小学汉字教学方法探究论文
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鉴于我们语文教学质量滑坡，规范度差，成才率低，书写水平普遍下滑，缺乏效率的目前状况，结合国内汉字教学的实际和探究成果，尤其是低年级汉字熟悉、拼读、书写等错误的延续对小学高年级汉字教学的影响，探索如何进一步采取有效办法给予及时纠偏，大幅度地降低认读、发音、书写、运用等方面的错误率，给初中语文教学奠定扎实的基础。下面就汉字规范教学新问题加以探索，并给出相应的解决方案。
首先明确小学语文教学汉字的识别范围，现代汉字总数高达八万多个，而日常用字仅为三千五百个。据统计，叶圣陶的小说《倪焕之》，全书138330字，只用了3039个不同的汉字；老舍的小说《骆驼祥子》，全书107360字，只用了2413个不同的汉字；《毛泽东选集》(1～4卷)全书659928字，只用了2981个不同的汉字。可见，使用频率高的常用字是客观存在的。它们是学习和使用汉字时应该关注的教学重点。明确了这一点后，那么具体规范汉字的常用字是那些呢？现代常用字的探究和选取工作，较有影响的有摘要：1928年陈鹤琴编制的《语体文应用字汇》，收4261字；1952年中心人民政府教育部公布的《常用字表》，收2000字(分为1500个常用字和500个补充常用字)。考虑到《常用字表》公布已有30多年，社会用字的情况发生了许多变化，为了适应当前语文教学、词书编纂以及汉字机械处理和信息处理等各方面的需要，国家语言文字工作委员会组织力量从1986年起开始研制《现代汉语常用字表》，并于1988年1月26日由国家语言文字工作委员会和国家教育委员会联合发布。《现代汉语常用字表》选收了2500个常用字、1000个次常用字，共3500字。这应该成为小学语文教育的基础和把握的重点。
接下来就是如何尽快地认读这些常用字，提高认读效率。建议可以参考郭保华先生做的工作，他进行了有益的探究，并结合汉字的认读规律，给出了4000个汉字的韵文（加注汉语拼音），在低年级认读汉字的基础上完成常用汉字的认读教学。但是未解决汉字的正确组词新问题，这需要用已出版的常用字词组辨析字典等加以纠正。根据汉字效用递减率--汉字出现的不平衡规律摘要：最高频的
字的覆盖率大约为90%，以后每增加1400个字，大约提高覆盖率十分之一。
字种数增加字数合计字数覆盖率
1000100090.000%
10001400240099.000%
24001400380099.900%
38001400520099.990%
52001400660099.999%
基于此，我们可以布置汉字优先认读之次序和阶段学习的合理布置（对此我们还可以借鉴汉字基因工程的有关探究分类成果，进行汉字类别教学，以加快识别效率），以便学生尽早进入阅读阶段，通过阅读增加其学习喜好，增强对文字运用的感知能力和基本搭配的习惯用法的把握。
其次读音的准确性新问题。以前的文字改革只在简化字形上下工夫，没有在读音上动手术。汉字唯一的缺点是，缺乏读音信息，所以有时候会懂一个字的意义，而读不出或读不准发音。英文的字母或字母组和音素也不是一一对应，在诸多拼音文字中，发音规则复杂，也会读错，不过比汉字要好得多。汉字只有近一半有声旁（８０％有偏旁，其中一半以上是声旁）。汉语只有４１７个音节（１３６９个不同的音调节），８４％的音节有声旁，但只有２成声旁是唯一的，８成有２个以上不同形的声旁，甚至有１０～２９个不同的声旁。因为汉语音节总数只有４００来个，每个平均有３个声旁，只要熟悉１０００来个声旁，就可降低错读率。这个只要教会学生使用新华字典对生字标注音标，对读音进行考核和反复即可解决。对于绝大多数学生而言，这不是难点（建议在此可以和电脑汉字输入教学结合在一起进行，效果比较好，同时也有利于纠正发音和同音错别字，尤其是词组的正确搭配新问题）。这方面的主要难点是多音字在不同语言环境下的运用和有效合理组词新问题，以及朗读时语句中意群的区分新问题。对此建议参考广播学院的语音练习教材和磁带加以解决（主要对常规汉字在实际语言交流中的发音练习）。另外汉字的同音字也是错别字产生的一大主因，为此可以采用同音字辨析字典进行纠正（具体形式可以让学生之间写一些对比小文章等灵活生动的教学形式，充分调动学生的主观能动性）。建议最好是选取有针对性的同音字辨析对照范文给学生阅读。
第三是汉字的规范书写新问题。众所周知，写字有两个层次，一个是写字正确、整洁、有一定的速度，这是日常写字领域的要求；另一个层次是写字艺术化、个性化，这是书法领域的要求。目前出版的《新华写字字典》就是为前一个层次的写字服务的，所以，取名《新华写字字典》，而不是《新华书法字典》。《新华写字字典》收录的字头虽然只有2500个常用字，却涵盖了全部有关规范写字的知识。《新华写字字典》的篇幅不大，知识含量较高。按照这本字典提供的规范字形、写字知识去进行教学、练习写字，写出来的字就一定符合现行的规范法规和规范标准，就是当前国家推行的规范汉字。但真正从理论上解决汉字规范书写的还是萧皖龙先生提出的”全重心理论”，其核心是每个汉字的构成最终都依据汉字各部分重心所构成的汉字之重心，所以书写时要注重各部分之间重心的匹配，并依此给出了各个偏旁部首的定位关系以及各个偏旁部首和独体字（包括偏旁部首之间组合、独体字和独体字之间组合等）所组成的扩展字和组合字的间架结体定位关系。也就是说在明确了汉字笔画和汉字书写笔序后，进一步又对每个独立汉字明确了规范书写的定位理论，使每个汉字的书写做到有章可循，而不是单纯地无理论指导地盲目模拟，并未真正把握汉字的结体关系。同时他还对汉字的书写教学方式提出十分有效的创新教学方法，如定位练习法（主要针对笔画/偏旁部首/独体字的基本练习）、缩放练习法（该法对把握汉字整体的结体结构具有重要辅助功能）、组合练习法（该法对提高写字、认字效率、规避错别字的产生十分有效）等，这些方法全面有效地解决了目前我们汉字书写教学无法可依和无章可循的瓶颈。此外还可以鼓励学生参加汉字硬笔书写等级考试等方式来激励我们的学生，向他们注入继续和弘扬民族文化的精神，并以此方式作为灌输的具体体现。
综上所述，只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种新问题，有针对性地逐个突破，同时又保持系统的观点，注重其相互之间的结合，尤其是一些相关学科培养的结合，从而探求科学、高效、实用、有理论指导的方法，相信我们的汉字教学一定会有一个质的飞跃。假如能系统地综合运用上述方法，将会大大提高我们的教学效率，增强教学效果，使我们的学生能真正做到能力上的提高和真正意义上的教学减负，为我们小学语文教学的课改探索出一条新路。
