★幼儿园行知杯论文_共10篇
范文一：2011中小学及幼儿园“师陶杯”论文评选征文通知各市教科院（所、中心）、各县（市、区）教科室、各中小学校、各幼儿园、各特殊教育学校：
近些年来，全省“师陶杯”教育科研论文评选活动在展示我省中小学、幼儿园和广大教师的科研成果、形成群众性的教育科研热潮、促进广大教师的专业发展方面发挥着越来越重要的作用，受到学校和教师的广泛欢迎。现将2011年论文评选活动的有关事宜通知如下。
一、参评对象
全省在职中、小、幼教及特殊教育工作者，包括在职教师、教育行政管理人员和教育科研工作者，均可以独立或合作撰写教育科研论文参加评选。
二、论文选题
有关教育教学、课程开发、学校管理、教师发展等理论与实践问题，包括一些热点、难点、重点问题，均可成为研究对象与论文主题。
三、参评要求
1.为方便作者参评，今年继续进行网上申报（具体方法见“申报流程”）。
2.同一篇论文的电子稿要准备两份，一份是上传给“网上申报平台”的，一份是发送给指定邮箱的。上传给“网上申报平台”的电子稿正文中，除论文题目外，不得出现作者姓名、所在学校、联系电话等相关信息，以便实施匿名评审。发送给指定邮箱的电子稿正文中要求写清楚作者姓名、工作单位、通讯地址、联系电
话等信息，主要是作备份之用。同一篇论文不得在网上平台申报两次。
3.上传的论文电子稿只能是word生成的doc格式文件，尽量不要上传图片。
4.参评论文的形式，可以是教育基本理论探讨与宏观教育分析，也可以是调查报告、实验报告、个案研究、教育随笔、教育活动案例与分析等，但都必须符合各自的写作规范。论文要注重“科研”含量，切忌泛泛而谈。严禁抄袭，抄袭者一经发现将被公布。往年已参加“师陶杯”评选并获奖的教育科研论文不得再次参评。参评论文已产生某些社会影响（发表、交流、获其他奖项等）者请在文末注明。
5.正文前要有“摘要”（以内）和“关键词”（3-5个）。引文要细加核对。注释统一用脚注，每页编号。参考文献置于论文最后。注释和参考文献要写明作者（主编、译者）、篇名（书名）、报刊名称及日期或期次（出版社及出版年份）、页码等项。
6.论文篇幅在5000字左右，文章格式设置为：正文五号宋体、单倍行距。
7.为了从时间上确保论文评选质量，中小学论文报送截止日期为2011年7月31日，幼教、特教论文报送截止日期为9月15日。
四、申报流程
1.进入“网上申报平台”
中小学论文网上申报请登录江苏省教育科学研究院基础教育研究所网站（），进入“中小学?师陶杯?教育科研论文评选”专栏；
幼教、特教论文网上申报请登陆幼教与特教研究所网站（），
进入“师陶杯论文评选”专栏查询。
二○一一年五月三日
主题词:中小学幼儿园教科研论文评选通知
江苏省教育科学研究院院长办公室2011年5月3日印发
范文二：行知杯论文附件一：
江苏省陶研会第七届“行知杯”参评论文目录汇总表
（excel格式）
单位：填表人：联系电话：
附件二：电子文档式样学科分类：XXXX
在优质中均衡在均衡中优质
——我校推进“优质均衡”教育的有效探索
摘要：在优质均衡教育背景下，学校特别是地区名校应该具有“优质种均衡，
均衡中优质”的发展理念，当从以下几个方面努力：文化立校，创建优质环境；团队共进，提升教育品质；规模发展，推进优质均衡
关键词：文化特色办学品位优质均衡
在社会发展和推进优质教育均衡背景下，学校如果不及时地吐故纳新，就会“盛名之下，其实难副”。当下，学校在具备了区位优势的基础上，还应具有把握机遇的清醒、重新定位的理性
和创新超越的勇气等优秀品质。
面对义务教育优质均衡的社会形势和规范办学的教育背景，我校立足长远，在优质自我发展的同时，正以时不待我的使命感积极推进本地区义务教育的优质均衡发展。
……………
参考文献：
1.新学校文化建设的核心与关键在哪里[J].江苏教育（教育管理）.2014（2）
2.为每一个孩子创造公平发展机会[J].江苏教育（教育管理）.2014（4）
附件三：
江苏省陶研会第七届“行知杯”参评论文封面
范文六：幼儿园论文浅谈幼儿园体育活动
体育包括学校体育、竟技体育、社会体育活动三部分。其中学校体育――与德育、智育、美育相配合――是整个教育的组成部分，是有目的、有计划地促进学生身心健康发展的一个教育过程。体育是系统地利用身体练习的一种形式，主要目的在于提高人的合乎社会需要的生物学潜力的活动；是旨在强化体能的非生产性人体活动。同属于学校体育的幼儿园体育，因其教育对象年龄的特殊性而具有特殊的内涵。幼儿正处于身体和心理不断成熟的阶段，动作机能尚不完善，因而发展基本动作，增进体质，促进身体发育和心理成熟成为幼儿园体育的重要任务。
