新课改下初中化学小组合作学习有效性的探究
发表时间：2018-09-11T10:39:28.307Z 来源：《基础教育课程》2018年9月17期作者：程正宏[导读] 在以往的学科教学中，由于长期受应试教育的影响，普遍存在着以教师、教材为中心的注入式教学模式，这一模式忽略了学生的主体地位，严重扼杀了学生的个性发展。程正宏（湖北省丹江口市盐池河镇中学湖北丹江口 442715）摘要：在以往的学科教学中，由于长期受应试教育的影响，普遍存在着以教师、教材为中心的注入式教学模式，这一模式忽略了学生的主体地位，严重扼杀了学生的个性发展。合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，如何实施合作学习，促进学
生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。关键词：初中化学小组合作探究中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01 新课程改革强调学生学习方式的转变,小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但在课堂教学中如何组织学生进行有效的合作学习呢？以下是在初中化学教学中提高小组合作学习有效性的几点见解。
1、构建合理的合作小组合理分组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补。因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2、建立有序的合作机制小组合作学习是有着明确目标和分工的学习活动，如果目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工，组内成员的每个人都要有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者，记录员，发言代表等，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的角度得到体验、锻炼和提高，教师要鼓励每个组员积极参与并踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担个人对小组的义不容辞的责任。如某教师讲“燃烧与灭火”公开课时，采用小组合作学习方式探究燃烧的条件，由于教师没有做好前期的组内分工指导，以致学生目标不明确，每个小组在合作时比较混乱，结果一节课的大半时间过去了，仍然没有一个小组完成所有实验，眼看要下课，上课的教师只得让所有学生停止实验，匆忙将结论告知学生，小组合作学习的目标根本没有达到，教学任务也没有完成。这节课给教师和学生都带来了遗憾，但如果改变一下方式，会取得截然相反的效果，将组内成员进行明确的分工，在这个合作中主要有数据记录，像的观察，数据处理，总结汇报这几个角色。这样让每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标，就不会出现前面匆匆收场的尴尬局面。
3、确定合作学习的目标在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，是学生们不知道的，要求学生通过小组合作的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法。在教学过程中先引导学生回忆已经学习的氧气的性质，小结研究物质性质的一般方法。物理性质：通常状态下的色、味、态，密度，溶解性等；化学性质：可燃性、氧化性、还原性、与其他物质反应的性质。然后展示一瓶已收集满的二氧化碳气体，让学生对他的某些性质进行猜想并进行实验探究。将目标分为Ａ目标、Ｂ目标、Ｃ目标。Ａ目标要求每个人都要达到，Ｂ目标中等生达到，Ｃ目标优等生达到即可。
4、建立科学的评价激励机制鲁迅先生说过：一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。学生在无数次的呵斥下战战兢兢，于是什么也不说，这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。在培养学生小组合作探究，自主学习能力的过程中，为有利于学生的能力互补和相互促进，增强团队合作意识，采用小组评价，及时对各小组及个人进行评价和激励，让学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，培养学生主动进取的意识。在进行小组合作学习评价时，要把学习过程的评价和学习结果的评价相结合，对合作小组的评价和对小组成员个人的评价相结合。学习过程的评价主要从各小组开展活动的过程，态度，及是否提出解决问题的有价值的方案等方面进行评价，学习结果的评价应淡化标准化试题的僵化内容，增加灵活性和开放性，重在能力的提高。不仅如此，教师要鼓励小组之间，生生之间相互评价，对优秀的有独创性的给予鼓励的掌声，极大鼓舞了学生的热情，是有效小组合作学习的重要保障。
5、留给学生充足的合作时间合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个人提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，因此，合作学习前要留有一定的独立思考时间，只有这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，长期以往，就会让学生形成投机取巧的心理，养成有问题不去积极思考，而是等待观望、依赖别人的习惯。因此，在合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间要求，让学生思考交流并写下要点，小组合作学习的效果才会提高，小组合作学习才能真正发挥作用。总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段，它对促进学生情感交流，培养学生合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用。在化学教学中我们需要不断探索总结小组合作学习的方法和经验，不断地加强小组合作学习的有效性，从而提高化学课堂教学效果。参考文献：
