弗兰德斯语言互动分类分析体系(FIAC)：
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察的分类：定量观察和定性观察
课堂观察 ——专业听评课 童怀多工作室 一、《课堂观察框架》是什么？ 1、课堂观察的框架： 四个维度——20个视角——68个观察点 2、四个维度——学生学习、教师教学、课堂性质、和课堂文化构成观察的框架。 3、四个维度框架设计的原由： Ⅰ、理论依据：主要是对课堂构成要素的认识。 A.学生学习维度——关注学生怎样学、学什么。即学生得到有效学习是课堂成 败的决定性因素。（5个视角：1.准备 2.倾听 3.互动 4.自主 5.达成） B.教师教学——怎样教的问题，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学 行为影响课堂教学的有效性。（5个视角：6.环节 7.呈示 8.对话 9.指导10. 机智） C.课程性质——教和学的内容是什么的问题。（5个视角：11.目标 12.内容 13. 实施 14.评价 15.资源） D.课堂文化——是学生的学习与教师教学通过课程发关系，在整个互动、对话、 交流的过程中形成了课堂文化。（5个视角：16.思考 17.民主 18.创新19.关爱 20.特质） Ⅱ、实践依据是：我观察什么？ A.学生在课堂中如何学习，是否有效？ B.教师是如何教的？那些主要行为适当？ C.这堂课是什么课？学科性表现在哪里？ D.我在课堂呆了40分钟，感受如何？ 4、明确观察点（观察任务），就是从每个观察维度的5个视角去确定观察点（每 个视角根据学科特点列出3—5个观察点）。 5、课堂观察必须借助观察与记录工具（量表），量表设计内容：从确定观察点设 计可以量化的表格，具有可观察、可记录、可评价、可推论（实用取向）。 6、课堂观察必须有一个合作体并按一定的程序进行，保证其专业性。 二、课堂观察听评课的程序： （一）、课前会议——确定课堂观察的目的、重点、量表的制作等。 目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，开课前一天（至少15分钟）。 （二）、课中观察——根据量表选择恰当的观察位置、角度、采用不同的记录方式（录音、笔录、摄像）。将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录、记下自己的思考。 （三）、课后会议——结束后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，写出课后分析报告。 Ⅰ、课后会议一般分为：自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议（至少30分钟）。 Ⅱ、课后会议着重解决那些问题？（围绕被观察者进行课后反思；由观察者的简要报告，推出有关观察结论；形成几点结论和行为改进的具体建议写出课后分析
多维视角认识家庭教育 ——首都师范大学家庭教育研究中心“超越个体经验的家庭教育研究” 高层论坛综述 本报记者黄文 禹天建绘 近日，首都师范大学家庭教育研究中心成立，其宗旨是致力于理论和实践层面回应我国家庭教育发展中的现实要求。在中心成立的同时，召开了“超越个体经验的家庭教育研究”高层论坛。与会专家学者从各自的角度出发，阐述了对家庭教育问题的洞察及研究，为我们认识家庭教育提供了多个视角。 今天最大的问题： 家庭养育成本太高 北京师范大学教育学部教授郑新蓉看到，中产阶级家庭中的孩子成功率总体比较高，但在好的表象下隐藏着一些问题，有些家庭出于体面不愿把问题讲出来，如有的孩子在家耗着什么都不干等。市场化商业化机制走进家庭，原有的家庭劳动功能，如做饭、缝补等正在被商业服务替代，一方面为家庭提供了各种方便，引导了家庭消费方式，另一方面却破坏了家庭传统好的生活方式。家庭中的谈话、吃饭、读书等共同生活越来越少，家庭成员变成互不相关的人。 有人说学校教育提高了整个国民的素质，促进了国家的发展，但郑新蓉认为，每个家庭的付出，可能为中国的崛起起到了很大的作用，而家庭和儿童发展，
与社会发展的密切关系，还没有引起大家的重视。家庭养育成本太高，是今天最大的问题，甚至是会危及中华民族人的再生产的问题。因为成本太高，可能会使一些家庭不生育，或者减少生育。 首都师范大学教育学院心理学系教授王争艳提醒家长，要有意识地警惕早教市场中的陷阱。有的国内很流行的早教读物，已被国外的研究证明对孩子的发展并没有实质上的帮助。关于家庭教育的各类信息中有很多是鱼目混珠，需要识别。比如，当下十分流行的婴儿游泳的早教方法，已被证实对孩子的成长没有太大帮助，而且还会带来颅内进水等危害。所以早期养育需要保证科学性，这样孩子才能健康成长。另外，家庭教育研究要做到公平和科学，不受利益的驱动。社会上很多早教产品是有利益驱动的，这使得它忽略了科学价值。 家庭教育的前提： 拥有稳定和谐的婚姻 首都师范大学教育学院教授、首都师范大学家庭教育研究中心主任康丽颖认为，家庭教育在不同的语境中使用表达了不同的含义。如果在家庭生活中使用家庭教育一词，一般来讲是指父母养育教育孩子；学校生活中的家庭教育，通常意味着指导父母开展家庭教育；学术研究中的家庭教育，大多指探讨家庭教育现象、问题，对这些现象和问题进行阐释以及想办法解决这些问题；政策法律中的家庭教育，是指引导、规范、管理家庭教育；专业机构中的家庭教育，则是指为父母提供家庭教育指导服务。 