富经验的背后其实蕴藏着某种理论，所以研究过程中是有潜在的理论支撑的。教育经验总结，就是要将这些成功经验背后的“理论”面纱揭开，对题型进行归类整理，形成一套针对不同题型的解决方法。然后对不同年级学生进行对比辅导训练，最终让多数学生能灵活掌握乘法分配律的不同题型。 四、研究对象与步骤 ①研究对象：研究对象：本校4—6年级的学生 整数部分：对4年级学生进行研究 小数部分：对5年级学生进行研究 分数部分：对6年级学生进行研究 ②研究步骤及时间： 初步阶段：在2013年3月份申报了课题为《分析乘法分配律的灵活运用》微型课题研究。 准备阶段：结合以往的教学经验和现在的教学实际及学生情况，小组成员在4月份完成了实施方案。 实施阶段：在5月份完成了对学生的问卷调查，对调查结果进行分析总结。
小课题研究结题报告 ——“如何培养学生质疑解疑的能力”研究 崇文教育集团安居街校区杨建梅 一、课题研究的背景 宋代朱熹说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑”，学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程，一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。 终身学习是当今学习、社会发展的必然趋势，教育家叶圣陶先生曾强调：“教育的最终目的在学生能自学、自励，走出学校，担任工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。他指出：“凡为教，目的在达到不需要教”，正所谓：“授人鱼不如授人渔"。培养学生质疑正是培养学生创新精神，探索新知识的能力，达到能终身学习的目的。 综上所述，经过我反复论证并结合班级实际，决定以“如何培养高年级学生质疑、解疑能力研究”作为我班的研究课题。 二、课题研究的理论依据 随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识，学生“答问式”地接受知识的教学模式。如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往往是让学生讨论怎么回答，很少有要求学生讨论提出问题的。因此，如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题 三、课题研究的途径及具体方法 1.创设氛围，激发质疑兴趣 为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事《壶盖为什么会动》，鲁班小时候的故事《锯是怎样发明的》，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。 2.教学中使学生敢于发问 小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力帮助了学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，就让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，就让学生把问题写成文字后再提问。其次要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。 3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。 一些专家认为，目前小学语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分
“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨 课题研究报告 江苏省如皋第一职业高级中学王永建 《“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨》是我校语文教研组为摸索任务单教学模式规律，研讨学习监控对策而组织申报、研究的微型课题，作为江苏省如皋第一职业高级中学2009-2010学年度第二学期研究课题微型课题之一，已于2010年3月由学校批准正式立项。根据课题的研究计划和预期目标，现将本课题研究方案作简单总结报告如下： 一、课题提出的背景及所要解决的主要问题： 1、课题提出的背景： “十五”以来，在各级党委、政府的关心和支持下，如皋教育的硬实力和软实力都在不断增强，教育研究、学校管理、德育、体艺等都形成了鲜明的区域优势和地方特色，教育教学质量更是持续高位走强。我们的课堂教学改革，就是在基础教育发展势头强劲的背景下展开的。 二十多年来，素质教育一直是中国教育的重大话题和课题，目前，又被提到空前的高度。之所以如此，是因为我国社会经济和谐、科学、可持续发展对教育提出的必然要求。2007年，党的十七大报告，2009年3月5日，温家宝总理的政府工作报告，都强调了实施素质教育的重要性和必要性，2009年6月12日，江苏省委办公厅、省政府办公厅也转发了江苏省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，这表明党中央、省委省政府实施素质教育的坚强决心。坚决贯彻落实党的教育方针，全面实施素质教育、深入进行新课程改革是我们义不容辞的责任!
