止楚国攻宋国；《墨子·公输》：
公输般为楚造云梯之械，成，将以攻宋。子墨子闻之，起于齐，行十日十夜而至于郢，见公输般。公输般曰：?夫子何命焉为??子墨子曰：?北方有侮臣，愿藉子杀之。?公输般不悦。墨子曰：?请献十金。?(毕沅注：一本作?千金?)公输般曰：?吾义固不杀人。?子墨子起，再拜曰：?请说之。吾从北方，闻子为梯，将以攻宋，宋何罪之有?荆国有余于地，而不足于民，杀所不足，而争所有余，不可为智。宋无罪而攻之，不可谓仁。知则不争，不可谓忠。争而不得，不可为强。义不杀少而杀众，不可谓知类。?公输般服。子墨子曰：?然，胡不已乎??公输般曰：?不可。吾既已言之王矣。?子墨子曰：?胡不见我于王。?公输般曰：?诺。?墨子见王。……王曰：?善哉!虽然，公输般为我为云梯，必取宋。?于是见公输般，子墨子解带为城，以牒（dié）为械。公输般九设攻城之机变，子墨子九距之。公输般之攻械尽，墨子之守圉（yǔ养马的地方）有余。公输般诎。而曰：?吾知所以距子矣，吾不言。?墨子亦曰：?吾知子之所以距我，吾不言。?楚王问其故。墨子曰：?公输子之意，不过欲杀臣。杀臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣，不能绝也。?楚王曰：?善哉。吾请无攻宋矣。?
止楚国鲁阳文君攻郑国；《墨子·鲁问》
鲁阳文君将攻郑，墨子闻而止之。谓文君曰：?今使鲁四境之内，大都攻其小都，大家伐其小家，杀其人民，取其牛马狗豕布帛米粟货财，则何若??鲁阳文君曰：?鲁四境之内，皆寡人之臣也。今大都攻其小都，大家伐其小家，夺之财货，则寡人必将厚罚之?，墨子曰：?夫天之兼有天下也，亦犹君之有四境之内也。今举兵将以攻郑，天诛其不至乎??鲁阳文君曰：?先生何止我攻郑也？我攻郑，顺于天之志。郑人三世杀其父，天将诛焉，使三年不全，我将助天诛也。?墨子曰：?郑人三世杀其父，而天加诛焉，使三年不全，天诛足矣。今又举兵将以攻郑，曰：‘吾攻郑也，顺于天之志’。譬有人于此，其子强梁不材，故其父笞之。其邻家之父举木而击之，曰：‘吾击之也。顺于其父之志。’则岂不悖哉。?
《庄子天下篇》：
不侈于后世，不靡于万物，不晖于数度，以绳墨自矫而备世之急，古之道术有在于是者。墨翟、禽滑厘闻其风而说之。为之大过，已之大循。作为《非乐》，命之曰《节用》；生不歌，死无服。墨子泛爱，兼利而非鬬，其道不怒；又好学
而博，不异，不与先王同，毁古之礼乐。黄帝有《咸池》，尧有《大章》，舜有《大韶》，禹有《大夏》，汤有《大濩》，文王有《辟雍》之乐，武王、周公作《武》。古之丧礼，贵贱有仪，上下有等，天子棺槨（guǒ）七重，诸侯五重，大夫三重，士再重。今墨子独生不歌，死不服，桐棺寸而无槨，以为法式。以此教人，恐不爱人；以此自行，固不爱己，未败墨子道。
虽然，歌而非歌，哭而非哭，乐而非乐，是果类乎？其生也勤，其死也薄，其道大觳；使人忧，使人悲，其行难为也，恐其不可以为圣人之道，反天下之心，天下不堪。墨子虽独能任，柰天下何！离于天下，其去王也远矣。
墨子称道曰：?昔禹之湮洪水，决江河而通四夷九州岛也，名山三百，支川三千，小者无数。禹亲自操槀（通槁gǎo）耜，而九杂天下之川；腓无胈，胫无毛，沐甚雨，栉疾风，置万国。禹大圣也，而劳天下也如此。?使后世之墨者，多以裘褐为衣，以跂跷为服，日夜不休，以自苦为极，曰：?不能如此，非禹之道也，不足谓墨。?相里勤之弟子五侯之徒，南方之墨者，苦获、已齿、邓陵子之属，俱诵《墨经》，而倍谲不同，相谓?别墨?；以?坚白?、?同异?之辩相訾，以觭偶不仵之辞相应；以巨子为圣人，皆愿为之尸，冀得为其后世，至今不决。墨翟、禽滑厘之意则是，其行则非也。将使后世之墨者，必自苦以腓无胈、胫无毛相进而已矣。乱之上也，治之下也。虽然，墨子真天下之好也，将求之不得也，虽枯槁不舍也。才士也夫！
《荀子非十二子》
不知壹天下、建国家之权称，上功用、大俭约而僈差等，曾不足以容辨异、县君臣；然而其持之有故，其言之成理，足以欺惑愚众，是墨翟、宋钘也。
《荀子解蔽篇》
墨子蔽于用而不知文。宋子蔽于欲而不知得。慎子蔽于法而不知贤。申子蔽于势而不知知。惠子蔽于辞而不知实。庄子蔽于天而不知人。
《韩非子显学》
世之显学，儒、墨也。儒之所至，孔丘也。墨之所至，墨翟也。自孔子之死也，有子张之儒，有子思之儒，有颜氏之儒，有孟氏之儒，有漆雕氏之儒，有仲良氏之儒，有孙氏之儒，有乐正氏之儒。自墨子之死也，有相里氏之墨，有相夫氏之墨，有邓陵氏之墨。故孔、墨之后，儒分为八，墨离为三，取舍相反、不同，而皆自谓真孔、墨，孔、墨不可复生，将谁使定世之学乎？孔子、墨子俱道尧、舜，而取舍不同，皆自谓真尧、舜，尧、舜不复生，将谁使定儒、墨之诚乎？殷、周七百余岁，虞、夏二千余岁，而不能定儒、墨之真，今乃欲审尧、舜之道于三千岁之前，意者其不可必乎！无参验而必之者、愚也，弗能必而据之者、诬也。故明据先王，必定尧、舜者，非愚则诬也。愚诬之学，杂反之行，明主弗受也。
墨者之葬也，冬日冬服，夏日夏服，桐棺三寸，服丧三月，世主以为俭而礼之。儒者破家而葬，服丧三年，大毁扶杖，世主以为孝而礼之。夫是墨子之俭，将非孔子之侈也；是孔子之孝，将非墨子之戾也。今孝戾、侈俭俱在儒、
墨，而上兼礼之。漆雕之议，不色挠，不目逃，行曲则违于臧获，行直则怒于诸侯，世主以为廉而礼之。宋荣子之议，设不斗争，取不随仇，不羞囹圄，见侮不辱，世主以为宽而礼之。夫是漆雕之廉，将非宋荣之恕也；是宋荣之宽，将非漆雕之暴也。今宽廉、恕暴俱在二子，人主兼而礼之。自愚诬之学、杂反之辞争，而人主俱听之，故海内之士，言无定术，行无常议。夫冰炭不同器而久，寒暑不兼时而至，杂反之学不两立而治，今兼听杂学缪行同异之辞，安得无乱乎？听行如此，其于治人又必然矣。
今者王公大人为政于国家者，皆欲国家之富，人民之众，刑政之治。
——（《墨子·尚贤》）
兼爱理论：圣人以治天下为事者也，必知乱之所自起，焉能治之，不知乱之所自起，则不能治。…当察乱何自起？起不相爱。臣子之不孝君父，所谓乱也。子自爱不爱父，故亏父而自利；弟自爱不爱兄，故亏兄而自利；臣自爱不爱君，故亏君而自利，此所谓乱也。虽父之不慈子，兄之不慈弟，君之不慈臣，此亦天下之所谓乱也。父自爱也不爱子，故亏子而自利；兄自爱也不爱弟，故亏弟而自利；君自爱也不爱臣，故亏臣而自利。是何也？皆起不相爱。…若使天下兼相爱，国与国不相攻，家与家不相乱，盗贼无有，君臣父子皆能孝慈，若此则天下治。故圣人以治天下为事者，恶得不禁恶而劝爱？故天下兼相爱则治，交相恶则乱。
天志是最高权威：
1.顺天意者，兼相爱，交相利，必得赏；反天意者，别相爱，交相贼，必得罚。
2.义不从愚且贱者出，必自贵且知者出……孰为贵，孰为知？日：天为贵，天知之而已矣。
3. 天下有义则治，无义则乱。
4. 天子有善，天能赏之，天子有过，天能罚之
5. 去无用之费，圣王之道，天下之大利也。——《墨子〃节用下》
尚同理论：