康丽颖指出，同样作为家庭教育的概念，由于使用的语境不同，意义是不一样的。概念的五种使用语境实际上代表了承担家庭教育的五个责任主体。开展超越个体经验的家庭教育研究就必须使五个主体共同承担起同一种社会责任和使命。 中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长鹿永健指出，为了维持优质的家庭关系需要具备九个条件：家庭成员遵行高扬家庭理想的价值观；要有意识地建立和维护家庭帮助家庭的社区关系；要学习经营家庭的方法，其中包括家庭教育内容；知道化解婚姻、亲子和隔代关系中种种冲突的办法；对公益事业有一定的热情和参与；夫妻没有长时间的分居；坚守家庭的基本价值观，包括夫妻之间的忠诚以及分工等；要有敬天爱人的彼岸信仰，不是物质和金钱至上主义。以上八条都是个体家庭需要为之努力的。还有一条，国家政策法律要对婚姻和家庭予以保护。鹿永建特别强调，目前中国家庭的稳定性、和谐度和活力三方面都面临危机。我们必须重振家庭理想，首先要提出理想家庭关系这样的理念，稳定和谐有活力的婚姻和家庭，是良好的家庭教育的前提条件。 据联合国儿童基金会驻中国办事处儿童早期发展与教育专家陈学锋介绍，基因与环境之间的关系比我们想象得更加密切。科学家发现，尽管遗传对大脑的决定作用很大，但环境也在塑造大脑。早期生活经历会塑造大脑，甚至影响到基因。也就是说它不仅仅是塑造当下的孩子，而孩子的身体、心理以及行为模式，还能够影响到基因的结构，由这个孩子传递到下一代。所以环境是非常重要的影响因素，特别需要给儿童创造更好的成长环境。许多早期压力会对儿童的终身生活产生不可逆转的负面影响，比如暴力虐待、忽视或是长期饥饿等，这会导致皮质醇分泌一种能够限制脑细胞增殖的激素，破坏大脑的发育，从而破坏孩子的健康，干扰他的学
语文评课的三个维度 ——萍乡语文评课活动中的发言 按：3月6-8日，在萍乡实验学校进行了3天的语文交流活动。期间听课4节，上课2节，一场题为《我的作文教学主张》和一场《把语文还给学生》的讲座。3天内感受友情温暖的同时，感受更多的是精神收获。整理一下当时评课的发言要点，仅留痕迹。 尊敬的文校长、赵校长和庞校长，尊敬的各位同仁，特别是尊敬的放弃过节和周末来交流的各位女同仁，大家好。 结合我对语文的和对语文课的理解，对今天听到的4节语文课谈谈我自己的看法，仅代表我的观点，希望能给朋友们有些益处。 首先，我觉得语文评课需要把握三个基本的维度：教学内容、学生发展和教学过程或者叫教学艺术。 这三个维度顺序不能颠倒，也就是说对于语文教学来说，教学内容是第一位的，它是体现学科特征和教育指向的重要的点。如果这个环节出了问题，就可能失却了语文，当然也就失去了教育的可能。第二个维度是教学的落脚点，也就是说，如果我们的语文课堂不能让学生的语文能力或者思维品质得到提升，这样的教学是没有意义的。最后才是教学艺术，教学艺术或者教学手段、教学程式，是教学内容由此指向学生发
展的。它是最不重要的一点，却是目前很多语文研究者最关注的一个点，所以语文教学就一直在误区里折腾着。 现在我来谈谈，语文教学的内容确定。 都知道从语文教学内容角度来评课，我们怎么去界定是否语文教学内容出了问题。我认为需要从三个方面来衡量。 1.上课过程在文本里停留的时间。 2.教学内容中有没有语文知识的落实。 3.教学内容中没有对语文学科情感的提升。 如果一节语文课在文本中停留的时间过短，那是不正常的。 例如今天的语文课，就出现了在文本中停留时间过短的情况。40分钟的课堂，在文本中的时间不到20分钟。那么这短短的不到20分钟怎么可以让学生沉浸在语文中，涵咏出文字的美丽。甚至连文章写了什么都还没懂。几分钟都没有就过去，就开始了拓展延伸，就开始了课堂表演等花样。需要注意的是，所有的课堂延伸都是有机的生成性东西，它不是强加的延伸。它是自然的生成性，这个生成是由课堂延伸出来的课堂的宽度和深度。课堂的表演不是课堂应该设置的环节，它是课堂里需要通过直观的形式让学生感受文本内容的时候才可以出现的。需要是第一要素，而不是表演是第一要素。表演是服务理解的，而不是表演是体现课堂手段丰富的。
观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。 观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。 议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。 要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。 一、学生学习
学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。 学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。每个视角有3或5个观察点。选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。 从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。 因此，从学生学习维度的视角来看，我们可以看出，在观课时，观课者应多关注在学生的学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。在仪课时，要看学生能否积极参与教学活动；是否体验、感受，经历英语学习过程；能否在学习活动中学会了什么，学生在课堂中学会什么？得到哪些有助于自身发展的能力；能否在
