欧盟超国家性的体现和意义
摘要：本文主要从欧洲一体化运动兴起的背景,一体化运动所形成的超国家性现象，以及这种超国家性的体现和意义三方面来阐述欧洲一体化的历史演进问题。
关键词：欧盟，欧洲一体化，超国家性
一：欧盟的含义
欧洲联盟（英文名称：European Union），简称欧盟（EU），总部设在比利时首都布鲁塞尔，是由欧洲共同体（European Community，又称欧洲共同市场）发展而来的，主要经历了三个阶段：荷卢比三国经济联盟、欧洲共同体、欧盟。其实是一个集政治实体和经济实体于一身、在世界上具有重要影响的区域一体化组织。1991年12月，欧洲共同体马斯特里赫特首脑会议通过《欧洲联盟条约》，通称《马斯特里赫特条约》（简称《马约》）。1993年11月1日，《马约》正式生效，欧盟正式诞生。
二：欧洲一体化兴起的背景和原因
第二次世界大战后,昔日称雄于世界的欧洲列强已降为二等国、三等国,它们面对的是一个支离破碎的欧洲。在东方,来自苏联和东欧联盟的威胁日益严重,在西方,来自美国的经济渗透和政治控制不断加强,欧洲政治家清醒地意识到：如此下去,欧洲将不再是欧洲人的欧洲,故二战后,他们发出欧洲统一的呼声,从而使欧洲兴起了统一运动。欧洲统一运动兴起的主要原因有以下五个方面。
世界大战历史的借鉴：只有联合才是欧洲的出路,许多主张欧洲统一的人总结了两次世界大战的教训,认为经济上的民族主义和保护关税妨碍了世界贸易,是导致国家间发生冲突的根源,欧洲国家间要避免再次发生战争,就必须消除经济民族主义,结成统一经济整体。
第二次世界大战结束初期,国际政治格局决定欧洲只能走联合的道路。当时国际政治格局的主要特点是以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营的对峙。美苏两个超级大国主宰着世界的命运。鉴于这样的形势,主张欧洲统一的人认为：“欧洲只有在政治上联合起来,不管是比较松散地结成一个邦联,还是采取比较紧密的联邦才能在美国和苏俄这两个世界大国之间保持它的政治独立。”
第二次世界大战结束初期欧洲形势特征证明欧洲要摆脱危机，出路在联合。第二次世界大战在欧洲造成了巨大的震动,随着反法西斯战争的胜利,在东欧出现了一系列人民民主国家,而主要资本主义国家的力量却削弱了。欧洲的资产阶级政治家们感到要进行反对共产主义和维护资本主义的斗争,就必须把欧洲国家的政治、经济、军事力量联合起来。
第二次世界大战结束初期欧洲的现状看欧洲联合的必要性。第二次世界大战结时,西欧和中欧的大片土地变成一片废墟,面对欧洲只有一体化才能合理地利用它的人力物力和物质资源。“如果不抓住欧洲合作这个唯一的机会,那么欧洲各国就要完全走向纷纷闭关自守的局面,从而也就走向没落衰亡”。
欧洲联合是解决欧洲本土历史遗留问题的需要。几个世纪以来欧洲国家一直处于彼此纷争之中,这样欧洲在领土问题上存在着许多历史遗留间题。尤其是法德之间因领土争端已成为世仇。欧洲只有统一起来,才能消除欧洲国家的宿怨和领土争端,消除战争隐患。正由于上述种种原因,战后要求欧洲联合的呼声愈来愈高。欧洲一体化运动（主要是西欧的联合）的历史开始演进了。
三：欧盟进展过程中的超国家现象以及意义
欧洲一体化以1957年《罗马条约》签订为标志全面启动，如今已经走过了52年的历程，成员国数量从最初6个扩大到27个，合作领域以共同的关税同盟为起点，逐渐扩展到共同的农业政策、对外贸易政策、投资政策及货币政策等方面，充分展现了欧盟的超国家现象。
1：以关税同盟为起点的经济一体化所形成的超国家性
关税同盟于1968年完全建成：欧共体六个奠基成员国的所有关税和限制都被取消了，同时引入了共同的关税政策——一个适用于第三国货物的对外关税政策。关税同盟的所有成员国对于第三国的货物都采用同样的关税和贸易政策。因此不需要制定规则来决定哪些货物可以在关税同盟内自由流动，而且原产地规则也不被采用。欧盟单一市场于1993年开始实施，这一市场真正体现了四大自由，即在不存在边境的内
部市场里做到商品、人员、服务和资本的自由流动。单一市场使得成员国无须在海关对成员国间的贸易征收消费税和增值税，从而使得作为欧盟基础的关税同盟对所有成员国而言都非常清楚明了。
2：共同的农业政策所体现的超国家性
欧共体共同农业政策的形成，起步于20世纪50年代末。第一是稳定物价的宏观经济效应。农产品是制成品和服务品的价格基础，因此，农产品价格的稳定对欧共体成员国低通胀经济目标的实现无疑具有十分重要的现实意义。第二是生产效应明显。化肥与机
械工具的大量使用也大大提高了西欧农业土地资源的使用效率与劳动生产率，并进而使农业的劳动生产率的提高速度在一个较长的时期内要明显高于服务业与工业。第三是提高了资源配置效应，是欧洲各国具有共同的经济增长速度。
3：货币一体化产生的超国家性
1992 年欧共体正式签署《马斯特里赫特条约》, 该条约的核心内容是建立欧洲经济及货币联盟, 并引入单一货币。为实现这一目标分三个阶段实施:第一阶段始于 1990 年 7 月1 日, 要求成员国取消外汇管理,促使资本完全自由流动, 同时实现货币政策和财政政策的区域协调与合作;第二阶段于 1994年 1 月1 日起实施, 该阶段建立欧洲货币局,作为未来欧洲中央银行的前身, 成员国要致力于国民经济各项指标的趋同, 包括通胀率、财政赤字、经济增长率等等;第三阶段最早于 1997 年 1 月 1 日, 最迟于1999 年 1 月 1日开始,该阶段将实施单一货币, 建立统一的欧洲中央银行。
4：欧盟劳动法所体现的超国家性
目前,欧盟劳动法的包括劳动力的自由流动、平等法、健康安全与工作条件、工资标准及最低工资制度、劳动时间的规定、就业的社会指导、职业技术教育、劳动条件的监督、劳资纠纷的调解、工厂法、工会法、罢工法、劳资关系法、在企业重组中的劳动就业权利及集体劳动等诸多方面。以欧盟劳动法中的劳动力的自由流动政策进行说明。这是欧盟劳动法,自煤钢共同体建立以来,所有的共同体基础条约都从原则上对此问题作出了安
排。欧盟关于劳动力自由流动的政策包括了两方面的内容: 其一是主张消除成员国公民跨国就业的障碍,为其提供必要的便利条件;其二是确保“外国劳工”在共同体国家的社会权利,包括社会保障待遇、同工同酬、家庭团聚等。具体权利内容包括接受实际提供的工作;为了工作在成员国领土内自由流动, 在任何成员国中居留, 以便根据该国有关其本国工人就业的法律、条例及行政措施在该国就业。关于此项居留期限,立法尚无明确规定,欧共体法院提出应有“合理的期限”。就业后在该成员国居住。其有效居留至少为 5年,并可申请自动延长,如失业, 居留也可延长。与成员国的本国雇工享有平等待遇。禁止名额限制,禁止在从业及工作条件、取得报酬、解约方面与内国雇员不同的差别待遇,享有同等的社会保险及税收优惠。雇工家庭成员享有居住权、工作权和受教育权等。
5.欧盟能源使用上的超国家性
