H语言文字
--H 语言、文字H0 语言学
H0-0 语言理论与方法论
H0-05 语言与其他学科的关系
H0-06 语言学派、学说及其研究
H0-09 语言发展史与语言学史
H002 语言规划
H003 语言的分类
H004 语言的分布
H01 语音学
H012 音素分析（音位学）
H013 音节结构
H014 字调、语调
H016 音标
H017 实验语音学（仪器语音学）
H018 语音生理学
H018.1 发音法
[H018.3] 歌咏舞台发音
H018.4 语音医学
H019 朗诵法、演讲术
H02 文字学
H021 文字和语言
H022 文字类型
H022.4 字母表
H023 正字法
H024 文字的创制、整理和改革
H026 特种文字
H026.1 速记
H026.2 盲文
H026.3 形态语言
H028 古文字考释（古文字辨认学）
H03 语义学、语用学、词汇学、词义学H030 语义学、语用学
H031 基本词汇
H032 同义词、多义词、反义词
H033 熟语
H034 俗语
H035 外来语
H039 词源学
H087 数理语言学
H09 语文教学
H1 汉语
H1-0 汉语理论与方法论
H1-01 方针政策及其阐述
H1-09 汉语发展史与汉语语言学史
H102 汉语的规范化、标准化、推广普通话
H109.2 古代汉语
H109.3 近代汉语
H109.4 现代汉语
H11 语音H111 上古语音（周秦两汉语音）H113 中古语音（魏晋南北朝—宋语音）
H113.1 《切韵》
H113.2 《唐韵》
H113.3 《广韵》
H113.4 《集韵》
H113.6 其他韵书
H113.9 等韵学
H114 近代语音（元、明、清语音）
H114.1 《古今韵会举要》
H114.2 《中原音韵》、《中州音韵》
H087 数理语言学
H09 语文教学
H1 汉语
H1-0 汉语理论与方法论
H1-01 方针政策及其阐述
H1-09 汉语发展史与汉语语言学史
H102 汉语的规范化、标准化、推广普通话
H109.2 古代汉语
H109.3 近代汉语
H109.4 现代汉语
H11 语音
H111 上古语音（周秦两汉语音）
H113 中古语音（魏晋南北朝—宋语音）
H113.1 《切韵》
H113.2 《唐韵》
H113.3 《广韵》
H113.4 《集韵》
H113.6 其他韵书
H113.9 等韵学
H114 近代语音（元、明、清语音）
H114.1 《古今韵会举要》
H114.2 《中原音韵》、《中州音韵》
H114.3 《洪武正韵》
H114.
9 其他韵书H116 现代语音
H116.1 发音
H116.2 音素与音位
H116.3 音节结构
H116.4 字调（四声、轻声）、语调H119 朗诵法、演讲术
H12 文字学
H121 古文字
H122 汉字构造
H123 汉字形体
H124 汉字整理和简化
H124.1 汉字整理、正字表
H124.2 简化字
H124.3 异体字、同音字、多音字
H124.5 检字法
H124.7 行款
H125 汉字改革
H125.1 汉语拼音的发展
H125.11 清末以前拼音字母
H125.12 注音字母
H125.13 国语罗马字
H125.14 拉丁化新文字
H125.19 其他拼音方案
H125.2 汉语拼音方案
H125.3 拼写法
H125.4 拼音读物
H125.5 拼音的应用
H126 特种文字
H126.1 速记
H126.2 盲文
H126.3 形态语言
H127 汉字编码
H13 语义、词汇、词义（训诂学）H131 古代词汇
H131.2 《尔雅》
H131.3 《释名》
H131.4 《广雅》（《博雅》）
H131.5 群雅
H131.6 群书音义
H131.7 群书解诂
H134 近代词汇
[H158] 诗词格律
H159 翻译
H16 字书、字典、词典
H161 《说文》
H162 其他字书
H163 字典
H164 词典
H17 方言
H171 古代方言
H172 北方话（官话方言）
H172.1 北方方言（华北官话）
H172.2 西北方言
H172.3 西南方言H172.4 江淮方言（下江官话）H173 吴语（江浙话）
H174 湘语（湖南话）
H175 赣语
H176 客家语
H177 闽语（福佬话）
H177.1 闽北语
H177.2 闽南语
H178 粤语（广东话、白话）
H179 其他汉语方言
H19 汉语教学
H191 教学改革
H192 教学计划、教学大纲
H193 教学法
H193.1 儿童语言研究
H193.2 语音教学
H193.3 文字教学
H193.4 词汇教学
H193.5 语法教学
H193.6 写作教学
H194 汉语读物
H194.1 古代汉语读物
H194.3 现代汉语读物
H194.4 初级学校用读物
H194.5 中级学校用读物
H195 对外汉语教学
H195.1 教学理论
H195.2 教学计划、教学大纲
H195.3 教学法、教学工作
H195.4 教材、课本
H195.5 读物
H2 中国少数民族语言
H211/289 中国各少数民族语言 -09 语言发展史、语言
学史
1 语音
2 文字
3 语义、词汇、词义
4 语法
5 写作、修辞
59 翻译
6 词典
7 方言
9 语文教学
94 读物、会话
H211 少数民族古语言
H211.1 匈奴语
H211.2 鲜卑语
H211.3 突厥语
H211.4 回鹘语
H211.5 契丹语
H211.6 女真语
H211.7 西夏语
H211.8 土火罗语
H212 蒙古语
H214 藏语
H215 维吾尔语
H216 苗语
H217 彝语H218 壮语
H219 朝鲜语
H221 满语
H222 达斡尔语（达呼尔语）
H223 鄂温克语（索伦语）
H224 鄂伦春语
H225 赫哲语
H231 土族语
H232 撒拉语
H233 东乡语
H234 保安语
H235 裕固语（撒里维吾尔语）
H236 哈萨克语
H237 柯尔克孜语（吉尔吉斯语）
H238 乌孜别克语
H241 塔吉克语
H242 塔塔尔语
H243 锡伯语
H244 俄罗斯语
H249 基诺语
H251 瑶语（曼语）
H252 白语（民家语）
H253 傣语
H254 哈尼语
H255 佤语（本人语）
H256 傈僳语
H257 纳西语（么些语）
H258 拉祜语（保语）
H259 景颇语
H261 布朗语
H262 阿昌语
H263 怒语
H264 德昂语
H265 独龙语（俅语）
H266 普米语（西番语）
H267 门巴语
H268 布依语
H269 水语（水家语）
H271 仡佬语
H313.1 基本词汇
H313.2 同义词、多义词、反义词
H313.3 熟语、俗语
H313.5 外来语
H313.6 略语
H313.9 词源
H314 语法
H314.1 构词法
H314.2 词类
H314.3 句法
H315 写作、修辞
H315.9 翻译
H316 词典
H317 方言
H319 语文教学H319.1 教学改革H319.2 教学计划、教学大纲
H319.3 教学法
H319.4 读物
H319.6 习题、试题
H319.9 会话
H313.1 基本词汇
H313.2 同义词、多义词、反义词H313.3 熟语、俗语
H313.5 外来语
H313.6 略语
H313.9 词源
H314 语法
H314.1 构词法
H314.2 词类