多维视角解读《中华人民共和国网络安全法》（二）课程的考试70分 各题型提交答案说明： 1.单选题及判断题点击圆形按钮进行单项选择，多选题点击勾选框进行多项选择。 2.选择题和判断题:直接点击选项，系统将自动提交答案。 3.未完成考试误操作推出系统后，在考试时间段内可重新进入系统考试。 4.完成考试后点击提交答案按钮，考试结束，不可再次进入系统考试。 5.答题完成后，点击考试页面左侧“未答题”按钮，确认无未答题后再提交答案。 6.未提交答案的试卷在考试时间结束后将强制提交答案。 一、单选 ( 共 4 小题，总分: 40 分) 1. 2015年，国家主席习近平在第二届世界互联网大会上发表主旨演讲时提出互联网发展的（）。 A.三点主张 B.四点主张 C.五点主张 D.六点主张 2. 关于数据估值，下列说法错误的是( ）。 A.随着数据价值被重视，公司所持有和使用的数据也渐渐纳入了无形资产的范畴。 B.无论是向公众开放还是将其锁在公司的保险库中，数据都是有价值的。 C.数据的价值可以通过授权的第三方使用来实现。 D.目前可以通过数据估值模型来准确评估数据的价值 3. 根据《互联网信息服务管理办法》，国家对经营性互联网信息服务实行（）制度。 A.审批
B.备案 C.登记 D.许可 4. 关键信息基础设施的具体范围和安全保护办法由（ A ）制定。 A.国务院 B.工信部 C.网信办 D.科技部 二、多选 ( 共 2 小题，总分: 20 分) 1. 《中华人民共和国网络安全法》的立法目标是（ABCD ）。 A.保障网络安全 B.维护网络空间主权和国家安全、社会公共利益 C.保护公民、法人和其他组织合法权益 D.促进经济社会信息化健康发展 2. 《中华人民共和国网络安全法》的要点包括（ABCD ）。 A.勾画了国家网络安全顶层设计蓝图 B.突出了关键信息基础设施保护要求 C.强调了公民隐私和个人信息保护 D.强化了安全监测预警和应急处置机制 三、判断 ( 共 4 小题，总分: 40 分) 1. 《中华人民共和国网络安全法》进一步明确了安全事件应急处置的原则和要求。 正确
听评课老师必知的 四个维度、20个观察视角、68个观察点维度一：学生学习。 观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。 观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智 维度三：课程性质。 观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。 观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质 维度一：学生学习 视角——观察点举例 准备 1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5、有多少学生能倾听同学的发言？ 6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互动
7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主 12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15、学生自主学习的质量如何？ 达成 16、学生清楚这节课的学习目标吗？ 17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18、这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角——观察点举例 环节 19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20、这些环节是否面向全体学生？ 21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈示
课堂观察框架 ——华东师范大学崔允漷 (4个维度，20个视角，68个观察点) 课程性质:目标/内容/实施/评价/资源课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智课堂观察框架示意图
教师如何利用课堂观察框架 课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗?②预设的目标达成有什么证据(观点／作业／表情／板演／演示)?有多少人达成?③这堂课生成了什么目标?效果如何?这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。