能源问题是当今世界关注的一个焦点。对于欧洲而言，欧盟成员国多为能源匮乏的国家，所以能源一直是制约其经济发展的主要因素。20世纪的欧洲其能源消费结构经历过几次变迁，经历了由煤炭到石油再到包含煤炭、石油、可再生能源等多种能源类型在内的能源消费结构的转变。欧盟在其发展过程中已经形成了一系列制度化的政策领域，其中，欧盟的能源政策包括超国家层面的能源政策以及各成员国国家层面的能源政策。欧盟共同能源政策在2006年3月得以形成，《欧盟能源政策绿皮书》的发表就是一个标志。欧盟共同能源政策的形成经历了一个从煤炭和原子能单一领域的政策向一种包括石油、电力和可再生能源在内的综合性能源政策的发展过程，能源政策目标也呈现为从消极防范能源供应中断到积极开发替代能源再到融合能源供应安全、环境保护和内部能源市场议程的综合性能源政策的转变。欧盟共同能源政策的形成无疑表明欧盟各个成员国在能源领域的合作进一步加强，超国家层面的权威也有所增强。
分析以上几点，可以得出，从本质上说，欧盟各国是主权的集合与共享。欧洲一体化的发展进程实际上是一个成员国主权让渡不断深化的过程。20世纪90年代以来，以马约的生效为标志，欧洲一体化实现了由“低政治”向“高政治”政策领域的突破，欧洲一体化进入了全面发展的新阶段，欧盟国家主权让渡的深度和广度呈突破性进展。传统上认为只能由主权国家管理的事务和不可让与的主权权力现在已大范围转移到欧盟的层面上。欧盟成员国的主权权力呈不断缩减和日益受到限定的趋势。很明显，欧洲的一体化实践很难沿袭传统的国家主权观念进行解释和界定，它体现了特定历史条件下国家垄断资本主义联盟新的发展趋向，在相当的程度上代表了20世纪末21世纪初国际政治经济发展的一种新特点。然而，对欧盟国家主权让渡进行深入研究可以发现，这种让渡并没有让与第三方，成员国也没有丧失对让渡主权的控制。更确切地说，欧盟国家是将主权让渡到欧盟层次上，并进而在欧盟层次上行使主权权力。因而，可以认为，欧盟国家主权让渡的特点是主权的
集合与共享，这种集合与共享从欧盟的政策范畴和机构设置中充分表现出来。首先，从欧盟的政策范畴来看，在一体化程度较高的政策领域如单一欧洲市场、共同农业政策和单一货币政策等政策领域，欧盟国家已经丧失了在国家层次上的政策制定权。但需要注意的是，欧盟国家是在欧盟层次上集体行使这些政策领域的政策制定权，也即欧盟国家将其特定经济货币主权转移到欧盟层次上，在欧盟层次上集体行使集合的主权权力。其次，从欧盟机构设置的角度来看，欧盟将主要立法权赋予了政府问机构部长理事会和欧洲理事会。部长理事会的部长级代表和欧洲理事会的成员国政府首脑或国家元首在这两个论坛上决定欧
盟的政策和立法，而这种政策发展或立法活动实际上是在集体行使成员国让渡出来的主权权力。尽管欧盟的超国家机构欧洲议会近年来参与立法的权力不断扩大，超国家机构欧盟委员会通过立法刨议和二次立法的权力具有较大的影响和参与立法的权力，但立法权的权力天平主要还是向欧盟政府间机构倾斜的。欧洲理事会和部长理事会的政府间性质保证了在欧盟层次上集合主权权力的行使是牢牢地掌握在成员国手中的。从以上分析可以看出，主权的集合与共享是欧洲一体化进程中一个具有十分典型意义的特征，可谓对传统国家主权观念的挑战亦或发展。
四：超国家现象对于世界的启示和意义
1.首先,欧洲一体化是全球一体化中的一个环节，众所周知，统一性的要求是一般哲学的要求。人类虽然经历了无数的战争与分裂，但统一与融合的趋势是很明显的,欧洲的统一之所以引起世人的关注，在于它体现了统一的本质的实现.因此欧洲一体化是全球一体化中的一个环节，还应特别指出，一体化使欧盟逐渐成为世界重要一极，欧盟一体化加快了世界多极化的趋势的发展。当然，这一多极化趋势与人类追求的建立在和平和民主基础上的全球一体化并不矛盾，反而是达到这一目标的必要前提和基础。这就是欧洲一体化最重大的理论意义和现实意义所在。
2.其次，欧洲一体化适应了全球化时代对新型国际关系结构的要求。当今世界仍是以主权国家为基本单位的世界。因此国家利益始终是国家内外政策的指路星辰，但另一方面，国家利益又不是一成不变的，而是随着时代的变迁发生着变化。在当今全球化时代里最根本的国家利益无疑仍是国家的生存与安全，但生存与安全的主要内容已有所变动。最突出的表现是经济安全在国家安全中的地位上升，市场力量正在取代政治和军事权力成为维护国家利益的重要手段。在国家安全利益和国家经济利益交叉融合的过程中，国际关系越来越体现为一系列共同利益的结合。使国际合作特别是区域合作成为一种世界趋势，区域
内各国都需要以其他国家的发展作为本国发展的前提条件，以国际和地区经济政治秩序的稳定作为本国安全的基本环境。此外，在全球化的条件下，跨国恐怖主义，跨国金融犯罪，跨国毒品走私以及网络恐怖袭击等非传统的安全威胁急剧上升。在某些领域甚至超过传统的安全威胁，对付这些非传统安全威胁需要进行国际合作。国际合作必然成为各国安全的主要手段，适应全球化时代对新型国际关系结构的要求，战后欧洲国家通过合作安全的途径，走出了一条和平与发展的成功之路，为世界其他地区应对全球化的挑战提供了经验。
3.最后，欧盟的成功起到示范作用，鼓励了世界其他地方的区域一体化的发展。到了20世纪80年代，亚洲、非洲、美洲和欧洲的区域经济集团或跨区域经济集团几乎包容了绝大多数发展中国家和发达国家。进入90年代后，区域经济合作继续朝着扩大经济集团规模，或深化一体化，或二者兼而有之的方向发展。可以预见，以欧盟为先导的区域化运动将在21世纪进一步深入发展，其发展定会对世界经济政治格局产生深远影响。
参考文献：
[1]伍贻康,欧洲经济共同体[M]北京.人民出版社
[2]刘文秀,欧洲一体化性质及特点,国际问题研究
[3]陈志强,关信平,欧洲联盟的政治与社会研究,天津人民出版社
[4]孙晓青,欧洲经济一体化对亚太区域合作的意义, 现代国际关系
英国脱欧对欧盟发展 的影响
题目：英国脱欧对欧盟发展的影响 学生姓名王紫怡，卢阳艳，吴昊 夏天，宋秋雨，沈怡 指导教师徐敏 所在学院浙江财经大学 2018年06月
目录 1 引言 (3) 2 英国退欧始末 (3) 2.1 英国与欧盟的历史关系 (3) 2.2 退欧原因 (4) 2.3 退欧过程及重要时间节点 (6) 3 英国脱欧的政治影响 (7) 3.1 不利于欧盟政治环境的稳定 (7) 3.2 改变欧盟的权力格局 (7) 3.3 削弱欧盟的国际影响力 (8) 3.4 引发欧盟对自身发展方向的反思 (8) 4 英国脱欧的经济影响 (9) 4.1 英国脱欧引发欧元区市场强烈反应 (9) 4.2 英国脱欧影响欧盟成员国的私人消费、投资和外贸 (9) 4.3 英国脱欧将使欧盟的自由贸易进程放缓 (11) 4.4 英国脱欧使欧盟的经济复苏受挫........................................... 1错误!未定义书签。 4.5 英国脱欧使欧盟的金融监管体系、机构业务受到冲击....... 1错误!未定义书签。