《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告 执笔人：毕建祯 随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景 （1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。 （2）厦门市从2003年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。 (3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。这次我们共选择了其中的19个进行探究教学，但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或者敢于提出自己不同的见解和方案；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我校化学组确立“初中化学探究性实验教学的研究与实践”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主体发展。同时也想为进一步提高教师的专业成长搭建一个平台。 二、课题研究的理论依据 化学探究性实验是指在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助化学探究性实验，独自或与他人合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素展开，即：提出问题（或创设情境）、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。 在新课标中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解化学探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在探究性实验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。 三、课题研究的目标 1、通过本课题的研究，提炼出化学探究性实验教学实施的指导策略； 2、进一步转变教师的教育观念和教学行为；
初中化学课堂教学有效性研究 随着新课程改革，教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。然而，来自教研部门的大量调研证明：在一些中学，无效，低效的化学课堂教学现象也普遍存在。有些课堂时间有效利用率只有40%甚至更少，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。可见课堂教学质量是不容乐观的，主要表现在无效的讲解、无效的活动、无效的训练等等，从而导致“教师教学累，学生学习苦，”课堂的教学效果却不尽人意。因而，教学的有效性是课堂教学必须思考的问题。针对以上几个问题，根据我个人的教学经验与教学实践，浅谈一下我在提高初中有效化学教学中的几点见解。 一、教学有效性内涵 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。现在的教学课堂，教学策略和教学方法是多元的，学生的需求是多样的，因此，教学的有效性也没有一个统一的标准。我们应该以学生发展为目标，体察教学内容差异，把握师生个性风格，针对不同区域特点，实施灵活有效的教学，正所谓“适合的才是有用的，有效的才是最佳的。总之，教学的有效性可以从以下两个方面来考虑： 第一是教学特定内容所花费的时间。教学是一项有目的性地学习活动，它需要教师在规定的时间内帮助、指导学生完成一定的学习内容。如果一个教师每节课的教学时间成本过高，需要靠“补课”来完
成教学目标，那么教学就是低效的。因此，学生学习的时间成本应当成为评价教师课堂教学有效性的一个考虑因素。 第二是教学对学生所产生的变化。教师通过教学应能够使学生发生积极的变化，帮助他们获得进步或取得优异的成绩。教学有无效益，并不是指教师是否教完内容或教了多少，而是指在教师的帮助和指导下，学生学了什么、怎样学以及学得怎么样。因此，在新课程实施的背景下，我们不仅要关注教学对学生的学业成绩所产生的影响，更需要关注隐含在学业成绩中的智慧发展状况；不仅着眼于知识、理解、技能，而且着眼于动机、兴趣、态度之类的情意侧面，还着眼于思考力、判断力之类的高级的综合性能力的侧面。 二、初中化学有效性教学见解 在现代化学新课程教学实施过程中，“讲”、“玩”、“练”等是教师普遍使用的教学手段。但如果运用不得当，不科学，就会陷入“教学累、效率低”的苦海。课堂教学效率的高低，直接影响到教育质量和学生素质。因此作为一名中学教师，我们必须不断进行教学反思，立足课堂的真实场景，研究教学的真实问题，让每一节课上得有价值有效率，教学才有质量。下面就根据我个人的教学经验与教研实践，谈谈我在这几种教学手段中提升教学有效性的见解。 （1）提高“讲”的有效性 往往有些老师对课堂的评价总是以教师是否讲得好为标准，然而我认为讲得好并不代表讲得有效率。戏演得再好，学生不会唱也是白搭。要保证每堂课讲得更有效率，必须注意以下两点：
初中化学小组合作学习模式探究 发表时间：2019-01-16T09:36:30.543Z 来源：《创新人才教育》2018年第12期作者：侯强[导读] 小组合作学习模式就是在新时期背景下为了摆脱传统一言堂和满堂灌这种生硬死板的教学方法而进行的教学创新， 甘肃省陇南市西和县长道镇大柳九年制学校侯强 摘要：小组合作学习模式就是在新时期背景下为了摆脱传统一言堂和满堂灌这种生硬死板的教学方法而进行的教学创新，通过小组合作学习模式的应用能够培养学生的合作精神，能够引导学生对知识进行主动的探究和学习，提高学生在学习当中的主动性。所以本篇文章主要针对小组合作学习模式在初中化学教学中的应用进行相应的探究，以期通过有效的小组合作学习教学方法的开展，不断的优化当前初中化学教学质量。 关键词：小组合作学习模式；初中化学；教学应用 初中化学作为我国基础教育的一门重要课程，是培养学生化学思维、化学素养的重要课程。特别是在新时期背景下，新课程改革对当前的初中化学提出了更高的要求，这就对相关教学工作者的教学方式方法也就有了更高的要求，所以相关教学工作者必须要创新教学方式，利用小组合作学习模式应用到初中化学教学当中，不断的提高初中化学教学效果，满足学生的化学学习需求。 一、小组合作学习模式在初中化学教学中的作用分析 目前小组合作学习模式已经形成一种比较完善的教学理论和教学方法。特别是近年来，小组合作学习模式也被我国教育引入，成为一种重要的教学方法为我国教学工作带来巨大作用。 （一）更有利于教师因材施教 在传统的教学过程当中，由于教师所使用的教学方法是一言堂和满堂灌，这种教学方式主要是教师对化学课本上一些理论的知识进行定向传输，学生只是对这些知识进行记忆和背诵，不具备自主探究、自主解决问题的功能。久而久之，学生就会形成一种定向思维，死板的接受来自于教师的内容，学生的创新能力和探究能力得不到提升[1]。