在推进素质教育的过程中，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下几个方面：一是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为。 如皋教育开始探寻有效课堂的思想和理论源头，摸索有效教学实现的策略、路径和手段，继承和发扬我市优良的教育教学传统，逐步建立了“活动单导学”教学模式。 二是教师不能准确理解和把握新的课程结构和教材体系。我们的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。面对变化了的新教材，我们部分教师的观念却未变，教法也没有变，因此，在教学过程中总是捉襟见肘，处处被动，甚至出现了盲目蛮干的教学行为。 三是面对多元化的改革主张和教学模式，一些老师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识，研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。同时，校与校之间、教师之间参与课改的态度、能力和水平严重不平衡。 2、所要解决的主要问题 （1）构建具有我校特色的“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略模式，提高任务单导学模式效率。我们将根据我校教学现状和课改发展趋势，积极探索，集中群体智慧，整合教育资源，构建适合职教特点的、具有我校特色的“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略模式。 （2）营造教育科研氛围，培养教师研究意识。科研兴校，通过微型课题研究，逐步克服教师的畏难情绪，激发教师的研究兴趣，培养教师的反思品质，促进青年教师成长。 （3）摸索“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略，切实提高“任务单导学模式”下语文研究式学习效率。总结经验，挖掘潜力，提高学生研究式学习水平，为学生搭建更好的成长舞台，打
2013——2014学年度第一学期 个人课题研究计划 一、任教学科：三年级语文 二、研究课题：《构建和谐课堂,减轻农村小学生过重课业负担的策略研究》 三、指导思想： 学期伊始，在学校科研管理的大方针指导下，我将从课题研究的实际出发，结合本学期本人的教学实践和个人课题的自身特点，进一步进行课题研究。在上学期理论学习的基础上，采用多种形式，如：自主学习、开设研究课、成果展示等。本年度我将继续努力钻研，认真加强理论学习，进一步探索研究，从各个方面增强自己的理论水平，增加教学实践次数，扎扎实实作好这一年的研究工作。 四、研究目标： 1、通过课题研究，培养学生良好的学习习惯，培养积极、融洽的师生关系，形成良好的学习动力系统，实现师生综合素质的和谐发展。 2、通过课题的研究，构建体现和谐课堂教学环境的操作模式，减轻学生负担。 3、通过课题的研究，积极探索有效的校本教研模式，促进教师教学实践水平的提高，达到整体教育教学质量的提高。 五、研究内容： 1、转变教师的传统教学观念，努力提高师德素质和教师备课、上课、辅导等常规教学能力。 2、提升教师调控课堂教学的能力，运用精彩的课堂教学设计培养和调动学生的学习积极性，营造和谐、民主的课堂氛围，提高课堂教学效率。 3、改变“教师讲，学生听”的单一的课堂教学模式，设计灵活多样的学生活动。 六、研究措施： 1、认真系统地学习有关“和谐课堂、学生减负”的理论知识。认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念，并撰写好学习笔记、心得体会，使之服务于实践。 2、按照确立的研究对象，对实验班的学生进行有计划、有目的、有系统地访谈或问卷，收集关于研究对象的第一手资料，并定期进行数据整理，提出解决措施，撰写调查报告。 3、注重课题研究过程，在学校研究计划安排下，积极参与课题研讨课的上课、听课和评课工作。主动与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。 4、联系实际，认真备课、精心设计教学过程，搞好课堂教学，营造一个宽松的学习环境。 5、精心设计学生作业。把握关键知识，协调好作业质量和数量的关系，开展有针对性的学生作业设计研究活动，避免机械性重复性的作业。 6、增进教师与学生情感的交流与共鸣。提升教师的人格魅力，加强师生之间的交流与合作，使教师成为学生学习上的引导者、心理上的疏导者，增进师生之间情感上的交流与共鸣，减轻学生负担。 七、具体工作安排： 九月份： （1）学习课题组的总计划。 （2）撰写个人课题研究计划。 （3）对学生、教师现状调查分析。针对学生、家长开展调查研究，精心设计调查问卷，进行科学、合理地分析总结。 （4）课题组理论学习