H314.3 句法
H315 写作、修辞
H315.9 翻译
H316 词典
H317 方言
H319 语文教学
H319.1 教学改革
H319.2 教学计划、教学大纲
H319.3 教学法
H319.4 读物
H319.6 习题、试题
H319.9 会话
H32/37 各种常用外国语
H32 法语H33 德语
H34 西班牙语
H35 俄语
H36 日语
H37 阿拉伯语
H4/95 其他外国语
H4 汉藏语系
H41 壮侗语族（侗傣语族）
H411 老挝语（寮语）
H412 泰语（暹罗语）
H413 昆语（克伦语、卡连语）H414 掸语
H42 藏缅语族
H421 缅甸语
H422 库启钦语
H423 波多语
H424 拉迦语（那迦语）
H429 藏缅语族其他语言
H43 苗瑶语族
H44 越南语
H5 阿尔泰语系（突厥-蒙古-通古斯语系）H51 突厥语族H511 阿塞拜疆语
H512 土耳其语
H513 土库曼语
H514 哈萨克语
H515 阿尔泰语
H516 喀山-鞑靼语
H517 巴什基尔语
H518 克里木-鞑靼语
H519 库麦克语
H521 乌孜别克语
H522 维吾尔语
H523 塔塔尔语
H524 埃文基语（雅库特语）
H525 柯尔克孜语（吉尔吉斯语）
H526 图瓦语
H527 哈卡斯语
H528 楚瓦什语
H53 蒙古语族
H531 蒙古语（喀尔喀蒙古语）
H532 布利亚特语
H623 马拉雅兰语
H624 卡那拉语
H625 库伊语
H626 贡德语
H627 布拉呼语
H628 图鲁语
H629 其他语言
H63 南岛语系（马来亚-玻里尼西亚语系）
H631 印度尼西亚语族
H631.1 马来语（马来西亚国语）
H631.2 印尼语（印尼国语）
H631.3 爪哇语、巽他语、马都拉语、巴厘语（巴厘岛）
H631.4 巴塔克语（苏门答腊岛）
H631.5 达亚克语（加里曼丹岛）
H631.6 马卡沙语（苏拉威西岛）
H631.7 他加禄（泰加洛）语、伊洛卡诺语（菲律宾）
H631.8 马尔加什语
H632 密克罗尼西亚语族
H633 美拉尼西亚语族
H634 玻里尼西亚语族
H634.1 毛利语
H634.2 萨摩亚语
H623 马拉雅兰语
H624 卡那拉语
H625 库伊语
H626 贡德语
H627 布拉呼语
H628 图鲁语
H629 其他语言
H63 南岛语系（马来亚-玻里尼西亚语系）
H631 印度尼西亚语族H631.1 马来语（马来西亚国语）H631.2 印尼语（印尼国语）
H631.3 爪哇语、巽他语、马都拉语、巴厘语（巴厘岛）
H631.4 巴塔克语（苏门答腊岛）
H631.5 达亚克语（加里曼丹岛）
H631.6 马卡沙语（苏拉威西岛）
H631.7 他加禄（泰加洛）语、伊洛卡诺语（菲律宾）
H631.8 马尔加什语
H632 密克罗尼西亚语族
H633 美拉尼西亚语族
H634 玻里
尼西亚语族
H634.1 毛利语
H634.2 萨摩亚语
H634.3 塔希提语
H634.4 塔纳语
H635 巴布亚诸语言
H636 安达曼语
H64 东北亚诸语言
H641 楚克奇语（罗拉维特兰语）
H642 内梅兰语（科里亚克语）
H643 伊杰耳缅语（堪察加语）
H644 开特语（叶尼塞-奥斯加克语）
H645 露尔语（犹卡吉尔语）
H646 尼夫赫语（吉里雅克语）
H647 阿伊努语（虾夷语）
H648 琉球语
H65 高加索语系（伊比利亚-高加索语系）
H651 卡尔特维里语族（伊比利亚语族）
H651.1 格鲁吉亚语
H651.2 赞语（麦格列尔-强语）
H651.3 斯万语
H652 阿布哈兹-阿第盖语族
H653 巴茨比-基斯金语族
H654 列兹金语族
H655 达格斯坦语族
H659 巴斯克语
H66 乌拉尔语系（芬兰-乌戈尔语系）
H661 芬兰语族
H661.1 芬兰语（苏奥密语）
H661.2 拉普兰语（萨姆语）
H661.3 爱沙尼亚语
H661.4 莫尔多瓦语
H661.5 马里语
H661.6 乌德木尔特语（沃加克语）
H661.7 塞连语（科米语）
H662 乌拉尔语族（乌戈尔语族）
H662.1 匈牙利语
H662.2 曼西语（沃古尔语）
H662.3 汉提语（奥斯加克语）
H662.4 萨莫耶德诸语言
H67 闪-含语系（阿非罗-亚细亚语系）
H671 闪语族H671.1 阿卡德语（亚述-巴比伦语）H671.2 迦南语
H671.3 希伯莱语
H671.4 阿拉米亚语（亚拉美克语）
H671.6 埃塞俄比亚语（阿比西尼亚语、阿木哈尔语）
H728 克什米尔语
H729 印度语族其他语言
H73 伊朗语族
H731 古波斯语
H732 中古波斯语
H733 波斯语
H734 塔吉克语
H735 普什图语（阿富汗语）
H736 俾路支语
H737 库尔德语
H739 伊朗语族其他语言
H74 斯拉夫语族
H741 乌克兰语
H742 白俄罗斯语
H743 捷克语
H744 斯洛伐克语
H745 波兰语
H746 保加利亚语
H747 塞尔维亚-克罗地亚语
H748 斯洛文语
H749 斯拉夫语族其他语言
H75 波罗的语族
H728 克什米尔语
H729 印度语族其他语言
H73 伊朗语族
H731 古波斯语
H732 中古波斯语
H733 波斯语
H734 塔吉克语
H735 普什图语（阿富汗语）
H736 俾路支语
H737 库尔德语
H739 伊朗语族其他语言
H74 斯拉夫语族
H741 乌克兰语
H742 白俄罗斯语
H743
捷克语H744 斯洛伐克语H745 波兰语
H746 保加利亚语
H747 塞尔维亚-克罗地亚语
H748 斯洛文语
H749 斯拉夫语族其他语言
H75 波罗的语族
H751 立陶宛语
H752 拉脱维亚语
H753 古普鲁士语
H76 日耳曼语族
H761 荷兰语
H762 丹麦语
H763 瑞典语
H764 冰岛语
H765 挪威语
H769 日耳曼语族其他语言
H77 罗马语族
H771 拉丁语
H772 意大利语
H773 葡萄牙语
H774 加泰隆语
H775 摩尔达维亚语
H776 罗马尼亚语
H779 罗马语族其他语言
H78 凯尔特语族
H781 爱尔兰语
H782 苏格兰语
H783 威尔士语
H784 布列塔尼语
H789 凯尔特语族其他语言
H791 希腊语族
H791.1 古希腊语
H791.2 中古希腊语（拜占廷语）
H791.3 新希腊语
H792 阿尔巴尼亚语族：阿尔巴尼亚语
H793 亚美尼亚语族：亚美尼亚语
H794 安纳托利亚语族
H795 吐火罗语族
H81 非洲诸语言
H811 沙里-尼罗语系
H812 尼罗语族
H813 中央撒哈拉语族
H814 中央苏丹语族
H815 尼日尔-刚果语系
H816 西大西洋语支
H817 曼得语支
H818 克瓦语支
H819 古尔语支
H821 赞得-散果语支H822 中央语支
H83 美洲诸语言
H831 那华特耳语、奎车语、卡克契阔耳语、曼姆语、犹卡特克语、刻克齐语
、奥托米语、乍泼特克语、密希特克语、托托那克语（墨西哥、危地马拉境内语言）
H832 图皮-瓜拉尼语系（巴拉圭、巴西西南部）
H833 革拉耳语（巴西亚马逊河流域）
H834 奎出瓦语（秘鲁、厄瓜多尔、玻利维亚）
H835 埃马拉语（秘鲁、玻利维亚）
H836 那瓦荷语（美国西南部）
H839 爱斯基摩-阿留申语系（北美洲极北部）