第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。如果让教师们描述课堂是什么，对大多数老师而言是一个很难的问题。事实上，不能描述课堂的构成，当然也就难以理解课堂，难以真正做到有效教／学，难以形成自己的教学特色或风格。课堂观察框架的观察点为老师立足于“点”来思考课堂提供了支持，而68个点，20个视角，4个维度的综合又避免了“只见树木，不见森林”的问题，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。 第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择／开发观察工具提供了参照体系。我们发现，每次确定观察主题内容时，常常令老师们颇费周折。在开展课堂观察的初期，教师们联系自己的教学实践，认真阅读观察框架中每个维度的“观察视角”和“观察点”，寻找自己感兴趣的问题，从中确定自己的观察点。在比较熟悉课堂观察后，教师们根据自己的发展需要，从观察框架中寻找相关的观察维度、视角和点，设计自己的观察点。在主题式观察中，观察框架的架构体系为分析观察主题的属性提供了良好的分析思路。观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方观察的规则等。在实际的操作中，根据《课堂观察框架》选择观察点时，可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一人多点，多人一点”的观察模式。(吴江林、林荣凑)
以多维视角观察课堂以全新理念引领教学 ——“观课议课”首次列入肥城市高中教学大比武项目 2012年6月26日，肥城市204名高中教师冒着酷暑，分赴一中、泰西、六中三个学校，在12个现场分学科进行了第二届“五项全能”教学大比武项目之一——观课议课技能的比赛。 “观课议课”作为全方位的教学教研方式，关注课堂教学的每一个维度，关注课堂教学的每一个细节，关注课堂教学的每一步效果。它彻底改变了过去“眉毛胡子一把抓”、“隔靴搔痒”、“油水分离”的听评课方式，摒弃了笼统、抽象、概念化的说教和言之无据、论之无序、说之无益、评之无效的局面。 经过前期的试验，肥城市第二届“五项全能”教学大比武在三个学段全面引入实施。由于众所周知的原因，高中学段的任何一项改革都会引来更多的关注，作为一项新型的教学教研专业技能，能够在高中全面推行，意义不同一般，需要不拘囿于传统、不乐道于成绩、不满足于现状的时代思想，也需要勇于突破、敢于创新、改革创新、锐意进取的先锋精神。回望新世纪以来的十余年，肥城教研室正是一直秉承工作创新，所以在教育教学改革的每一个节点都表现出了攻坚破难的气魄，也体现出了不墨守成规、不固步自封的革新理念和居安思危的忧患意识，更是展现出了作为新时期教育者的能够担当的责任心和进取心。 创新工作的铺开要用活动的方式进行助推，本次大比武首设“观课议课”技能的比拼与展示，目的即在于此。参加这次观课议课比武的高中教师，首先在现场抽取预设的“观察视角”（平时的观课议课活动，老师们对于观察视角的选择更有自由度），随后在40分钟内完成“课堂观察量表”的开发设计，这是观课议课的第一步。在今年早些时候教研室高中部曾邀请我市教科所王文涛所长（我市“观课议课”的首倡者和引入者之一）对全市所有高中教师进行了专业技能培训，随后各校大力开展了此项活动，老师们已经历了学习思考、尝试践行的过程，尤其是参赛老师对此项技能已比较熟知，能够较为自如地操作实施，在规定时间内，能够开发完成适合自我课堂观察的量表。
教师听评课的四个维度，20个视角、68个观察点维度一：学生学习。 观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。 观察视角：:环节/呈示/对话/指导 维度三：课程性质。 观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。 观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质 崔允漷教授：华东师范大学课程与教学研究所所长 维度一：学生学习 视角——观察点举例 准备 1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5、有多少学生能倾听同学的发言？ 6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互动
7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主 12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15、学生自主学习的质量如何？ 达成 16、学生清楚这节课的学习目标吗？ 17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18、这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角——观察点举例
评论列表 课堂观察维度二 课堂结构与时间分配观察量表
教材使用情况观察记录
刘春平(课程专家) 推荐分: 4 分2011-10-10 13:49:16 你们总结出了赵老师上课所有的三种评价语言，同时针对你们的观察提出了建议，这就是使得建议建立在了证据之上。 修改原因: 李凤如老师和张慧梅老师也参与了该维度的观察 教师教学语言观察记录