4.6 英国脱欧使欧洲银行业雪上加霜........................................... 1错误!未定义书签。 5 未来展望............................................................................................... 错误!未定义书签。3 参考文献. (15) 英国脱欧对欧盟的影响 摘要：英国公投脱欧，是欧盟多重危机与“例外主义”欧洲观导致的结 果，体现了一体化市场以及社会政策国家化矛盾。英国脱欧对欧洲一体化进程 产生了负面影响，改变了欧洲一体化的发展方向，也进一步削弱了其社会基 础，对欧盟的未来发展与欧洲一体化造成了前所未有的重大打击，欧盟也将被 迫进行方向性选择与改革。 关键词：英国脱欧欧洲联盟影响 1.引言 近年来，欧盟内部出现的乌克兰危机、欧元区债务危机、关于救助希腊的 讨论以及难民危机等等多重危机，严重削弱了欧盟的凝聚力。2016年6月，英 国公投脱欧是一系列历史与现实复杂因素共同推动的结果，于欧盟而言是前所 未有的沉重打击。英国是欧盟第三大经济体、第三人口大国以及欧盟预算第三 大贡献国。英国历来主张贸易自由化、深化欧洲单一市场、减轻行政负担和提 高欧盟竞争力。英国脱欧不仅大大削弱了欧盟的实力、向心力以及影响力，改 变了欧盟内部的力量平衡，还会在政治、经济、国际关系上影响到与英国关系 密切的中东欧新成员，影响到国际格局。 公投过后，英国内政、英欧关系以及欧盟的未来发展都充满了不确定性， 但是，无论最后会发展成怎样的事态，英国脱欧都将成为欧洲一体化乃至国际
即时性评价是一种有效的形成性评价方式,它贯穿于课堂教学活动的每一个环节,对于师生双方都有其重要意义。积极开展即时性评价有助于发挥评价对教学的管理和促进功能。教师应在课堂教学活动中充分运用这一评价方式,最大限度地为每一个学生的发展提供空间。 课堂教学是在师生相互对话和交流中进行和完成的。只要有师生之间的交流，自然就存在着评价。即时性评价能对于学生的行为表现给予即时鼓励从而调控及引导的评价活动。它贯穿于教学过程的始终。通过即时性评价，往往能缩短师生之间的心理距离，营造民主、和谐、安全的课堂氛围，激发学生思维的火花，使学生获得积极的情感体验，愉悦身心发展。 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。作为一门活动型综合课程，它是对我们小学低年级原有思想道德，自然现象，生活与劳动等等课程进行高度整和的基础上生成的新的课程。作为一种新生成的课程，需要形成一种全新的教学评价来与之相适应。即时性评价对激励学生进步、调节教学导向，起着很大作用。学生能从教师的即时评价中受到启发，明确下一步的努力方向。教师对学生课堂参与情况进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生积极向上的情感和不断前进的动力。教学目标的完成，不仅要靠教师精心设计教学过程，同时，还要注意把握学生课堂学习中的生成性问题。教师借助即时性评价，指导学生参与课堂教学，提高学习能力，完成教学目标。所以说，即时评价是教学过程中不可缺少的一部分,它直接影响着课堂教学的进展和学生的发展。 教师通过对学生的语言、思维等学习行为给予及时的评价，从而能够更好地帮助学生调整、控制后继学习行为，也能够帮助学生充分地认识自我，建立信心。即时性评价能够让学生及时地把握学习中存在的问题，并在教师的指引下作出迅速地改正和调整，也有利于教师根据学生在评价过程中的表现及时地调整教学手段和策略。优化课堂教学，激活课堂生命活力，发挥学生的主体作用以提高课堂教学效益，即时性评价都是其中必不可少且非常重要的一方面。
浅谈英国脱欧原因及影响 提要：当今世界经济全球化已是一必然趋势，美国、俄罗斯、欧盟是不可小觑的三大经济体，欧盟推进欧洲一体化的计划也一直为世界所关注，而近一时间英国却公投宣布脱离欧盟，这一事件引起全世界的关注，针对这一事件，各界人士众说纷纭，是什么导致了英国脱离欧盟，而英国脱离欧盟对英国，对欧盟，对世界的经济政治都有什么影响，英国脱欧对中国又有怎样的影响，关于英国脱离欧盟的结果众说纷纭，本文主要针对英国脱欧的原因和影响进行了分析。 关键词：英国脱欧原因中国影响 2016年6月23日，我们见证了一个历史性的事件，英国公投决定在欧盟的去留问题，据悉，此次脱欧公投共有382个选区，根据对其中的352个选区的计票结果显示，脱离欧盟的支持者领先，共获得51.9%的投票，即1570万人支持退欧，而留在欧盟的支持者共有1458万人，获得48.1%的选票。①最终以微弱优势决定退出欧盟，而英国首相卡梅伦也因此决定辞职，这一事件轰动世界，震惊各界人士。 一、英国脱欧背景 1.脱欧公投，指就英国是否脱离欧盟进行的公投。 2013年1月23日，英国首相卡梅伦正式提出公投，正式就英国与欧盟关系前景发表讲话。卡梅伦承诺，如果他赢得预定于2015年举行的大选，会在一年内批准所需法律，制定与欧盟关系的新原则，然后就脱欧问题举行全民公投，让人民有机会选择继续留在或退出欧盟。卡梅伦称，如果欧盟不采取措施解决核心问题，英国将有可能退出该组织。 2015年1月4日，英国首相卡梅伦表示，如果有可能，将原计划于2017年进行公投提前举行。公投必须在2017年年底前举行。如果能早点进行更好。越快履行重新谈判的承诺举行公投越好。② 2015年3月17日，英国首相卡梅伦表示，如果他赢得5月的选 ①王晓易.《英首相卡梅伦发声明要辞职称尊重民众脱欧选择》. https://www.doczj.com/doc/7a1705424.html,/16/0624/15/BQBA1J1100254TI5.html. 2016年6月26日访问 ②人民网《英国首相卡梅伦称如有可能将提前举行英国退欧公投》 https://www.doczj.com/doc/7a1705424.html,/n/2015/0105/c1002-26323278.html 2016年6月26日访问