“古者民始生，未有刑政之时，盖其语‘人异义’。是以一人则一义，二人则二义，十人则十义，其人兹众，其所谓义者亦兹众。是以人是其义，以非人之义，故文相非也。是以内者父子兄弟作怨恶，离散不能相和合。天下之百姓，皆以水火毒药相亏害，至有馀力不能以相劳，腐臭馀财不以相分，隐匿良道不以相教，天下之乱，若禽兽然。”
?天下之所以乱者，生于无政长。是故选天下之贤可者，立以为天子。天子立，以其力为未足，又选择天下之贤可者，置立之以为三公。天子三公既以立，以天下为博大，远国异土之民，是非利害之辩，不可一二而明知，故画分万国，立诸侯国君，诸侯国君既已立，以其力为未足，又选择其国之贤可者，置立之以为正长。?
“正长既已具，天子发政于天下之百姓，言曰：闻善而不善，皆以告其上。上之所是，必皆是之，所非必皆非之，上有过则规谏之，下有善则傍荐之。上同而不下比者，此上之
所赏，而下之所誉也。意若闻善而不善，不以告其上，上之所是，弗能是，上之所非，弗能非，上有过弗规谏，下有善弗傍荐，下比不能上同者，此上之所罚，而百姓所毁也。”
“天下之百姓皆上同于天子，而不上同于天，则灾犹未去也。今若天飘风苦雨，溱溱而至者，此天之所以罚百姓之不上同于天者也。”
尚贤的理由：
爵位不高则民不敬也，蓄禄不厚则民不信也，政令不断则民不畏也。故古圣王高予之爵，重予之禄，任之以事，断予之令，夫岂为其臣赐哉，欲其事之成也。
儒墨关系论：
儒之道足以丧天下者四政焉。①儒以天为不明，以鬼为不神，天、鬼不说，此足以丧天下。②又厚葬久丧，重为棺椁，多为衣衾，送死若徙，三年哭泣，扶后起，杖后行，耳无闻，目无见，此足以丧天下。③又弦歌鼓舞，习为声乐，此足以丧天下。④又以命为有，贫富寿夭、治乱安危有极矣，不可损益也。为上者行之，必不听治矣；为下者行之，必不从事矣。此足以丧天下。…子墨子与程子辩，称于孔子。程子曰：“非儒，何故称于孔子也？”子墨子曰：“是亦当而不可易者也。今鸟闻热旱之忧则高，鱼闻热旱之忧则下，当此，虽禹、汤为之谋，必不能易矣。鸟鱼可谓愚矣，禹、汤犹云因焉。今翟曾无称于孔子乎？”
《墨子·非儒》
孔丘穷于蔡、陈之间，藜羹不糂。十日，子路为享豚，孔丘不问肉之所由来而食。褫人衣以酤酒，孔丘不问酒之所由来而饮。哀公迎孔丘，席不端弗坐，割不正弗食。子路进，请曰：“何其与陈、蔡反也？”孔丘曰：“来，吾语女。曩与女为苟生，今与女为苟义。”夫饥约则不辞妄取以活身，赢饱则伪行以自饰。污邪诈伪，孰大于此？
墨子对儒者公孟子的古服然后仁进行了批评。公孟子认为“贫富寿夭，齰（zé）然在天，不可损益。”又曰：“君子必学。”子墨子曰：“教人学而执有命，是犹命人葆而去其冠也。”墨子对公孟子的批评前者是合理的，而后者则没有击中问题的要害，因为儒家即使承认富贵寿夭有天命来决定，他仍然会积极地从事道德的修行，而放弃对富贵等的追求，即孟子所说的修其天爵。
孟子、荀子对墨家的批评。
①圣王不作，诸侯放恣，处士横议。杨朱墨翟之言盈天下。天下之言，不归杨，则归墨。
②杨氏为我，是无君也；墨子兼爱（爱无差等，施由亲始），是无父也；无父无君，是禽兽也。《滕文公下》
③君子之于物也，爱之而弗仁；于民也，仁之而弗亲；亲亲而仁民，仁民而爱物。《尽心上》
三表法
何谓三表：于墨子言：有本之者，有原之者，有用之者；于何本之：上本于古者圣王之事；于何原之，下原察百姓耳目之实；于何用之，发以为刑政，观其中国家百姓人民之利。
六年级语文句子复习知识点归纳 导读：六年级语文句子复习知识点归纳 【复习要点】 1、知道什么是句子，从语气和作用上了解句子的类型。 2、扩句和缩句练习。 3、认识几种常见的修辞手法。 4、认识并修改常见的病句。 5、进行句式变换练习。 6、掌握标点符号的用法。 【知识平台】 (一)句子及其类型 1、认识什么是句子。 句子就是由词或词组构成的，能够表达一个完整的意思，其组成形式是“谁(什么、哪里)”加“做什么(是什么、怎么样)”。 例如：在明亮的教室里认真地学习知识。 认识句子对我们后面的修改病句、句式变换等很有帮助。 2、分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型。 陈述句：能告诉别人一件事的句子，句末用句号。如：我游览了长城。 疑问句：向别人提出问题的句子，句末用问号。如：日子为什么一去不复返呢? 祈使句：向别人得出要求的句子，句末一般用句号，有时也用感
叹号。如：油库重地，请勿吸烟! 感叹句：带有快乐、惊讶、厌恶等浓厚感情的句子，句末用感叹号。如：我们的生活多幸福啊! (二)改变句式 【备考点】 同一个意思可以采取多种形式进行表达。表达样式不一样，语言效果也不一样。变换句式，就是把一个句子改变为另一个句子，意思不变。常见的有： 1、把字句、被字句、陈述句的互换; 2、肯定句、双重否定句的互换; 3、陈述句、反问句、感叹句的互换; 4、直接引用和转述句互换。 【应考点】 一、把字句、被字句、陈述句的互换。 “把”字句：用“把”字将动作和对象提到动作前面，并在动作前面加上“把”字的句型。 “被”字句：将接受动作的对象提到动作发生者的前面，并在动作发生者的前面加上一个“被”字的表被动的句子类型。 “把”字句、“被”字句、陈述句有密切的关系，可以互相转换，但意思不能改变。 【链接考题】 他紧紧地握住了老人的手。(变为被字句、把字句)
初二物理《牛顿第一定律》教案 实验分析： 三次实验，小车最终都静止，为什么? 三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题? 小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系? 若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短? 根据上面的实验及推理的思想，还可以推理出什么结论? 推理：小球在光滑的阻力为零的表面，将会怎样运动? 实验结论：通过伽利略的实验和科学推理得出“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。”即作匀速运动。 [微机模拟实验]:简介伽利略理想实验 迪卡儿的补充 如果运动物体不受任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不变，将沿原来的方向匀速运动下去。 牛顿的成果：补充与概括 师:物体除了运动的以外,还有静止的。那么，静止的物体在没有受到外力作用时，保持什么状态呢?(牛顿补充：将保持静止状态) 师(引导学生概括):我们现在已经有了伽利略的研究成果,又