...... 高中作文教学的有效策略研究方案 (一 )课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿 )指出 ,语文课程的基本理念之一是 "全面提高学生的语文素养 ",强调 " 写作教学的重点是培养学生对世界进行观察 ,思考 ,表达 ,评价的能力 ".高中作文教学的方向是 "要求学生说真话 .写作要感情真挚 ,力求表达自己对自然 ,社会 ,人生的独特感受和真切体验 ;多角度地观察生活 ,发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物的特征 ,力求有创意的表达 ". "标准 "关于写作教学的要求 ,体现了淡化文体意识 ,注重语言运用能力 ,淡化理论讲解 ,注重实际操作 ,淡化名词术语 ,注重实例比较启发的精神 . 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略 ,才能为学生提供广阔的写作空间 , 才能实现写作的个性化 ,使学生表达出自己的主观感受 ,也才能适应新课程的需 要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界 ,认识自我 ,进行创造性表述的过程 ,目的就是要使学生 "能具体明确 ,文从字顺地表述自己的意思 .能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作 ",从而 " 具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神 ",提高品德修养和审美情趣 ,逐步形成良好的个性和健全的人格 ,促进德 ,智,体,美的和谐发展 . 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映 .由于受应试教育的影响 ,长期以来 ,作文教学对中学生的个性心理漠然置之 .如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题 . 另外 ,作文教学是整个语文教学的 "半壁江山 ",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式 .但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面 : 其一 ,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式 ,写作知识教学成为主要任务 ,学生则处于被动接受的非主动性地位 ; 其二 ,不正确的评价机制 (如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结 性定量评价机制 )使教师大量的精力花费在作文批改之中 ,无暇于作文教学方法
《小学生习作教学指导策略研究》 ——小专题成果 金堂县福兴镇小学陈静 一、课题研究的背景 作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。 习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新《课程标准》指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。”为此提出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。 二、课题研究的目标 1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。 2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。 3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全面提高小学生写作能力和水平。 三、实验对象： 我校四年级一班的同学。以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。 四、研究内容： 1、激发学生习作兴趣的研究。 2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究 3、培养学生作文能力的基本方法和途径的研究 4、培养学生主动修改作文的研究
探究初中作文教学方法 初中是整个中学学习的初级阶段,这是学生由少年向青年发展的时期,有着与小学、高中不同的特点,他们独立追求与感受的个性日益突出,活泼、想学但基础薄弱,还很幼稚;对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇,但认识不足。表现在作文中,往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词,其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式,墨守成规的教学方法,使学生习惯于老师给他们命题、提示,甚至提供题材;这种照葫芦画瓢的结果是:一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中,或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往,我们培养出来的将是怎样的社会人才。面临这种局面,我们的作文教学方法必须改革。然而,出路何在?在这里我仅就多年来在初中作文教学方面遇到的一些问题谈谈自己的看法。 一、从港、台和国外中学作文教学看我们的差距在港、台和日本及一些西方国家作文训练方式大多以命题作文为主,但题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的,或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强,大多是发生在学生身上,比较具体和实际,易于发表看法,使学生觉得有话可说,有内容可写,这就消除了写作的畏难情绪,同时也避免了那种空发议论的倾向。我们现行的作文训练从命题的形式来看与境外的差别不大,但我们的学生生活的范围很狭窄(学校——家庭“两点一线”),对客观世界的认识极为有限,写作时普遍感到内容贫乏、无从写起, 有畏难情绪;老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材,让学生按范文依葫芦画瓢,学生始终在教师的“卵翼”下写作,培养的是学生的惰性,独立写作能力始终没有得到提高。训练时应注意和教材靠拢,重视读写结合。读写结合是提高写作能力的重要方式之一,或者说是练习写作的一条捷径,倍受国外教育界的重视。阅读教学和作文教学紧密结合起来,目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用,让学生尽量把教材上的