观课小结：赵老师的语言基本上分为三类：指令性语言、评价语和纠错语言。 指令性语言：如，Please read together. Practise in pairs. Let’s watch the video.等等。学生反应是比较快的，能够按照老师的指令进行活动。教师很少用命令的口气来发指令，而是比较委婉的、商量的口气。学生大部分能够领会老师的意思，说明赵老师在平常的课堂教学中也是比较注重用英语进行教学的。 评价语：赵老师的评价语非常的丰富，有Good! Very good! Super! Well done! Great! 等等。评价非常及时、多样，语言简单易懂，符合学生的认知水平，能够给学生以很好的激励作用。
纠错语言：如当有学生读错Thursday时，用升调问Thursday? 语言简单，且避免了因提出学生的错误而引起的尴尬，学生们能基本领会老师的意思，改正了错误。还有一个亮点是，赵老师的纠错方法不仅局限于老师纠错，还请学生帮助学生纠错。 小建议：个别指令性的语言稍微给听不明白的学生一点思考的时间，或借助表情、动作等帮助学生理解。 徐建华(课程专家) 推荐分: 8 分2011-10-13 17:04:58 观课点选择合理，观课分析具体有针对性，建议有利于提升本课教学效率。 拓展活动的有效达成度观察量表3
“课堂观察”的基本概念和操作方式 2013/10/22 一、什么是课堂观察 自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在，但作为一种科学研究方法的课堂观察，源于西方的科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代。在我国，兴起于第八次课程改革的校本教研热潮中。对传统的听评课进行专业化改造的研究与实践，使得课堂观察与评价走进学校的日常教学、教师的专业学习和团队的合作研究。 1、定义：课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况，进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 2、特征：课堂观察由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成，是一种行为系统。 课堂观察将研究问题具体化为观察点，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的信息，对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师教学，促进学生学习，是一种课堂评价研究方法。 课堂观察包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程，是一种工作流程。 课堂观察由既彼此分工又相互合作的团队进行，在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。是一种团队合作。 课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有重要的意义。 二、课堂观察的框架设计 （一）课堂观察的框架及设计依据 要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”， 研究者尝试从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建这样一个课堂观察框架，既有理论依据，又有实践依据。 理论依据主要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。四者既各有所指，又相互关联。 学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。 教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。 课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系。 在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。
表7.2 数学说课评价标准 评价项目评价标准 评价等级 评分A B C D 说教材（15）课题简要分析 5 4 3 2 教学内容的地位与作用 5 4 3 2 教学重点、难点、关键确定及其依据 5 4 3 2 说目标（10）阐述通过教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观等方面所能得到的发展，并说明其依据 5 4 3 2 教学目标明确、具体、无歧义，符合课标要求和学生实际 5 4 3 2 说教学方法（20）从教材、学情出发，选择灵活多样、有启发性的教法和教具 5 4 3 2 教学手段或媒体的利用，对达到教学目标最优化的思考与分析 5 4 3 2 具体说出学法知道内容，教给学生合适的学习方法，恰当运用 学习方法，培养数学能力 5 4 3 2 学法指导的理论依据正确。学生获得移动的终身学习能力 5 4 3 2 说教学过程（40）教学主次分明，层次清晰，各环节安排周密。连贯紧凑、过渡 自然 10 8 6 4 有驾驭教材的能力，抓住教学重点，难点突破合理10 8 6 4 教学有特色，体现教法、学法在教学中的运用10 8 6 4 各环节教学设计的理论依据科学、合理10 8 6 4 教师基本功（15）讲解准确，重点突破，时间分配合理 5 4 3 2 板书正确、工整、美观，布局合理、设计瞩目 5 4 3 2 教态自然大方、和蔼可亲、富有激情与活力、语言简练、流畅 普通话规范，富有感染力 5 4 3 2 总评总分等级 注：90分以上为优，70~89分为良，60~69分为中，60分以下为差．