浅谈幼儿园见习后对形成性评价与终结性评价的认识 作者：先兰 摘要： 评价指的是评定价值，是价值的判断，是对客体满足主题需要程度的判断。我们生活中经常在对人、事、物做出有意识或者无意识的评价。同样教育也要评价，而教育评价是对教育价值的判断。诊断性评价、形成性评价和终结性评价是教育评价中的三种重要的评价类型；在学前教育评价中也是缺一不可。学前教育评价是在系统的搜集资料的基础上，对学前教育现象做出价值判断的过程。学前教育评价在对于学前教育质量的提高，促进儿童的发展和教师成长具有积极的意义。正因为这种意义的存在，所以我们学前教育者要明确的认识形成性评价、诊断性评价和终结性评价，并且加以合理的应用。 关键词：教育评价幼儿发展评定价值形成性评价终结性评价 正文： 通过在幼儿园两周的见习，使我对教育评价有了新的认识，同时对教育评价的分支即学前教育评价和重要性更是受益匪浅。 据见习浅谈我对形成性评价和终结性评价的认识： （一）形成性评价 形成性评价是通过诊断教育方案或者计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般而言，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等级鉴定。在幼儿园组织教学活动中，这种形成性评价在健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域应用得十分广泛。如健康、社会、科学里幼儿对事物错误认识；语言、艺术里发展的不全面等。在教学活动中老师可以及时对其矫正从而提高教育活动的质量，同时对教育者的教育过程也可以
完善。我见习时就感受到了，一次老师在教孩子们认识蔬菜，有许多孩子虽然知道了许多蔬菜的名字，但是往往会张冠李戴。有的把辣椒说成了南瓜，把马铃薯说成白菜等等。其实这个就是他们对蔬菜的认知过程中没有形成很好的认识。教师带他们去了菜市场进行的摸一摸，看一看，及时的纠正，使他们对蔬菜认识提高了。形成性评价对幼儿教育领域是非常重要的，它在教育活动中进行，可以及时的得到关于学生学习进展方面的师生之间的相互反馈，为能够指导方针更加明确，指出错误位置。 (二)终结性评价 终结性评价是教育活动发生后关于教育效果的判断。一般的它与分等级鉴定、做出关于受教育和教育者个体的决策，做出资源分配的决策等相联系。终结性评价更多地与鉴定功能、激励功能等联系在一起。在幼儿园中，终结性评价也应用十分的广泛。学前教育评价中终结性评价大到对一个幼儿园进行阶段性的等级性评价，小到对一个幼儿在某一段时期里的认知发展水平的评价。如在我见习的两周里，我就见到了老师对幼儿的艺术（美术）进行了评价。那老师是安排了一个星期教幼儿对海底世界的认识和绘画指导学习，一周后进行终结性的评价，把优秀的都在表扬栏中刊出来了。再如我们见习即将完成，我们也要幼儿园的指导老师做出一个评价，这个评价是一个阶段性的评价即终结评价。又如幼儿园六一儿童节是儿童欢快的节日，教师对幼儿组织活动学习（唱歌、跳舞等），在六一节进行表演，往往家长作为观众者，无意识的就会谈到某某跳的很好，某某不好等，其实我个人认为这也是对幼儿在这个时间段做出的终结评价。终结性评价在生活中无处不在，在教育评价中地位更是举足轻重，学前教育评价也如此！但是过度的重视终结性评价也会导致负面的后果。亦如拿幼儿园分等级为例，最后等级定的高的幼儿园，可能积极的对待自己存在的一些问题，激励功能，导向功能等。但是以分等级低的，会对自己存在的问题不闻不问，未起改进功能，在检查时也是应付评价。所以它是双面的，我们应该用合理的评价类型来评价，幼儿园教学中对幼儿的评价尤为重要，因为幼儿的心灵是洁白的一张纸，教育者不应该添加斑点。
形成性评价在日常教学中的重要作用 ---学习《高中英语测试命题的理论与技术》后的启发之一在认真并且多次聆听和学习了北京教育科学研究院基础教育教学研究中心的英语教研员、中学高级教师张玲棣老师的讲座《高中英语测试命题的理论与技术》后，有很多感触、体会与启发。现就自己在学习后对英语测试中的“形成性评价”这一话题对平时自己的英语教学的一些认识做点记录。 我查阅了相关资料，对于“形成性评价”的基本概念，大概归纳如下：形成性评价是在教学进行过程之中，为引导教学进程或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。其注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查，以达到利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使学生在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标的目的。其实，在学生时代，对这一概念的接触也是比较多的，但是在慢慢的教学过程中，虽然在不断实践着这一评价，但是有时却遗忘了这一评价的重要性以及对它的理论思考，而只是单独的实践，没有将实践与理论进行互动与思考。因此，此次的这个培训，又让自己重拾了理论的指导作用。 在认真并且多次聆听和学习了北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 的英语教研员、中学高级教师张玲棣老师的讲座《高中英语测试命题的理论与技术》后，有很多感触、体会与启发。现就自己在学习后对英语测试中的“形成性评价”这一话题对平时自己的英语教学的一些认识做点记录。该次记录是对形成性评价概念的认识。 我查阅了相关资料，对于“形成性评价”的基本概念，大概归纳如下：形成性评价是在教学进行过程之中，为引导教学进程或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。其注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查，以达到利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使学生在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标的目的。其实，在学生时代，对这一概念的接触也是比较多的，但是在慢慢的教学过程中，虽然在不断实践着这一评价，但是有时却遗忘了这一评价的重要性以及对它的理论思考，而只是单独的实践，没有将实践与理论进行互动与思考。因此，此次的这个培训，又让自己重拾了“理论对教学的指导作用”。 测试中形成性评价的学习---学习《高中英语测试命题的理论与技术》后感 之二 在这次研修过程中，结合自己平时的英语教学，我觉得自己在教学评价的环节应该多下点功夫，所以张玲棣老师的讲座《高中英语测试命题的理论与技术》就成了自己多次学习与体会的对象。 作为高中英语教师，除了正常的教育与教学以外，我们还面临着学生学习成绩考核这一问题。而最终好的学习成绩的取得是需要在不断的日常教学中来夯实的。因此，形成性评价的注重就成了取得最终好成绩的一个关键。它能对我们日常的教学和学生的学习起到真正的评价与反馈作用。在此我有以下三个方面的思考。