H84 大洋洲诸语言
H9 国际辅助语
H91 世界语
H92 沃拉布克国际语
H93 阿克奇顿道尔国际语H94 艾多国际语
H95 国际语
《语言教学原理》教学大纲 课程编码：010536 课程名称：语言教学原理 学时/学分：18/2 先修课程：无 适用专业：对外汉语 开课教研室：汉语教研室 一、课程性质与任务 1．课程性质：本课程对外汉语专业的专业课 2．课程任务：《语言教学原理》是面向国际汉语教育专业学生开展的关于对外汉语教学的基本语言理论课程，这门课系统的论述了第二语言教学，特别是对外汉语教学的基本理论、主要概念、总体设计中的主要环节和教学过程中的重要问题，探索了第二语言教学发展的方向。 二、课程教学基本要求 本课程是探索语言教学的理论基础，语言教学的规律、原则、方法、技巧和手段，目的在于建立一个比较完整的语言教学理论体系，从理论上说明语言教学是一门独立的学科。本课的重点是阐述基本理论和基本概念，帮助学生形成自己的语言教学法。 成绩考核形式：课程成绩=期终成绩（70%）＋平时成绩（期中考核、作业、课堂提问等）（30%）。成绩评定采用百分制，60分为及格。 三、课程教学内容 从对外汉语教学到汉语国际推广（代序） 综述 一、教学基本要求 让学生了解本学科的研究现状与学科定位，以及未来展望；激发学生对专业学习的兴趣和将要从事本专业工作的责任感和自豪感。 二、要求学生掌握的基本概念、理论、技能 通过本章教学使学生汉语作为第二语言教学有一个基本的了解，主要是本学科的研究领
域、现状、进展、特点与有待改进的问题；掌握汉语作为第二语言教学的基本情况和特点。 三、教学重点和难点 教学重点是汉语作为第二语言教学的的基本情况和特点。教学难点是汉语作为第二语言的教学研究。 四、教学内容 1.汉语作为第二语言教学的理论研究 2.关于学科研究领域 3.关于汉语作为第二语言研究 4.关于汉语作为第二语言教学研究 5.关于汉语作为第二语言的学习研究 6.汉语习得过程研究的新进展、新特点 7.有待改进的问题、展望 第一章第二语言习得研究综述 一、教学基本要求 让学生了解本学科的研究现状和研究成果；加深学生对专业学习和将要从事本专业工作的了解，为后续学习打下基础。 二、要求学生掌握的基本概念、理论、技能 本章主要介绍国内外关于第二语言习得的研究综述。通过本章教学使学生对汉语作为第二语言教学有一个基本的了解，主要是本学科的研究现状、成果。 三、教学重点和难点 教学重点是对外汉语教学概论的基本性质和任务。教学难点是对外汉语教学的性质。 四、教学内容 1.国外第二语言习得研究回顾 2.美国汉语习得研究述评 3.国内第二语言习得研究概述 4.第二语言习得研究方法 第二章语言迁移研究
对基本概念教学的几点看法 发表时间：2015-08-19T15:50:52.347Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第25期供稿作者：陈荣华 [导读] 武夷山市第一中学由于数学高度抽象的特点，为了更好地实施基本概念教学，教师应积极地探索和研究。 武夷山市第一中学陈荣华 “获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用”是新课程的具体目标之一。而且，学好数学概念是学好数学的前提和基础，是培养逻辑思维能力和分析问题、解决问题能力的重要途径。所以，基本概念的教学显得尤为重要。对此笔者有几点自己的看法。 一、在教学中应强调对基本概念的理解和掌握 由于数学高度抽象的特点，为了更好地实施基本概念教学，教师应积极地探索和研究，充分分析概念定义。例如，在《几何概型》的教学中，很多老师只注重几何概型的特点以及几何概型与古典概型的区别的教学，而忽视了几何概型本身这个基本概念的教学，结果导致很多学生对一些问题不能正确地选择几何测度。 这个问题的误解主要是因为对概念没有正确理解造成的。定义：事件A理解为基本事件空间的某一子区域A，A的概率只与子区域A的几何度量（长度、面积或体积）成正比，而与A的位置和形状无关。满足以上条件的试验称为几何概型。而这题若选线段长度作为几何测度，则忽视了“成正比”这个条件。 二．导入数学概念的数学情景应该简单、易接受且贴近学生的现实生活 随着新课标和课改的深入，“情境教学”越来越成为中学教学的主要方式。“情境教学”能更好地激发学生的兴趣，让学生更容易地掌握数学知识，让原本枯燥、抽象的数学知识更具体、更容易接受。基于此情况，在每次授课时，教师会很刻意地寻找引入新内容的数学情景。 对于某些教学情景，它能够很好地调动学生的兴趣，但它往往不易被学生所接受。例如：在讲解 “对数函数”的教例中，教师经常用碳14来估算马王堆女尸年代问题引出 “对数函数”的概念。有些老师还由此引出埃及金字塔里的木乃伊，讲的绘声绘色，学生也听的津津有味。但笔者认为利用此问题不太适合，因为碳14的衰变问题对于高一的学生的知识结构，不管是横向还是纵向，都是陌生的，所以教师要花一定的时间阐述它，即便如此，也会有一部分学生不理解，那么就不能正确地建立数学模型。也就达不到引出 “对数函数”的概念这个目的。 所以，“教学情景”的设置必须建立在学生已有的知识结构上，应该是学生生活中耳闻目染的问题。如果我们采用细胞分裂、GDP增长等问题来引入“对数函数”的概念，学生容易理解、接受，就更能达到预期的教学效果。 三．基本概念教学方法的选择应该因材施教，因地制宜 虽然新课程特别倡导用具体、有趣味、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动，如此可以帮助学生更好地认识学习数学的意义。然而，“情境教学” 并不能看成数学教学中引入课程内容的唯一合理方法。 为了引入“概率”的概念，教科书首先设计这样一个情景：将学生分成若干组，每人掏出硬币扔十次，记下正面朝上的次数并算出其频率。再算出各个小组里正面朝上的频率和全班总得正面朝上的频率。接着让学生观察：随着实验次数的增加，他们的频率是否会越来越接近某个数。从而引出概率的定义。 上述做法对于调动学生的学习积极性无疑是有益的。但是，由于教材中概率的定义是采用统计的语言来阐述的，“随着试验次数的增加，频率越来越接近于一个常数”，事实上这是一个极限过程。而现实中试验的次数不可能做太多次，又因为实验的偶然性，所以在这几次实验中对应所得的频率可能没有什么规律，更谈不上是否会越来越接近某个数。 而且“概率”这一概念对于大多数学生来说并非完全陌生的，他们在日常生活中耳闻目染，早已对这一概念所表示的含义有一定的认识或了解。在这种情况下，与其花费很多时间和精力去组织这样一个活动，还不如直接提出：“有谁知道概率是什么吗”或者“有谁知道概率表示什么含义”然后直接阐述、分析概念。另一方面，由于概率用统计语言来描述，具有它的抽象性；而在中学阶段，概率的计算及其他性质并不是由此种定义给出，所以笔者认为：没有必要刻意地花太多时间在此概念上。只要让他们理解概率是事件发生可能性大小的度量就行了。 四．对于一些能够直接体现数学思想的概念应强调内在性、联系性和整体性 数学思想方法是形成学生的良好的认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。中学数学教学大纲中明确指出：数学基础知识是指数学中的概念、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想方法。把数学思想和方法纳入基础知识的范畴，足见我们对数学思想方法的教学问题的重视。而数学的现代化教学，是要把数学基础教育建立在现代数学的思想基础之上。这就要求我们对一些概念的教学就不能仅仅停留在表层的理解，而是要把它提高到概念本身所体现的意义和思想。 在具体的知识教学中，具体概念所隐含的数学思想方法并不是直接讲明的，而应通过精心设计的学习情境与教学过程，着意引导学生领会蕴含在其中的数学思想和方法，使他们在潜移默化中达到理解和掌握。