一、体育教育的观念变化
随着一种以促进学生身心全面发展为主要目标，追求综合教学效果的新体育思想形成，人们认识到：体育锻炼主要是通过运动增强体质、增进健康，因此在幼儿园中也就出现了“体育”(按学科分类)、“运动”(按活动形态分类)、“健康”(按发展领域分类)三个概念。
1.学科分类的幼儿园体育
《幼儿园教育纲要》中指出幼儿园教育任务包括“生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术”等，体育就作为学科出现。体育活动是幼儿园体育的教育手段，要求“锻炼幼儿的身体，促进其正常发育，提高他们对自然环境的适应能力，增强其体质。发展幼儿的基本动作，使他们动作灵敏、协调、姿势正确。培养他们机智、勇敢、遵守纪律等优良品德和活泼开朗的性格。”体育不是单纯地身体的锻炼，“通过身体锻炼对人进行的教育”。整合教育中的体育内涵更为深刻，包含着身、心和良好社会适应性等各方面，与幼儿的全面教育紧密联系在一起。
2.课程内容分类的“健康”领域
从古至今，人们对健康有不同的解释。世界卫生组织对健康提出了一个明确和全面的定义:“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅是没有疾病和虚弱。”从而使对健康的评价不仅基于医学生物学的范畴，而且扩大到心理和社会学的领域。2001年，教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》。明确指出“幼儿园的教育内容是全面的启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，――各领域的内容相互渗透，――”。其中，健康领域的教育目标为：“1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快:2、生活、卫生习惯良好，有基本
的生活自理能力;3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己;4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”。健康是一个包括身、心两方面的大概念，因此现在幼儿园体育活动被包含在健康的领域中，是促进幼儿健康的重要手段。随着人们对健康内涵认识的变化，健康作为发展领域整合了身体的、心理的和社会性的教育，“健康第一”是体育教学改革的目标，它超越了“增强体质与提高运动技能”的传统思想，因此将健康划分为幼儿园课程内容的一种具有一定的科学性，体现了“健康第一”和“以人为本”的现代教育观念。
3.课程内容分类的“运动”
“运动”是从事体育活动的基本内容和方法。包括旨在促进身体正常发育和充分发展身体机能的各种锻炼方法和活动项目。运动既指称锻炼方法又指称活动项目。体育范畴下的运动，主要是指身体的外部运动，由走、跑、跳、攀登、钻、爬、推、拉、投以及操作等基本动作组成，基本动作的熟练产生动作技能，多种动作技能的综合实践产生运动能力。运动能力的大小表现在对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调力等方面，运动能力越强，
生命力越旺盛，适应能力也就越强。
4.幼儿园课程中体育、运动、健康的关系
三者的一般关系
“体育”、“运动”和“健康”三个概念在以身体作为对象上是共同的。“体育”表述的是有目的非生产性“育体”活动。“运动”所指的是达到“育体”期望的内容和途径，是发展人类身心必不可少的行为资源。运动作为手段和内容，其存在本身不具目的性，如何运用它，取决于体育活动主体的目的。人们为了达到