高中作文教学的有效策略研究方案
高中作文教学的有效策略研究方案
高中作文教学的有效策略研究方案 (一)课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿)指出,语文课程的基本理念之一是"全面提高学生的语文素养",强调"写作教学的重点是培养学生对世界进行观察,思考,表达,评价的能力".高中作文教学的方向是"要求学生说真话.写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达". "标准"关于写作教学的要求,体现了淡化文体意识,注重语言运用能力,淡化理论讲解,注重实际操作,淡化名词术语,注重实例比较启发的精神. 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略,才能为学生提供广阔的写作空间,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,也才能适应新课程的需要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,目的就是要使学生"能具体明确,文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作",从而"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神",提高品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德,智,体,美的和谐发展. 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映.由于受应试教育的影响,长期以来,作文教学对中学生的个性心理漠然置之.如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题. 另外,作文教学是整个语文教学的"半壁江山",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式.但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面: 其一,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式,写作知识教学成为主要任务,学生则处于被动接受的非主动性地位; 其二,不正确的评价机制(如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文
中考作文方法指导课教学设计中考作文方法指导课教学设计学校广州广雅实验学 校姓名潘芸年级初三课题好的开头是成功的一半——记 叙文开头方法探究课型作文指导训练学情分析这班初三 学生第一次作文就让我既有惊喜又有担忧。喜的是全班 学生都对我的作文课很感兴趣，部分学生作文技巧掌握 较好，基本功扎实，能通过作文写出自己的真情实感。 忧的是他们还没有进入备考状态，对自己写作要求较低，匆匆下笔，不去酝酿开头和结尾，不列提纲，往往出现 结构不合理的情况。有学生开头交代太多，应该写高潮 了却已超字数，只能匆匆收尾；有学生开头老套，或选 用排比，却离题万里；有学生喜用题记，但不能点出文 章关键，可谓多此一举……此次期中考，题目非常普通，一个是《发现》，一个是《乐在其中》，于是学生的作文也就普遍非常普通。针对这种情况，我决定以此次期中 考为契机，在班级展开一系列的作文讲评和修改课，以 期提高学生的考场作文水平。我相信，能写好简单作文 题目的学生一点儿也不简单；我也相信，好作文是改出 来的；我更相信，“好的开头是成功的一半，”“凤头”这件小事，大家一定可以做到最好。教学目标分析知识 与技能：老师将有代表性的作文开头拿出来让学生阅读，归纳出记叙文开头的常用的方法，理解其作用。能尝试
用一两种方法修改此次作文的开头，或尝试写一个新题目的开头，并完成作文。 过程与方法：学生自主合作探究学习，可采用比较法、讨论法、实践法等来实现。 情感、态度与价值观:：培养学生挖掘作文内涵，体验作文真情的思考学习意识，增强学生作文的信心。 重点：能自觉灵活运用一两种方法写精彩的开头。 难点：既要有方法，有文采，又要与全文协调，即要能写出真正意义上的“凤头”。 关键：多思考，静心揣摩写作意图和行文结构，精心设计文章开头。布鲁姆两维教学目标分类表 【合理设置教学目标的定位】知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A．事实性知识B．概念性知识目标1目标2目标2C．程序性知识目标3目标3D．反省认知知识教学目标分解 及科学表述1.目标1：知道记叙文作文开头的作用主要是点题和引出下文。 2.目标2：掌握几种常用的记叙文作文开头方法。 3.目标3：运用所学方法进行记叙文作文开头的修改和写作。教学目标对应活动陈述1.目标1：知道记叙文作文开头的作用主要是点题和引出下文。 活动1：回顾自己作文开头，说出本人作文开头的
中学语文论文： 中学作文教学存在的问题与策略探究 作文教学是中学语文教学的核心，在语文教学中占有相当大的比重。作文是衡量学生语文水平的重要尺度，也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。然而，目前的中学作文教学现状令人担忧，如何改革中学作文教学，使作文贴近学生的生活实际，让学生真正成为作文的主人，是每一个中学语文教师应当深思的问题。 一、中学作文教学存在的问题分析 1作文教学思想急功近利 应试教育使作文教学日益忽略与学生的情感沟通，扭曲了作文的本来面目；急于求成的心理往往自觉不自觉地限制了学生的思想，无论从作文题目的限定、思想内容的规定还是结构模式的确定以及固定材料的运用，老师几乎手把手地指导，一心扑在应试技巧的机械化训练上，甚至让学生背范文、套格式，压抑了学生的自由创作情感和个性表达愿望，使本来鲜活的作文指导陷入了模式化的轨道。 2对学生作文训练的指导缺乏针对性 不少教师在作文教学实践中热衷于把作家的创作经验不加分析地移植到学生的作文训练上来，一味强调多观察、多积累素材，而无视学生的实际认知能力和实际写作技能，无视学生在实际写作过程中所遭遇的智能结构上的诸多有待改进的地方。事实上，作家与中学生在生活经历、写作技能、认知水平、理解能力等诸多方面都处于不同的层面，两者之间存在着巨大的差异。