最新微型课题研究心得体会5篇 心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。是指将学习的东西运用到实 践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。下面是小编搜 集的最新微型课题研究心得体会5篇，希望对你有所帮助。 最新微型课题研究心得体会(1) 作为一名一线教师，自然天天与学生打交道，学生种种不良表现，总是让我焦虑 不已。漠视学生当前的问题，必然导致过后更为严重的问题，我认为这是学生越来越 难教的重要原因 。然而，面对学生身上层出不穷的问题，我天天找不同的学生谈话，做学生的工作，工作量极大，却没有收到多少成效，结果问题还是问题，我尝到的挫败感远远多 于成就感，于是总觉身心俱疲，难以招架太多的问题。开展微型课题研究，可以让我 集中精力，一段时间专注某一个问题进行深入研究，为我这类能力一般的教师提供了 一种解决困惑的有效思路。 在一次校公开课后，同行们的评课意见，让我找到了我要研究的课题方向。公开 课的前半节课，学生总体反应沉闷，中途我采用了小组抢答积分竞赛以巩固和测试学 生对教学内容的理解，此环节学生反应特别热烈，参与积极性高涨。 后来，我作了几天的反思，查阅了一系列相关竞赛的研究理论和实践方面的文章，将我的微型课题名称拟定为《运用竞赛手段激发学生英语学习积极性的研究》。接着，开始对照班级学生实际，设计出一系列措施，并在实施过程中不断进行微调。朗读、 默写、背诵、表演等等环节，大都贯穿于小组竞赛中进行操作，每个小组每周一次统 计总体得分，评出周冠军组，并给予象征性奖励。 学生个人根据表现，比如背诵完成快的，作业完成质量好的，课堂积极参与的， 按规定分值可以计入个人积分。一个学期后，学生的学习积极性有了改观，而且还带 来了副产品――师生关系更融洽了。 课题研究确实“麻烦”，比如积分的统计，奖品的准备等，但是它能有助我解决我 的教学难题，所以，我愿意坚持。当然，我也在思考：怎么进一步改进?该课题研究结束后，我该如何传承或积累既得的成果?如果研究结束后，一切又回到原点，那就失去了研究的大半价值了。
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》 微型课题成果报告
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》 微型课题成果报告 一、课题实施的时间 2010年9月至2011年7月。 二、课题实施的对象 泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。 三、课题的提出 1．我新接手二年级三班语文读书习惯和语文思维习惯现状分析 2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。在对本班 学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现 除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问 题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。无论是在家里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。二是没有课外阅读的意识。无论是 校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点 作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。即使 偶尔看书，也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。三 是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。更有甚者，不能完 整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写 不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。四是语文学习兴趣不浓厚。语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任
凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。但同时，我也欣喜地看到，很多 孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究， 扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。 2．“13岁前的语文学习新观念”的启示 （1）新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天 蓝的彩色阶梯。在小学三年级（9岁左右）之前，儿童都处于粉红浪漫期。根据心理学家皮亚杰的论述，儿童早期（换牙之前）是浪漫、 混沌、整体，是“我与世界不相分享”的儿童，这一阶段儿童有自己 特定的思维方式、认识方式、生命方式。而到二三年级后，随着“自 我概念”和“他人概念”同时出现，世界概念相伴而生，儿童对于这 个世界就需要既分享又整合的认识了。因此，与此相适应的，是要对 儿童进行既符合又能引领他们身心发展的特殊课程：以特殊的阅读为核心的“读写绘”。 （2）著名的语文特级教师孙双金在《十三岁前的语文》中指出：13岁以前是人类记忆力的高峰，语文学习在小学阶段应以记忆为主， 而不是以理解为主！重诵读，重记忆，重积累应是13岁之前学习语文的重要法则！ 四、课题的界定 “读写绘”的核心首先是“读”。人类的经验证明：绘本、故事、