强化体能的愿望，从而以各种“运动”作为内容，通过运动达到“育体”的目的。同时，“皮之不存，毛将焉附”，无运动不成为体育，进行体育活动不能不运动，运动也不能不有期许。美国学者提出:“使社区公共健康逐渐增加兴趣的主要是学校体育对儿童健康的贡献”。“体育在公众健康方面的目的是为儿童终生有规律的体育活动奠定基础”。日本非常关注通过体育运动增进学生健康的作用。明确提出:“要让学生理解有关健康和安全的基本知识，培养儿童、学生自主的健康生活的能力和态度。要求通过运动促进身体发育的系统，而不仅仅是学习掌握一些运动技能，而且要培养学生的保健意识，掌握保健的知识，形成科学合理的行为习惯与生活方式。”俄罗斯从上世纪90年代初在体育教学大纲中明确指出:“保持和增进学生的健康，是学校和学前教育机构的首要任务。对于学龄前儿童、中小学生所进行的体育教育，要通过全面的体育锻炼、掌握卫生和医护基本知识，以及基本的独立生活技能等手段加以实现。体育是学校的一项教学科目，教师的首要任务是培养学生终生对体育的兴趣和从事运动的习惯。”课程中三者的关系
在日常生活中出现频率较高的“体育”一词，通常是竞技体育和身体锻炼的表述，所以在幼儿园中体育常常与体育课划上等号。然而就如说乒乓球是球一样，可以将竞技体育和身体锻炼说成体育，但倒过头说球就是乒乓球，体育就是竞技体育和身体锻炼，那就错了，因而幼儿园体育应该是大体育的概念，是通过身体对幼儿进行的全面教育。《纲要》(试行)中将健康目标通过身体锻炼、生活习惯、情绪情感、安全意识以及心理品质等诸方面的内容加以贯彻，以期培养身心健康，具有良好社会心态，有适度交际愿望和交际能力，有健康发展现状和发展趋向的幼儿，它包
括指向身体的一切教育活动。从健康教育目标和内容来看，幼儿健康教育的终极目标指向的对象是身体，健康教育应当以体育理论为依托。《纲要》(试行)中提出健康领域，目的就在于通过健康教育将体育与体育课区别开来，充分认识体育的内涵和作用。“健康”正是“体育”的目的所在，全面提高幼儿的健康水平是幼儿园工作的首要目标，更是幼儿园体育工作的基本任务。因此，幼儿体育是增强幼儿体质最积极、最有效的因素，是增进幼儿健康的一种积极手段，其意义是其它学科所无法替代的，尤其对处于生长发育阶段的儿童来说，幼儿园体育对幼儿身心的发展乃至一生有着极大的影响。其次，健康教育同时要求幼儿园更加丰富自身的内涵、强化育体育心的功能和促进体育教学水平的提高，使幼儿得到全方位的体育教育。
总之无论健康的提法，运动的提法，都可被体育所涵盖，同时在分别提到这些概念时，其内涵也是相互包含的。作为教育的组成部分的幼儿园体育已经高度整合在幼儿发展的最高境界之中，在运动和健康方面体现出来的质量或特色也形成了体育的质量和特色。
二、幼儿园体育从小学化走向游戏化
“快乐体育”成为幼儿园体育研究和改革的主流，幼儿园基本动作教学中机械化、标准化、枯燥乏味的“小学化”倾向被摒弃。儿童体育“生活化、游戏化、故事化”、“拟人化”和“趣味化”的观点被幼儿园广大教师所认同，成为幼儿园体育的基本特征。
1．强化户外运动性游戏
在游戏中，幼儿的生理活动、心理活动和外部的实践活动最自然地融合在一起，是幼儿各类活动赖以进行的最佳
载体。幼儿园体育旨在通过活泼有趣、丰富多彩的游戏形式发展幼儿爱体育、玩体育的兴趣，无论是动作技能的学习、基本动作的练习，还是其他类型的活动都讲究以游戏的形式出现，讲求教学的情景性，这符合儿童的年龄特征。同时幼儿园体育活动灵活构筑活动的时空结构，时间上与幼儿的一日活动紧密结合，做到动静交替、有张有驰；空间上不再使用固定的、一成不变的运动场地，而是开发更广阔的活动空间。幼儿的体育活动也因此从操场、运动场走向游戏场。
2.儿童化、多样化
幼儿园体育遵循生活化、儿童化原则。活动的组织形式样，包括晨间锻炼和早操活动、户外体育活动、室内体育活动、午后体育活动、亲子体育活动、远足活动、运动会、三浴锻炼、集体舞蹈等等。活动的内容如基本动作、基本体操、体育游戏、身体素质练习、器械练习和创造性身体活动等都尽可能与幼儿的生活经验相联系。
3.注重幼儿的情绪体验和经验获得
在幼儿园课程中，教师有怎样的教育目标，就会引起怎样的教育行为和教育评价。幼儿园的体育活动走出了学校学科教学的浓重影响，活动的评价不再以技能技巧的获得为唯一评判指标，地关注幼儿在体育活动中兴趣的培养、能力的提高、自主性的获得以及经验的积累。
总之，幼儿园体育从内容到形式摒弃了小学化倾向，注重游戏化，体育活动焕发出新的活力，使幼儿体育活动真正属于幼儿。
幼儿的身体发展和健康水平对幼儿的成长至关重要。幼儿时期是个体身心发展最为迅速的时期之一，特别是身体动作、运动能力的发展，不仅关系到身体健康，而且直接影响智力和个性的