而且，由于一个班级每一个学生都有着各自的特点，包括化学基础知识掌握情况、接受能力、智商等等的不同，都会导致学生在学习化学当中出现各种各样的状况。如果利用小组合作学习模式，教师就可以通过小组合作学习模式因材施教，根据发现学生的问题及时的调整教学内容，对学生学习当中的各个问题各个盲点进行逐个击破，从而取得良好的教学效果。 （二）更有利于学生进行实践和认知 在小组合作过程当中，学生们通过不同的学习任务进行分工合作，让学生能够对一个问题或者是一个新的知识、新的观点进行拆分、理解、探索、研究，在小组合作的过程当中，学生与学生之间产生思维的碰撞，共同达成一个观点，或者是对某一个知识点的深入掌握和理解。在整个过程当中，学生都是全程参与的，有利于提升学生的知识体验，让学生能够对团队当中所解决的问题印象更加深刻进一步推动学生对知识的实践和认知。 二、当前初中化学小组合作学习模式有效措施分析 在意识到小组合作学习模式的重要作用之后，相关教学工作者就要不断优化小组合作学习模式，使得小组合作学习模式能够进一步促进初中化学教学工作的开展，具体来说，相关教学工作者要从以下几个方面入手：（一）合理的分组，激发学生的学习兴趣 分组教学的目的主要是让学生能够积极的参与到学习当中，激发学生的学习兴趣，让学生的学习具有趣味性，在浓烈的学习氛围当中提高学生的学习体验。让学生能够主动的进行知识的探究，而且能够通过构建有效的学生与学生之间、师生之间的交流，使得教学内容更加生动，确保合作过程当中的交流与合作。所以在分组的时候，教师就要考虑到学生的特点，比如兴趣爱好、当前的知识基础、性格等方面的因素，让一个小组当中能够相互带动相互促进。比如学习成绩较好的带动学习成绩较差的性格，开朗的带动性格内向的，在一个团队当中通过积极的影响，能够让学生的学习参与性更强。 （二）正确的设计合作内容，确保合作的价值 在当前的小组合作学习模式当中存在着许多“合而不作”的现象。就是即便是小组合作的组成是科学的，很多学生在进行小组合作学习模式的时候，也不能够积极的进行相关合作内容的探究。这主要是由于教师所设计的合作内容目标不明确，或者是小组当中的分工不明确，导致该教学内容没有合作的价值。所以在实际教学过程当中，教师要合理的设计合作内容，确保合作的价值，应该根据教学内容的性质、特点、课时决定是否要开展小组合作学习模式，同时在制定合作目标的时候，要让每一个学生都能够发挥出自己的作用[2]。比如在教学“制取氧气”这一实验教学时，为了能够让学生积极地参与到其中，通过实验明白氧气的性质、特征以及相应的化学知识，在实验中，教室可以对一个小组中的成员进行分工，比如实验材料的准备，实验工作准备、操作员、资料记录员以及实验结果汇总和实验器材的整理安置等等，让每一个学生在进行合作实验的时候都有事可做，并且朝着一个目标共同努力，从而在合作中让学生更加深入的接触知识的形成过程，加强学生对氧气的认知，提高教学效果。 结语 总之，小组合作教学模式是新时期背景下非常有效的教学方式，相关教学工作者要正确看到合作教学的重要作用，通过制定有效的教学措施，加强合作教学模式的构建，不断增强初中化学教学质量。 参考文献： [1]韩江涛,陈盛婷,徐书琴,王文瑜.初中化学小组合作学习模式教学模式研究──以习题课小组合作学习模式为例[J].化学教与学,2016(01) [2]撒紫岩. 小组合作学习模式在初中化学“氧气”教学中的实践探究[D].内蒙古师范大学,2015.
初中化学探究式教学的原则 在化学探究式教学设计中，应当遵循以下几个原则。 １．探究式教学设计应当体现开放性原则（多样性） 探究性学习的目标是多维的。既有知识与技能，也有过程与方法，还有情感态度价值观。探究的能力也包含多方面的内容，如观察与实验能力，获取信息能力，表达与交流能力，与人共处能力等等。例如，实验探究有利于培养学生的观察与实验能力；接受式探究有利于培养检索材料、获取信息的能力；合作探究有利于培养学生与他人相处、协调合作能力，等等。 探究学习的开放性原则启示我们：各种类型的探究式学习只有在一定的条件下，才能发挥其最大的效能。教师要根据探究问题的本身、学生的特点、时空条件以及学校的资源等，做出恰当的选择。探究学习的开放性要求我们：在解决具体问题时，往往不是单一地采用某种类型的探究，而应当采用多种类型的综合探究。 就学生所获取的化学知识而言，探究性学习也是开放的。在探究性学习中，知识的来源是多方面的、多渠道的。除了书本知识外，学生还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料，经过头脑的加工形成结论，使学生获得的知识超出二手的书本知识的极限。因此，教学要为学生提供尽可能多的获取信息的途径。 ２．探究式教学设计应体现自主性的原则 探究式学习与接受式学习的最大区别在于：接受式学习是学生被动地接受知识，而探究式学习是学生主动地获取知识。所以，自主
性应当是探究式学习的最根本的标志。 自主性原则就要求教师，应当尽量避免将活动方案或结论知识现成地传递给学生，应该通过引导，让学生自己去发现问题、解决问题自主性原则还意味着教师应当把自己摆在与学生平等的地位，使自己成为学生学习的协助者，向学生提供的是帮助和支持。 ３．设计应当体现过程性原则 化学教学中，探究性学习的最主要价值在于它对学生成长发展所起的作用，也就是它的教育价值。强调探究性学习的教育价值，注重的自然是探究的过程。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。过程教育比结果教育更重要是探究性教学区别于传统教学模式的重要标志。
谈谈新课改下的小组合作学习 随着新课程实施的持续深入，越来越多的有识之士理解到合作学习的重要性。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但作者在听评课或自己实践时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。或是你读你的，我想我的。它使学生优势互补，形成良好人际关系，促动学生个性健全发展的特点，被广大教师认同和采用。但是在教学实践中，真正要将合作学习的作用发挥得恰到好处,我觉得必须做到以下四个“明确”： 一、明确小组合作学习的目标 只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如我引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京 张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出相关的语 句在小组里合作交流。”学生围绕这个问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的相关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。这个明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。 二、明确小组合作学习的重、难点 明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要展开小组交流、讨论呢？