A马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论 A1马克思、恩格斯著作 A2列宁著作 A3斯大林著作 A4毛泽东著作 A49 邓小平著作 A5马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东、邓小平著作汇编 A7马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东、邓小平生平和传记 A8马克思主义、列宁主义、毛泽东思想邓小平理论的学习和研究 B哲学、宗教 B0哲学理论 B1世界哲学 B2中国哲学 B3亚洲哲学 B4非洲哲学 B5欧洲哲学 B6大洋洲哲学 B7美洲哲学 B80思维科学 B81逻辑学（伦理学） B82伦理学（道德学） B83美学 B84心理学 B9宗教 C社会科学总论 C0社会科学理论与方法论 C1社会科学现状、概况 C2机构、团体、会议 C3社会科学研究方法 C4社会科学教育与普及 C5社会科学丛书、文集、连续性出版物C6社会科学参考工具书 [C7]社会科学文献检索工具书 C8统计学 C91社会学 C92人口学 C93管理学 [C94]系统科学C95民族学 C96人才学 C97劳动科学 D政治、法律 D0政治理论 D1中国共产党 D33/37各国共产党 D4工人、农民、青年、妇女运动与组织D5世界政治 D6中国政治 D73/77各国政治 D8外交、国际关系 D9法律 E军事 E0军事理论 E1世界军事 E2中国军事 E3/7各国军事 E8战略、战役、战术 E9军事技术 E99军事地形学、军事地理学 F经济 F0政治经济学 F0-0马克思主义政治经济学（总论） F01经济学基本问题 F02前资本主义社会生产方式 F03资本主义社会生产方式 F04社会主义社会生产方式 F05共产主义社会生产方式 F06经济学分支学科 F08各科经济学 F09经济思想史 F1世界各国经济概况、经济史和经济地理F11世界经济、国际经济关系 F12中国经济 F13/17各国经济 F2经济计划与管理 F20国民经济管理 F21经济计划 F22经济计算、经济数学方法 F23会计
语言教学的基本概念总结资料 第一部分扫除障碍clearing the ground Chapter one L1 L1 terms are used to indicate, first of all, that a person has acquired the language in infancy and early childhood and generally within the family. Secondly, the L1 terms signal a characteristic level of proficiency in the language. A person's first language is a basis for sociolinguistic identity. L1 language is also called the native language or primary language, consequently, it would be best to reserve the term “native language” for the language of early-childhood acquisition and “primary language” for the language of dominant or preferred use when the distinction has to be made, with the terms first language to cover both uses, allowing the context to make clear the distinction. L2 The term second language has two meanings. First, it refers to the chronology of language learning. A second language is any language acquired later than the native language. This definition deliberately leaves open how much later second languages are acquired. At one extreme the second language learning process takes place at an early age when the native language command is still rudimentary. At the other, it may take place in adult life when the L1 acquisition process is virtually completed or slowed down. Or, it may take place at any stage between these two extremes. Secondly, the term second language is used to refer to the level of language command in comparison with a primary or dominant language. In this sense, second language indicates a lower level of actual or believed proficiency. Hence second means also …weaker?or …secondary?. Bilingualism Bilingualism can be used in two situations. When we say “ Canada is a bilingual country”, we are making a statement about the objectivity or legal status of two languages in that country. It does not necessarily mean that every individual in that country is bilingual. It may mean no more than that some people in Canada are native speakers of one language and other people are native