对于业已掌握了高超的写作技巧、具有较高认知水平的作家而言，素材问题已经成为制约其写作的最主要因素，因而对于素材的观察与积累便理所当然地成为他最关注的问题。但对于中学生写作来说，素材的获取只是其中的一个方面，要想提高写作能力，他们要解决的问题还有很多很多，即使是同一素材，他们与作家面临的问题也不尽相同。 3作文教学模式僵化 目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式：写前指导—学生写作一教师批改—教师讲评。这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系下的被动训练，写作前结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简单的提示，然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文，之后教师按规定的评分标准进行评价，再选出符合标准的作文进行讲评。作文训练的形式，更多的是一种集体操练，这种操练基本上排斥个体的体验，强调的是规范，突出的是审题，注重的是分数。 二、改革中学作文教学的策略 1调整作文教学目标 语文教育的一代宗师叶圣陶先生在他的《写作是极平常的事》中说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。”中学生也这样，他会观察生活，他有自己的生活经历、情感体验，他能用作文形式表达自己对自然、社会和人生的感受和思考的需求，他要以负责的态度陈述自己的看法，表达真心实意。那么作文教学的目标就应由“应试”调整为“应需”。而我们正是忽视了学生的现实环境，忽视了学生的内在需求。 “生活是作文的源泉”，对这一理念，长期以来是有共识的。要想解决作文难的问题，就必须深入到生活中去，培养学生捕捉生活中材料的自觉性和善于捕捉的能力。让学生做生活的有心人，在深入生活中，将观察生活与观察自我结合起来，能够细心观察生活的环境，
高中语文作文素材积累方法与示例
作文素材积累方法 一、写在前面 作文素材积累要阅读和积累素材并行。只积累素材，发现没素材积累，但我们往往发现大家是事事皆可写入文章，本质原因是从素材中看不到有价值、有思想深度的东西，所以要阅读。只阅读，自己不思考，不转化为自己的东西，不落在笔下，发现提笔不会写。所以阅读和积累并行。 素材积累不是机械地摘抄材料，而是主动地思考、挖掘材料内涵，列出可以辐射的话题。 素材可以来源： 一是语文课本（其他课本也行）。大家都觉得语文课本的例子被用烂了，写出来就是平庸，就是千篇一律，那是因为没有从新的角度进行挖掘，没有写那些被大多数人所忽略的例子。 比如我们都写司马迁遭受了宫刑后，才写出了千古绝唱的《史记》，是人生的苦难才让他有了光辉的成就。于是我们推导出来人生只有经历苦难，方可成功。但你倒回去一想，会发现是个伪命题。受苦受难的人不少，成功的人却不多。 但我们如果从人物描写的角度来看《史记》，会发现司马迁塑造了各色形象、鲜活的人物，如《史记·滑稽列传》。如果司马迁没有遭受刑罚，他就不会觉得自己身份卑微，他也不会对那些不起眼的弄臣的生活感同身受，史书中也就不会存在这些小人物，但实际上这些小人物也在创造着历史。从“他们也许身份卑微，却还是拥有着高贵的灵魂”这个角度来写效果就要好得多。但这样写作的前提一定是你对《史记》熟悉了解。
其次是大家不要把眼光只放在苏轼、司马迁、李白、杜甫、辛弃疾这些人身上，比如老舍、王国维、沈从文、张爱玲、柳永等都是可以写的人。 二是课外阅读。课外读过的书、遇到的作家、看到的名人名言，皆可写进你的作文，一方面是在让自己的作文内容“新”，一方面也是在向阅卷人展示你的阅读量和你的文学素养。 三是现实生活。你的所见、所闻、所想、所感都可写入文章中。比如朱自清写《背影》表达父爱，就是通过父亲去给他买橘子这样一个场景来描写的。所以平时要养成观察、思考的好习惯，眼里有可写的东西，下笔才能成文。 本文中提到的素材积累，并不是你积累什么人在什么时间干了什么事，而是自己要结合事件自己有所感，是作文写作的半成品，有的就直接可以用到你的作文中。 高中生阅读推荐：余秋雨、王开岭、鲁迅（杂文、散文、小说）、周国平、林清玄、龙应台等；其他文学类、哲理性的书籍皆可。 另外一些高质量的公众号也可以成为阅读的来源：如人民日报文艺、凤凰网读书、南方周末、意林作文、大家、萌芽等。 二、作文素材积累方法 1.以文本为中心。以文本为中心，就要做发散性思考，尽可能多地穷尽文本内涵。这时候有两种可行的方法，下面逐一列举，并给出案例。 其一：从素材中挖掘到关键词，围绕关键词自己写成一段话。 比如在学了苏轼的《赤壁赋》之后，除了把握文章的主旨外，你还能找到那些可写的话题？ ①感性与理性
小学语文课中作文教学方法的探究 摘要：作文教学和基础训练是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》注重“以人为本”的原则，倡导新的教学理念，明确要求我们的作文教学不是要把学生个个都培养成语言学家或文学家，而是要培养他们的创新能力，使他们乐于敢于“标新立异”，甚至是“异想天开”。因此，教师不能对学生求全责备，应该鼓励学生勇于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，满足学生求知、参与、交流、成功、自尊，从而产生富于创造性的新发现、新设想。 关键词：小学语文;作文教学;探究 一、作文教学问题分析 1. 作文过于模式化。 好多学生的写作都是从模仿开始的，从小学二年级的看图写话到小学六年级的简单议论文的写作，大多数同学在写作文的时候都是像应用数学公式一样生搬硬套，比如说写的记叙文大多都是总分总的结构，写的说明文也就简单的种说明方法，别人这样写，他也就这样写，所以小学生的作文能够创新和与众不同很少，好多同学都是模仿作文书或者其他资料去写的，甚至是整篇的抄袭，这是一种很不正常的现象。如在学习鲁迅的《故乡》的写作手法时，不是把其真实
的写作手法表现出来，而是通过各类模板化的工具进行教学。 2. 教师缺乏示范性。 教师作为和小学生交往最为密切的人，在学生的心目中既是朋友又是榜样，学生对教师的模仿也是一种学习的方式，在小学的作文教学中，教师的引导和演示作用非常重要，当一个教师不能让学生产生模仿的冲动时，该教师就会在学生心目中失去吸引力，这也就是为人师表的内涵和意义，所以小学的作文教学，教师有必要给学生树立一个勤于写作的形象，通过展示教师自己的作品，激发他们的创作热情，这也是一种值得可取的作文教学方法。如在学习论语《八则》中，要通过这里的教学把其中作者是怎么进行论证的，讲深，讲透。 二、小学语文作文教学方法 1. 从读书开始，积累写作材料。 多读、熟读、广记这是积累写作素材的有效方法。生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。阅读是间接的生活积累，学生写作无话可说，也是阅读量不够造成的，这里虽然有客观的原因，但是缺少老师的引导也是主要因素，所以我主张让学生在教师指导下阅读课外书籍。教师可以推荐几本书，学生也可自荐书目。“读万卷书，行万里路”读书使人丰富阅历，扩展眼界，在长期的读书积累中，学生作文水