一是相关课文的重点、难点内容，教师能够引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存有着什么样的联系？这是学生学习的难点所在。为了更好地培养学生的自主探究水平，解决这个难点，我引导学生展开小组合作讨论，协助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。从而进一步联系实际，让学生理解到怎样从和谐自我走向和谐社会。 二是能够捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作 学习。在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应到：“知道”，“不知道”……作者意识到学生提出了很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。通过探究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文，下晓地理，知悉对方，有胆有识的诸葛亮形象栩栩如生地体现在同学们的面前。水到渠成地解决了课文的重难点。 当然，教师还能够针对其他的内容引导学生展开小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时展开小组合作学习，才会更有实效性。 三、明确合作小组学习中教师的角色 在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，教师要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存有的问题，做到心中有数，为进一步展开全班交流做准备。
化学实验报告 上册 实验名称1：对蜡烛及其燃烧的探究 实验目的：1、培养观察和描述的能力。2、学习科学探究的方法。 实验器材：蜡烛、小木条、烧杯2个、澄清石灰水 实验过程：1、点燃前，观察蜡烛的颜色、状态、形状和硬度；观察把蜡烛投入水中的情况。 2、燃着时，火焰分几层，用小木条比较火焰不同部分温度的高低，用烧杯推测燃烧后的生成物。 3、燃灭后，用火柴去点白烟，蜡烛能否重新燃烧。 实验现象：1、蜡烛是乳白色，柱状固体、无味，能被轻易切成处，放于水中飘浮于水面上。 2、火焰分为三层。小木条上外焰接触的部分被烧焦得最厉害，干燥的烧杯内壁有水珠，涂有石灰水的烧杯变浑浊。 3、白烟能被点燃。分析及结论：1、蜡烛难溶于水、质软。2、外焰温度最高，蜡烛燃烧有水和CO2生成。3、吹灭蜡烛后的白烟是可燃物。 实验名称：对人体吸入的空气和呼出的气体的探究 实验目的：探究人体吸入的空气和呼出的气体有何不同 实验器材：水槽、集气瓶4个、玻璃片4块、滴管、石灰水、饮料管、小木条 实验过程：1、用吹气排水法收集两瓶呼出的气体。2、收集两瓶空气。 3、在1瓶空气和1瓶呼出气中滴入石灰水、振荡。 4、将燃着的木条分别插入空气和呼出气中。 5、对着干燥的玻璃片呼气。 实验现象：1、滴入石灰水后，充满呼出气的集气瓶更浑浊一些； 2、插入呼出气中的木条立即熄灭，插入空气中的木条正常燃烧过了一会儿才熄灭； 3、呼气后干燥的玻璃片上有较多的水珠。 分析及结论：人体呼出的气体中有CO2含量较高，吸入的空气中O2含量较高，呼出气中H2O含量较高。 实验名称2：化学实验的基本操作 实验目的：熟练掌握药品的取用，给物质的加热，仪器洗涤的操作 实验器材：镊子、药匙、试管、量筒、滴管、酒精灯、试管夹、试管
浅议初中化学小组合作学习 发表时间：2014-03-25T10:13:17.797Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿作者：韩广朋 [导读] 合作学习”的动机和个人的责任意识是合作学习能否产生良好学习效果的关键。 韩广朋河北省平乡县冯马学区 摘要：初中化学是一门基础性、启蒙性的科学课程，一方面提供给学生未来发展所需的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力。另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。学好化学对于学生更好地适应社会生活，提高生活质量都有着重要的意义。 关键词：初中化学、合作、策略 “合作学习”的动机和个人的责任意识是合作学习能否产生良好学习效果的关键。我们通过各种活动宣传启发，在学生头脑中建立“合作能力”是现代人应具备的基本素质这一概念。“合作学习”正是一条培养合作精神和竞争意识的很好途径，能改变以往那种只注重个人竞争为主的学习方式，代之以竞争合作取长补短，促进每一个学生都得到和谐发展。 一、进行合理分组 艾丽斯和威琳曾经说过：“合作学习模式具有两个共同的本质特征，一是积极地相互依赖，合作学习需要小组成员积极地进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，学习小组的成员各负其责，各尽其力。”由此可以看出，衡量小组合作学习效果的好与坏，关键看小组成员之间合作的状况，而要想实现这个目标，首先就要进行合理的分组。教师在组建学习小组的时候要考虑到多方面的因素，例如学生的能力、个人性格、学习特点、学习态度、意志品质等，教师要根据这些因素按照一定的标准对学生进行合理分配。但是无论如何，教师在建立学习小组的时候都要遵循一个原则，那就是组间同质，组内异质的原则，这样才能够让不同的学生之间形成互补，加强学习小组的能力。 二、确定适当的合作学习任务 在合作学习中，一个最大的优势就是学生在合作学习的过程中能够通过小组成员之间的交流和讨论来打破成员之间的认知冲突，从而激发出智慧的火花。而在这个过程中，如果教师选择的合作探究的问题过于简单，就会让学生的探究活动变得没有太大的意义，从而降低他们探究的兴趣。因此，在选择合作探究的课题时一定要注意选择那些具有一定的挑战性、开放性，具有一定的探究价值的课题，这样才能够有效的发挥小组合作学习的优势。