表7.6 课堂教学时间分配、所问问题统计表 项目复习问题讲授新课例题讲解巩固练习课堂小结合计教学时间 问题数量 没问题平均占时 表7.7 提问技巧水平检核表 问题 教师提问类型学生回答类型教师反馈方式挑选回答方式停顿 管 理 记 忆 推 理 创 造 批 判 无 答 机 械 回 答 是 否 认 知 、 记 忆 推 理 创 造 打 断 、 代 替 、 提 示 不 理 重 复 问 题 肯 定 、 鼓 励 或 称 赞 鼓 励 学 生 提 问 提 问 后 齐 答 提 问 后 叫 举 手 者 答 提 问 后 叫 未 举 手 者 答 提 问 前 先 点 名 提 问 后 叫 其 他 同 学 没 有 停 顿 或 不 足 3 秒 停 顿 过 长 适 当 停 顿 3~5 秒 学 生 答 不 出 耐 心 等 几 秒 特 殊 学 生 适 当 多 等 几 秒√√√√√ …………………………………………………………………… √√√√√ 合计 比 率%
课堂观察68个观察点 维度视 角 序 号 观察点举例 学生学习准 备 1学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾 听 4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5有多少学生能倾听同学的发言？ 6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互 动 7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自 主 12 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎 样？ 13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14 学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎 样？ 15学生自主学习的质量如何？ 达 成 16学生清楚这节课的学习目标吗？ 17 预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达 成？ 18这堂课生成了什么目标？效果如何？ 教师教学环 节 19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20这些环节是否面向全体学生？ 21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈 示 22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对 话 26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指 导 29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ 31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
课堂观察：走向专业的听评课（摘要） 华东师范大学崔允漷 一、当前听评课主要存在哪些问题？ 1.无合作的任务：有任务，没合作 几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。 名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。主要表现在没有明确的分工。 2. 无证据的推论：有结论，没证据 假如我来上，我会怎么上——没有证据 相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分 3．无研究的实践：有实践，没研究 每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。 专业的问题，简单化地处理—— 4．出路何在——改变心智模式 ◆从简单思维走向复杂思维 –关于理论与实践：“死猪与活猪”说 –听评课：就此课与此人对话 –好课是什么：多样性的统一（标准与底线） ◆从对立思维走向理解思维 –自我本位——换位思考 –改进缺点——发挥优势 ◆从业余思维走向专业思维 –关注学生学习 –基于证据 –同行评议 二、课堂观察的知识基础有哪些？程序怎样？ 1. 何为课堂观察？