有了迪卡儿和牛顿的补充,把两者进行一下概括：一切物体在没有受到外力作用时，将如何呢?(对概括出来大致意思的同学给予鼓励) 介绍：牛顿抓住时机,概括总结得出著名的牛顿第一运动定律方法2：学生探究式学习 针对基础较好的学生，可以由学生在老师的指导下自己完成斜面小车实验，根据现象学生分组讨论,明确亚里士多德的观点的问题根源.由学生互相补充确定实验结论。 2.定律分析 定律成立条件：不受外力作用 运动规律：总保持匀速直线运动状态或静止状态。 师(回应课题引入实验)：回想我们最开始的.实验，有推力板擦运动,撤去推力板擦停下来，从表面现象上得到的结论运动需要力维持是错误的，但这种现象是千真万确摆在我们面前的，我们如何用牛一的观点正确的解释这个现象呢? 三、巩固练习 1. 一物体放在桌上静止,假若某瞬间撤掉所有的外力,物体将怎么样? 2. 对于牛顿第一定律的看法，下列观点正确的是( ) A.验证牛顿第一定律的实验可以做出来，所以惯性定律是正确的 B.验证牛顿第一定律的实验做不出来，所以惯性定律不能肯
墨子的教育思想和实践 墨子名翟，生卒年不详，说法之一，约生于公元前468年，卒于公元前376年。这样算起来，活了九十多岁，算是老寿星了。墨子生活于孔、孟之间，可以说是既幸也不幸。说幸，是因为那个时代礼崩乐坏，王权式微，于是，知识分子们的地位空前提高，他们纷纷成为诸侯、权贵们延揽的对象，身上的束缚就此散落，可以尽情地释放自己的聪明才智，泼洒自己生命的光华。因此，形成了百家争鸣的时代；也正因如此，墨子得以建构、宣扬自己的学说，形成了几乎与儒家比肩的墨家学派。说不幸，则是由于他前有孔子，后有孟子，而这两位因种种原因，在风云际会间，得到历代统治者的青睐，相继被尊称为“圣”与“亚圣”，而他夹在中间，自汉魏已降，光辉渐被遮掩，声名不显，史料阙如，究竟出于何地，或宋或鲁，亦众说不一，迨至近现代，几乎已不为大众所知。 其实，比之孔孟，墨子不遑多让，同样是中国古代伟大的思想家、教育家，甚或犹有过之。 孔子、孟子都出身于没落的贵族家庭，墨子不同，他出身于社会底层。据说，他的父亲是位优秀的工匠，在父亲的影响和教育下，墨子很快学会了木、车、皮革、制陶、冶金
等手工艺。他自称“贱人”，与“农与工肆之人”相熟。这个出身的不同，决定了墨子与孔孟的思想，特别是在教育思想和教育实践方面不同。 一、教育目标的不同 孔孟的教育目标，都是为国家培养管理人才，即是一种精英教育。 孔子的教育目标是培养君子，而君子是要管理国家的。他说：“学而优则仕。”有一次，子张问孔子：“何如斯可以从政矣？”即什么样的人可以从政？孔子说，能做到“惠而不费，劳而不怨，欲而不贪，泰而不骄，威而不猛”的君子就可以从政了。孟子则把“得天下英才而教育之”作为一件快乐的事情，可见，他要教育的也是精英。 墨子出身并主要活动于社会底层，从底层人们的愿望出发，他提倡“兼爱”：“兼相爱，交相利。”本质上是希望底层的人们也能得到关爱，生活质量得到改善。他要培养的是兼爱之士。 兼士与君子有什么不同？ 君子的标准，见上引孔子的话。而兼士的标准，依墨子所说，就是要“厚乎德行、辩乎言谈、博乎道术”，即要有好的道德行为，善于论辩，具备或掌握多方面的知识和技能，亦即包括品德和才能两个方面。孔子的君子标准，主要在道德方面，墨子兼士的标准包括技能。这就是孔、墨在教育标
人教版六年级科学上册复习资料 第一单元:工具和机械 一、 使用工具 1. 再复杂的机械也是由简单的机械组成的 2. 机械是能使我们省力或方便的装置. 3. 螺丝刀、钉锤、剪刀这些机械构造很简单，又叫简单机械。 二、 杠杆的科学 1. 在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了，人们把这样的棍子叫 撬棍。像撬棍这样的简单机械叫做杠杆 2. 杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点 在杠杆上用力的位置叫用力点; 杠杆克服阻力的位置叫阻力点。 3. 当用力点到支点的距离大于用力点到支点的距离时 当阻力点到支点的距离大于用力点到支点的距离时 当阻力点到支点的距离等于用力点到支点的距离时 三、杠杆类工具的研究 1. 开瓶器的支点在瓶盖的凹痕。 2. 省力杠杆：偏口钳，切纸刀，核桃夹，园林剪，剥线钳，尖嘴钳。 费力杠杆：镊子,筷子,钓鱼竿。 不省力不费力的杠杆：订书器，天平,跷跷板。 3. 为什么有些杠杆类工具要设计成费力的呢？因为方便。 ,杠杆省力; ,杠杆费力; ,杠杆不省力也不费力
4.我们身体上的前臂骨像是一根杠杆，肘关节是支点,手握物体处是阻力点,上臂的 肱二头肌处就是用力点 四、轮轴的秘密 1像水龙头这样，轮子和轴固定在一起转动的机械，叫做轮轴。螺丝刀是轮轴类工具它的刀柄是轮,刀杆是轴。 2 .在轮上用力带动轴运动时省力；在轴上用力带动轮运动时费力______ 3.轮轴的轮越大越省力,轮越小越费力。 五、定滑轮和动滑轮 1.像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。 2.定滑轮可以改变用力方向，但不能省力。 2.像塔吊的吊钩上可以随着重物一起移动的滑轮叫做动滑轮— 3.动滑轮可以省力，但不能改变用力方向。 六、滑轮组 1.把定滑轮和动滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。 2.滑轮组的作用是既可以省力，又能改变用力方向。 3.滑轮组的组数越多，就越省力。 七、斜面的作用 1.像搭在汽车车厢上的木板那样的简单机械,叫做斜面。 2.不同坡度的斜面都能省力。 3.斜面的坡度越小越省力，坡度越大越不省力。
小学六年级语文知识点之句子总结 句子是语言的基本单位，由词按照语法规则构成的，能表达一个完整的意思。在小学阶段，要求掌握有关的知识和技能，能把话说（写）得完整、通顺、清楚、明白，并且比较具体生动。正确使用学过的标点符号。 一、句子的构成 句子是由词构成的。一个句子一般可以分成两个部分：前一部分说的是“谁”、“什么”，后一部分说的是“怎么样”“是什么”。例如：“春天来了。”“我们是少先队员。”这两个部分大多数句子都不可缺少，它们是句子的基本成分。有些句子在表示动作的词后面还有一个连带成分，表示动作对象。例如：“外宾们游览了狼山。”有些句子除了这三种成份外，还带一些附加成份。“的、地、得”常常是这些附加成分的标志。例如：“钱学森享受着优厚的待遇。”“老人悠然地谈着。”“人们把现场围得水泄不通。” 二、句式 有的句子可以变换句子的形式。有的是为了突出强调某种事物；有的是根据具体语言环境的需要；有的为使所表达的语句更简洁，把两句改写成一句。 例１、“不劳动，连棵花也养不活，这是真理。”改成“不劳动，连棵花也养不活，这难道不真理吗？”（把陈述句改成反问句，为了强调突出劳动创造财富这一真理。）
