第一章 教学方法概述
一、 教学方法与教学方式的关系：教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。
二、 教学方法的概念：教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习可以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
三、 教学方法的意义：1.教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；2.教学方法是完成教学任务的必要条件；3.教学方法是提高教学质量的重要保证；4.教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；5.教学方法影响学生身心发展.
四、1.古代的教学方法（个别教学）：古代社会特别是在我国封建专制社会的学校，只要是形成了教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。 2..近代的教学方法：要求教师不仅要清晰而连贯的讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。 3.现代的教学方法：现代试听手段的普遍运用，不仅大大丰富了教学传递信息的途径，同时也促进了教学方法的改革。 4.教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。
五、当代国内教学方法的改革与发展：为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：
1.愉快教学法：是上海特级教师倪谷音首先倡导的。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。2.情景教学法：是江苏省特级教师李吉林首创的。3.尝试教学法：由江苏常州特级教师邱学华首创。尝试教学法，是给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、发现问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。4.成功教学法：是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。
六、当代国外教学方法的改革与发展：已经深深的影响了我国的教学改造，并已广泛的运用到了我国的教学实践中：1.发现法：通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。由美国心理学家布鲁纳所倡导。2.范例教学法：由德国教育家瓦·根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须具有基本型、基础性、范例性等三个基本特征。3.目标教学法：是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”。4.程序教学法（机器教学法）：是由美国著名教育心理学家斯金纳倡导的。5.“纲要信号”图表教学法：是前苏联教育家沙塔
洛夫创造的。6.暗示教学法：又称启发式外语教学法或启示法。是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。暗示教学法可以比传统方法进度快5—50倍。7.非指导性教学法：又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首创。（判）人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
七、当代教学方法改革与发展的基本特点？（问答1）答：1.重视实现学生的主体性；2.重视教学中学生知情智力的整合统一；（现代教学已把情感等非认知因素作为全面发展教育目标的一个极为重要的方面，也作为教学活动的一项极其重要的任务）。3.加强学习方法的研究；4.重视现代教育技术的应用；5.教学方法的模式化。
第二章 教学设计的方法
一、（判）教学设计是20世纪60年代首先在西方发展起来的一门新兴的实践性很强的学科。（所谓教学设计，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。）
二、（多选）教学设计的主要特征：新的课程改革要求现代教学设计要体现如下几个主要特征：1.以学生学习为中心；2.关注真实生活；3.以“研究”超越“经验”；4.创造性和灵活性。
三、（简1）教学设计的依据？答：1.依据现代教学理论；2.依据系统科学的原理与方法；3.依据教学的实际需要；4.依据学生的特点；5.依据教师的教学经验。
四、（多选）教学设计的基本程序，集中体现了教学设计的四个基本要素：1.教学目标（教学所要达到的预期目标是什么）；2.教学内容（为达到预期目的，应选择怎样的知识经验）；3.教学策略、教学媒体（如何组织有效的教学）；4.教学评价（如何获取必要的反馈信息）。
五、（多1）教学设计的常用模式：1.系统分析模式：美国心理学家加涅和布里格斯提出；2.目标模式：美国教学设计专家迪克和科里提出的；3.过程模式：美国新泽西州立大学教授肯普提出。
六、教学设计的主要内容包括：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计（包括教学方法、教学媒体、教学组织形式）、教学评价和设计等。
七、教学目标是教学活动的出发点（也是归宿），是课堂的教学的灵魂。设计具体明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。教学目标作为一个整体是分层次的，由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标、课时目标组成的具有递进关系的系统。