运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。 听评课是什么？ 听评课就是教师同伴合作研究课堂； 听课就是收集证据； 评课就是作出基于证据的解释与推论。 2. 课堂观察需要哪些知识基础？ 课堂观察至少需要三方面的知识基础： 第一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点 中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。20视角68观察点详见讲义。 第二是何为科学观察？ ◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。 ◆常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。 ◆优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料 ◆缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制 第三是何为合作？ 3．课堂观察的程序 有关每个阶段的程序参见讲义或PPT 课前会议—— ◆上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）
英语课堂话语的多维视角分析 随着教育体制的改革和新课标建设的推進，教学模式呈多样化发展趋势，原有的英语课堂教学模式过于单调，因此需要做出相应的调整。整体上来说，未来英语课堂的发展趋势应当是多维视角教学方式，其特点主要表现在英语课堂的多维度、深层次发展。笔者就英语课堂话语的多维视角教学模式展开简要分析，提出相关的建议。 标签：英语课堂；话语；多维视角 第一，英语是一种重视培养表达能力的语言类学科，本身对话语多样性的要求就比其他学科高。第二，英语课堂话语的多维度视角教学模式展开方式是现阶段最符合新课标课堂整改要求，并且在原来的教学模式效率已经无法达成新时期教学目标要求的情况下，英语课堂话语的多维度视角教学模式是一种对提高英语教学效率的大胆尝试。 总体来说，多维度视角教学模式在英语课堂中的应用，不仅能够有效提高课堂教学质量，而且能够最大限度地激发学生的课堂积极性，提高学生的英语学习应用能力并有利于英语课堂理论知识的学习。总的来说，有利于提高英语课堂教学质量，能够较大程度激活学生课堂积极性，较大程度增强学生在英语课堂理论学习后的英语应用能力。 教师话语在课堂不仅是学生学习的重要资源，又承担着教师组织教学的重要任务。在英语课堂中，老师恰当地使用教师话语进行教学不仅可以提高学生的学习兴趣，同时可以提高学生的学习信心；而且老师在教学中频繁使用目标语言进行教学，可以给学生运用英语知识进行交流起到了很好的示范作用，提高学生的应用能力和语言表达能力。在英语课堂上，教师恰当地使用英语话语不仅可以活跃气氛，而且可以极大地提高学生的积极性，提高外语教学质量。因此，分析和理解教师话语在课堂上的运用有着重要的现实意义。下面我们将重点从多维视角分析教师话语在英语话语中的应用。 一、英语课堂话语的多维度展开模式 1.民风民俗的视角 随着英语教学的不断发展和英语教学改革的深入，在日后的英语教学中，必将会出现越来越多符合特定英语环境下的单词对话。在以后的英语课堂话语教学中学生也会或多或少接触具有英语国家文化思维的对话。因而，我们的英语课堂话语不能仅局限于单一的教学角度，而是要更多地了解那些说英语国家的民风民俗。英语课堂话语需要充分了解英语国家的民风民俗，才能真正了解特定环境下英语单词或者句子的真正含义。语言学习不能闭门造车，一个不懂英语话语的人只有在课堂交流中通过社会化过程，才能运用这种语法方法进行交流，从而提高其交际能力。提高话语能力必须将学生置身于真实的语言环境中，才能使学生在
通过这次研修学习，我的收获颇丰，尤其是在观课评课阶段，让我学到了很多优秀教师的教学方法，也让我对自己的教学工作进行了一番清醒的反思。下面是自己的几点浅见。 一、准确的教材和学情分析是课堂导入的基础。在我所观评的六节课中，执教的老师们都设计了很有成效的课堂导入环节。比如耿庆会老师执教的《多边形面积》，先从学生们已经学过的规则图形导入，复习了旧知，然后运用电子白板的功能，把这些规则的图形重新组合排列，变成一些组合图形（多边形），非常自然的过渡到本节课所学的内容，学生在先前学习的基础上很容易的把握了本节课的基本内容，课程学习的也非常有目的。再比如，张丽丽老师执教的《认识垂直》这一节课，也是在知道学生已经学习了直角这一个定义的基础上，通过一些生活实际中常见的标志牌，发现了学过的直角，然后非常自然的过渡到“垂直”这一个概念。所以说，好的课堂导入不应该是想方设法炫技术、夺眼球，而应该回到学习本身上来，怎样帮助学生如何学好本节课、愿意学本节课，才是导入这个环节的重点。 二、如果把一节课比喻成一棵大树，教学目标就像这棵大树的主干。在备一节课之前，先要明确这节课的教学目标，要教给学生什么知识，通过学习的过程和方法要让学生体会到什么，要通过这节课的教学达到一个什么样的效果，甚