speakers of the other language. The second use of the term, namely that of personal bilingualism, implies (a) notions of manner of language acquisition and (b) level of proficiency in the two languages. With regard to (a), it suggests a simultaneous language learning process in two languages which is analogous to first or native language acquisition in one language. With reference to the level of command, being bilingualism is usually understood to mean a high level of proficiency in two languages. In more technical discussions the use of the concept of bilingualism in this respect has changed. It has tended to be more broadly defined so that any proficiency level in more than one language can be referred to as bilingualism. Second versus foreign language In contrasting second and foreign language there is today consensus that a necessary distinction is to be made between a non-native language learnt and used within one country to which the term second language has been applied, and a non-native language learnt and used with reference to a speech community outside national or territorial boundaries to which the term
什么是概念教学 《标准》认为概念教学的含义是：“概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵，要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的，必然要涉及对抽象概念原理的精心组织。 课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如光合作用，也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如绿色植物能利用太阳能把二氧化碳和水合成的能量贮存在了有机物中，同时释放氧气。但这并不等于概念就是术语，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认识能力来确定概念教学的深度和广度，以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。 教育界一般把概念定义为“符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质”。按照概念的抽象水平，可以把概念分为具体概念和定义性概念。具体概念是指只经过一级抽象，即这类事物的共同本质特征是直接从具体实例中抽象出来的，如细胞、有机物等；定义性概念需要经过二级抽象，因为在给某个概念下定义时，其定义中包含其他概念。例如
真核细胞的概念为“真核细胞有成形的细胞核（有核膜结构）”，这个概念中包含“真核”“细胞”“核膜”等。真核细胞的定义是建立在“细胞”“真核细胞”“原核细胞”等概念基础上的，这样的概念经过了二级抽象。 在日常教学工作中不应该规定老师的讲授时间。因为在日常教学中，教师为了学生能够更好地理解知识和较多的学习知识，教师可能会多举相关的例子、相关的知识，如果规定教师的讲授时间的话，这样可能会使教师在讲授知识的过程中显得比较突兀，比较匆忙，不利于学生对知识的理解和掌握。
《基本概念与运算法则――小学数学教学中的核心问题》读后感 在王红梅老师的推荐下，很荣幸读到史宁中校长专门写给小学数学教师的一本书《基本概 念与运算法则――小学数学教学中的核心问题》。这本书主要讲述小学数学教学内容中的 一些核心问题，在理解内容的基础上，探讨实现“四基”课程目标、适合小学生认知规律的 教学方法。这本书有助于教师丰富本体性知识，让曾经模糊、困惑的一些概念、知识更加 清晰；有助于感受数学之美：抽象概括的简洁美、逻辑推理的严密美、统一协调的和谐美；更有助于一线教师在教学实践中读懂教材，设计出有广度和深度的课堂教学，让学生在学习中感受数学魅力、培养学科素养。 一、“一针见血”的观点摘录与批注 “我确信：数学素养的培养、特别是创新人才的培养，是‘悟’出来的，而不是‘教’出来的。”（“创新”是人的核心素养中最难得的一种关键能力，“悟”道出了在教学过程中必然要为学 生的学习创造条件、留有独立思考、交流碰撞的时空。教学不能太急：不要急于否定、不 要急于打断，不要急于和盘托出……） “数学思想归纳为三方面的内容，可以用六个字表达：抽象、推理、模型。”（这是数学思 想最上位的三个方面） “数学的本质是：在认识数量的同时认识数量之间的关系，在认识数的同时认识数之间的 关系。”（更能理解《课标》中对数学的定义是“数学是研究数量关系和空间形式的科学”。） “精算在本质上是对数的运算，估算在本质上是对数量的运算。”（因此估算往往是在解决 问题的过程中运用的，教学估算应结合具体的问题情境。） “技能表现于一般性，技巧表现于特殊性。”（“四基”中基本技能的习得需关注一般性，教 学中可将技巧加以梳理、提炼使之能上升为技能层面。如：为什么要用等式的性质来解方程。） 数学结论是“看”出来的，而不是“证”出来的。（归纳推理对培养创新能力具有重要的意义） …… 这些观点言简意赅、一针见血。读下来让人醍醐灌顶，豁然开朗！从语言本身便能感受到作者大道至简的大气与智慧！接下来我将从具体知识问题和根本性知识问题两方面各摘选 两点来谈谈感受与体会。 二、两个具体知识问题分析的触动 1.方程的本质是什么？ 方程以及与方程有关的函数，是义务教育阶段乃至整个基础教育阶段数学最核心的内容。“方程”是小学生接触到的最为抽象的概念。什么是方程？教材的定义是：含有未知数的等