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7a16967934.html, 高中作文教学的有效策略研究 作者：黄鹏飞 来源：《新课程·中学》2012年第11期 摘要：在高中语文教学中，作文教学的地位十分突出，无论是对于考试成绩及个人将来 的发展，高中作文的教学都无比重要。作为教师，必须想方设法，采取果断有效的措施开展作文创新教学，以提高作文的教学效率，促进学生的全面发展。 关键词：高中语文；作文教学；有效策略 一、了解学情，开展针对性的作文教学 高中生讨厌八股文式的写作，讨厌模板式的创作。要想提高作文教学的效果，首先必须让他们爱上写作文，爱上语文课。这就要求教师走近学生，了解学情，激发学生的学习兴趣。只要能对他们产生吸引力，那他们就会爱上作文课。以往的中学作文教学大多是格式化、千篇一律式的复制性教学，毫不关心学生的实际情况，这在很大程度上禁锢了学生的创作灵感和写作个性。教师要想改变这种状况就必须转变思想，培养学生写作亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历的事情，倡导“百花齐放，百家争鸣”的写作观念，尊重他们的表达方式和情感流露，这样才能激发他们的写作热情，让学生敢于写作，敢于创新，敢于尝试。 二、积累词汇，夯实语文基础能力建设 对于高中生来说，要想写好作文就必须拥有一定的文学基础，没有基础，就不可能创作出优秀的文学作品来，这就需要教师在教学的过程中，必须夯实学生的作文基础，进行作文能力训练，做到有的放矢。首先要强化高中生作文的书写训练，训练学生规范写字，让学生在作文书写中规范整洁。针对高中生错别字多和词不达意的现状，要求他们努力消灭错别字，同时积累丰富词汇，对常用的成语、词语、名言警句必须熟烂于心，实现语言使用的规范化，进行写日记、周记、读书笔记等活动，锻炼学生的写作技巧和能力。在日常生活中，可进行语文学习的场所是无时不有、无处不在的，特别是字词的学习，更加容易进行。 三、革新思想，改善作文批改程序 高中生的主观性强，希望得到教师的青睐，所以在作文批改的环节上，可以实现师生互动，让学生参与作文批改之中，避免教师独角戏的出现，这样在此过程中，学生可以把自己的想法告诉教师，教师可以关注学生，针对性地指导学生，这样就会大大提高学生的学习动力和学习效果。作文的批改，可以全班学生分成几个组，选定好作文，点、讲、评。学生参与批改作文是一个锻炼的机会，又是一个学习的机会。有时是师评和学生评相结合，有时是面批面改，可以说作文讲评的实际效应优于作文前的指导。抓好讲评课也是提高作文教学质量的一个重要环节。
分析高中作文教学的有效方法让学生写出高分作文的一个关键之处就必须有充足的作文素材，进而保证学生在写作的过程中有料可写，有丰富的事例让学生选择甄选，让学生的写作题材在众多试卷中脱颖而出。记得有一篇高考满分作文《他们》就是从城市当中的众多的农民工以及农民工子女入手写作，将他们的日常的生活细节通过细腻的表达方式一一展现在大众眼前，进而打动人心。而越是细节描写，越能感动人心。所以，作为教师的我们需要从日常的细节中出发培养学生们对写作素材的积累，引导学生积累日常的生活细节。语文课本中为我们提供了丰富的题材、人物以供书写作文时选取使用。但很多学生因为写作素材出自课本就很自然的忽视了这些优秀的作文素材。这就要求我们教师能够充分利用课本中出现过的优秀范文和人物素材来引导和帮助学生。教师可以时不时的开展专题讲堂，与学生们讨论不同的人物或者不同风格的文章展开讨论，进而增加学生对素材的积累。比如，语文课本中的最让学生们头痛的鲁迅，老师可以开展针对鲁迅的专题讲堂，让学生通过对鲁迅生前的人生经历的分析，让学生自己去理解鲁迅的书写风格，并对他所写的书写技巧加以分析，加以适当的讨论学习，进而灵活运用为自己的作文加分添彩。再比如，任课教师可以开展议论文等专题性质的讲座，通过对议论文的书写技巧的讲解与分析，引导学生进行议论
文的写作，保证学生在遭遇议论文的题目时有思路可循可写。同时，利用专题讲堂的范文讲解为学生答疑解惑，积累书写素材，从而为考场作文增分增色。 高中生正处在思想日渐成熟的重要阶段，他们做事的主观性很强，对一切事物都存在好奇感。可是，如果遇到对其没有任何吸引力的事和物，他们就会感到毫无趣味，提不起精神，更加的谈不上去主动了解和接触。对写作的学习也是一样的，他们讨厌一板一眼的写作，讨厌定式的创作，这些对高中生来说都是复制化和格式化的学习。要想提升作文教学的效果，首先就必须让他们从心底上喜欢写作文，爱上语文课。这就要求教师，贴近学生，了解学情，激发和调动学生们的学习热情和兴趣，要知道兴趣是最好的老师，只要能让他们产生吸引力，那他们就会爱上作文课。很多中学作文教学都是格式化的复制性教学，根本不注重学生的实际情况，很大程度上制约了学生们的创作思维和写作个性。为此，教师要想改变这种状况就必须转变思想，培养学生多写亲身所经历的事情，倡导多样的写作观，尊重学生们的表达方式和情感流露，只有这样才能激发他们的写作激情，让学生敢于写作，敢于尝试。 纵观近年来的高考作文题材，一般都与生活紧密相连，比较注重培养考生的自主发挥和想象力，举例说明：某地区高考作文题目给出了“绿色生活”作为写作题材，这类题材
小学语文写作教学的方式方法探究 发表时间：2019-12-27T09:37:39.583Z 来源：《教育学文摘》2019年15期作者：董欣[导读] 作文是学生表情达意的重要渠道,优化写作教学对学生的写作有着良好的指导作用。 摘要：作文是学生表情达意的重要渠道,优化写作教学对学生的写作有着良好的指导作用。本文通过论述小学语文写作教学的一系列方式方法与实践活动，为学生写作的发展奠定了坚实的基础。 关键词：小学语文；写作教学；方式方法 写作教学是小学语文教学的重点与难点，对学生的学习、生活都具有重要意义，因而小学语文写作教学应该巧用教材，重视作文与阅读的相互结合，学习课文中的写作方法，从生活出发展开学生的外延想象，打下写作基础从而提升学生读写结合的水平，也为学生未来的写作发展打造良好的基石。 一、从教材出发，奠定写作基础 教材是学生提升阅读与写作水平的第一手工具书，学生在阅读教材文章时大多会产生一些感悟，从而产生下笔写作的欲望，但是很多时候由于想法的杂乱和琐碎而导致学生无处下笔，不知该如何描述。