八、（判）课时是教学活动的基本单位。
九、教学目标的功能：1.导向功能；2.激励功能；3.标准功能。
教学目标的分类：影响较
大的是美国教育家布卢姆等人的教育目标分类理论。将教育目标分为：认知、情感、动作技能三个领域。
十、（简）教学目标设计的基本要求？答：1.一般目标和具体目标相结合；2.集体目标和个人目标相结合；3.难度适中；4.便于检测。
十一、（判）教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。
奥苏贝尔提出“先行组织者”学说。
十二、教学内容的设计：教师要着重掌握以下教学内容分析和处理的方法：1.研读课程标准，明确基本要求；2.统揽教材，鸟瞰全局；3.疏通教材，清除障碍；4.熟悉教材，重点记忆；5.分析教材，把握三点；6.精心设计，妥善安排；7.阅读资料，吸收营养。
十三、设计教学时间的纬度（主要表现在哪些方面）：1.名义学习量；2.实际学习量：学生的出勤率与学习成绩成正比关系；3.单元课时量：这种差异与学生成绩之间的关系也呈现比较复杂的关系，有的正相关，有的负相关；4.专注学习时间；5.教学时间的遗失。
第三章 课堂教学的方法
一、（多1）以语言传递信息为主的教学方法，主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。
二、1.讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。
2.讲授法的具体方式（四种）：讲解（描述）、讲述（论证）、讲读、讲演（专题学术、报道）。
3.（问答）运用讲授法的基本要求？答：1.讲授内容要有科学性和思维型；2.讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；3.教师要努力提高语言表达水平。
4.（多选）教师的语言要做到：语言准、语言精、语言美、语言活。
三、1.谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一指出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。
2.孔子和苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。
3.谈话法的形式（三种）：（1）传授新知识的启发谈话。（2）巩固检查以往知识的复习谈话。（3）在参观、实习或实验前后进行的指导性和总结性谈话。
4.运用谈话法的基本要求：（1）.教师要根据教材和学生的情况作出充分准备，对谈话的内容，问题的顺序性，应得出的结论，事先都要周密考虑。（2）所提问题的表述要简练明确，求答范围清晰。（3）要注意控制问题的难度。
四、1.讨论法是在教师指导下，让学生独立的阅读教材、收集资料，并进
行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。
2.（多选）讨论法的具体形式：1.交流式。2.评述式。3.辩论式。4.质疑式。
五、读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。
六、（多选）以直接感知为主的方法（两种）：演示法、参观法。
七、1.演示法是直观性原则的具体运用。
2.演示法的种类（四种）：（1）实物、标本、模型的演示；（2）图片、图画、地图的演示；（3）实验的演示；（4）幻灯、投影、录音、电影、电视的演示。
3.（简答）运用演示法的基本要求？答：（1）明确演示的目的，做好演示准备；(2)演示时要使全体学生都能观察到演示活动，并尽可能使学生运用多种感官去感知，并加深印象。（3）演示时要引导学生集中注意力，观察演示对象的主要特征和重要方面，以发展学生观察力和思考力。
八、以实际训练为主的方法（三种）：实验法、练习法、实习作业法。
1.实验法：是指在教师的指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。
2.实习法：是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。特点：在于能够充分体现理论联系实际的原则。
3.练习法是指在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。
九、以欣赏活动为主的方法主要包括：欣赏法。
1.欣赏法：是指教师在教学中创设一定的情景，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。
2.（多选）欣赏法在具体的教学实践中，表现出三种类型：一是艺术美和自然美的欣赏；二是道德行为的欣赏；三是理智的欣赏。
十、新课程改革背景下的课堂教学方法：
1.主体参与型教学的方法：（1）含义：是指在教学过程中，教师通过各种方式激发学生学习的主观能动性，使学生能主动的、积极地投入到教学活动中，自主的建构知识，并培养学生自主学习能力的一种教学方法。（2）创造性是主体性的最高表现形式，鼓励学生的创造性，是实施主体性教育的实质所在。
2.合作学习型教学的方法：（1）（判断）合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，一种富有创意和实效的教学理论和方法体系。（2）（多1）合作学习型教学的基本程序
包括四个环节：1.创设情境，明确目标。2.独立学习，自主尝试。3.小组研讨，集体交流。4.教师总结，反馈评价。
3.研究学习型教学的方法：（1）含义：是指教师不把现成的结论告诉学生，而是引导学生亲自参与“发现问题、研究问题、解决问题”的全过程。