例２、凡卡说，他在给爷爷写信。改成：凡卡说：“我在给爷爷写信”。（把第三者的转述改成某人直接叙述的话，使人读起更亲切。 例３、我羡慕他。他聪明。改成：我羡慕他聪明。（把两句合并成一句使语句更简洁。） 例４、我把三百颗菊秧救活了。改成三百棵菊秧被我救活了。“把”字句改成“被”字句，适应语言环境的需要。 另外还有几种特殊的句式： 有的一个句子中出现两个或两个以上的动词；如：王老师推开门走进教室。 有的一个句子中两个词说法不同但表示同一对象。如：第十一届亚运会在我国首都北京召开。 三、修饰句子 在学过的课文中，我们要着重掌握以下几种修饰句子的方法： ⑴比喻。俗话叫“打比方”。一种是明显地打比方。常用的比喻词有：象、好像、似、好似、若、如、如同等。例如，太阳象个红球，慢慢地升起来。另一种是暗暗地打比方，常用的比喻词有：是、成为、变为等。例如：老师是辛勤的园丁。 ⑵夸张。运用丰富的想象，把所要描写的事物故意夸大或缩小的写法叫夸张。如：大虫怒吼一声，就象晴天里起了个霹雳，震得山冈也动了。 ⑶拟人。借助丰富的想象，把物当作人来写的方法。运用拟人的方法可以使人觉得生动、形象、亲切。如：田野里，小虫为他演奏。
牛顿第一定律教学设计 教学目标 知识目标： 1.知道牛顿第一定律,常识性了解伽利略理想实验的推理过程。 能力目标： 1.通过斜面小车实验,培养学生的观察能力。 2.通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理)。情感目标： 1.通过科学史的简介,对学生进行严谨的科学态度教育。 2.通过伽利略的理想实验,给学生以科学方法论的教育。 教学建议 本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。 教法建议 1.学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。 2.通过演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。 3.本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行学史教育。从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。 教学设计示例 牛顿第一定律 教学重点:通过对小车实验的分析比较得出牛顿第一定律。 教学难点: 1．明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。 2．伽利略理想实验的推理过程教学用具：斜面，小车，毛巾，棉布，玻璃板，微机,实物投影，大倍投电视。 教学过程 一、实验引入：批驳亚里士多德的观点
墨子教育思想对我国现代职业教育发展的 启示 摘要：墨子一生都在从事“上说下教”的教育活动，其活动中蕴涵了丰富的教育思想。他提出很多深刻的见解，不仅丰富了我国古代教育思想，而且对我国现代职业教育的发展具有指导意义。通过对墨子教育思想的研究得出几点启示，希冀对我国大力发展现代职业教育有所借鉴。 关键词：墨子；教育思想；现代职业教育；启示 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（20XX）11-0181-03 一、墨子教育思想概述 墨子，名翟，是孔子之后又一个具有巨大影响的思想家、教育家、政治家。他所创立的墨家学派，与孔子的儒家学派并称为显学。 墨子一生都在从事“上说下教”的政治宣教活动，其活动中蕴涵了丰富的教育思想。他提出了很多非常深刻独到的见解，丰富了我国古代思想教育遗产。 （一）教育目的：培养“兼士” 墨子认为，天下之害的根源在于人们“不相爱”，如果人们能够兼相爱、交相利，“天下祸篡可使毋起”；认为教育的终极目的是培养
“兴天下之利，除天下之害”之人。他认为，教育就承担起培养“贤士”或“兼士”的重任，“贤士”的主要标准是兼爱，不仅要“厚乎德行”，还要“辩乎言谈”，更要“博乎道术”。“厚乎德行”是要求受教育者达到“兼爱”的思想境界与道德品行；“辩乎言谈”是为了让他们善于去推行自己的思想主张；“博乎道术”是让他们拥有兴利除害的能力，能够亲身投入生产实践中。墨子把教育的作用提升到为天下兴利治乱的高度，充分地显示了墨子经世致用的教育思想。 （二）教育对象：有教无类 墨子主张每个人都应当接受教育，即“上说王公大人，次说匹肤徒步之士”。他的教育对象不仅包括“王公大人”，也包括“农与工肆之人”，真正做到了“有道者劝以相教”。他认为，每个人都有公平接受教育的机会与权利。他的这种教育思想体现了教育公平观。 与孔子提出的“有教无类”培养社会上层人物的精英教育思想相比，墨子的“有教无类”更为彻底、更接地气，把受教育对象扩展到整个社会阶层。他对教育对象受教前的品行及出身、天性、资质、等级、贫富、贵贱等并无明确规定，对所有自愿“修德进业者”均予以教诲。 （三）教学内容：突出技能 墨子为了把“王公大人”、“匹肤徒步之士”培养成“兼士”，达到“兴天下之利，除天下之害”，创设了一套独特的教学内容。在对儒家教育内容吸收和扬弃的基础上，他突破“六艺”的教育范畴，不断丰富完善，增加了自然科学知识、科技知识、军事技能、逻辑知识
免疫调节教案
免疫调节 一、教学背景分析 （一）教材的地位与作用 “第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时，免疫系统及免疫的类型；第2课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。 教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。 另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。 （二）教学对象分析 免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
视等传播媒体有所了解。教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。 （三）对教学目标的阐述 根据课程标准的要求、本节教材特点及学生的认知情况，把教学目标拟定如下： 1.知识与技能目标： （1）概述免疫系统的组成。 （2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。 （3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。 （4）关注艾滋病的流行和预防。 （5）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。 2.过程与方法目标： （1）通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治。 （2）以图解、问题串、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。 3.情感态度与价值观目标： 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