发展。运动发展有利于人的全面发展：在生理方面，体育能提高全身的活化度，为有良好的体力打下基础；体育成为全面发展的标志，特别是运动发展的迟缓，大多是精神发展迟缓的一种表现，与运动相伴随的兴奋和愉快情绪能促进神经系统尤其是大脑的发展。在心理方面，运动发展扩大了生活的空间，激发了想象力，使幼儿游戏世界更为丰富；生活场所的扩展增加了学习的机会，信息量随之增多，探索世界的能力的提高成为认知发展的基础。运动发展使幼儿情绪稳定，容易适应集体生活，有助于幼儿形成自信、坚强、乐观的性格，促进了幼儿社会性的发展。幼儿体育教育具有重要意义。
范文七：幼儿园论文努力培养幼儿的语言能力
语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时，我们教师在教学中重视了课堂语言活动。忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发；重视知识以及词汇的灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识，注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其能力、模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念。但都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养，因此，怎样培养幼儿良
好的语言表达能力。使幼儿能轻松，愉快地用语言进行交际，正确地表达一日活动中幼儿的思想感情。促进幼儿品德和智力的协调发展，我作了一些尝试，现在汇报如下：
一、创造良好的语言环境，是幼儿积累语言．练习运用语言的重要途径。幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的过程，而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。
就幼儿物质环境而言，为了让幼儿熟练地掌握有??有??还有??”排比句。上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在进行看图讲述课《小象回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃，有电话，有花，还有许多玩具等等，有的幼儿还会说有的鱼在吃饭，有的鱼在喝水，还有的鱼在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。
在班上，我发现女的幼儿很喜欢玩娃娃，做小医生，扮作演员等游戏；男的幼儿则喜欢玩军事演戏、学英雄等。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，可是在游戏中却积极表现自己的意见和提议。而且声音响亮，于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习解放军之类的游戏，以发展幼儿语言，幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不仅筑固了一些礼貌用语，如“请到1号台结帐，谢谢你的帮助，”等等，还能较牢固地掌握一些词汇和短句，如；今天，我送给大家的生日礼物是—盒彩色画笔，请大家别客气，吃一块生日蛋糕等，会用语言指令“部队”跑、跳、卧倒等，学会用语言表达祝××小朋友生日快乐。
请××小朋友表演节目等，幼儿在愉快的气氛中有了发挥才能的机会，即培养了幼儿的自信心，又发挥了幼儿的主动性，而我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿尊重幼儿和幼儿交朋友，热情地与幼儿交谈，创设宽松的环境，使幼儿有的机会用语言表达自己的思想与情感。
因此，良好的环境。在很大程度上影响着幼儿感知事物，语言发展和心态平衡等，还可以丰富幼儿的生活经验，创设融洽的气氛，让幼儿有话想说。有话敢说、有话就说，从而发展幼儿口语表达能力。
二、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性。
教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望。如下午吃点心时，是用圆形的小糕点，在幼