这时就需要教师进行有组织的引导，巧用教材让学生运用课堂所学到的写作手法进行练习。 比如在学习小学课文《穷人》时，在带领学生学习了文章中的知识点后，笔者鼓励学生进行续写并将课文中不同的思想观点作为写作的切入点，引导学生想象“桑娜与渔夫领养了女邻居西蒙的2个孩子之后的生活”又或是引导学生思考“桑娜与渔夫如果没有领养那两个可怜的孩子可能会造成的后果”等。续写小说明显对学生有很大的吸引力，学生们在一阵思考后纷纷提交了自己想象中的结局：神话版的说桑娜一家因为善良的心感动上天，得到了神仙的帮助后成为了富甲一方的有钱人；悲惨版的说桑娜与渔夫带着七个孩子艰难度日，最终流落街头乞讨，最后桑娜为了孩子们饿死在了一座大城市的巷口；还有积极乐观版的说桑娜与渔夫在无意间帮助了一个乞丐，没想到他居然是商业界的大亨，最后聘用了桑娜作为家中的管家，桑娜一家终于过上了幸福的生活.....从教材出发加以想象，可以使学生直接参与这一过程的写作与思考，有效地提升了学生的创作欲望与写作兴趣。 二、从生活出发，培养写作兴趣 好的文章都须以真实的生活为题材，传统的写作教学模式理论性内容过多，因而教师在进行写作教学时，应该采用易被学生接受的表达方式为学生提供较多的写作空间，注意引导学生运用实际生活经验，充分利用学生的实际情况，发挥其写作优势。 如，在练习作文课题“我最喜欢的......”时，笔者首先分享了一个自己的例子——“我最喜欢的动物”，在简单地叙述了自己的事例后引导学生展开小组讨论，从自己的日常生活实际出发，互相分享自己生活中最感兴趣的事物以及发生过什么有趣的事情，同学们在小组讨论后积极发言，笔者听到了许多生动的事例，比如最喜欢的那个人、最喜欢的地方等等，笔者都给予了充分的肯定，在帮助学生进行梳理后正式进入写作，从学生的实际生活事例入手，更有助于学生们在写作时有目的性和逻辑性去进行描写。 三、从绘本阅读出发，锻炼写作能力 阅读与写作是一个人应当掌握的基本能力，同时二者之间也具有相辅相成的关系，其中绘本阅读对于小学生的基础写作训练会起到较为明显的作用。绘本的鲜明色彩感和图文并茂的形式对学生有着较大的吸引力，对提高写作能力具有重要的意义。小学写作正处于开蒙的基础阶段，增加学生的阅读量是提高写作水平的最有效的方式，同时可以培养学生浓厚的写作兴趣以及描写表述的能力。 在日常学习中，笔者会有意识地对学生进行绘本阅读教学，如笔者在引导二年级学生进行阅读绘本《我爸爸》时，由于内容相对比较简单，语言也比较浅显，当读完第三遍之后笔者设计了这样的写话练习：也为你的爸爸画张像，并写上一句话，要求按照句式“我爸爸像（）一样”进行仿写。孩子们的世界是丰富多彩的，他们的创作更是精彩纷呈：爸爸像狮子一样凶猛；爸爸像大侦探一样勇敢；爸爸像我的布娃娃一样可爱；爸爸像王子一样威风…… 看到孩子们精彩的创作后，笔者感到十分惊喜，于是又让他们按照“（）像（）一样。”继续仿写，让孩子们充分发散思维，有的说“老师像花朵一样漂亮”，有的说“妈妈像泰迪熊一样温柔”，有的说“花朵像蝴蝶一样美丽”，还有的说“某某同学像猴子一样调皮”......最后，笔者又加大难度布置了课后作业，让学生选择两句描写相同人物或事物的句子，将两句合并为了一句，按照“（）像（）一样，也像（）一样。”进行写作。通过孩子们的反复阅读，练习写话以及师生交流，这一句句话中折射出了孩子们对亲人最真切的爱，以及对外界事物最直接的感受，不仅学会了巧用句式，而且加深了对文本的理解和对于写作的兴趣。 语文本身就是学生接触的最多也是最重要的语言，写作方面对于学生的书面表达和日常交往都紧密相连。一个坚实的基础对于学生而言是意义深远的，作为小学语文教师，在引导教学方面占有较大的比重，能否使学生喜欢语文并热爱写作，也考验了教师的教育水平与教学能力。综上是笔者对于小学语文写作方式方法的简要分析，希望能够对同行有所帮助，同时也欢迎各位同行进行补充讨论。 参考文献： [1]姚强文.探究语文的阅读与作文教学的结合策略[J].汉字文化,2019(22):105-106. [2]曾广斌.试论小学语文写作教学策略[J].梅州市安流镇第一小学.2018
提高高中作文课堂教学有效性策略 作者：严明玉 来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第8期 江苏省海门市冠今中学严明玉 【摘要】 作文教学是语文教学的重要组成部分，高中生作文课有效性能否得到充分的发挥是学生们 写作的能力能否提高的一个重要因素，传统的作文课的模式桎梏着学生们思维创新能力的发展，教师要改变传统的思维定式，放开学生的手脚，给他们自由放飞的空间。本文从学生的发展空间、教师的课堂教学有效性策略等方面对作文教学提出了几点拙见，以此来为学生提高作文能 力增添一份理论指导。 【关键词】 作文课堂教学策略 作文教学不是老师的包办教学，很大程度上，目前的作文课堂都存在着老师主导整个课堂 的现象，这种作文课堂模式无疑将我们的学生思维桎梏在一个固定的模式中，阻碍着学生创新 思维的培养。对于高中作文教学而言，学生如果一直接受传统的教学模式的渗透，那么就很难 在将来的高考中取得理想的作文分数，不能不说，在汉语越来越被重视的今天，我们语文教师 更应着力培养学生的自主能力。在作文课上，让学生们放开自己的手脚，将目光投向更加广阔 的大干世界中去，而不是拘泥于一个小小的课堂。艺术源于生活而高于生活，写作是一个建立 在现实世界的基础上的更高的艺术修养，所以，我们教师应该做的就是让高中生关注社会生活，再对这样的真实的材料进行一定的理性思考，得到认知上的升华，形成自己的独特的语言特点，表达自己内心真实的想法，使自己的教学由封闭走向开放，这是语文教育发展的一个必然的趋势。我觉得，要将作文课的有效性发挥到最大的程度，主要应该做到以下几个方面。 一、教师要转变观念，放开学生写作的时间和空间 写作是为了表达自己内心情感的一种文字体现，无论在什么时候，都应该随性的表达自己 的想法，我们老师的任务就是要培养学生的写作习惯，将写作融入到自己的生活中去，摒弃只 有上作文课才写作的陋习，老师也要转变自己的思想，让我们的学生始终处于一种写作状态中，经常写作，随时写作。在应试教育中，一篇800字的作文往往要限定时间写出来，虽然这样可 以锻炼学生的审题、构思以及成篇的能力，但是却很难写出高质量的作文，所以，在作文课上 我们应该给学生时间来进行资料的整理、揣摩和语言的润色。这样的文章质量应该是要高于我 们限时要求学生完成的文章的质量。这样的文章也会更加具有现实的意义。此外，作文的课堂 也不应该拘泥于上课的几十分钟，它应该是一个更加广阔的空间，除了学生们经常活动的室外，家庭、社会等各个空间也都可以为学生创作提供广阔空间，也只有在更加广阔的空间里，学生 才能获得真实丰富的材料，才能抒发自己的真实情感。故而，走出课堂，经过自己的观察、访问、游览等多种方式接触自己不熟悉的社会生活，才能是课堂的一个有利的补充，才能使学生 在上课时有话可说，有文可写，才能服务于我们的课堂教学，使课堂教学的有效性得到更好的 发展。 二、课上要把握学生的共性问题加以指导