部编版六年级语文下册第一单元知识小结 一、字词盘点 1.字 (1)难读的字 擦(cā) 戚(qī) 腻(nì) 匙(chí) 脉(mò) 栖(qī) (2)难写的字 眨:部首是“目”,右边是“乏”。 燃:左窄右宽,注意不要少写“然”右上角的点。 腻:左窄右宽,注意右边“贰”两短横在“弋”的下面。 褐:左窄右宽,部首是“衤”,不是“礻”。 盈:上边是“乃”+“又”,下边是“皿”。 (3)多音字 正?ēɡ正月 ?èɡ正好 铺 ù店铺 ū铺盖 咽 à咽唾沫 ā咽喉 è呜咽 脏āɡ脏水 àɡ心脏 纤 ā纤细 à纤夫 脉 ò脉脉 à脉搏 撒ǎ播撒 ā撒网 散 ǎ松散 à解散 2.词 (1)必须掌握的词 腊月展览风筝空竹口琴更新鞭炮除夕春联扫除年糕充足店铺开张对联年画通宵间断除非万不得已必定光景截然不同燃放亲戚拜年寺院轿车骆驼元宵张灯结彩一律彩绘广告分外糊涂搅和浓稠可靠猜想粉碎外套解释腊肉 (2)近义词 气象~景象开张~开业间断~中断
娴熟~熟练充足~充分规矩~规则 截然不同~迥然不同万象更新~焕然一新 万不得已~迫不得已合拢~合并沸腾~欢腾 预备~准备搅和~搅拌浓稠~黏稠 松劲~松弛反抗~抗拒奇怪~稀奇 猜想~估计惊异~惊诧结果~结局 承认~认同糊糊涂涂~稀里糊涂 有声无力~有气无力日暮~黄昏迢迢~遥远 皎皎~洁白终日~成天泣涕~眼泪 盈盈~清澈咆哮~怒吼涉水~蹚水 吞噬~吞没发誓~起誓雄浑~雄壮 布施~施舍鼻祖~始祖神秘~秘密 一无所有~身无分文哄堂大笑~哈哈大笑 别无所求~一无所求随心所欲~为所欲为 师传身授~言传身教 (3)反义词 间断?连续热闹?冷清娴熟?笨拙 充足?缺乏团圆?离散美好?丑陋 截然不同?一模一样合拢?分散沸腾?冷却浓稠?稀疏松劲?鼓劲反抗?顺从 奇怪?普通惊异?镇定承认?否认 糊糊涂涂?明明白白有声无力?精神百倍 无?有寒?暖清?浊 浅?深湿?干明?暗结束?开始 神秘?平常威严?和蔼柔顺?坚硬 压抑?轻松朴实?华丽敦厚?狡猾 缓慢?快速一无所有?富可敌国 身无分文?腰缠万贯别无所求?贪得无厌 随心所欲?循规蹈矩 (4)词语归类 ①AABB式词语:糊糊涂涂进进出出
前言 1、我们周围生活的生物是（多种多样的）。动物和植物都属于生物。 2、到目前为止，已经发现并分类记载的生物种类超过了（200万）种，估计地球上现成存的物种应有（200万——450万）种。 第一、二课 1、（分区域观察研究）是科学研究常用的方法。我们可以从（脚印）、（粪便）、（毛）等踪迹推知躲藏起来的动物。 2、（不同的）环境中生活着（不同的）生物。动物、植物在一年四季也会有所（不同）。 3、因为生物的生活习性和生长习惯不同，所以不同的地方生物种类不同。 4、我国的珍稀生物种类较多：（扬子鳄）主要分布在安徽、江苏、浙江、江西等（长江中下流，（珙桐）主要分布在贵州、四川、云南。（白鳍豚）主要分布在长江中下游、洞庭湖、钱塘江（长江流域）。（大熊猫）主要分布在四川、陕西、甘肃。（藏羚羊）主要分布在青藏高原西藏、青海、新疆等。 第三课 1：用（分类的方法）可以帮助我们更好地辨别和研究植物。 2、科学家主要是根据（植物的特征）对植物进行分类的 3、分类是研究生物的基本方法。根据植物是否开花可分为（开花植物，如：桃树、李树）和（不开花植物，如：蕨类）。不开花植物包括（蕨类，如：蕨菜）、（苔藓类，如：青苔、葫芦藓）、（藻类植物，如：海带）等。它们都和开花植物一样，自己进行光合作用制造养料。也就说植物都是自己进
行光合作用制造养料。 4、根据生活环境不同，分为（水生植物，如：荷花）和（陆生植物，如：荷花玉兰、雪松）；根据是否落叶，分为（常绿植物，如：雪松、圆柏）和（落叶植物，如：荷花玉兰、凤仙花）；根据茎的不同，分为（草本植物，如：牛筋草、苦苣菜）和（木本植物，如：荷花玉兰、雪松、圆柏）。 5、在植物王国中已发现的种类有（30多万）种，开花植物约占（一半）以上。 第四课 1、（分类）是研究动物的一种基本方法。根据动物的运动方式分为：（水中游的，如：带鱼）、（空中飞的，如：蝗虫）、（地上走或爬的，如：牛、蜗牛）；根据动物的生存方式分为：（野生的，如：虎、蝴蝶、鲤鱼）、饲养的（鸽子、牛）；根据动物的身体特征分为：鸟类、哺乳动物、软体动物；根据动物的食性分为：(植食动物)、(肉食动物)、(杂食动物)。 2、科学家根据动物（骨骼的特征）将动物分为（脊椎动物）和（无脊椎动物）。身体中有脊柱的动物叫（脊椎动物），没有脊柱的动物叫（无脊椎动物）。 3、脊椎动物分为鱼类、两栖类、爬行动物、鸟类、哺乳动物。无脊椎动物分为环节动物(蚯蚓)、节肢动物（蜻蜓、蚂蚁等昆虫）、软体动物、腔肠动物。 4、动物的（身体构造）和（生命活动特征）是科学家对动物进行分类的重要标准。 5、直接生小动物，并用乳汁喂养小动物的是(哺乳动物，如：鲸）。昆虫身
《免疫调节》说课 老师、各位同学，大家上午好！我今天说课的内容是《免疫调节》之体液调节。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从以下五个环节加以说明。 首先：第一环节、说教材我将从三个方面进行阐述。 1、地位和作用 本节选自人教版高中生物必修Ⅲ第二章第4节的内容，免疫调节对于内环境稳态的维持具有不可替代的作用。 2、教学目标 结合新课标的理念，指出的教学目标应包括知识目标，能力目标，情感目标这三个方面，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标如屏幕中所示。为什么要确立这样的目标呢？这是综合考虑了学生的起点能力和教材的结果，让他们把生物和生活结合学习。除了让学生掌握理论知识，也培养了学生的能力和情感。 3、教学重难点 本节课的重难点为体液免疫的过程，由于高中生对免疫机理不熟悉，且这部分知识比较抽象，在理解体液免疫过程时有一定的难度，故确立为本节的教学重难点。 第二环节、说学情 对于本环节，考虑到学情的多样性，我将主要从高二学生的知识基础和能力基础两方面进行分析，这样做能充分掌握他们的学习优势和障碍，使学生能对我所讲的体液免疫理解的更为清楚。