儿认识香喷喷的糕点是圆形的时，我就进行即兴提问：什么东西也是圆形的？什么东西是香喷喷的？幼儿纷纷回答出：皮球是圆形的，火车轮子，汽车轮子是圆形的，还有太阳钮扣等等也是圆形的。说苹果、松糕、香水、雪花膏等是香喷喷的；教师还可以利用一些提示性的话，诱发幼儿积极发言。如：“今天下雨，早上你是怎样进幼儿园的？”“路上的行人看见下雨是用什么雨具去上班、上学的？”这时幼儿一般都会兴致勃勃地向你作介绍。又如：忽然下雨，就问小朋友：你是怎么知道下雨的？雨声怎样？为什么雨一会又不下了？幼儿在亲身观察、思考后，都能说出春雨的声音是嘀嗒嘀嗒的，象小闹钟走动一样，有时春雨像灰尘在空中轻轻地飘下来，飘下来，春雨是淅淅沥历的，断断续续的，所以一下就是好几天等等，由于幼儿有了直接感知事物的形状、
色彩、动态，教师又及时进行启发诱发，使幼儿有了、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。
在平时，我经常向幼儿介绍一些优秀的儿童作品，讲一些故事，做一些打电视广告之类游戏，并严格要求幼儿用普通话讲述。因为标准的普通话是幼儿语言发展的基础，我从小班开始在幼儿日常生活中教幼儿用普通话进行交往，幼儿通过这些活动，使幼儿的语言意识逐渐增强，产生了比较强烈的表达愿望，思维比过去敏捷了，口语表达能力比以前有了较大的提高。
三、合理设计教学过程，有用的、有意识地进行引导。
幼儿园的语言教学是引导幼儿在文学作品的学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础上，启发幼儿的想象力，运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。
我在教编儿歌《谁的家》的教学过程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景图，有意识地启发幼儿想象，这是什么样的天空？是谁的家？幼儿观察图片后，很踊跃地说：“这是蓝蓝的天空，是太阳的家，是飞机的家，也是小鸟的家等等。我又问：草地好看吗？用一个好听的词来说说看。幼儿议论了一会儿，说：”绿绿的草地、美丽的草地等，我还问：海洋是什么样的呢？幼儿想的都是蓝蓝的海洋，于是，我启发幼儿想象，海洋为什么是蓝蓝的呢？幼儿通过这一启发，想到海洋又深又大，都说用深深的来表示海洋最好了，在教学过程中，由于有目的的引导，幼儿都说能用连贯的语言表达了深深的海洋是鱼儿的家，深深的海洋是轮船的家等等。所以幼儿语言能力的表现如何，词汇运用恰当与否，除具本形象的教具和图片外，和教师有目的积极地引导有着密切的关系。
四、通过游戏，促进幼儿语言和智能的发展。
游戏是幼儿生活的主体，生动有趣的游戏，是培养幼儿感知事物，发挥想象，发展语言的重要途径，我带幼儿到校园中做“找春天”的游戏，先引导幼儿积极观察，然后让他们边看边讲述“春天在哪里？”“春天在桃树上——桃花开了；春天在小树上——小树长出了新叶子；春天在小草里——小草从地下钻出来了，春天在石榴树上——树枝发芽了！”然后我再和幼儿一起讨论，怎样把刚才看到的那么多的春天景象描述出来，由于幼儿已经观察、思考和讲述等游戏活动，对春天已有一定的认识，在认识春天的特征中，幼儿从天气的变化，
讲到花草树木的变化，从小动物的出现讲到人们的劳动，衣着的变化；以幼儿的谈话中，已经看到他们有条理，分层次地讲出季节的变化。又如：幼儿在
玩“开商店”的创造性游戏，当售货员的幼儿语言表现得相当积极，见到顾客时，很有礼貌地说：“请问您要点什么？”“我的商店刚刚进到一些花布，您要不要看看，价格很便宜。”
当顾客说：“谢谢，再见”时，售货员会很有礼貌地说：“欢迎下次再来”等语言。通过观察。模仿等游戏活动，增强了幼儿的语言表达能力。同时也发展了幼儿思维能力和想象能力。
除运用上述方法外，幼儿语言的培养还应与家长密切配合，共同促使幼儿的语言得到更好的发展，如要求家长带幼儿接触社会，认识民警叔叔怎样工作，商店的阿姨叫如何营业等等，带幼儿接触大自然，使他们知道季节，有哪些花开了，哪些树叶谢了??，然后，鼓励幼儿主动地与家长交谈。当然我们当教师的更应加强自身的语言修养，因为幼儿语言的最初感知是从周围人际
交往中反复学习和模仿的，所以，周围人的语言修养，语言风格在一定程度上对幼儿有很大的影响，而教师是幼儿最亲近、最好模仿对象，对幼儿语言起着潜移默化的作用。所以，做为幼儿教师，必须加强自己的语言修养，在教学中语言条理清楚，普通话标准、逻辑性强，语句不应冗长，内容生动形象。