竭诚为您提供优质文档/双击可除小课题结题报告范文 篇一：教师小课题研究结题报告模板 附件三： 以“系列日记”为载体，提高低年级学生的习作素养 策略研究结题报告 ⅹⅹ学校ⅹⅹ（执笔） 前言 以“系列日记”为载体，提高低年级学生的习作素养策略研究，20XX年10月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过写“系列日记”来提高低年级学生习作素养的方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、问题的提出 （一）课题研究的背景 《新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体
现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。日记作为一种喜闻乐见的习作形式，倍受老师的关注。低年级同学有求新奇，好幻想，爱动手的特点，但真正写起日记来又有一定的困难：不是没话可说,就是千篇一律,要不就是流水帐。而且，低年级的写话训练根据每个老师的指导方法，训练效果参差不齐，没有有效的系统的训练模式和方法。有的孩子积累较好掌握了方法后经过训练很喜欢写作，有的孩子因为训练较少接触不多，变得害怕写作不喜欢写作。 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”大思想家孔子也说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”写作应该是学生的一种自由表达，是一种精神领域的自我需求，更是一种追求自我成长的表现。但现在的很多孩子怕写作文，到了高年级写作文是完成老师的任务命令，毫无乐趣可言。如果能从小开始培养学生写作的习惯和兴趣，让他们学会并且能够经常利用写作的方法表达自己，以后的习作自然不是难事。 以“系列日记”为载体，提高低年级学生习作素养研究，扭转习作教学因人为定位的 偏差，使之真正展示学生生命活力和个性，为中高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天
微型课题学习心得体会 2014年3月 31 日，我和杨蓉老师来到吉首市乾城小学参加了吉首市十二五微型课题的培训。此活动主要由湘西州民中的修哲智老师来主讲。本次活动对于我来说，具有深刻的学习意义。在学习的过程中，我了解到做微型课题首先要先从收集问题，到选出课题，再到研究课题，这样的一个过程。下面我将学到的知识与在座的姐妹做一个分享： “教师微型课题研究”也叫教师个人课题研究、教师小课题研究。“教师微型课题研究”是指教师在短时间内以教育教学中迫切需要解决问题为课题吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教育中加以行动研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策。其研究结果直接应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得一定实效。一般由一个人或者几个人合作。 “微型课题的研究特点” 1、真实问题来自真实的教育教学实践。 2、微小切入口小，论述范围小。 3、成型由点及面，归类分析。 4、实际问题的“灵活性”，方法的“可行性”。 5、短期研究周期短，见效快。（半年、一年 之内时间） 6、深度以小见大，深入分析。 基本流程：
1、每年4月20号上交微型课题研究表。 2、每年4月30号以前市教育局下发微型课题立项开题通知 书。 3、各微型课题组撰写研究计划及方案进行课题研究。 4、每年12月20号前各微型课题组根据各自研究进度提出结 题鉴定申请。 5、每年12月底前市教科所对提出结题申请的微型课题进行 结题鉴定并做出成果评价。 下载申请表的流程： 1、登陆“”湘西教育E网 2、点击“湘西县市教育” 3、从“县市站点”进入吉首市教研网。 4、从“下载频道”进入“表格下载” 5、以“附件”形式下载相关表格 课题结题时要准备的资料： 立项审批表、研究方案和计划、立项批复、研究活动记录、照片、音像材料、问卷调查、调查分析、测试记录、教学案例、反思、学生个人案例分析、阶段成果报告、研究者的学习笔记、发表的成果等…… 微型课题需要注意的问题： 1、课题研究的价值。 2、课题研究的可行性。
篇一：美术小课题结题报告 乌鲁木齐市教育科研规划立项小课题 结题申报、鉴定书 课题编号： 课题名称：从色彩入手提高学生学习美术的兴趣 课题负责人：郭高勇 工作单位：乌鲁木齐市第八十八中学申报日期： 2011年10月鉴定日期： 乌鲁木齐市教育科研规划领导小组办公室制 二0一二年月日一、小课题结题申请表 二、研究内容 三、研究目标四、研究过程及方法 五、主要研究成果 六、鉴定意见七、乌鲁木齐市教育科研规划领导小组办公室意见 篇二：小学美术课题结题报告 《在美术课中进行小学生想象力培养的研究》结题报告一、课题提出的背景： 想象力是人类独有的宝贵财富。人的本性中都有想象力，只是开发与否。据网上报道，人类对想象力的开发是微乎其微的，在美术教学中培养学生的想象力是最好的办法之一。人类社会的每一个发展，都离不开想象。 小学美术教育是基础教育，其性质是教育取向的美术教育，其着眼点在教育，即由教育价值的角度看待美术教育，它以美术为媒介，在培养学生的本学科知识能力的同时更注重培养学生的各方面素质和能力。美术教学过程对于提高儿童的各方面能力有不可替代的作用。