第三环节、说教法谈学法 这节课在指导学生的学习方法上主要采取以下教学方法：讲授法直观教学法 为培养学生的学习能力，我将主要采用以下两种学习方法：自主探究法总结归纳法 第四环节、说教学过程 为了完成教学目标，突破教学重难点，我将按以下3个环节进行讲解。 1、情景导入：通过两张图片，创设问题情境，引起大家思考：当我们身体处于内忧外患状态时，神经调节体液调节不能直接解决，我们应该怎样识别自己、排除异己，从而激发学生求知欲望，引入免疫调节。 2、新课讲解：在讲解体液免疫过程中我将主要采用讲授法及直观教学法，首先我将展示一张图片，请学生结合预习情况回答一个问题，然后我将带领学生总结一遍体液免疫的大致流程，接着我将从三组视频入手，在动画中配合讲解知识要点，使学生能更生动形象的了解体液免疫的三个阶段；讲完知识点之后，我将随堂展示几个问题，同桌讨论后回答，这样做既巩固之前所学，又能将知识升华为解决问题； 3、知识小结：最后我将以树状图方式呈现本节重点知识，并配合板书和同学一起总结体液免疫过程，并完成对教学内容的评价，这么做是为了让学生之前所学的片段知识整合成一个完整的流程，加深学生记忆，并提高学生的总结归纳能力
职前教师对牛顿第一运动定律的理解 1、中学物理中的牛顿第一运动定律 ??1.1定律的引入 牛顿第一定律描述的是一种理想化的运动状态，即物体不受外力作用的状态。很显然这无法用实验直接验证，但伽利略在分析大量事实的基础上，忽略次要因素、突出主要因素，运用理想实验这一科学推理的思维方法，阐明了力不是维持物体运动的原因，反映了物体运动的内在的本质规律。伽利略不但证实了牛顿第一定律的正确性，同时也开创了科学研究的正确方法——实验与思维的完美结合。他以系统的实验和观察推翻了以亚里士多德为代表的、纯属思辨的传统的自然观，开创了以实验事实为根据并具有严密逻辑体系的近代科学，因此，他被称为“近代科学之父”。他的工作为牛顿的理论体系的建立奠定了基础。 牛顿第一定律是力学基本定律建立的基础。牛顿第一定律以一切物体所具有的属性——惯性为出发点，比较严密地定义了惯性，揭示了惯性运动的本质，进一步还可以引入惯性参考系、惯性质量。定性地给出了力的科学定义，表述了力的本质和力的效果。牛顿第一定律包括了惯性、惯性运动、惯性参考系和力的概念，还启迪人们去研究物体运动状态的改变与外力作用的关系，可见牛顿第一定律是其它力学定律建立的基础。 1.2定律的内涵 牛顿第一定律有着丰富的内涵。第一，牛顿第一定律揭示了自然界一切物体在不受任何外力作用时，将如何运动的规律——总保持静止状态或匀速直线运动状态。自然界中不受外力作用的物体是没有的，但这一规律是客观的正确的，也足见在认识自然上人类智慧的力量。第二，定律揭示了任何物体都具有保持运动状态不变的本性——惯性，这是物体的固有属性，是由物体的内在因素决定的，物体要保持的这种运动也称为惯性运动。第三，牛顿第一定律定性地给出了力的科学定义：力是使物体运动状态改变的原因，即使物体产生加速度的原因，从而也批判了力是维持物体运动原因的错误。牛顿第一定律已指出了运动维持、运动状态改变的根本原因，虽没有直接解决加速度与力、质量的定量关系，但这两个问题已明白地提出，对这两个问题的深入探索和研究才导致了牛顿第二定律的产生。第四，牛顿第一定律也表明，物体的静止状态与匀速直线运动状态具有等价性。实质上，静止和运动只不过是相对于不同的参考系而得到的不同观察结果，静止和匀速直线运动均要求物体所受的合力为零。同时它给经典力学体系选取了一个特殊的参考系——惯性参考系，即静止或做匀速直线运动的物体。只有在惯性参考系里，牛顿运动定律才得以遵守。 从形式上看，牛顿第二定律在外力为零的情况下，可引出与牛顿第一定律似乎完全相同的表述，但绝不能理解为牛顿第一定律是牛顿第二定律在作用力为零时的特例。否则就是舍弃了牛顿第一定律的精髓，即割裂了牛顿第一定律与牛顿运动定律整体间的逻辑结构关系，扭曲了牛顿第一定律的内涵。没有惯性定律就没有惯性、惯性运动、惯性参考系、力的科学概念，牛顿第二定律就无从谈起，牛顿第一定律是前提、是基础，并具有独立性。 1.3定律的外延 牛顿第一定律说明了两个问题：（1）它明确了力和运动的关系。物体的运动并不是需要力来维持，只有当物体的运动状态发生变化，即产生加速度时，才需要力的作用。在牛顿第一定律的基础上得出力的定性定义：力是一个物体对另一个物体的作用，它使受力物体改变运动状态。⑵它提出了惯性的概念。物体之所以保持静止或匀速直线运动，是在不受力的条件下，由物体本身的特性来决定的。物体所固有的、保持原来运动状态不变的特性叫惯性。物体不受力时所作的匀速直线运动也叫惯性运动。牛顿在第一定律中没有说明静止或运动状态是相对于什么参照系说的，然而，按牛顿的本意，这里所指的运动是在绝对时间过程中的相对于绝对空间的某一绝对运动。牛顿第一定律成立于这样的参照系。通常把牛顿第一定律成立的参照系成为惯性参照系，因此这一定律在实际上定义了惯性参照系这一重要概念。牛
第一单元工具和机械 1 使用工具 1、很早以前，人类就开始使用工具和机械了，使用工具和机械，就如同增强了自己的(力量)，延长了人类的(臂膀)。随着工具和机械的进步，人类的本领越来越大，完成了许多宏伟的(工程)。工具和机械是(神奇)的，他是人类伟大(创造)，是人类(智慧)的结晶。 2、机械是由(简单机械)组成的。各式各样的(工具)就是简单机械，我们都(使用)过工具,我们对简单机械并不陌生。 3、在生活生产中，人们做事情常常用(工具)来帮忙，使用工具要十分(小心),不要(伤者)同学和自己。 4、有一些很费力、很难做的事情，如果我们使用了工具就可以(省力)、(方便)地完成了。不同的工具有不同的(用途)，不同的工具有不同的(科学道理)。 5、(机械)是能使我们省力或方便的装置。螺丝刀、钉锤、剪子这些机械构造(很简单)，又叫(简单机械)。 名词解释：(1)机械：机械是能使我们省力或方便的装置。 (2)简单机械：螺丝刀、钉锤、剪子这些机械构造很简单，又叫简单机械。 问题： 1、我们认识哪些工具？我们使用过工具吗？ 答：认识和经常使用的工具有剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、钳子等。 2、说一说我们自己曾经使用过哪些工具，用它来做过什么事情，是怎样使用这些工具的？ 答：用开瓶器开汽水瓶盖，用螺丝刀拧螺丝，用镊子取细小的物体，用筷子夹饭菜，用剪刀剪纸，用钉锤钉钉子等。 3、对于简单机械，我们有什么问题？ 答：简单机械都有哪些？简单机械有什么作用？简单机械都能省力吗？简单机械和费力机械的原理是什么？等。 2 杠杆的科学 1、在一根棍子下面放一个(支撑)的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫做(撬棍)。 2、像撬棍这样的简单机械叫做(杠杆)。 3、杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫(支点)；在杠杆上用力的位置叫(用力点)；杠杆克服阻力的位置叫(阻力点)。 4、杠杆尺上有支点，左右两边都有到支点(距离)的标记，是我们研究(杠杆作用)的好工具。 5、我们把杠杆尺当“撬棍”，把挂在杠杆尺左边的钩码看作是要被撬起的(重物)，把挂在杠杆尺右边的钩码看作是我们(用的力)。 名词解释： (1)杠杆：像撬棍这样的简单机械叫杠杆。 (2)支点：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点。 (3)用力点：在杠杆上用力的位置叫用力点。(4)阻力点：杠杆克服阻力的位置叫阻力点。 问题： 1、用撬棍撬起重物一定能省力吗？怎样做才能省力？怎样做就不能省力？ 答：不一定。用力点距支点远，阻力点距支点近时，能省力；用力点距支点近，阻力点距支点远时，不能省力。 2、怎样用杠杆尺来研究杠杆是否省力的问题？ 答：应自主决定两端挂钩码的位置和数量，当杠杆尺静止不动时，把杠杆尺挂钩码的位置和数量记录在书上。3、在什么情况下，杠杆省力？在什么情况下，杠杆费力？在什么情况下，杠杆不省力也不费力？ 答：用力点距支点远，阻力点距支点近，这种杠杆是省力杠杆。用力点距支点近，阻力点距支点远，这种杠杆是费力杠杆。用力点距支点的距离等于阻力点距支点的距离，这种杠杆是不省力也不费力的杠杆。 3 杠杆类工具的研究 1、看看瓶盖上的(凹痕)就知道开瓶器的支点在哪里了。 2、我国人民(很早)就开始使用杆秤了。杆秤也是(杠杆)类工具。 问题： 1、我们使用的很多工具都属于杠杆类工具，它们是怎样工作的呢？ 答：生活中的杠杆并不像杠杆尺那样简单直观，不同杠杆的用力点、支点和阻力点的位置是不相同的，即使是同一个工具，由于使用的方法不同，它的三个重要位置也会发生变化。 2、为什么有些杠杆类工具要设计成费力的呢？ 答：省力只是工具的一个作用，工具还有给人们带来方便的作用，如：延长手臂(指)、方便拿取等。不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。
第四节免疫调节教案（文科班第一课时） 教案背景： 在人类进入21世纪的今天，生命科学与技术已经发展成为多学科综合渗透的高科技领域，，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，但在中学教育中，由于种种原因，高中文科班的生物一直在被大家忽视。作为教师，我们一直在探索如何在应对会考的情况下，让我们的学生提高生物学素养，扩大对生命科学的认识和了解。本节课从以下方面改进： （一）利用教师的亲和力，拉近师生距离，创造轻松愉快的学习环境 （二）多联系生活实例，引起学生兴趣，语言尽量通俗易懂； （三）教学内容难度适中 教材的分析 “第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时，免疫系统及体液免疫；第2课时，细胞免疫，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。 教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，学习完免疫调节可以形成稳态调节机制的整体网络。 另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。 教学对象分析 文科班的学生普遍表现出对理科的不重视，所以对于课前的预习，课后的复习他们基本无视。所以课堂45分钟显得尤为重要。免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解。 教学目标 课程标准为“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，结合教材内容和学生认知水平，将教学目标分为三个层次。 1知识目标 ①概述免疫系统的组成； ②描述B细胞、T细胞的起源和分化； ③概述免疫的类型； ④阐明抗原和抗体的概念； ⑤说出体液免疫的过程（为本节重点及难点）。 2能力目标 进行观察、分析、识图和归纳。 3情感态度和价值观目标 确立健康的生活方式，增强机体免疫能力 学业水平测试具体内容与要求 说出免疫系统的组成及主要功能（了解水平） 概述体液免疫的过程（理解水平） 教具准备
浅谈墨子的教育思想 墨子的教育思想，在中国传统文化中是一朵奇葩，是古代教育思想史上的重要组成部分。其思想内容博大精深，有很多值得认真研究的精髓。对其进行探讨，对发展和完善今日的教育理念，有着很大的借鉴意义。 一、墨子教育思想的出发点 墨子所处是中国社会剧烈变革的战国时代, 当时诸侯纷争，社会动荡，是所谓“社稷无常奉,君臣无常位”的局面。如何制止征战，安定政治，使人民得以休养生息，是当时思想家必须面对的紧迫问题。墨子，作为一个更加接近于下层劳动者的士人，认为当时社会之所以出现如此混乱的状态，是因为人们都“不相爱，交争利”。他说：“天下匹夫徒步之士少知义,而教天下以义者功亦多”(《墨子·鲁问》，以下引《墨子》只注篇名)。因此，墨子主张通过教育来培养能平等爱人、兼爱天下的“兼士”，“以兼易别”，从而达到“兴天下之利，除天下之害”（《兼爱下》）的目的，使“有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人”（《尚同下》）。 二、墨子教育思想的特点 1.墨子十分重视因材施教。他认为应根据学生的个性、爱好与志趣进行教学。他的“能谈辩者谈辩,能说书者说书,能从事者从事,然后义事成也”，(《耕柱》)说的就是依教育对象的材质而施教的意思。他说：“夫知者，亦必量力所能至”(《公孟》)，又说：“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”(《大取》)，指的也是按学生的知识能力施教。如《公孟》载“有游于子墨子之门者”，虽“身体强良，思虑徇通”，但他不具有从政潜能，故墨子仅使其“随而学，而没有把“吾将士子”的许诺付诸实际。 2.特别强调言行的一致。认为学要落实到行，突出了墨子的实践观念。他在《修身》中讲到：“士虽有学，而行为本焉”。就是说学要以行为本，学要致用。他主张评价一个人要“合其志功而观焉”（《鲁问》），认为“言义而弗行，是犯明也”（《鲁问》）。 3.持积极的教育方法，主张“强说人”。认为儒家的“不扣则不鸣”的方法很消极，会错过教育时机。假如“不强人说”，则“人莫之知也”（《公孟》）。因此，即
2019-2020学年度六年级上册科学复习资料 一、填空题。 1.机械能使我们省力或方便的装置，螺丝刀、钉锤、剪刀这些机械构造很简单，又叫简单机械。用螺丝刀可以比较方便的把螺丝钉从木头中取出，用羊角锤可以比较方便的把钉子从木头中取出。不同的工具有不同的用途，不同的工具有不同的科学道理。 2. 3.机械能使我们（省力）或（方便）的装置。像（螺丝刀）（钉锤）（剪刀）这些机械构造很简单，又叫（简单的机械）。 4.像汽车方向盘那样，由较大的（轮）和较小的（轴）固定在一起的简单机械叫（轮轴）。当我们在（轮）上用力带动（轴）运动时（省力），在（轴）上用力带动（轮）运动时（费力）。 5.像人行天桥的斜坡一样，可以省力的简单机械叫做（斜面）（楼梯）（盘山公路）（斧头）（搭桥引桥）等都是运用斜面的原理。 6.滑轮也是一种简单的机械，常见的滑轮有（定滑轮）（动滑轮）（滑轮组）三中。其中象棋杆顶部固定不动的轮子叫（定滑轮），它可以（改变用力方向）；可以随重物一起移动的滑轮叫做（动