浅谈生物多样性的重要性 现代科学技术发展极大的促进了社会的进步与发展，而生命科学技术的飞速发展尤其使人们的生活发生了翻天覆地的变化。随着研究的不断深入，技术水平的不断提高，生命科学与我们的生活的联系越来越紧密，悄悄地改变着我们生活的方方面面。生命科学是研究生命现象、生命活动的本质、特征和发生、发展规律，以及各种生物之间和生命与环境之间相互关系的科学。用于有效地控制生命活动，能动地改造生物界，造福人类生命科学与人类生存、人民健康、经济建设和社会发展有着密切关系，是当今在全球范围内最受关注的基础自然科学。 世界上这各种各样些生物物种的存在，使得我们的自然界变得丰富多彩，但是由于人类的快速发展，许多物种面临着灭绝和已灭绝的危机，所以从此刻开始，我们必须重视对物种多样性的保护，因为生物多样性是人类可持续发展的重要指标！ 生物多样性可以帮助清洁我们呼吸的空气以及喝的水，提供我们食物，为建造我们的屋子提供原材料，还带给我们自然世界的无尽美丽。正是生物多样性使这个星球上的生命得以持续。通过森林吸收二氧化碳这种温室气体，我们才得以呼吸空气。通过土壤、微生物和气象变化移除了水中的污物我们才得以喝到水。全部的物种--植物、动物、微生物，组成了生命。然而，我们却威胁到了许多物种，而正是它们构成地球这个宏伟的不能代替的支持生命的系统。 但是，为什么？我们对此怀着深深的疑问。一些无名的物种真的有这么重要？假如这个世界上的物种减少到牛、羊、鸡、猪和足够的放在动物园的动物，难道我们就不能舒服的过日子了吗？为什么我们必须关注一些特种的鸽子或者是一种火蜥蜴或者是一种生活在遥远沼泽里的小小植物？它们灭绝了关我们什么事？毕竟，我们还有许多种别的鸽子和许多种别的蜥蜴，还有许多种植物留下来。几千年前，人类以及他们所驯养的生物——狗、猫、猪等就开始与自然有了矛盾冲突。随着人口数量的增加和农业技术的提高，我们需要清除更多的森林并且保护自己的庄园以防各种人们虚构的或是真实存在的危险的发生。在这过程中我们已经开始令一些物种灭绝了，一些是因为被用来做衣服、做食物；另外一些是因为我们害怕，从而杀戮。专家估计，我们现在令物种灭绝的速度是动物自然灭绝速度的50-100倍。有一些物种灭绝得更快，大约是自然灭绝速度的1000-10000倍。
生物多样性保护的意义及价值 论文摘要: 生物多样性的价值是巨大的，是人类赖以生存的基础。它提供着人类基本所需的全部食品、许多药物和工业原料。生物多样性对于人类社会的重要作用是难以估计的，估计全球经济有40%是基于生物的产品和工艺方面的。人类生存与发展，归根结底依赖于自然界各种各样的生物。生物多样性是人类赖以生存的各种有生命资源的总汇和未来工农业、医药业发展的基础，为人类提供了食物、能源、材料等基本需求。同时，生物多样性对于维持生态平衡、稳定环境具有关键性作用，为全人类带来了难以估价的利益。生物多样性的存在使人类有可能多方面多层次地持续利用甚至改造这个生机勃勃的生命世界。生物多样性是地球生命的基础。它的重要的社会经济伦理和文化价值无时不在宗教、艺术、文学、兴趣爱好以及社会各界对生物多样性保护的理解与支持等方面反映出来。它们在维持气候、保护水源、土壤和维护正常的生态学过程对整个人类做出的贡献更加巨大。生物多样性的意义主要体现在它的价值。对于人类来说，生物多样性具有直接使用价值、间接使用价值和潜在使用价值。 关键词：生物多样性人类发展地球价值 引言： 生物多样性是指在一定时间和一定地区所有生物（动物、植物、微生物）物种及其遗传变异和生态系统的复杂性总称。它包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性三个层次。20世纪后叶生命科学各领域取得了巨大的进展，特别是分子生物学的突破性成就，使生命科学在自然科学中的位子起了革命性的变化，很多科学家认为在未来的自然科学中生物科学将成为带头学科，甚至预言本世纪是生物学的世纪。从事生命科学研究的专业人员也越来越多，例如，在美国近年统计48万博士学位获得者中从事生命科学的占51%。在生物科学诸多的分支中，保护生物多样性是当前生物科学最紧迫的任务之一，也是全球生物学界共同关心的焦点问题之一。据可靠的数据说明，每天约有100多种生物在地球上灭绝，很多生物在没有被人类认识以前就消亡了，这对人类无疑是一种悲哀和灾难。保护生物多样性的行动势在必行、迫在眉睫。 正文： 一、生物多样性的概念 20世纪80年代以后，人们在开展自然保护的实践中逐渐认识到，自然界中各个物种之间、生物与周围环境之间都存在着十分密切的联系，因此自然保护仅仅着眼于对物种本身进行保护是远远不够的，往往也是难于取得理想的效果的。还需要对物种所在的整个生态系统进行有效的保护。在这样的背景下，生物多样
英国退出欧盟的利弊 英国为什么要退出欧盟呢？①.现实利益层面上。相比德法两国利用欧元区内的有利地位，通过欧元区内的差异化利率政策，在制造业，服务业上都获得了巨大的经济利益。反之，英国因为依然处于欧元区外，并未得到与付出相称的好处。如今，德法主导的欧盟却一下子要英国拿出20亿欧元补缴欧盟的预算。20亿欧元对英国政府来说不是一个小数字，如果卡梅伦拿出这笔钱，那将会大大影响选情。所以，卡梅伦这么震怒，要搞退出欧盟公投，是有切身利益的。②.欧盟主导权之争上，德法主导的欧盟之所以让英国补缴20亿欧元费用，正所谓醉翁之意不在酒，根本目的并非这20亿欧元。那是为了什么呢？是为了让英国承担更多责任，通过承担更多责任，迫使英国放弃英镑，统一使用欧元，进入欧元区，从而断掉在欧美间骑墙的好处，一心捞取欧元区的好处。在英国人看来，一旦英国进入欧元区，相当于他们将命运主导权交给了别人。英国人和德、法等国在这方面有着极深的 统一的欧洲是一两千年来欧洲人追求天下一统的理性产物，英法两国为了争得主导权打了数百年。著名的百年战争就是在英法之间展开的，从1337年打到1453年，打了116年。后来，七年战争还是英国和欧洲大陆国家为争夺势力范围进行的战争，美利坚合众国就是七年战争的产物。 与德法等大陆国家相比，英国长期游离于欧洲大陆之外，是海洋殖民帝国，英国对欧洲大陆的统一或一家独大一直保持高度警惕。警
惕的原因是，一旦欧洲大陆整合成一个国家，那么英国在欧洲将很难再有话语权，英国不过是一个小岛，被吞并就只是时间问题了。作为孤悬于大陆之外的岛国，英国是通过欧洲大陆的分裂来获得对欧洲的影响的，也是通过分化欧洲大陆来获得自我保全的。