“儿童是天生画家”，儿童创作是自由的、自主的，其思维方式不同于成人，内容能反映出他们的喜、怒、哀、乐，纵观儿童美术作品，其表现形式的自由是我们成人所达不到的。但是，我们在教学实践中往往碰到很多儿童进入小学后，随着年级的升高，他们的作业中越来越缺乏天真烂漫的童趣，缺少自己的想象。我们每次上完课批改作业时，发现大多是临摹的，有的只是改变一下原画的构图、色彩。有时上美术课学生也会尝试自己想象创作，当拿掉任何的参照图画，学生进行自由创作时，只有少数学生能较好完成作业，大部分学生画面十分简单，不能深入想象创作。培养想象力是美术教育教学的一项重要任务，学生的这种现象告诉我们，他们是缺乏一种美术的想象能力。国内外目前还没有此类课题研究的专著，查阅电脑虽然有一些教师撰写的论文或心得体会，如《浅谈小学美术教学中如何培养学生的想象力》(佚名)、《想象画教学在美术教学中的作用》(冯志萍)、《乘着想象的翅膀飞翔》(朱瑞晓)、《让孩子在绘画中放飞自己想象》(魏红)等等，这些论文或心得体会只提出一些各自做法或例子，但都不能给我校具体情况而提供有针对性的、有重点的、有系统的以及可操作性的指导。 为此我们结合课题方案，在小学美术教学实践中，通过调查，掌握学生美术想象能力的现状，分析影响学生想象能力的因素，采取相应措施，以促进学生美术想象能力的提高，真正实现美术教育的价值。 二、课题的理论依据： 1、联合国教科文组织所撰写的《学会生存》一书中指出：“一个人的想象力必须得到发展，因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉”。 2、爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要。”有了想象力，人们就可以发明创造出千姿百态的物品，有了想象力，人类就会有更好的明天。如果没有想象力，人类还在刀耕火种，吮毛吸血，人和动物还有什么区别？ 著名的儿童美术教育家杨景芝认为：“想象只是超出人们真实生活，具有浪漫色彩的艺术创作，有时显得神秘、虚幻甚至荒诞，然而想象和幻想是人类创造活动的集中体现”。3、美术新课
《课题研究阶段性总结》 课题研究阶段性总结（一）： 《小学数学拓展教学》课题研究阶段性小结 本期我们学校筹备了课改样板校的许多工作，我们四年级又是课改样板年级，为了找到适合我们学生的有效的教学方法，我们主要研究了高效课堂的教学模式，并将其精华与我们研究的课题有效结合，倡导学生主动预习、自主学习；预习生成，拓展问题；小组合作、讨论探究；得出结论，应用知识。使数学教学的各个环节中，都能有效地把握时机进行拓展：复习引入进行拓展，例题形式进行拓展，巩固练习进行拓展，课外实践进行拓展等等。透过拓展教学，也找到了它许多的益处所在：教学形式的多样性、教学方法的灵活运用都让学生增添了对数学的热爱，巩固应用、综合实践的有效拓展更是开启了学生的思维，让优秀学生得到了培养。老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学潜力、科研潜力也得到了提升。现将阶段性工作总结如下： 一、加强了课题研究的管理工作 1、定期召开课题研讨会，及时探讨课题研究中遇到的困惑，寻求最佳的方案。 2、教科室建立了数学课题研究的电子邮箱，课题研究教师要按时将自己的研究资料发送到课题邮箱，给课题研究教师带给了相互学习的平台，掌握课题研究进度，同时便于教科室管理课题研究工作，方便资料的收集。 3、课题研究教师每期要求上一节课题研讨课，撰写2篇课题论文，期初要有计划，期末写阶段性总结。 4、对于课题研究认真负责，按时收集资料的教师每期给予50元的奖励。 二、课题研究活动的开展及成果 1、为提高课题研究教师的业务水平，学校经常派教师外出学习培训。课题组的粟春红老师赴长沙参加了为期一周的新课程培训，并在学校举行了新课程讲座。 2、杨远成老师给全体教师上了一节高效课堂的数学示范课，让老师觉得耳目一新。 3、开展了教师各科目高效课堂的教学比武活动，老师们都上出了精彩纷呈的高效课堂，戈先华、谭早梅、林忠老师均获一等奖。 4、用心撰写论文。课题组教师均有多篇课题论文获省市级奖。 5、课题组教师所执教的班级，在进行了有效地拓展教学之后，学生成绩进步很大。 三、存在问题及有待研究问题 1、课题研究工作还待于更加做细、做实。 2、资料还要多收集，课题论文的篇数还有待增多，获奖级别还有待提高。 课题研究阶段性总结（二）：
篇一：《高中政治自主合作学习方法的研究》小课题结题报告 “高中政治自主、合作学习方法的探究”课题结题报告 一、课题的研究背景： 《国家基础教育改革指导纲要》强调，课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习。要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调教育要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。 新课程改革已走过多个年头，经过多种方式的培训，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但教师的课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。 