例如，我在上到第二章第三节的内容《奇妙的二氧化碳》时，由于学生对二氧化碳这种气体是比较熟悉的，知道它在日常生活中的各种用处，像是植物的光合作用、灭火、做碳酸饮料等都能够用到二氧化碳，这样，在学习这节课的时候，学习的重点就不再是二氧化碳这种气体的本身了，而是它的性质，以及它的多种用途的理论依据，因此，它更适合在教师的引导之下让学生进行自主地小组合作学习。又比如，像“二氧化碳与水的反应”“铁的生锈”这样的问题，教师可以引导学生自行设计合作探究的方案，让学生在提出假设、设计方案、进行验证、互相交流、得出结论这样一个过程中理解探究的重要性，并在探究的过程中获得综合能力的提升。 三、教师要注意对小组合作学习活动的监督和管理 与传统的讲授式教学相比，教师在小组合作学习中的地位发生了一定的变化，其中最大的变化就是把学习活动主体的地位还给了学生，这样，学生在自主地合作学习中更能够发挥自己的主观能动性。这样看来，是不是在小组合作学习中，教师要比以前轻松了很多呢？当然不是。其实严格来说，在合作学习中，对于教师的要求反而会更高。在以往讲授式教学中，教师往往只要依据教案来开展教学工作就可以了，教学的内容、教学过程相当比较容易控制，但是在合作学习中，学生随时随地都可能产生新的问题，而这时如果教师不能及时合理地解决问题，可能会影响到整个合作学习的效果。因此，在合作学习中，教师要更加积极地发挥学生学习引导者的角色，并对学生的学习过程进行有效地监控，一旦发现问题要及时进行调整，以保证合作学习活动始终向学习目标挺进。 四、帮助学生树立团队精神和合作意识 在组织交流活动时教师们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。实践中教师时常会发现，当教师一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当教师的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。 五、教师要积极参与到小组合作学习中去 在课堂上教师要积极参与到小组活动中，不断地通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，除了主动发言、积极协作之外，还要学会认真倾听、仔细观察、深入思考并提出合理的建议。同时，在合作学习的课堂中教师还应积极调控，争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流分享的机会；选择在哪些活动中与哪些小组交流，用多长时间交流等细节问题，教师在教学实践中不断地揣摩。在交流评价的环节，如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会，教师多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等。 六、抓住有利契机，适时组织合作学习 ①当学生人人都想参与的时候，组织小组合作学习。有时候，哪怕是安排单一的学习活动，如书写化学方程式等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又有利于教师从中了解到一些相关的教学反馈，适时调整课堂教学。②当急需要与人沟通的时候，安排小组合作学习。教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与问题、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望。他既想让同学了解自己的所思所想，同时也想了解别的同学的所感所悟。这时如果及时安排他们在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。③当需要协作完成的时候，进行小组合作学习有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如通过观看《化学版青花瓷》视频总结出其中所包含的酸碱知识等。这时教师就抓住契机，适当安排小组活动，确实取得了好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。 总之，在初中化学教学中，我们应不断探索适合学生进行合作学习的策略，充分发挥学生的潜能，让我们的教学焕发出活力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。
在新课程标准下小组合作学习的困惑与 措施 通钢二中陈芳 新课程倡导的“自主、探究、合作”的学习方式，它追求的是学生的主动全面发展，培养的是学生的自我意识与合作意识，它将深刻影响学生的精神状态，促进学生形成积极的人生态度，为他们的可持续发展打下良好基础。小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，然而我们在事实时总感到“心有余而力不足”，出现这样那样的问题。 在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣小组讨论，前排学生的唰地回头，满教室都嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看”，“我觉得应该怎样怎样。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不
是“我们小组怎么样。” 另外小组合作学习在实际操作中，学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，或者是在小组活动中好学生发言的机会多，表现的欲望特别强烈,讨论结束后,代表小组汇报的现象多。而学困生在合作学习中一言不发，对讨论的问题不感兴趣，自然学习的效率不高，这样一来，那些学困生相当于只走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差。如一些教师所说的，新课程让学生两极分化更严重。 还有有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。 我的困惑是:怎样做才能使学困生在小组合作学习中