形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。 一、形成性评价 （一）内涵阐释 形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里文（M. Scriven）提出来的，他认为形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。形成性评价后被美国的教育学家布卢姆（B. S. B1oom）引进教学领域，布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。[1] “形成性评价”（Formative Assessment）这个词初始是用于区分以下两种评价的：一是由教师在课堂内部操作的持续终结性评价（Continuous Summative Assessment），一是由外部考试开发人员完成的终结性评价。这种由教师作出的持续终结性评价之所以最初被称作“形成性评价”，是因为它在教学过程中能给学生和教师提供相关的学习信息，尽管它只是相对简单的反馈。这种评价曾经也被称作“弱形成性评价”（Weak Formative Assessment）。[2]因而，从起源上看，形成性评价源于总结性评价，又是针对总结性评价而言的，这是探究形成性评价与总结性评价关系的关键所在。 随着新课改的深入及评价方式的多样化，形成性评价因其独有的特性被越来越多的教育工作者们所接受并运用到教育教学中去。所谓形成性评价，就是通过诊断教育方案或计划、教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，以期获得更加理想的效果。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。 形成性评价最突出的特征是反馈。从斯克里文和布卢姆两人对形成性评价所下的定义来看，形成性评价关注学习过程。在这一过程中，教师通过课堂教学、作业、测试等形式提供的反馈信息了解学生的学习进步状况和存在困难的地方，从而进行必要的教学调整，尝试改进教学方法或提供更多的实践机会等来提高学生的学习效果。学生通过形成性评价提供的反馈信息也可以意识到自己所取得的成绩与预期目标之间的差距，改进学习方法，更加努力达到目标。 能够提供反馈信息的必然是已经取得的结果或成绩，这一结果或成绩可以是学生在课堂教学中即平时所取得的，也可以是学期末通过所谓的总结性评价所取得的。而结果又带有归纳和总结的性质，因而形成生评价关注的不仅仅是过程，它还关注甚至包括结果（总结性评价）所提供的反馈信息。 （二）理论基础 关于教育评价方法，存在硬评价与软评价（hard evaluation & soft evaluation ）的争论。硬评价是运用客观收集资料的方法和定量分析技术的评价，软评价是以主观描述和定性分析为主的评价。总结性评价和形成性评价分别是两种评价方法的具体表现形式，它们背后包含了两种不同的教育评价方法论：实证化评价方法论和人文化评价方法论。
题目: 保护物种多样性的重要性 摘要：我们人类是地球母亲的子女之一，千千万万的兄弟姐妹们本应与我们同样的享受地母 的爱抚于恩赐，然而随着人类的发展壮大，对地母的掠夺对其他生命的迫害日益加剧。人类的生产活动将其他生命的生活范围与生存资源一次又一次的压榨，尤其是十九世纪以来随着 工业革命的发展，动植物的生存面临更加巨大的危机。物种多样性的保护对于维持生态的平衡、促进人类生活的和谐健康发展有重要的意义。多姿的生物环境，多彩的生存空间对于人 类的经济和身心文化的发展都有极其重要的意义。为了我们自己和子孙后代的长远我们必须 认识到目前物种所面临的问题及其保护物种多样性的重要意义，并且在我们的社会发展过程 中做出自己的一点努力。 关键词：生物多样性可持续发展中国特色资源短缺 正文：在西方的神话传说中上帝是在第七日创造的人类，在我们人类被创造之前已经造出了 鸟兽虫鱼。虽然说是非科学的神话传说，没有科学的依据基础但是从另一种角度去分析却也 不难反映出物种是多样性的，我们人类并不是唯一的一种生物，还有许多各种各样的生物。 1、生物环境现状 1．1生物分类 在生物学的界绸中，依其科学的标准，将除了包括人类在内的世界上这许多各种各样的 生物，按照生物学的分类系统，将其划分为七个主要的级别：种、属、科、目、纲、门、界。 而这界、门、纲、目、科、属、种的划分单元中，种既物种是其基本单元，而属是近缘的种 的总合的归合。而近缘的属又被其归合为科，科隶于目，目隶于纲，纲隶于门，门隶于界。 1.2物种多样性所面临的严峻挑战 我们的世界上正因为有了这些许许多多的生物物种的存在，我们的自然界才会变得丰富 多彩。但是由于人类的快速发展，许多物种面临着灭绝和已灭绝的危机。下面就让我通过收集到的一些数据来向大家说明这一点。就离我们最近的20世纪来说，仅这短短的一点时间就 有大约20多万种的物种从此消失在了地球上。 1.2.1仅二十世纪消失于地球上的动物 昆士兰毛鼻袋熊于1900年灭绝；圣诞岛虎头鼠于1900年灭绝；澳米氏弹鼠于1901年灭绝；南加利福尼亚猫狐于1903年灭绝；纹兔袋鼠（澳洲大陆）于1906年灭绝；亚洲狮于1908年灭
毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 实 践 教 学 主题：热点分析 小组：第九组 班级：20150741 小组成员：张应莉马仲婷王艳 张加美张艺馨冯光于 赵永洲刘阳阳黄朝荣
国际热点问题:英国退出欧盟 一、相关的概念及过程： 脱欧公投，指就英国是否脱离欧盟进行的公投。 2013年1月23日，英国首相卡梅伦首次提及脱欧公投。 2015年1月4日，英国首相卡梅伦表示，如果有可能，将原计划于2017年进行公投提前举行。 2015年5月28日报道，英国政府向下议院提交并公布了有关“脱欧公投”的议案，包括公投问题的语句，并承诺将在2017年底之前举行投票。 公投时间：2016年6月23日。 公投数据： 同意脱欧51.9%，共1570万人 同意留欧48.1%，共1458万人 二、英国退出欧盟的原因: 1、英国长期对欧陆保持着优越感，一直对欧洲一体化若即若离。英国把自己视为欧洲之外的全球性大国，认为异于欧洲的独特性是其崛起和强大的原因。虽然逐渐衰弱，优越感依旧强烈，二战后，每遇挫折或危机，英国便疑欧声四起，将问题归于欧共体或欧盟。这一次，金融危机和欧债危机的爆发撕裂了英国与欧陆的嫌隙。 2、英国在欧盟缴纳高昂会费，但得不到相应的回报。英国每周付给欧盟的金额在1.63亿英镑左右，大概平均到英国人身上，每人每年承担的欧盟会员费大约为130英镑。更令英国人不悦的是，金融危机后，一些欧元区国家降低了贡献额，导致英国贡献比例大幅升高。欧盟应对欧债危机的举措让英国人觉得拿着英国纳税人的钱去救那些“问题国家”。 3、欧盟法律限制太多，欧盟管理毛巾、面包和牛奶的法律分别有45 4、1246、12653条。欧盟法院上至英国驱逐恐怖分子、下至啤酒售价都要管辖。英国现行的法律法规中有53% 源自欧盟，而英国人对阻止欧盟糟糕的立法几乎无能为力。庞大的欧盟管制体系限制了英国和其他国家如中国、印度、美国签订自由贸易协议以及英国行业发展。 4、欧盟东扩以来，英国净移民数量持续增长。2015年英国净移民人数增至33.3万，其中来自欧盟国家的移民人数为18.4万，创最高纪录。经济萧条下，移民被认为是挤占福利、住房、医疗和教育资源的“罪魁祸首”。主张脱欧的伦敦前市长约翰逊就表示，英国要想控制移民人数，唯一的方法就是脱离欧盟。 5、欧洲正在面临难民危机，英国不想卷入。去年欧洲闯入数百万难民，130万移民申请在英国避难，其中363000来自叙利亚。接纳这些难民不仅会拖累经济发展，还会给社会带来安全隐患。 三、脱欧的目的: 1、想保持政治上的独立性，不想被大陆国家吞噬 尽管西欧国家大多过去都和英国有战争冲突，甚至英法两国之间打了上百年，