面对我校教育教学的现状，我们提出了《自主、合作学习方法的研究》这一课题，目的在于通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革中学生学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。 二、课题的核心概念及界定 自主、合作学习源于二十世纪五十年代，到八十年代，随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果，培养学生自主学习能力已成为教育领域的许多教学工作者的共识，他们纷纷把培养学生自主学习能力作为教学的最终目的。国内外教育研究者从不同角度与不同层面对自主学习下过定义，虽然表述不一，但内容大体相同。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：即自我监控、自我指导、自我强化。而认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。换句话说，自主学习就是学生在教师的指导下有目的、有计划、大胆主动的去学习，去探索。在这学习过程中，教师可根据学习内容与学生的实际，灵活地运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生的学习的积极性，主动性和创造性，让学生在学习过程中积极思考，主动探究，发现问题和解决问题，使学生在这一过程中建构新知，提高能力和形成良好的道德品质的过程。这种学习具有以下特征： 1、学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。 2、学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 3、学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能在学习中获得积极的情感体验。 4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。可见，这种自主学习是一种高品质的学习。要培养学生这种学习能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要经过长期的训练与培养才能逐渐形成。 三、课题立项依据 1、现代社会对人才的需求看。经济全球化要求社会成员具有交往、合作、分享的行为品质和行为习惯。 2、从我国课程改革发展趋势来看。《基础教育课程改革（试行）》在课程改革的具体目标中倡导自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，但在我国仍属新生事物，能否有效地在我国实施合作学习，对于推动新课程改革的发展意义重大。 3、从我校政治教研组当前实际教学存在的问题来看。相当一部分教师较多关注教材教法，对学生学法，尤其是对合作学习指导不足；亦有相当部分学生学习方式单一、陈旧，被动，需
结题报告 课题：《以文本为载体，全面提升学生的语用能力的探究》 一、问题的提出 随着人们生活水平的提高和科技研究进度的加快，国家对于教育越来越重视，更多的政策和支持投入到教育中去。教育政策的改革创新成为时代的必然趋势，素质教育的大背景下，每所学校对于教育的理解和研究都进一步提升和加强了。素质教育要求教师具备课程研究的能力和意识，具有课程设计和创新精神同时对于课堂的教学内容和形式上灵活运用。语文这是一门比较特殊的学科，主要考察教师对于文章和文字理解程度，只有理解深刻了才能对该课题进行研究。《语文课程标准》也很重视儿童语言运用能力的培养。 怎样较好的处理好将创新性教学方式贯穿于课堂这个问题，优秀老师的细节处理，调控手段，值得我们借鉴，但我想最主要的还是要通过自己的反思，实践总结还有不断的自我学习来提升自我解决问题的能力。但是在教学中，教师的教学方法和后期问题处理上还存在不足： 1、教师对于学习方法指导意识淡薄，缺乏创新教学理念； 2、强调接受性学习，忽视探究性学习； 3、对于针对性问题的课程设计能力较差； 4、对于问题不能在短时间内处理掉，容易给学生留下隐患导致越学习越迷 糊的恶性循环当中。 这些问题都是新时代小学语文教学中急需解决的关键问题。因此本文对这些问题展开讨论，针对于语文学科提出了语文学科微型课题的研究。本研究的重要探讨问题是教师如何转变教学思维方式，掌握教学技巧，如何使教案部分创新出新的微课题内容。 二、研究的目标 1、通过语文学科微型课题的研究，让每一位教师具有微课题研究的能力，同时能够很好的快速的解决日常教学中遇到的问题。
2、通过对本课题的研究实践，教师探索出能够针对问题而设计的微型课堂，短平快地帮助学生解决问题。及时发现缺口，及时将知识的缺口补充上，有效提高学生语文水平。 三、研究方法 课题组成员安排2-3人（以学校的骨干教师为主，确定一位课题主持人），研究流程是按照发现问题，提出研究和方法，总结教学结论。 1、真实课堂调研法 实际的去教室的课堂中去做体验和调查，教室对于语言表达能力和阅读理解的教学方法和形式，并且对于课堂上学生的问题是如何进行解决的，后期进行沟通研究方案。 2、行动研究法 3、几个教师一个组，分别对课堂上的一些问题进行课堂研究，并提出各自的教案和教学设计进行探讨研究，最终以解决实际问题为标准，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行，最终确定一个方案来进行真实课堂的运用并总结问题反馈问题。在实践中反思，在反思中实践。 