《提高初中化学课堂教学有效性的一些做法》课题结题报告一、课题研究的目的意义在目前教学改革的大背景下，提高课堂教学有效性的文章、著作、研究比比皆是，对提高课堂教学有效性起到了一定的作用和影响。提高课堂教学有效性是一个常说常新的课题，现代科学技术的发展也为提高课堂教学有效性提供了技术支持。但是，教师在实际教学中的课堂教学有效性仍存在参差不齐、不尽人意的地方，并且，课堂教学有效性的研究是永无止境的，还有待于发展和深化。传统的课堂教学效率低下，是不争的事实。过去，以应试为出发点和归宿的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。尤其进入毕业年级满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、强化训练的倾向就越严重；课堂学习中只有老师的一言堂，学生被老师牵着鼻子走单一思维的现象依然严重。学生主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被取而代之，教师费尽心思、费尽精力，课堂教学收效甚微。这些问题根深蒂固，课堂教学的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。在规范办学的今天，如何运用新的课程理念提高初中化学课堂教学有效性是一个很值得研究的问题，因此初中化学课堂教学，提高课堂有效性的研究是十分必要，还需要广大教师的积极参与。影响初中化学课堂教学有效性提高的因素是多方面的，总体来说一是在教师，二是在学生，三是在各种教学设备和教学手段的有效利用上。但关键在教师，只要我们广大教师参与提高初中化学课堂教学有效性的研究与落实，相信初中化学课堂教学有效性一定能再上新台阶。二、课题研究的内容及研究方法 1、课题研究的内容（1）初中化学课堂教学有效性
初中化学探究式教学探索论文 所谓探究式教学，就是在教学中要充分体现学生的主动性，引导学生积极地投入观察、实验、调查、阅读、讨论、资料收集和辩论等教学活动，使学生通过独立思考，发现或掌握相应原理和结论。探究式教学的灵魂在于以学生为主体，让学生自觉地去探索，寻找解决问题的方法和途径，探讨客观事物的规律和属性，发现事物的内在的联系和发展趋势，从而总结出规律，形成自己独到的观点和看法。在中学化学教学中，合理应用探究式教学法,可以培养学生形成独立自主的学习习惯，提高学生的综合素质。 问题是探究式教学的核心，一切探究活动都是围绕这个核心展开的。在化学教学中，教师要根据教学内容的需要，综合考虑学生的认知水平，精心设计出难易程度适中的问题。教师还要创设问题情境，引导学生通过观察、实验和阅读材料去发现问题，分析问题和解决问题。通过创设问题情境，启发学生思考，吸引学生自觉地参与课堂教学活动，充分调动学生学习的积极性性和主动性。改变以往教学中知识传授的模式，使学生通过主动的发现问题、分析问题和解决问题获得新知识，激发学生探究的欲望。在具体的教学过程中，教师要结合学生已有的经验，从学生熟悉的领域入手，提出能激发学生探究的兴趣，诱导学生积极探究的问题。例如，在空气中氧气含量的教学中，教师可以提出下面几个问题问题：（1）通过观察，说说生活中那些现象说明了的空气的存在？（2）通过阅读教材，说出空气中含有哪
些成分？（3）思考哪些因素可能会引起空气中成分的变化？当然， 探究式教学不仅仅是教师提出问题，更要将新知识置于问题情境中，引导学生通过观察、实验、阅读教材和交流讨论等途径，学会发现问题、善于提出问题和解决问题，在此过程中获得新知识。 探究式教学的目的是让学生获得知识的过程成为学生的发现和 解决问题的过程，培养学生积极探索，勇于实践的精神，进而提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高学生的科学素质。如果探究学习活动过难或过复杂，学生在探究过程中就容易出现失误，从而偏离探究的方向。因此，教师要充分尊重学生的个体差异，倡导学生用不同的方法解决相同问题，鼓励学生创新。在设计教学情境，提出思考问题时要照顾到学生的个体差异，尽可能地引导学生选择合适的方法，表达自己的内心体验，鼓励学生多与与其他学生的学生进行交流，丰富自己的学习经验。考虑到学生的已有经验和认知水平的差异，教师对学生的评价要以多肯定少批评，以鼓励和引导为主，善于发现学生的成绩与进步，用蛮强的激情感染学生，帮助学生正确认识自己的优点与不足，树立学好化学恒心和自信，激励学生积极参与探究过程，使评价成为促进学生学学习与进步的一种重要手段。 与传统实验教师做实验，教师提问题，学生来验证不同，探究 实验是通过学生的“做”来发现实验结果，学生实验前并不知道实验会有什么样的反应，而且在实验器材和材料相同的情况下，因为实验
【关键词】新课程高效课堂小组合作数学教学 【摘要】随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。由于它在改 善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的成绩、促进学生形成良好的协作精神方 面实效显著，因此小组学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。在实际教学中必须注意 优选教学内容、及时指导学生以及注重形成性评价等。要达到小组合作学习的目标，实现教 师角色和任务的转变是关键。 教育必须要以学生发展为本。在新课改背景下的近几年来，“小组合作学习”作为一种崭新的 教学组织形式，得到了教育界高度的重视和广泛的研究，可以说是教学理念的一次深刻的革命，是素质教育贯彻到课堂的伟大实践，推动了教学改革的进一步发展，标志着教育教学工 作又迈上了一个新的台阶。我积极投身于课程改革试验，致力于教学方式变革过程中小组合 作学习有效性的研究，努力探究以激发学生兴趣为前提，以自主学习、合作学习为主要教学 形式的课堂教学新结构。 我们总能发现，在数学课堂上，部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”，大部分学生则是“配角”，优等生往往比中差等生获得更多的 表现机会。而在课堂上实施小组合作学习可以改变这一状况。 如何改变这种状况，合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建 构主义所倡导的认知工具、社会构建和认知分享的观点，它能使每个成员获得的机会均等， 而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差 学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的 拓宽、知识上的增长和能力上的提高。对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创 新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。 近几学期，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高 小组合作学习的有效性，作了一些尝试。我认为小组合作学习的核心是以学生为主体，学生 积极参与、主动发展。