新课标下高中英语写作教学原则的探究-(2)
新课标下高中英语写作教学原则的探究 张晓宁 中文摘要：在英语学习听、说、读、写四项基本技能中，写作一直被认为是最难的，且难以达到令人满意的程度。普通高中英语课程标准在语言技能部分对写的技能目标作了更明确，更高的要求。本文分析了目前高中学生英语写作中存在的主要问题，并针对此着重阐述了新课程标准下高中英语写作教学的一些基本原则，旨在促进高中英语写作教学，达到培养和提高学生英语写作能力的目的。 关键词：新课标；高中英语；写作教学原则 [Abstract]:Writing has been considered to be the most difficult task of the four basic skills in learning English. More definite and higher requirements on English writing are put forward in the New Ordinary Senior High School English Curriculum Criteria.This p aper analysed the senior students’ main problems of English writing and illustrated some important English writing principles under the New Curriculum so as to promote English writing teaching and improve senior students’writing abilities. Key words: New Curriculum; senior English; writing teaching principles 一、研究目的和意义 写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一(王笃勤，2002)。《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部教育部，2003）（以下简称《课标》）对九级语言技能目标——写作能力的描述如下：（1）能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；（3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能做简单的笔头翻译；（7）能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。 《课标》同时详细列出了写作技能评价方式和评价标准。其中测试方式有：（1）短文写作（日记和小故事等）；（2）实用性写作（卡片、信件、说明、留言和填写表格等）；（3）图文信息转换（图表描述、信息解读和写配图说明）；（4）接续完成文段；（5）写电子邮件等。对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。 近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。的确如此，高中新课标实施5年以来，纵观我校高中英语写作教学，我们发现学生的英语写作能力与新课标要求还有一定的差距。因此，笔者认为，教师只有认真领会新课程标准的精神，理解《课标》提出的写作要求，并在平时教学中有计划、有目的地去训练，才能逐步培养学生的写作兴趣，有效地提高学生的英语写作能力。 二、高中生英语写作中常见的问题 根据对高中学生英语习作进行的抽样调查分析, 我们发现目前高中生英语写作中常见的问题主要有以下几个方面. （一）写作认识不足 在教学实践中，笔者收集了关于学生对英语作文的态度。谈到英语写作，仅有极个别的学生把写作看成是愉快的经历。大部分学生则抱着非常无奈的态度，敷衍了事。还有部分学生承认“怕写作，错误到处都是，很
探究新课程背景下小学语文作文教学的方法 摘要：在小学语文教学中，指导学生进行作文创作是至关重要的环节。对学生而言，作文创作其实就是学生在语文基础知识的基础上，围绕一定的主题在结合感受和遐想的情况下进行写作的过程。小学生作文水平的高低，反映了学生的想象力和文学素养。为了提升小学语文作文教学的有效性，需要教师认真研究学情和教学内容，适当拓展阅读内容，提升学生的写作兴趣;舍弃华丽辞藻，做到有感创作。 【关键词】小学语文作文教学写作方法写作兴趣 小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因是他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己词语造句的能力培养更是不重视。那么如何改变作文教学的现状，提高学生写作水平呢？现从以下几个方面谈谈自己的认识： 一、尊重学生的主体作用，激发学生写作兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。在作文教学时一定要让学生在轻松、愉快的状态下，有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，这是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作的兴趣呢？我的做法有以下几点：1、让学生写熟悉的内容，激发写作兴趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。2、以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，最后达到共同的目标。例如：办好班级的习作园地，把优秀的段、篇贴在上面，供全班学生学习、品赏，这样可以激发学生写作的兴趣。3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。例如：开展作文竞赛活动。小学生喜欢表现自己，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。 二、作文与生活相结合，教会学生关注生活 教师对小学生进行指导的时候应当注重彰显其主体地位，注重训练其思维，进而将其思路不断拓展。灵感唯有收获于思维之中，在写作环节，学生才可以信笔书写。