《英语教学法》讲义 SYLLABUS CONTENTS 一、外语学习论 6课时 二、外语教学法流派介绍 6课时 三、《新课标》解读 3课时 四、任务型教学理论与实践 3课时 五、英语教师应具备的素质 2课时 Course Requirements: 1.attendance (30%) 2.class performance(10%) 3.final exam(60%) 主要参考资料： 1、张正东：《外语教育学》。科学出版社，1999年。 2、张正东、李少伶：《英语教学论》。陕西师范大学出版社，2003年。 3、张正东、杜培俸：《外语立体化教学法的原理与模式》。科学出版社，1998年。 4、胡春洞：《英语教学法》。高等教育出版社，1990年。 5、王才仁：《英语教学交际论》。广西教育出版社，1996年。 6、胡春洞、戴忠信：《英语阅读论》。广西教育出版社，1998年。 7、高兰生、陈辉岳：《英语测试论》。广西教育出版社，1996年。 8、聂希庸、曹宝健：《中学英语教学》。光明日报出版社，1998年。 9、程晓堂：《任务型语言教学》。高等教育出版社，2004年。 10、田式国：《英语教学理论与实践》。高等教育出版社，2001年。 11、宋桂月、金莺：《英语课程标准教师读本》。华中师范大学出版社，2002年。 12、鲁子问：《中小学英语真实任务教学实践论》。外语教学与研究出版社，2003年。 13、梁祝、卢福波：《小学英语新课程课堂教学案例》。广东高等教育出版社，2003年。 14、程可拉、刘津开：《中学英语任务型教学理念与教学示例》。华南理工大学出版社，2005 年。 15、张玲棣：《高中英语课堂教学设计与案例》。高等教育出版社，2004年。 16、于勇：《中小学课堂教学技能训练》。当代世界出版社，2001年 17、顾曰国：《英语教学法》（上下）。外语教学与研究出版社，1998年。 18、王蔷：《英语教学法教程》。高等教育出版社，2005年。 19、王蔷：《小学英语教学法教程》。高等教育出版社，2003年。 20、肖惜：《英语教师职业技能训练简明教程》。高等教育出版社。1999年。 21、罗少茜：《英语课堂教学形成性评价研究》。外语教学与研究出版社。2003年。
第2章C语言基本概念 2.1 初识―Hello world‖程序 为纪念C语言的设计者，第一个程序范例选自C语言的定义文档——Brian Kernighan和Dennis Ritchie合著的The C Programming Language。该范例是―Hello world‖程序，它是所有C 程序员共有的财富，而你也即将成为其中的一员。 该程序作为一个文件存储在你所用的计算机系统的永久存储器中。文件名为hello.c，其中.c说明该文件为C语言源程序。 下面介绍hello.c程序的组成部分：程序注释、库包含和主函数。 2.1.1 程序注释 C语言中，注释是在/*和*/之间的所有文字，可以占连续的几行。例2.1中的注释描述了该程序的作用。 注释是写给人看的，而不是写给计算机的。注释向其他程序员传递该程序的有关信息。当C语言编译器将程序转换为可由机器执行的形式时，注释被完全忽略。 当程序越来越复杂时，读者会发现给出合适的注释是使程序易读的最好方法之一。 2.1.2 库包含（预处理指令） C语言只明确定义了一小部分操作，在计算机程序中许多必要的操作并不是由C直接定义的（如C语言中没有内置的“读”或“写”命令），实际的做法是，在每个C实现中都包含了一些使用函数和符号的集合，称之为库。C的ANSI（American National Standards Institute）标准要求在每个C实现中提供特定的标准库。C系统可以通过提供附加库来扩展可执行操作
stdio.h。 #include
如何进行概念教学 概念是客观事物的特有属性（或叫本质属性）在人们头脑中的反映。无论什么事物，只要我们认识了它的本质属性，就会在自己头脑中产生相应的概念。数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及其特有的属性（即本质属性）在人们头脑中的反映。例如长方形是四条线段围成的图形，对边平行而且相等，四个角都是直角，这是空间形式在头脑中的反映。又比如12只白兔、7只黑兔。以黑兔为标准，称白兔比黑兔多5只，以白兔为标准，称黑兔比白兔少5只。两种兔相差5只，用12-7=5（只）表示，这是数量关系在头脑中的反映。数学概念可以说是构成数学知识的细胞，是进行逻辑思维的第一要素，人们借助于概念才能进行思维，离开了概念就不能进行思维，也不能进行判断。例如：长方体棱长总和是72分米，长、宽、高之比是3∶1∶2，长方体体积是多少要求长方体体积就得知道长、宽、高各是多少，求长、宽、高各是多少，必须知道连比和按比例分配的概念含义。解这道题的关键是对长方体这个概念清楚，在头脑中能出现棱长总和的具体图象 72分米，按比例分配求出长、宽、高各是多少，需要先求出一组长、宽、高的和，那就是用： 72÷4=18（分米），3+1+2=6， 学生对长方体概念含混不清，往往错成72÷3=24（分米）。长方体是3组平行的棱、但不一样长。24分米不是长、宽、高的和。每一种学科都有它所运用的概念。数学这门学科也有它所运用的概念。归纳起来有以下几类：数的概念；四则运算的概念；数的整除性概念；量的计算概念；几何形体的概念、比和比例的概念，简单应用题解答方法的概念；简易方程的概念等。小学数学教材主要是以上述这些概念为骨架，组成了一个小学阶段的数学结构。 一、为什么要讲清楚数学概念
分类理解 1 以其内容的学科或专业属性为主要标准 文献分类标引首先必须以其内容的学科或专业属性为主要标准，只有在不适于以学科属性为区分标准时，才考虑以其它方面的性质，如体裁、地域、时代、语文等作为分类标准。 例：《集成电路手册》分入TN4-62； 《钢铁是怎样炼成的》（苏联现代长篇小说）分入I512.45； 《菜花能否移植》（论述日本俳句对外国诗歌的影响）分入I106.2，而不能入S63； 《中国国家书目》分入Z812.1； Physics and the sound of music（论述音乐物理学，而非物理声学）分入J611.1，不能入O424。 2 专指性 文献分类标引必须符合专指的要求。也就是说，要将文献分入恰如其分的类，而不能分入范围大于或小于文献实际内容的类目。要区分总论与专论，不要将专论性的文献归入总论类。还要区分是阐述一般原理的，还是阐述具体问题的，不要把研究具体问题的文献归入阐述一般原理的类。 例：《综合业务通讯网》应入TN915.14，而不入其上位类TN915.1 数字通讯网，也不入其下位类TN915.141 窄带综合业务通讯网； 《电视机维修手册》是总论电视机维修的著作，入TN949.7； 《彩色电视维修手册》是专论彩色电视机维修的著作，入TN949.12； 《信号处理》是论述信号处理一般原理的著作，入TN911.7； 《语音信号处理》是论述具体的语音信号处理的著作，入TN912.3； Firewalls and Internet security：repelling the wily hacker（论述因特网如何防止黑客侵入）网络安全应入TP393.08，而不入更泛指的类目TP309。 3 实用性 文献分类标引必须使文献尽其用，即要根据读者的需要将文献分入最大用途的类。对于交叉学科、或是内容涉及多个学科的文献，应利用互见分类、分析分类等方法，对重要的分类检索点，予以充分揭示。此时应优选一类号作为主要分类号。