至再远一点，这个教学目标在这个学期要占一个怎样的位置。在明确教学目标的前提下，才能在备课中有的放矢，也才能够在实际的教学过程中做到游刃有余。比如郑海杰老师执教的《用计算器探索规律》，整节课观看下来，感觉非常清晰明朗，课堂上经常感觉到思想火花的撞击，学生的各项能力得到了很好的锻炼，基本上实现了本节课的教学目标。郑老师先用一个猜数字游戏抓住了学生的心，然后自然引入数学中的规律，如果这时就让学生去根据课本例题去探索，显然有点”拔苗助长“，也不符合学生的认知规律，所以郑老师先交代了本节课利用计算器计算的诸多事项，这虽然是一个小细节，但却是实现教学目标必不可少的一步。如何达成既定的教学目标呢？我觉得有时可以将这些教学目标细化、分解、倒推上去，比如要达到这个目标需要先做什么，再做什么，以及做这个问题的时候同时要兼顾什么等，类似于思维导图式的方式，这也应该可以帮助我们清晰的理顺教学任务。千万不要总是盲目按照课本习题进行教学，逐渐在课堂上走了弯路。 三、教师的评价要适当得体，跟上课堂教学的节奏。通过这次观课，我觉得这是一个很重要的细节，适当得体的评价可以让老师和学生之间发生“化学反应”，让课堂氛围变得更加融洽，让课堂教学变得更加有效率。比如张丽丽老师执教的《认识垂直》这一节课，张老师对学生的评价非常及时和恰当，甚至还准备了一些小奖品，这对于学生来说都是一种莫大的鼓舞，再加上张老师本身语言的亲和力，师生关系非常融洽，在学习知识的同时使得整个课堂教学的效果得到了升华，体现了教学目标的三个维度。当然，每个老师都有自己的特质，适合别
课堂观察的四个维度：20个观察视角，68个观察点 维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智 维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质 一、维度一：学生学习 视角——观察点举例 （一）准备 1学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3学优生、学困生的准备习惯怎么样？ （二）倾听 4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5有多少学生能倾听同学的发言？ 6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ （三）互动 7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、
质量如何？ 11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ （四）自主 12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15学生自主学习的质量如何？ （五）达成 16学生清楚这节课的学习目标吗？ 17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18这堂课生成了什么目标？效果如何？ 二、维度二：教师教学 视角——观察点举例 （一）环节 19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20这些环节是否面向全体学生？ 21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点 维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智 维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质 维度一：学生学习 视角——观察点举例 准备 1学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5有多少学生能倾听同学的发言？ 6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互动 7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主 12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15学生自主学习的质量如何？ 达成 16学生清楚这节课的学习目标吗？ 17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角——观察点举例 环节 19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20这些环节是否面向全体学生？ 21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈示 22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对话 26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导 29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ 31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智 32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？