它主要在教师的指导下,学生通过自主学习、小组合作探究、相互辩论 争论、社会实践等形式，彻底克服一人讲多人听的被动学习局面，彻底克服纯知识教学倾向，使学习过程变成师生之间的互助、互学过程，知识应用的过程。把发现问题、分析问题、解 决问题的主动权教给学生，把“学生是学习的主人”这一思想落实到实处，构建新式课堂，培 养学生创新意识、探究能力和实践能力。 我的小组合作学习的基本流程是：知情入新——自主学习——小组合作学习——展示交流， 达成共识——练习与实践——自我评价。 （一）知情入新，激情导入： 首先要摸清学生的学情、学生的基础、新知识的生根点。学生对新知识的学习要有一定 的基础、经验支持，通过对原有知识再次发现和重新组合，产生质变，构建新知识。失去了 旧知识前提，也就没有了学习的基础，这些基础材料就是对新知识的产生起影响作用的已掌 握知识、技能或经验。教师要有方向性、针对性的设计练习题或指导性题目，创设生动有趣 的问题情景，激发学生探究、发现的欲望，做好学生学习新知识的心理和知识前提准备。学 生能够通过对这些题目的整理、归纳、分析，发现新信息，产生新知识的生根点。知情入新 是自主、合作学习的土壤，目的是为学生架起沟通新知识的桥梁。 为什么不能把这一环节完全放给学生，让学生自己去组织原材料？我们认为这一环节要 随着学生的年龄特点、思维方式和认知水平的不断提高而逐渐放开，比如小学生，受思维方 式和能力的限制，目的是仿照科学研究的一般方法进行探究学习，建立科研观念，培养创新 意识。其二，我们的教学毕竟是在有限时空的课堂主阵地，受空间和时间的限制。
浅谈初中化学教学的有效性 【摘要】：在新课程理念指引下，教师的教学设计，教师角色和教学行为的转变等方面探究都必须围绕有效教学而展开，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学，从而实现课堂教学的高效率。 【关键词】新课程教学设计有效教学高效率 我从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面探究，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式开展有效教学，大大提高了课堂效率。 一、注重学习兴趣的培养 论语中写道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它为乐的人。同样，“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：在讲第一章《开启化学之门》的第一节课时我们并不急于上新课，而是演示了一组有趣实验，如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过使学生感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。 二、精讲多练，提高教学效率 精讲：主要体现教师在教学活动中的主导作用，而且恰到好处地突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。多练：是巩固知识的途径之一，练要一定要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识，充分体现学生的主体作用。做到既要配合教材内容，又要面向全体学生，才是我们需要的理性教学效果。教学是师生的共同活动，在教学过程中调动学生学习的积极性十分重要，也就是要时刻别忘了“忽悠”学生，以保证老师的“精讲”和学生的“多练”有机结合。教学过程由于是在教师指导下学生认知的过程，学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力的培养和提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂上20分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，教师必须要下一番工夫。除了要求教师自身渊博的知识、较强的表达能力和组织能力外，还要在课前充分理解吃透教材，在充分了解掌握学生的基础上，结合学生暴露的问题，深入准确、恰到好处地讲解和引导。并在这个过程中，注意学生的认识规律、思维的激发和知识密度的加大程度。做到精讲，必须使学生在短短的20分钟内，思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。 三、营造活跃、激昂的课堂氛围 一堂化学课的成功与否，很大程度上取决于课堂气氛，而作为教师，无论其备课是如何的精心，如果不能营造出活跃、激昂的课堂氛围，那么这堂课的教学效果不会好的，甚或说是失败的。曾经在化学教研活动中，听过几节类似的课，课堂设计得很漂亮，也完全是按新课程理念下的教学，可教师神态漠然，语言呆板，声调是永恒不变的金属碰撞声，没有抑扬顿挫，没有热情洋溢，完全一副置之度外的情形，听课的我深感疲乏，只盼望早点结束这一节课。再看学生，反应平淡，即使在讨论中也显得唯唯诺诺，循规蹈矩，讨论结果亦显得平庸，其风格与老师如出一辙。这是一堂很不成功的课，而根本原因是教师首先没能全身心投入到这节课中，一个教师在课堂中不能全身心投入，缺乏应有的激情，何以使你的课生动活
实用标准文案 初中化学学生分组实验一览表 化学 学生实验一（学生实验活动） 化学实验简单的基本操作 PP12 10——实验目的： 1、认识常用的化学仪器，了解常用化学仪器的使用方法； 2、在认识常用的化学仪器的过程中，学会简单的实验操作。 3、了解化学实验室的安全知识，养成良好的实验习惯。 实验用品: 试管、药匙、细口瓶、广口瓶、镊子、试管架、量筒、胶头滴管、酒精灯、火柴、试管夹、大理石、氯化钠、水 实验步骤和方法： 1药品的取用 a.取用粉末状固体 b.取用粒状固体 c.倾倒液体
d.滴取液体 e.滴加液体 f.量取液体 2、酒精灯的使用 3、玻璃仪器的洗涤 文档大全． 实用标准文案 学生实验二（学生实验活动） 氧气的化学性质P——P173 171实验目的： 1、观察和描述木炭、铁丝、蜡烛等在氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质 2、学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。 实验用品： 集气瓶（3个装有氧气）、燃烧匙、酒精灯、木炭、红铁丝、蜡烛，石灰水、氧气、火柴。 实验步骤和方法： 1、用坩埚钳夹取一小块木炭，在火焰上烧至发红，伸入氧气瓶内。燃烧停止后，向瓶内注入少量澄清石灰水，振荡。 2、取几根洁净铁丝拧成螺旋状缠绕在火柴上。在酒精灯上点燃，待火柴燃尽时缓缓伸入有少量水的氧气瓶内观察现象。