第一节语言的本质 一、语言的普遍特征（Design Features） 1.任意性 Arbitratriness：shu 和Tree都能表示“树”这一概念；同样的声音，各国不同的表达方式 2.双层结构Duality：语言由声音结构和意义结构组成（the structure of sounds and meaning） 3.多产性productive: 语言可以理解并创造无限数量的新句子，是由双层结构造成的结果（Understand and create unlimited number with sentences） 4.移位性 Displacemennt：可以表达许多不在场的东西，如过去的经历、将来可能发生的事情，或者表达根本不存在的东西等 5.文化传播性 Cultural Transmission：语言需要后天在特定文化环境中掌握 二、语言的功能（Functions of Language） 1.传达信息功能 Informative：最主要功能The main function 2.人际功能 Interpersonal：人类在社会中建立并维持各自地位的功能establish and maintain their identity 3.行事功能 performative：现实应用——判刑、咒语、为船命名等Judge，naming，and curses 4.表情功能 Emotive Function：表达强烈情感的语言，如感叹词/句exclamatory expressions 5.寒暄功能 Phatic Communion：应酬话phatic language，比如“吃了没？”“天儿真好啊！”等等 6.元语言功能 Metalingual Function：用语言来谈论、改变语言本身，如book 可以指现实中的书也可以用“book这个词来表达作为语言单位的“书” 三、语言学的分支 1. 核心语言学 Core linguistic 1)语音学 Phonetics ：关注语音的产生、传播和接受过程，着重考察人类语言中的单音。Its main focus is on the articulation， transmission and reception of human sounds， especially isolated sounds 2)音位学Phonology：从功能的角度出发对出现在某种特定语言中的语音及其 组合、分布规律进行研究的语言学分支。The branch of linguistics which studies the sound patterns from function perspective. 3)形态学 Morphology：研究单词的内部构造the internal structure of words 4)句法学 Syntax：研究组词造句的规则the rules governing the combination of words into sentences. 5)语义学 Semantics：对语言产生的意义的方法的系统研究，以研究词义和句义为主it's the systemic studies on the meaning-producing mechanism in languages, including words and sentences meaning 6)语用学 Pragmatics：从语言同使用者之间的关系出发，研究在实际交际in real-time communication contexts中影响人们语言使用的各种因素mainly in terms of the relationship between language and language-users。 2. 边缘语言学 Peripheral:
我对初中化学基本概念教学的认识 摘要】初中化学是化学的启蒙教育，在概念的形成和运用上更凸显了概念的重 要性。死记硬背的方式会对以后的化学教学有所阻碍更多的是影响了学生学习化 学的可持续发展。本文是对于化学基本概念教学的方法谈了一些简单的认识。 【关键词】初中化学；基本概念教学 【中图分类号】G633.8 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）01-0075-01 在这几年的初中化学教学中关于化学的基本概念的落实问题上一直在困扰着我。学生如果是靠死记硬背的记忆概念就显得很牵强，而且会使学生有抵触情绪，冲淡学习化学的兴趣，有什么更好的方法可以轻松牢记化学的基本概念，并且还 可以让学生保持着学习化学的热情和兴趣？关于这个问题我有一些自己简单认识。 一、重视概念的形成过程 教学过程忽略概念形成的过程，那是对概念的定义进行生搬硬套的传授，学 生并没有真正理解概念的本质，学生只是学习了一些词语，会背诵概念的词句， 在做题时虽然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规律对习题做出判断，那不是真正有意义的构建了概念，那应该叫做一种条件反射。当遇到一些概念的 灵活与运用的问题和概念的外延的一些问题上就会显得很被动的。因此，化学基 本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力， 可以充分利用演示实验，分析归纳，形成基本概念适的条件使学生自主建构意义 形成概念。 教师应该注重对情景的设置和提出有效的问题，并引导学生从一定的方向对 情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确 了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大 基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式 去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从 化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就 形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。 二、通过实验渗透概念 初三的化学是启蒙教育，学生初次接触化学，就这个原因往往对概念理解不深，习惯用死记硬背的方法学习，教师尽可能地加强直观教学，增加课堂实验， 让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性，增强学生对概念的信度。同 时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。 三、把抽象的概念形象化 对于抽象的概念，在没有化学实验的基础上应该应适当的比喻或指导学生自 学去获取知识。合适的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在讲分子这一概念时，可以让学生先去想象分子的样子，可以在纸上凭着自己的想象画出自己心目中的 分子。目的是培养学生的微观意识。再让学生回忆日常生活中所见到的一些现象：为什么我们能闻到花的香味？为什么卫生球放久了会慢慢变小？烟雾的扩散等。 让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质，理解分子论概念。元素是一个很 抽象的概念，在建立元素概念时，利用学生已有知识，先让学生回忆原子及原子