总之，幼儿语言的培养，不单是通过某一节课或者某一个环节所能达到的，还应抓住幼儿一日活动中的有利时机，不断发掘潜力，逐步培养幼儿的语言，开发其智力，使其天天向上。
马超幼儿园余朝美
范文八：幼儿园论文幼儿早期阅读的重要性及有效措施
幼儿阶段是人生的起步阶段，这个时期孩子所接受的学前教育和家庭教育的核心内容是基础教育的基础。纵观国外幼儿教育的现状，我们发现幼儿的早期阅读活动受到了广泛的重视。这引发了我们教师对国内幼儿教育机构的思考，也开始有意识地培养孩子的阅读习惯。
早期阅读一般是指0-6岁的学前儿童通过绘画、文字或色彩等视觉以及成人形象地讲读等方式，理解低幼儿童读物内容的活动过程。早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，是他们认识世界和探索世界的一种重要手段。它并不是单纯地发展孩子的阅读能力，而且要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求
纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，充分理解幼儿早期阅读的重要意义，有效实施相关的举措，发展幼儿的早期阅读能力是新时代的研究课题，在幼儿教育改革中显得尤为重要。
一、早期阅读能够促进幼儿的阅读兴趣
幼儿图画书中的具有许多卡通形象，它们生动可爱，色彩鲜艳，非常吸引孩子的注意力。因此，适时地引导幼儿进行早期阅读，让他们翻阅多种多样的图画书，教导他们母鸡是什么样子，母鸡怎么下蛋等等各种常识，不仅能够让他们对图画书产生强烈的兴趣，而且也使孩子开始逐渐了解他们所生活的世界。有研究表明，幼儿已有学习书面语言的行为。因此，通过这样的一种循序渐进的早期阅读训练，幼儿还能有效地接触书面语言，为以后的读书认字打下良好基础。
二、早期阅读能够发展幼儿多方面的能力
1、提升幼儿的语言交流能力
首先，早期阅读能培养幼儿的语言能力。在早期阅读的文学作品中,常有小蝌蚪找妈妈等形象化的故事，也有“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这样的经典诗句。这些非常形象地表达了人对各种事物和人物情境的思想、观点和印象，加上古诗词特有的节奏感、韵律感、美观性等特质，对于低龄的幼儿来说具有极大的魅力。通过早期阅读，幼儿在日常生活中会不由自主地运用这种语言，对其以后的人生也大有裨益。
其次，早期阅读能提高幼儿的表达能力。在什么样的环境中说什么样的话，
对什么样的人做出什么样的语言反应，这是幼儿语言表达的一个重要方面。早期阅读的文学作品中具有不同的人物形象、故事情节和动物模拟等，这些有趣的事物会让小朋友屏声静息、全神贯注地学习和欣赏。教师通过对相关内容进行提问，让小朋友争先恐后地发言，畅所欲言地发表自己的感想，可以有效地锻炼孩子的表达能力。
最后，早期阅读能提升幼儿的交流能力。幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。从小接触各式各样的语言，可以使幼儿逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习汉语，从中感受到中国及世界儿童文学的特殊韵味，还可以学习和使用恰当的语言与人交往。
2、培养幼儿注意力集中的能力
幼儿一个主要特点是无法高度集中注意力，他们不能支配自己的注意，只能把注意力集中在所要认识的事物上。比如幼儿阅读富有趣味的图书，就会把注意集中在图书上，坐下来较长时间津津有味阅读。因此，早期阅读很有利于逐步改变幼儿注意力不稳定和不持久的状况。
3、增强幼儿的记忆力
幼儿和成人一样，要通过多次反复才能把感知材料记住，比如舞蹈动作经过多次排练以后，幼儿就会跳了；同样，一件事情，理解了就容易记住。在早期阅读过程中，幼儿既可以对其学过的知识进行反复学习，又可以促进他们理解知识，即所谓的“温故而知新”。例如，教师通过形象的图像构成“长鼻匹诺曹”等寓言和童话故事，既是一次重复学习，又能理解故事内涵，便于将内容长久地保存在幼儿脑子里，大大促进幼儿记忆力的增强。
4、培养幼儿的观察力
幼儿能够阅读识字了，相应地他们的观察能力也会随之增提高。幼儿会对身边的各种文字，如广告、报刊、信件和日用品等等产生极大兴趣。如果说以前是“视而不见”的话，那么现在却是一看见会认的马上就读出来，而不认识的他们就会问，并且饶有兴趣地去读去记。经过这样日久的训练，幼儿就能养成观察积累的好习惯。