因此，作为家长也应当时常带学生感知外在环境，令其可以有更多参与社会实践的机会，体味对周围事物观察之后的心里富足感。逐渐将学生善于发现存在于生活中的美的习惯培养出来。所以令其可以在家门和校门之外，参与社会实践活动，借助对社会的广泛接触，令其可以掌握对社会、生活等进行观察的方法，之后将耳闻目睹的事物及事件予以记录，这一环节，教师应当注重对学生的尊重，鼓励其积极表达，哪怕他们的毛病或者一些缺点教师都可以以包容的态度予以对待，由此令其带着一种自信大胆写作来，因此，不但能够将其思路拓展，更可以令其思维灵动于作文写作之中。 三、培养学生乐于表达自己心声的欲望，彰显写作的实效 假如教师单纯将写作联系集中于一学期的八次练习是远远无法实现对小学生写作能力锻炼的目的。提升其写作水平需要令其经常记录所见所感。我在三年级上半学期就将四次小的写作练习制定出来，而下学期也将三次写作练习制定出来。教师在授课过程中将上述写作训练制定出来并不是就达到了训练的目的，实际上还需要教师在施教环节将创造性发挥出来，将更多便于其写作的机会创造出来。阅读之中将写作训练进行渗透也是不错的方法。依据教材特征，择取读写的契合之处，将可供参考的对象提供给学生，令其可以在模仿中进行创造，进而令运用语言能够有深厚的基础。可以说，写作练习应当在阅读之中随之生成，在
初中作文教学方法新探 摘要：初中学生作文时存在四大“苦恼”：一苦心如枯井，没内容可写；二苦缺乏必要的写法指导，不知道怎么写；三苦束缚太多，不敢大胆有创意地写；四苦作文没有交流的渠道，没有动力写。经过多年的教学实践，笔者遵循作文教学规律，从学生的实际情况出发，总结出消除学生“四苦”的“四招”，有效地贯彻了新课标的作文理念，使不少学生享受到了写作的快乐。 关键词：初中语文；作文教学；探究 一、“问渠那得清如许？”――创设作文教学情境 作文首先得解决“写什么”的问题。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。叶圣陶先生也指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”而眼下学生普遍感觉生活单调，那么，怎样才能促使学生将生活之源源源不断地流向作文呢？ 经过学习实践，笔者发现最好的办法是创设作文教学情境，让作文教学情境为学生的作文开源。作文教学情境法，依据直观教学原理和情知对称原理，教师从教学的需要出发，有意创设一个个具体的场合、景象，让学生置身其中，通过观察、思考、想象，增强学生对生活的感受和体验，为
学生写作提供材料来源。具体做法如下： 1.深入生活体会情境，组织活动体验情境。 “生活是一本活生生的书”，带领学生走向社会，走向自然，让学生在生活中观察感受，收集资料；同时有意识地组织一些为作文而开展的班级活动，让学生在活动中获得感受和体验。 当学生充满激情地感受生活时，生活也会馈赠他们写作的灵感。 2.运用直观教具演示情境。 “百闻不如一见”，写状物的作文，最适合运用直观教具演示情境，使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触。每每这时教室里热闹非凡，大家兴致勃勃地观察、讨论、把玩实物，对事物的特点有了全面的认识。 3.运用语言描绘情境。 当然，我们不可能每写一篇作文都要把学生带入生活的实景，这就都需要教师进行循循善诱的引导，有声有色的描绘，启发学生的联想和想象，唤起学生生活的表象和体验，从而获得写作素材。 二、“跟着感觉走”―― 作文训练序列化 懂得“写什么”，许多同学仍然不懂得如何下笔行文，总不可能跟着感觉走吧？然而，许多教师在作文的训练时也是跟着感觉走，作文的训练存在随意性，缺乏完善、科
高中作文教学的有效策略研究方案 （一）课题提出的背景 1. 〈语文课程标准》要求. 〈语文课程标准》（实验稿）指出,语文课程的基本理念之一是"全面提高学生的语文素养"，强调"写作教学的重点是培养学生对世界进行观察，思考,表达,评价的能力".高中作文教学的方向是"要求学生说真话.写作要感情真挚，力求表达自己对自然，社会，人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达". "标准"关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识，注重语言运用能力，淡化理论讲解，注重实际操作，淡化名词术语，注重实例比较启发的精神. 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间, 才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，也才能适应新课程的需要. 2. 社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程目的就是要使学生"能具体明确，文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作"，从而" 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"，提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德，智，体,美的和谐发展. 3. 农村高中作文教学效益现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映.由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的个性心理漠然置之.如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略，提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题. 另外,作文教学是整个语文教学的"半壁江山"，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式.但高中语文教学中存在问题最多的是作文，我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面：其一,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；其二，不正确的评价机制（如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制）使教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程；