英语语音教学的这些基本概念，你都了解吗？ 字母的名称音（name）就是字母作为字母的读音，比如A就是/ei/，B就是/bi:/，C就是/si:/。 字母的发音（pronunciation）是字母作为单词的一部分，在不同单词中的不同读音，比如A 在table中读/ei/，在after中读/a:/，在any、many中读/e/，在bat中读/Q/，再比如C在cat 中读/k/，在face中读/s/。我们在音标教学和整个英语读音教学中，主要是学习英语字母的发音。 借助于音标进行的英语语音教学，是传统教学法；不借助音标进行英语语音教学，是为Phonics，也就是所谓的“自然”拼读法。 字母组合（letter team）是两个或多个字母写在一起、只发一个音的情况，如meet这个单词中两个字母e只发一个音/i:/，就是一个字母组合；再比如graph中的ph共同发音/f/，也是一个字母组合。 一般来说，两个元音字母构成字母组合的情况较多，除了ae、eo、ia、io、oe、ua、ui、uo 等少数以外，其他两个元音字母写在一起都是字母组合，比如ai、ay、au、ee、ea、eu、ei、oi、ou、oa、oy等。当然，例外肯定也是有的，比如create，这里的ea就各自发音，不是一个字母组合。 音素（phoneme）是语音的最小单位，不能再进一步拆分。比如/b/，/a:/，都是如此。这样的音就称为音素。人类的发音器官能够发出来的音有成千上万种，也就有数以千计、乃至数以万计的音素。 音标（Phonetic Symbols）是用来标记音素的书写符号。有多少种音素，就有多少种音标。各种语言有不同的音标系统，比如汉语，现在通行的是汉语拼音，但也曾有注音符号，现在仍然在台湾等地区通行： 再比如，同是英语，英国英语的常用音标体系是DJ音标，而美国英语则使用KK音标。朋友们在英美等国原版的词典里看到的不同音标符号，一般就是因为两国采用的是不同的音标体系。 本文作者因为接受的是DJ音标的启蒙教育，所以本文的音标教学主要是教DJ音标。好在KK音标和DJ音标差别不大，所以朋友们也不必担心。 国际音标（International Phonetic Alphabet，简称IPA）是为了简化各种语言纷繁复杂的音标符号而创设的，目前通行的是2005年的最新版本，共有107个单独字母，以及56个变音符号和超音段成分。现在各种语言的音标体系一般都基于国际音标的系统，最多加以增删，以适应本族语言的需要罢了。前述DJ、KK两种音标体系，就是这么来的。 元音（vowel）是在发音过程中由气流通过口腔而不受阻碍发出的音。按发音形成的部位，可分为前元音、中元音和后元音；又可分为单元音和双元音。
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语言学基本概念汇编 Chapter 1 Invitations to Linguistics Why study language? 1. Language is very essential to human beings. 2. In language there are many things we should know. 3. For further understanding, we need to study language scientifically. What is language? Language is a means of verbal communication. It is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication. Design features of language The features that define our human languages can be called design features which can distinguish human language from any animal system of communication. Arbitrariness Arbitrariness refers to the fact that the forms of linguistic signs bear no natural relationship to their meanings. Duality Duality refers to the property of having two levels of structures, such that units of the primary level are composed of elements of the secondary level and each of the two levels has its own principles of organization. Creativity Creativity means that language is resourceful because of its duality and its recursiveness. Recursiveness refers to the rule which can be applied repeatedly without any definite limit. The recursive nature of language provides a theoretical basis for the possibility of creating endless sentences. Displacement Displacement means that human languages enable their users to symbolize objects, events and concepts which are not present (in time and space) at the moment of conversation. Functions of language As is proposed by Jacobson, language has six functions: 1. Referential: to convey message and information; 2. Poetic: to indulge in language for its own sake; 3. Emotive: to express attitudes, feelings and emotions; 4. Conative: to persuade and influence others through commands and entreaties; 5. Phatic: to establish communion with others; 6. Metalingual: to clear up intentions, words and meanings. Halliday (1994) proposes a theory of metafunctions of language. It means that language has three metafunctions: 1. Ideational function: to convey new information, to communicate a content that is unknown to the hearer;