形成性评价简介 一、对形成性评价的基本认识 （一）形成性评价的概念 教师把从学生中采集到的一些数据给予学生及时反馈，帮助学生针对反馈信息进行分析，促使学生主动反思构建提高学习效果。 在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息改进教学，是学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价。也是一个确定课程与教学计划实际达到预期教育目标程度的过程。 形成性评价是通过查找培养方案、教学过程和教学活动中存在的问题，为正在进行的教与学提供反馈信息，在实践中提高教育活动质量的评价。 形成性评价的突出特点是充分重视评价的过程, 教师不仅是评价的客体, 也是评价的主体。形成性评价是学生与教师在同一个教学模块中共同参与、双方得到反馈并改变教学内容和方式，从而提高教学水平的一种教学活动。评价的结论对整个教学过程提供诊断性意见, 通过反馈不断完善评估体系。 （二）应用形成性评价的意义 促进教师树立以学生为中心的教育理念，与学生合作共同完成教学评价，利用学生的评价意见、同行间的评价意见和督导者、管理者的评价意见，及时改进教学，提高教学效果。促进学生利用教师的评价指导、学生间的评价建议和自我评价反思，积极管理和调整自身学习，提高发现问题、解决问题的能力，增强学习的合作精神、责任感和自信心。 （三）形成性评价与终结性评价的异同 1.共同点：都是教学评价方法，都具有为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据的功能。 2.注意点：（1）形成性评价与终结性评价不能互相取代，只能互相补充和结合。（2）平时成绩、小考成绩以不同的比例计入总评成绩，这也不是形成性评价。这是使用形成性方法的终结性评价，即采用阶段性测试的形式，并最终形成总评成绩。
保护生物多样性的意义及措施 西北农林科技大学水建学院土木104班 姓名：李明华学号：11 [摘要]生物多样性是人类社会赖以生存和发展的基础。我们的衣、食、住、行及物质文化生活的许多 方面都与生物多样性的维持密切相关。所以，人类为了保护自己的生存和发展，应采取必要的措施保护物种，保持生物多样性，使整个人类社会可持续发展。 [关键词]生物多样性; 就地保护; 迁地保护。 生物多样性是指地球上的生物( 动物、植物和微生物)在所有形式、层次和联合体中生命的多样化，包 括生态系统多样性、物种多样性和基因多样性。保护生物多样性是环境地理学的重要分支学科环境保护地 理学的重要内容之一。生物多样性是人类社会赖以生存和发展的基础。我们的衣、食、住、行及物质文化 生活的许多方面都与生物多样性的维持密切相关。随着生产的发展和人口增加、技术进步，不少物种正在 遭到过度开发和利用，许多地方不但生物资源已陷入枯竭境地，而且它们所栖息的生境也不断恶化。生物 多样性是全人类的共同财富。保护生物多样性即是保护物种，也是保护人类本身的生存。 1.保护生物多样性的重要意义 生物多样性直接作用 生物多样性为我们提供了食物、纤维、木材、药材和多种工业原料。我们的食物全部来源于自然界, 维持生物多样性, 食物品种会不断丰富。人民的生活质量会不断提高。在偏僻地区生活的居民的蛋白质主要来源于狩猎野生动物。在非洲野生动物的肉制品在人们食物中占据了所需蛋白质的很高比例。生物多样性对人类健康的贡献更是不可估量.。在科学技术发达的今天, 人们的医疗保健在很大程度上仍依赖于生物。大约80%的世界人口仍主要依赖从植物中获得的各种药材。中国有记载的药用植物就有5000 多种, 其中1700种为常用药物，相当多的陆生动物也是医药来源，如蜂毒可以治疗关节炎, 某些蛇毒能控制高血压, 斑 癌症。目前, 已知的具有抗癌潜力的海洋生物就有500余种, 蝥素可以治疗某些[]1 但被人们研究应用的仅是其中极少一部分。生物多样性还为人类提供多种多样的工业原料, 如木材、纤维、橡胶等。甚至能源———石油、煤、天然气等也是由古代森林所储藏的几百万年前的日光能所提供。木材是一些发展中国家的重要出口产品, 全世界每年的木材产值在750 亿美元以上。现代工业生产还需要开发 能源。 更多新的生物资源, 以提供原料和新型[]2 另外，生物遗传多样性为人类提供了大量的基因资源。每一个物种或品种在遗传组织上都可能是唯一的, 即使是一草一木也应该珍惜。谁能在若干年前就想到中药天花粉的蛋白质不仅能治愈绒毛膜皮癌, 而且还是治疗艾滋病的良药人类未来还会面临各种各样意想不到的挑战, 那些现在看来毫无用处, 微不足道的生物, 也许将来某一天却能帮助人类免于饥荒, 祛除疾病而继续生存下去。 生物多样性的间接作用 生物多样性在大气层成分、地球表面温度、地表沉积层氧化还原电位以及PH 值等方面的调控发挥着重要作用。例如, 现在地球大气层中的氧气含量为21%, 供给我们自由呼吸, 这主要应归功于植物的光合作用。在地球早期, 大气中氧气的含量要低很多。据科学家估计, 假如断绝了植物的光合作用, 那么大气层中
什么是形成性评价？ 形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” 形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效 1、科学性原则 2、导向性原则 3、多元化原则 4、激励性原则 5、情感原则 6、可行性原则。 特点 形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。 途径与方法 这几年里,我们根据新课标中评价的要求，对我校的语文课堂教学途径如下：一是课堂内外结合---语言的课外延伸,激励学生学语文的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。