十一、（简答）教学方法选择的主要依据？答：1.教学目的和任务；2.教学内容的性质和特点；3.每节课的重点、难点；4.学生的身心发展特点；5.教师自身的素养；6.教学时间和效率的要求。
十二、（多1/简答）教学方法运用的一般要求？1.运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想。（启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想）。2.运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合。3.运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合。
PS：老师补充：“教必有法”、“教无定法”反映了教师劳动的创造性。“十年树木，百年树人”反映了教师劳动的长期性。教师的教育机智反映了教师劳动的创造性。第四章 教学组织的方法
一、（判）教学组织形式是教学目标得以实现的基本保证，是教学内容的实现形式。
二、（一）教学组织：是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
（二）课时是现代教学组织的基本时间单位，教室（包括实验室和体育场所）是现代教学组织的基本空间单位。
（三）教学组织的历史发展：1.个别教学：个别教学产生于古代，是人类最初的教学组织形式。2.群体教学：群体教学是初级的集体教学形式。（判）可以被认为是个别教学向班级授课过渡的中间环节。3.班级授课：以捷克教育家夸美纽斯为代表，对班级授课制从理论上进行了总结和论证。4.贝尔——兰口客斯特制：也称为导生制，产生于19世纪初英国。即由教师教年龄大的学生，再由学生的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。5.道尔顿制：美国教育家柏克赫斯特提出并实行。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。6.文纳特卡制；7.分组教学：主要有外部分组和内部分组两种分组形式。外部分组打破了传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组。8.特朗普制：是由美国教育家伊德·特朗创立的。它把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起。9.开放课堂：又叫开放教学，最初先在英国的幼儿园得到采用，70年代传到美国并在小学中使用。
PS：德国最早推行义务教育；法国第一个推行教师资格认证的国家；英国
最早产生导生制。
（四）教学组织发展的特点：1.教学组织形式的确定化；2.教学组织形式多样化、综合化；3.教学组织形式的个别化；4.更加重视课外、校外活动。
三、教学的基本组织形式——班级授课制：（一）含义：班级授课制也称班级教学或课堂教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种组织形式。它是目前我国学校教学的基本组织形式。
（二）班级授课制的基本特点可以归纳为班、课、时三个特点：1.以“班”为基本活动单位；2.以“课”为组织单位；3.以“课时”为基本单位。
（三）班级授课制的优越性：1.有利于提高教学效率；2.有利于发挥教师的主导作用；3.有利于发挥学生集体的教育作用。
（四）班级授课制的局限性：1.不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异；2.在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展；3.以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性；4.缺乏真正的生生之间的合作。
（五）（多选）班级授课的具体形式大致有三种：1.全班
上课；2.班内分组教学；3.班内个别教学。
（六）（判）我国当前学校的课程主要分两大类：即学科课程和活动课程。全班上课是进行学科课程教学的基本组织形式；班内分组教学是进行活动课程教学的组织形式。
（七）班级授课组织的变式：1.班级授课辅助的教学组织形式——现场教学：现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场（纪念馆、博物馆、山川、河谷，等等）进行教学。2.班级授课特殊的教学组织形式——复式教学：它是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里（一个班里不同年级）。
（八）（简答）你认为当前班级授课组织形式的改革重点是什么?/发展趋势？答：1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动（传统的课堂座位排列形式是秧田形）；4.探索个别化教学。
四、（一）（多1）教学工作的基本环节：完整的教学工作由备课、上课、课外作业、课外辅导等四个基本环节组成。
（二）备课：教师在备课时要做好以下工作：1.钻研教学材料；2.了解学生；3.设计教学样式；4.拟定教学计划。
（三）上课：教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。要上好课就要遵循课堂教学的基本要求：1.目标
明确；2.内容正确；3.方法恰当；4.教学组织严密；5.教学效果优异。
（四）课外作业分为三类：口头作业、书面作业、实践作业。
五、（一）课的类型：划分课的类型有两种标准：一是以课内采用的基本教学方法为划分依据，可分为观察课、讲授课、讨论课、实验课；二是以一堂课完成任务的多少为依据分成两类，即单一可和综合课（又称混合课）。