四、研究的实施 （一）单元整体教学法 单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面： 1、视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。 2、弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。教学时，既要注意全书读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几章读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。 3、总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，
课题研究活动记录表（一） 课题：初中英语教学中语言技能、人文积淀的培养实践研究 主题内容： 学年课题开题准备 时间：2018.03.15 活动内容： 一.重温课题申报情况，明确课题研究的要求 二.重温课题研究的背景 2016年《中国学生发展核心素养》正式发布，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径做了详细阐述。根据《中国学生发展核心素养》中对人文积淀的阐述，重点是有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中蕴含的认知方法和实践方法等。《辞海》中“人文”的解释是指人类社会的各种文化现象。 三.明确课题研究的目标与价值 目标：理清初中初中生英语课堂教学中英语技能与其人文积淀培养的相互关系；研究归纳出在初中英语教材及教辅中所涉及的各类的人文知识具体表现形式与内容；探索研究基于英语课堂教学的统筹兼顾英语技能与人文积淀培养的模式；探索研究基于英语课堂教学的统筹兼顾英语技能与人文积淀培养的方法。 价值：《中国学生发展核心素养》中把人文底蕴放在了首位，十八大要点又将人文积淀放在了首位。人文积淀能内化为学生的思想与素养，从而内化为学生爱国、守法、乐学的动力。英语作为一门语言
学科，那么他的主要任务仍然是英语技能的培养，我们既不能过于功利的实施技能培养而忽略人文积淀的培养，更不能因为培养人文积淀而放松英语技能的培养。由此可见基于英语课堂教学的统筹英语技能、人文积淀培养模式研究不可或缺；基于英语课堂教学的统筹英语技能与人文积淀培养的方法研究必不可少。 效果反思： 重新认识了此项课题研究的重要性、紧迫性；进一步明确了此项课题的目标和价值。 重新审视课题类型、所教授学生的阶段特征，结合自身实际教学情况，研究内容、研究方法需稍作修改。
小课题研究阶段总结报告 小课题：初中体育实践课男女生分组教学的探究立项后，我 如期按计划实施，现将我在立项——开题报告——中期报告实施 过程及相关情况做如下总结： 一、课题研究的背景和意义 一直以来体育课都是男女生一起参与、一起练习,这样严重地影响了学生参与运动锻炼的积极性和效果,同时也会影响学生个体的生长发育和健康成长，上体育课时参与练习的积极性也不高,即使参与了也没有认真、尽力去练习,只是应付着去完成。初中阶段体育实践课实行男女生分组教学，是体育课实现因材施教，区别 对待，有的放矢的最好途径，使学生得到全面锻炼和提高的最好 方法。 首先，从思想上随着年龄的增长,男女生生长发育的不断成熟,男女生身体差异的不断变化,使得他们在思想上潜意识的认为男女是有别的,男女生在一起练习,显得有些不自在。比如在体育课上 女生比男生更在意他人对自己的评价,男生在场时一些女生有害羞感,而男女生分开上体育课,可满足男女生的不同心理要求,上课更有安全感,更专注地锻炼。 其次，从心理方面初中阶段男女生的心理特征处于不稳定和 不成熟时期,大部分学生的情感比较内向、敏感、自尊;在意识上 表现为畏难、经不起失败的考验;在体育课上表现为情感内向、懒
动。同时，伴随着青春期的先后到来，随着身体的生长和发育使学生的性别意识更进一步强化，男女生在生理、心理等方面存在着的两性差异越来越大，同时在体育的兴趣、爱好、素质、能力等方面也存在着很大的差异，因而，男女生混合在一起上体育课，男生喜欢的内容女生不喜欢，女生喜欢的内容男生又不喜欢，会造成男生“吃不饱”，而女生“吃不了”的现象存在。因此，初中阶段体育实践课有必要对男女生进行分组教学。 二、课题名称的界定和解读 关键词：初中、实践课、分组教学 初中：义务教育阶段七至九年学生。 实践课：将体育课划分为理论课与实践课两部分，实践课是在室外操场以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的实践活动。 分组教学：是将学生按照不同属性划分成小组合作学习的一种组织形式，本课题按照性别属性将学生分成男女生两个大组，再将两个大组进行小组划分进行教学。 三、课题研究的步骤和举措 （一）研究目的： 传统的体育课都是男女生一起参与、一起练习,这样严重地影响了学生参与运动锻炼的积极性和效果,同时也会影响学生个体的生长发育和健康成长，上体育课时参与练习的积极性也不高,即使