《生物多样性的意义》教学设计 【教学理论与实践指导】 1、本课属生命科学的教学范畴。生命科学是自然科学中的一门基础学科，是以生命为研究对象的科学和技术的总称。它旨在培养全体学生的生命科学素养，它以观察、实验、探究作为主要的学习手段，使学生在获得生命科学的基础知识、基本技能及相关方法的同时，接受科学精神、科学态度和价值观的教育 2、认真贯彻德育为核心的课程目标。生命科学教学中要充分利用有关生物学史知识自然渗透“爱国主义”的民族精神教育，同时可以利用生物与环境的关系等内容引导学生树立人与自然和谐统一的观点，联系学生自身及社会生活实际引导学生关爱生命、关注健康，以此落实生命教育目标。在落实课程的德育目标时要自然，切勿贴标签。 3、“过程与方法”是很有特色的教学目标，我们应充分理解这个目标的内涵，而不能误将生命科学的实验技能作为“过程与方法”目标，同时也不能将“过程与方法”目标误解为教与学的过程。生命科学学科的“过程与方法”目标主要包含以下四个方面： （1）学生应用知识分析社会生活实际的能力； （2）学生的科学思维能力； （3）学生的科学探究能力：包括提出问题的能力，提出假设的能力，设计探究方案的能力，进行实验探究的能力，实验结果的分析能力，表达和交流实验结论的能力等； （4）学生获取信息、处理信息和交流信息的能力。 4、精心组织教学内容进行备课 （1）应根据学生的认知规律，注重内容的内在逻辑性，注重内容主线与学生思维发展过程的切合。 （2）突出教材的重点并妥善解决教材的难点，尽可能为学生提供联系实际、活泼生动的材料，激发学生的学习兴趣。 （3）要强调教学内容与人类日常生活实际相结合，使学生理解科学、技术与社会的关系，同时能应用所学知识解释、解决生活和自然中的一些现象和社会问题。 （4）生命科学教学内容具有鲜明的地域差异和季节性，应考虑到区域的生态环境和人文特点，因地因时灵活安排教学内容的顺序，灵活选择学习和实验材料。 5、实施课堂教学 1、在教学过程中，要加强学生自主参与的探究活动，让学生更多地积极投入、亲身体验和主动探究。 2、教师在课堂内必须进行必要指导、归纳和总结，在讲解和指导时，注意语言的正确、生动和精炼。
当前英国与欧盟之间的关系 英国退出欧盟的动议由来已久，近几年一直不断。早在2011年10月24日，英国议会下院曾经投票否决过公投决定是否退出欧盟的动议。当时，现任首相卡梅伦曾表示，成为欧盟成员国是符合英国国家利益的。欧洲大陆是英国最大的出口市场，也为英国带来不少商机。然而这次提出退欧口号的正是卡梅伦本人，而英国女王也于今日表示将通过立法确定退欧方案，2017年举行全民公投。 那么英国为何一直叫嚣要退出欧盟呢？欧盟与英国之间到底存在怎样的矛盾纠葛？要想理清这个问题，我们必须从三个层面去看： 1.现实利益层面 在欧盟的预算里，英国缴纳的比例大约占1/8，仅次于德法列第三位。但是，相比德法两国利用欧元区内的有利地位，通过欧元区内的差异化利率政策，在制造业、服务业上都获得了巨大的经济利益。反之，英国因为依然处于欧元区外，并未得到与付出相对称的好处。因此，英国希望退欧是基于利益考虑的。 2.欧盟主导权之争 2014年，德法主导的欧盟层要求英国拿出20亿欧元补缴欧盟的预算，此举令英国倍感愤怒。而德法的根本目的并非在这20亿欧元本身，而是希望通过此举为了让英国承担更多责任，从而迫使英国放弃英镑，统一使用欧元、进入欧元区，彻底斩断英国在欧美间骑墙的现状。但是在英国人看来，一旦英国进入欧元区，相当于他们将命运主导权交给了别人。英国人和德、法等国在这方面有着极深的隔阂，这种隔阂来源于历史、文化、宗教等方面。 与德法等大陆国家相比，英国长期游离于欧洲大陆之外，是海洋殖民帝国，英国对欧洲大陆的统一或一家独大一直保持高度警惕，同时通过欧洲大陆的分裂来获得对欧洲的影响，换句话说英国是通过分化欧洲大陆来获得自我保全的。从英国本身出发，不希望欧洲大陆继续进一步整合也是顺理成章的事情，这也是为什么英国加入了欧盟，却一直保留英镑而未加入欧元区的根本原因之一。 而站在德法的角度，英国作为安理会常任理事国，作为欧盟三大国之一，如果迟迟不能加入欧元区，迟迟不能和整个欧洲站在一起，欧盟进一步推进整合就会面临巨大阻力，因此一直以来妄图通过让英国承担更大责任的方式，一步步地收缩英国的权力，最终迫使英国加入欧元区。但是这在政治战略上是动了英国的根，英国必然会反弹并试图阻止。这种博弈格局短时间内不会发生变化，英国和法德等国，必然有一个沟通和妥协的过程。 3.西方主导权之争 近代西方，一战以前一直是欧洲主导世界，一直到20世纪欧洲列强之间的矛盾激化，最终闹出了一战和二战。两次世界大战，欧洲元气大伤，发展起来的美国乘机上位。 美国上位虽然让欧洲人有些不爽，但毕竟大家都是西方，价值观相似，在全球的利益基本一致，何况二战之后欧洲亟需美国帮助复苏经济。但是，欧洲人也充分认识到，主导权易主的根本原因是内耗，通过战争统一欧洲是不现实的，更何况两次世界大战的重创已让整个欧洲雄姿不再。所以，二战后，欧洲大陆的主要国家很快成立了欧共体（英国加入较晚，1973年才加入）。欧共体发展到1991年，成立了欧盟，欧元正式启动。1999年1月1日，欧元
课题研究开题报告 课题名称：形成性评价用于信息技术作业管理的研究 负责人：郑清娇 开题时间：2011.12.14 开题地点：逸夫楼5层电脑办公室 参加人员：黄春斌陈秀芳林华秀卓秀芳纪任在林素珍 改进意见：在开题之前，已经做一些评价尝试，也发现一些问题，大家经过讨论后提出了以下修改意见： 1、由于精力有限，研究的对象不用一个年段，可以抽取2-3个班级研究。 2、作业要设计成便于评价的方式。评价系统找不到还是要以手动评价为主。
课题研究开题报告 课题名称：形成性评价用于信息技术作业管理的研究 负责人：郑清娇 一、课题研究的背景 一直以来，初中信息技术学科一直处于“边缘化”地位，教师对学生的考核评价往往只有总结性评价，缺乏过程性评价（也称之为形成性评价）。在初中信息技术教学中，形成性评价是实施评价标准的一个重要环节，具有全面、及时、灵活、深入和可持续性的特点，它几乎可以具体落实到每一节课的教学中，既可关注每个学生的发展，又能促进学生整体素质的提高。如何实施形成性评价对学生实现初中信息技术课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有着重大影响。过程性评价实施的一个重要载体就是学生的作业（作品或练习）。然而，令人遗憾的是长期以来，大多数信息技术课根本没有这个环节。一些信息技术课没有明确的实践内容，学生只是简单重复老师的操作；一些信息技术课尽管有实践内容，但学生做了没有、做得怎样，教师一概不知道；一些信息技术课虽然设计了一些评价，但也流于形式或是阶段性的，并没有对学生的形成性学习起到作用。学生课上没有明确的实践内容，教师不对学生的实践结果进行评价，这是造成目前信息技术课不受学生重视、不能激发学生学习兴趣的重要原因。学生认为信息技术课就是“玩一玩”，做不做或做得怎么样老师根本不知道！信息技术教师不批改作业，也就失去了对学生学习情况进行形成性评价的最好机会。 二、课题研究的目的及意义： 目的： 1、使初中信息技术的教学符合新的课程标准的要求，让初中信息技术学生评价工作在日常教学中能够正常、顺利开展。 2、探索初中信息技术学生评价中的评价内容、评价主体、评价标准。 意义： 1.形成性评价对教师教学工作的意义 ( 1)有利于因材施教从总体上说，根据评价信息可以针对不同班级的不同情况，确定相应的教学内容和教学方法，从个体说，根据评价信息可以发现学生中的学习差异，为学习成绩优异的学生创造进一步提高的条件，为学习成绩不好的学生安排个别辅泞，帮助他们达到整个群体的教学目标。