（二）综合课的一般结构是：1.组织教学 2.检查复习 3.学习新教材 4.巩固新教材 5.布置课外作业。
六、（多1）教案的分类：教案按形式可分为条目式教案和表格式教案；按篇幅可分为详细教案和简要教案。
第五章 多媒体教学的方法
一、在教学活动中存储、传输教学信息的媒体，我们就称之为教学媒体。教师不仅是教育信息源，也是教学媒体。
二、（一）（多选）教学媒体的发展：1.语言媒体阶段；2.文字媒体阶段；3.印刷媒体阶段；4.电子传播媒体阶段。
（二）（多1）教学媒体的特性：1.固定性；2.扩散性；3.重复性；4.组合性；5.工具性；6.能动性。
（三）教学媒体的分类：1.按教学媒体发展的先后分类；2.按媒体的印刷与否分类；3.按感官分类；4. 按媒体的物理性质分类；5.按技术特点分类。
（四）（多1）根据现代教学媒体的物理性质可分为四大类：1.光学投影教学媒体；2.电声教学媒体；3.电视教学媒体；4.计算机教学媒体。
三、现代教学媒体的选择依据：1.要根据教学目标和内容的要求来选择和确定教学媒体。不同的教学目标对选择媒体有着不同的要求。2.依据学生心理和年龄特征选择教学媒体，不同年龄的学生对媒体的理解能力是不同的。3.要依据教学媒体的特性和功能。每一种教学媒体都具有各自不同的特性，呈现教学信息的功能和能力也不相同。4.要依据教学条件和情境，考虑到媒体使用的限制条件。
第六章 教学评价的方法
一、（一）教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。
（二）（多1）教学评价是由评价主体、客体、方法、标准等基本要素构成的。
（三）（判断）汉代以后推行的不同选士制度，如察举制度、“九品中正”制度，尤其是隋唐之后的科举制度都可以看做是教学评价产生的源头。
（四）教学评价的功能：1.教学评价的导向与激励功能；2.教学评价的鉴定功能；3.教学评价的改进提高功能；4.教学评价的管理功能；5.教学评价的
研究功能。
二、（多选）教学评价的分类：（一）（多1）根据评价的时间和作用分类，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种。（二）（多1）根据评价的标准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。（三）根据评价主体来分，教学评价可以分为自我评价和他人评价两种。（四）根据评价的方法来分，教学评价可以分为定性评价和定量评价两种。 （ 1.相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。2.绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到程度。）
三、现代教学评价倡导的基本理念：在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。
在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。
在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。
在评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
四、教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节。
五、教学评价的基本原则：1.方向性原则；2.科学性原则；3.客观性原则；4.发展性原则；5.可行性原则。
六、（问1）现代教学评价的主要内容？答：1.学生的学习方式；2.学生的学习水平；3.学生的学习效果；4.教师的角色把握；5.学习环境的营造；6.教育技术的应用。
七、档案袋评价是一种综合性的过程评价方法。多元智能理论的创立者，美国心理学家加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式。
第七章 教学研究的方法（了解）
一、教学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现场的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。
二、（一）（简）教学研究的一般程序？答：1.选定研究问题；2.查阅文献和初步调查；3.制定研究计划或方案；4.实施研究（搜集并整理资料）；5.分析研究得出结论；6.形成研究报告。
（二）无论使用何种研究方法，搜集资料是
研究工作的核心。
三、教学研究的基本方法：1.观察法：是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。 2.调查法：是指研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问答、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。 3.实验法：是研究者按照教学研究目的，合理的控制或创设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现象因果关系的一种研究方法。 4.个案分析法：就是通常所说的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。 5.行动研究法：是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。 6.比较法：是根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究，找出教学的普遍规律及特殊本质，力求得出符合实际的结论的研究方法。