5、发展幼儿思维力
思维是人脑对客观现实的间接反映，分为形象思维、逻辑思维和灵感思维。幼儿的思维以具体形象性为主要特征，他们的想象需要具有丰富的经验表象；但
并不是说他们不存在抽象思维和灵感思维，只是后两者是很初级的，其广阔性、深刻性、敏捷性和灵活性等与成人有显著的区别。开展早期阅读活动是提高幼儿思维力的有效途径。幼儿阅读图书，至少从两方面促进思维能力的发展：一是通过阅读图书感知具体形象的知识，依靠想象和逻辑思维进行加工，进而理解画面的意义，丰富并拓展知识；二是通过阅读图书，激发儿童思考，将已具有的知识经验与教师讲课的知识进行分析比较，发现矛盾，提出疑问，探究答案，具有思辨能力。
三、早期阅读能够开拓幼儿的视野
幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物都有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以询问。面对这种“打破沙锅问到底”的精神，教师可以通过耐心地解答，陪同孩子一起去书中查阅资料。图书中含有丰富的知识和大量的信息，可以弥补正规教育内容的局限性，使孩子在潜移默化中开拓眼界，增长知识。
四、早期阅读能够提高幼儿的社会适应能力
幼儿离开幼儿园进入小学后，书面语言将是他们获取知识的重要渠道。在幼儿园开展阅读活动可使幼儿了解一些有关书面语言。这样不仅为下一阶段在小学的正式学习识字和写字等做准备，也为幼儿今后适应社会竞争打下基础。
理解了幼儿早期阅读的重要意义，我们作为幼儿教师应该采取相应的有效措施，努力开展早期阅读活动，做到理论结合实际，真正为幼儿一生的稳健发展铺砖添瓦。
环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。这种环境的主要包括物质环境、精神环境和家庭环境。
（一）、创设丰富多彩的物质环境
首先，应该选择适合幼儿年龄特征的阅读材料。“书籍是人类知识的宝库，是人类进步的阶梯”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。《幼儿园教育指导纲要》在语言领域指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，利用图书、绘画和其他方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的
兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。图书一般以故事、童话、
寓言、谜语、诗歌、儿歌、科普、看图认物、漫画等为主；另外，要将图书的教育性和娱乐性两方面综合起来考虑，使图书即能对幼儿产生一定教益，又不至使其丧失兴趣为宜。目前市场上很多图书打破了传统图书的设计风格，出现了立体图书、音响图书和触摸操作图书等非常新颖别致的图书。这类图书功能多样，设计风格独特，能为幼儿带来的感性经验。教师可以在选择传统图书的基础上，适当选几种新颖独特的图书，以达到激发幼儿兴趣，开阔幼儿眼界的目的。
第二是应当为幼儿提供阅读的机会和场所。如果说为幼儿提供丰富多彩的阅读材料是幼儿开展阅读活动的前提，那么为幼儿提供阅读的机会和场所则是幼儿开展阅读活动的重要保障。教师可以利用一切可以利用的机会和场所，将阅读材料放置在孩子随手可即的地方，让孩子能够对图书进行阅读、探索和提问。这样不仅引导幼儿充分感受书面语言，而且使他们能够潜移默化的接受有关书面语言的知识，积累的阅读经验。
（二）、营造积极向上的精神环境
相对于早期阅读的“硬件”物质环境来说，“软件”精神环境也同等重要。
1、提供优美的语言环境。正确的发音，规范的语法，清晰的语言，以此构筑一个优美的语言环境，给幼儿一种舒适感和美的享受。在这个环境中，教师起着主导作用，应该为孩子树立语言的典范。
2、多给幼儿鼓励和赞赏。鼓励和赞赏是幼儿做任何事情的“良药”，是他们语言发展的催化剂。每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，它能给幼儿带信，能激发幼儿更高的积极性。教师要抓住幼儿的这一心理，及时地对幼儿进行鼓励和表扬。在阅