滑轮），它能（省力）；而起重机上的滑轮则是（滑轮组），它即可以（改变用力方向），又能（省力）。 7.像开瓶器那样能绕着一个固定的支点将物体撬起的简单机械叫做_杠杆。杠杆上用力的点叫做_用力点；承受重物的点叫做阻 力点；杠杆省力与否与杠杆的三个点的位置有关，当力点到支点的距离大于重点到支点的距离时是省力；当力点到支点的距离小于重点到支点的距离时是费力_。8.像螺丝刀那样，由较大的“轮”和较小的“轴”组合起来的简单机械叫做_轮轴，我们生活当中很多地方都应用了轮轴的原理，如_扳手、_方向盘、水龙头、钥匙。 9.像旗杆顶部的轮子一样，固定在支架上不随重物移动的轮子叫做定滑轮，它的作用是可以改变用力方向,不能省力；可以随重物一起移动的滑轮叫做动滑轮;它的作用是可以省力,不能改变用力方向；把定滑轮和动滑轮组合在一起，就构成了滑轮组，它既能省力又能改变用力方向. 10.（盘山公路）、（滑梯）、（楼梯）等都是运用的斜面的原理。 11.自行车上应用了许许多多的简单机械原理，如龙头、踏脚板与齿轮、大齿轮与小齿轮运用了轮轴的原理，刹车运用了杠杆的原理。 12.杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫（支点）；在杠杆上用力的位置叫（动力作用点）；
【名师课堂】部编版六年级语文下册 第六单元知识点梳理 知识点一：字音精讲 1.易读错的字。 赫(hè) 馥(fù) 掐(qiā) 琅(lánɡ) 铭(mínɡ) 馨(xīn) 捅(tǒnɡ) 笺(jiān) 竺(zhú) 晦(huì) 沦(lún) 棠(tánɡ) 戛(jiá) 珊(shān) 2.易混淆的多音字。 quān（圆圈） jiào（教师） shé（折本）圈教折 zhé（折断）juàn（圈舍） jiāo（教课） zhē（折腾） 知识点二：词语精讲 1.词语默写 淡忘遐想折腾圆满复苏皱纹耕耘姿势邮戳生涯 承认启蒙晦暗虐杀矜持赫然沐浴馥郁斑斓铭刻 音容笑貌娓娓动听戛然而止诲人不倦琳琅满目朝夕相处 桃李满门身临其境恭恭敬敬十年树木百年树人哄堂大笑 前仰后合眼泪汪汪工工整整清清楚楚平平淡淡艳阳高照 引人入胜冷冷清清流光溢彩转瞬消逝枝繁叶茂郁郁葱葱 2.近义词 恼火——恼怒强烈——猛烈复苏——苏醒焦急——着急哺育——养育充足——充分感谢——感激真诚——真挚馨香——芳香仿佛——好像敬佩——敬仰培育——培养 3.反义词 熟悉——陌生复苏——沉睡紧张——放松无知——懂事 幼稚——成熟诚实——虚伪忘却——记忆明亮——昏暗 4.词语搭配 （温暖）的大手（丰富）的想象力（清瘦而高挑）的身影 （白皙）的脸庞（解不透）的文章（稚气未脱）的小孩子 （幼小）的心田（母校）的报栏（恭恭敬敬）地向他行礼
（成功）的作品（窗外）的栀子花（娟秀端庄）的方块字 5.特殊类型的词语 无怨无悔懵懂天真戛然而止稚气未脱傻乎乎桃李满门 娓娓动听身临其境恭恭敬敬引人入胜迫不及待信手拈来 妙手成章誉满天下忐忑不安浅笑盈盈 6.词语归类 ①描写离别的词语:依依不舍依依惜别 类似的词语:难舍难分恋恋不舍驻足长留不辞而别千里送别离情别绪 ②描写友情的词语:朝夕相处 类似的词语:情同手足莫逆之交情投意合志同道合同舟共济风雨同舟肝胆相照同甘共苦情深似海 ③AABB式词语:冷冷清清 类似的词语:工工整整清清楚楚平平淡淡陆陆续续热热闹闹郁郁葱葱日日夜夜 ④修饰词积累 美好的种子难忘的集会娓娓动听地讲轻快的步子熟悉的笑声动听的儿歌有趣的故事欢快地游馥郁的芳香色彩斑斓的画册热热闹闹的校园 关切的目光流光溢彩的珍珠智慧的源泉珍贵的礼物真诚的友情 ⑤描写师生情的词语 师恩难忘一日为师,终身为父良师益友尊师重教 恩重如山师命难违 7.常考词语 稚气未脱桃李满门语重心长朝夕相处依依不舍娓娓动听身临其境 戛然而止恭恭敬敬引人入胜迫不及待无怨无悔铤而走险忐忑不安 十年树木，百年树人 8.与老师有关的四字词语 春风化雨循循善诱言传身教好为人师因材施教为人师表授业解惑 呕心沥血良师益友诲人不倦 知识点三：句子精讲 1.文句欣赏
牛顿第一定律 知识目标： 知道牛顿第一定律,常识性了解伽利略理想实验的推理过程. 能力目标： 1.通过斜面小车实验,培养学生的观察能力. 2.通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理). 情感目标： 1.通过科学史的简介,对学生进行严谨的科学态度教育. 2.通过伽利略的理想实验,给学生以科学方法论的教育. 教学建议 教材分析 教材首先通过回忆思考的形式提出问题：如果物体不受力，将会怎样?通过小车在不同表面运动的演示实验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作准备。然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结得出的牛顿第一定律。通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，正如牛顿所说：如果说我所看的更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故。最后指出牛顿第一定律不是实验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，
定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方法论的教育。 本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。 教法建议 1.学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的 一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是运动状态改变的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过实验确立力是改变运动状态的原因的概念。再通过推理建立不受力运动状态不变的概念。 2.通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。 3.本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行学史教育。从亚里士多德的观点伽利略的研究笛卡尔的补充牛顿的总结。 教学设计示例 牛顿第一定律 教学重点:通过对小车实验的分析比较得出牛顿第一定律。