小学数学微型课题结题报告 ok3w_ads(“s004”); ok3w_ads(“s005”); 篇一:小学数学课题研究结题报告 《小学生解答分数应用题能力研究》课题研究结题报告 龙门中心小学数学教研组 一、问题的提出 《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”并明确指出:“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”在“新课标的要求”中指出“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，得到充分发展。”在“评价建议”中指出“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。” 教学实践也告诉我们:任何年龄的学生在生理发展和心理 特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。龙门中心小学是灵台县一所最偏远的农村学校，五、六年级学生来自七村六校，学生素质参差不齐，又存在能力差异，使得不同学生对知识的领悟与掌握知识的能力差距很大。因而，我校分数应用题的教学必然显得死板、机械、沉闷，阻碍了学生思维发展和能力的培养。“脚踏西瓜皮，练到哪里算哪里”的教学方式导致学生得不到主动的发展;也没有培养学生主动探究能力，这根本不符合素质教育的要求，更不符合《新课标》的教学理念。
鉴于此，我们提出了“小学生解答分数应用题能力的研究”这一小课题的研究，正是探索如何通过分数应用题的教学，帮助学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧的要求并给予切实指导的研究，也是为好落实和实施《数学课程标准》，推动我校小学数学更好地实施素质教育，提高我校教师和学生的整体素质，具有一定的理论价值和实践意义。 二、研究的目标和内容 1、论文的撰写。 2、探索并形成我校小学数学在新课程背景下小学数学课堂教学练习题组设计的理念和应用性理论，形成若干设计模 式及具体操作方法，切实提高教师课堂教学练习题组的设计能力、更加有效地发挥数学练习在使学生获得系统数学知识、形成必要技能技巧方面的知识能力。 3、通过实验:形成若干系列化的小学数学课堂教学练习题组设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照;提高教师的教学水平和科研能力，提高数学教学效益和质量。 4、发挥小学数学课堂教学练习题组设计的有效性练习在评定检测学生数学成绩方面的评价功能，以及促进学生积极主动发展，培养学生创新意识，提升学生的数学素养。 三、研究的过程与方法 第一阶段:搜集资料，实践，阶段性小结。(2011年4月至2011 年12月) (1)制定课题方案与申报工作。对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。 (2)成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。 (3)建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。
课题研究个人小结文档(通用版) Personal summary document of project research (general versi on) 汇报人：JinTai College
课题研究个人小结文档(通用版) 前言：工作总结是将一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析，并分析不足。通过总结，可以把零散的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识，从而得出科学的结论，以便改正缺点，吸取经验教训，指引下一步工作顺利展开。本文档根据工作总结的书写内容要求，带有自我性、回顾性、客观性和经验性的特点全面复盘，具有实践指导意义。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 第一篇：课题研究个人小结 分析现行的课堂教学，我认为《小学数学有效教学反思》这个课题很有研究的必要性。所以我积极参与该课题的研究活动。一学期来在全体数学老师的共同学习下，我认识了什么样的教学反思是有效的，什么样的教学反思是无效的，逐步探索出教学反思有效的理论和方法。现将一学期来参与该课题研究活动如下： 一、理论学习 认真听取蔡老师组织我们学习本课题研究的背景，研究的目的，研究的理论依据以及研究的思路和方法。 在理论学习的基础上，我对小学数学教学反思有了初步的认识，我明确了自己的研究目标和研究任务。
二、课堂实践 带着初步认识的理论知识，我以课堂为基地，以教学实 践为切口，以生动的教学案例为支撑展开自己的研究活动。我经常关注课堂教学中教学内容、教学技能，师生互动等、利用课堂生成的教学反思进行研究，通过分析教学反思的有效性，找出教学内容的有效运用与开发并在下次上课过程中改进，不断优化教学反思能力，这使我在课堂上的教学能力有了提高。三、观课议课 我积极参加学校组织的观摩课，公开课，研讨课活动。 在观课过程中，我用心注意执教老师是如何在课堂上追问学生，及时对课堂中的生成进行反思，对于好的做法和不好的做法我会记录下来，便于借鉴和研究。在议课过程中，通过大家的议，明确了我对每节课中如何进行有效反思有了深刻认识。 四、形成文字 在课堂教学实践的基础上，在分析课堂教学实例中，我 将自己的点滴感悟进行梳理，形成文字，写成案例或论文，如《比的认识》教学案例，论文《浅谈小学数学课堂如何利用质疑提高学生的问题意识。这些文字虽不深刻、精辟，却能为我今后的研究铺路导航。