3、将蜡烛放在燃烧匙内，在酒精灯上点燃，伸入氧气瓶内。燃烧停止后，向瓶内注入少量澄清石灰水，振荡。 学生实验三（学生实验与活动） 氧气的实验室制取 PＰ77 ——76实验目的： 1、初步学习实验室用高锰酸钾制取氧气的方法； 文档大全． 实用标准文案 2、通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，提高学生的科学探究能力，培养学生设计实验的能力和分析解决问题的能力。 3、通过学生实验培养学生对化学的好奇心，与探究欲望，激发学生学习化学的兴趣。 实验用品: 试管、单孔胶塞、导气管、铁架台、铁夹、棉花、酒精灯、火柴、水槽、集气瓶、高锰酸钾 实验步骤和方法： 1、检查装置气密性； 2、向试管内装入7ｇ的高锰酸钾，管口放一团棉花； 3、固定试管 4、点燃酒精灯，预热后用外焰集中在药品部位加热； 5、收集气体
提高初中化学复习的有效性 发表时间：2016-01-20T10:41:17.823Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第27期供稿作者：赵晖[导读] 晋中开发区实验中学大家都知道，学生刚接触化学时，开始对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。 晋中开发区实验中学赵晖 初中化学总复习是化学学习中的一个重要环节，是学生对一年的化学学习全面的、系统的认识过程。随着当前课程改革的不断推进,提高课堂教学的有效性已经成为共识,但复习课既不像授新课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。如何让复习课堂也精彩起来，充分调动和发挥学生的主体性和能动性,使学生的知识和能力得到进一步的发展,提高课堂教学的有效性?我结合自己的实践谈几点自己的做法。 一、创设情境，保持兴趣，全面提高课堂复习效果。 伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。大家都知道，学生刚接触化学时，开始对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。在复习中课中不少教师形似讲新课再进行详细的、面面俱到的复习，势必有“炒冷饭”之感，令学生感到索然无味，特别是能力强的学生会感到学习无趣。其实，老师在复习课中也要注重创设情境，应多用新颖的问题或生活实例，创设问题情境，利用问题来引导学生，以激发学生的思考为前提，提高学生解决问题的能力，进而达到教学目标的实现。使学生在新课时原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣，调动学生积极参与学习的情趣，而使复习能够有序推进。 二、精讲精炼，提高复习的针对性 初三化学中考复习教学要具有针对性才是最有效的。为此，教师一方面必须通过各种渠道获得学生学习状况的反馈信息，摸清学生存在的知识漏洞和思维障碍；另一方面，要立足教材，分析、把握好《中考化学考试说明》的要点。在两者结合的基础上，从学生的实际出发，及时调整复习教学的计划、内容和方法。 在复习教学中，教师要针对学生实际和中考的重点、热点问题，精心挑选典型的例题和习题，并适当进行改题和编题。教师不应盲目采用套题，而应尽可能做到多中求少，少中求优。在单元复习、专题复习和综合复习等阶段，学生的练习应适时、适量、精干和灵活。只有这样，才能使学生走出题海，不断深化巩固对知识点的掌握，并逐步由理解层次上升到熟练程度。讲评时，要抓要点、抓本质、抓联系，要讲思路、讲方法，坚持“轻结论、重分析过程”的原则，注重一题多解、多题一解和一题多变。另一方面，教师、学生都知道，中考试题万变不离其宗。它源于教材，最终的落脚也是教材。而反映命题趋向和要求的《中考考试说明》则是中考命题的依据，也是我们中考复习的依据和指挥棒。因此，教学中要引导学生结合课本，对照《中考考试说明》，将知识点从整体上进行横向和纵向的梳理，以提高中复习的针对性和有效性。教师要潜心研究历年中考试题，分析考试热点，探究中考规律，明确复习要求，把握复习方向，注重考点原理分析，注重示范、引导解题方法和技巧，突出重点，突破难点，解决关键，并与学生一起分析整理哪些知识点必考，哪些得分率较低，哪些最近没考到，使学生尽可能做到心中有数，以提高他们决胜的信心。 三、优化实验复习，提高实验课堂教学效率。 化学实验复习课应侧重于以下三个方面的教学：实验基本操作及其操作中的注意事项，教材中要求学生掌握的实验基本知识点，要求学生了解的实验中的反应原理。在实际教学中我是针对课本上的重点实验，并结合摸底测验的情况，找出这些知识间的联系，编写一些基本操作实验习题，用问题的形式将重点实验的基本操作点贯穿起来，搭好台阶，引导学生积极主动地解决。 ［案例］：在教学中我设计了这样一道基本操作演示实验综合复习题：称取3.2g氧化铜，用药匙取少量，放入试管中，再加入3mL的稀硫酸（假设稀硫酸稍过量）使之溶解，应如何操作？在学生讨论和发言后，我在课堂上正确地演示了以上的实验。紧接着我又对学生提出了第二个问题：如何证明上述实验中所加的稀硫酸可能过量？如何将实验中所得到的硫酸铜全部转化为氢氧化铜，并使之分离出来？对学生再次讨论后提出的问题和实验设计方案，我没有直接给予肯定或否定，而是要求学生观察我在课堂上的演示实验，注意老师的实验基本操作和步骤是否正确，若不正确请给予及时指正（在教学中，我几次有意识地做一些错误操作，启发学生予以指正）。之后，我结合以上实验，对初中化学实验中常见的错误进行分析：有关常用仪器使用方面的差错，在制取气体方面的差错和物质检验方面的差错，并以其中重点部分内容有针对性地进行了讲解。教学效果证明这种重新组织教材，从新的角度、以新的教学方法重温旧内容的做法，能引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生对化学实验基本操作知识和有关实验原理的识记和记忆，有效地提高了课堂教学效率。 总之，通过化学复习课教学能让学生巩固化学基础知识，建构化学基本知识体系，提高综合运用能力，学会“温故知新”方法。因此化学复习课教学必须制定有效的复习计划。要密切联系实际，制定确实可行的复习计划，这样有利于学生进行系统的复习。要密切关注和分析近几年中考考题的走向，这对于促进学生学习和教师的教学有非常重要的指导作用。做到中考复习有的放矢，少走弯路，便于在有限的时间内复习更具有针对性。复习教学只有从学生实际出发，充分关注学生的情感态度，持续激发学生复习兴趣，让学生自始至终有效的动脑思考，动口讨论，动手练习，才能真正实现以学生为中心，建构生动有效的复习课堂。