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提升职业院校教师信息化教学能力，促进教育教学改革程庆梅，马斌斌（北京信息职业技术学院，北京100015）职业院校教师具备信息化教学能力是信息化时代对职业院校教师必备的能力要求。
对教师的信息化教学能力有狭义和广义两种理解，狭义的理解就是教师信息技术与课堂教学技能相结合而形成的驾驭信息化课堂教学能力，广义的理解应该是在信息技术普遍应用的环境下“教师的信息化职业能力”。
本论文研究侧重于后者，即职业院校教师信息化职业能力提升，如何提升职业院校教师的信息化职业能力是我们在培训工作中研究的重点内容。
一、认识师资队伍整体水平，分析教育教学现实情况找短板，设定培训目标职业教育是面向企业一线培养具备高级技术能力的实用型专门人才的教育，对教师的要求不仅有专业理论、有丰富的工程实践能力，同时更重要的是要具备教师岗位的教育教学能力。
信息化教学能力是教育教学能力中重要的能力之一。
我校361名教师达到中级以上信息化教学设计能力的教师不足20%，学校督导听课62人教学中熟练使用信息化手段教学教师仅有5人不足10%。
了解到教师们对课程信息化、教学信息化、课程资源制作、关键技术点微课制作不理解，对课程教学内容的如何用软件技术视频制作需要培训。
我们采用调研、分析、行动研究、经验总结等，深入教师调研与校外调研相结合，纵观职业院校教师教育教学能力的整体现状，找短板取长处。
调研对象以研究能力强，理论水平高的具有高级职称和丰富的教育教学经验的骨干教师为主。
我们将以具有多年教学经验的老教授、老教师、优秀的骨干教师为主，探索他们的成长经历，找准他们在成长历程中关键能力，设定培训项目。
1.分析课程内容，能够进行信息化方案设计2.独立进行信息化教学设计3.制作信息化数字资源4.结合教学竞赛独立完成教学二、依据培训目标制定培训课程体系，制定有针对性的培训方案明确的培训目标使研究工作有明确的方向，从职业院校教师应具备的职业素养、教学能力、信息化能力、教科研能力、工程实践能力、教育教学管理与改革能力、专业建设与课程建设能力等方面进行具体分析，规划培训课程，建立培训课程体系，详见图1。
苏州工业专科学校一般简称为苏工专。
曾在苏工专任教的著名古建筑学家、园林艺术家陈从周先生说：苏工专“与苏州园林一样，在于小而精，是办教育的历史典范”[1]。
由于苏工专在中国近现代工业教育中有很大影响，现根据搜集到的资料，拟对苏工专当时办学情况——主要是办学指导思想——进行合理的评估，借以缅怀先贤筚路蓝缕的艰辛，也借此抛砖引玉，以期推动研究的深入，以为今天办学的镜鉴。
一、苏工专办学概况苏工专始建于20世纪初，是我国早期模仿西方而建立的工业（实业）学校之一。
19世纪末20世纪初，随着外患日深，为挽救民族危亡，一批仁人志士认识到，“环球各国，实利竞争，尤以求实业为要政，……此尤富强之要图”[2]，“兴学育才，实为当今急务”，因“农、工、商各项实业学堂，以学成后各得治生之计，最得益于邦本”[3]。
诚如时论所言，“苟非陶冶人才，有足以经营实业之能力，而欲立于二十世纪生机竞争之世界，盖忧乎其难矣”。
由此，实业教育遂兴，中华大地逐渐兴办起一批实业学校。
而在这些实业学校中，“尤以制造实业（即工业）为切要之图。
”[4]1909年（宣统元年），江苏提学使樊恭煦在《详送预备立宪案》中言：“苏俗浮华，喜用外国货，漏卮甚大。
非亟设工业学堂，不足以挽利权。
”[5]因为“工之要维术与材”，“饬材犹可求之邻邦，术则非自精无效。
欲精其术，则峻其程，深其造，而后可以工，而弊可以拯噫。
”[6]由是，苏州地方及绅商遂决定筹建地方实业学堂。
1910年，江苏省咨议局也议决同意在苏州开办学校。
1911年5月，江苏省立第二工业学校设立。
江苏省立第二工业学校，初名省立中等工业学堂，1912年苏州铁路学堂（1906年创建）并入后，更名为江苏省立第二工业学校。
1923年，升格更名为江苏公立苏州工业专门学校。
1927年并入国立第四中山大学。
1932年在苏州原址建中山大学工学院附设职业学校，旋即改归江苏省办，“苏工专”开门办学简论刘 丹 吴佩华摘 要 开门办学是使学校与社会保持密切联系，形成良性互动，以培养高级技术应用人才，是中国现代高校开放办学的早期实践。
教育信息化2.0时代高职院校教师信息素养提升的三重维度作者：***来源：《职业教育研究》2022年第02期摘要：信息素养是教育信息化2.0时代高职院校教师必备的综合能力，教师信息素养水平直接影响教育教学和人才培养质量。
高职院校教师信息素养提升存在着顶层设计不足、教育培训不深、资源配置不均、认知程度不够、水平参差不齐、行业脱节严重等问题，面对新形势，通过重构高职院校教师信息素养内容指标和结构模型，进一步审视高职院校教师信息素养提升现状，从价值、实践、创新三重维度开展研究与探索，形成教师信息素养提升的新路径、新方法、新模式，为高职院校教师信息素养提升提供借鉴与参考。
关键词：教育信息化2.0;高职院校教师;信息素养;分层培训;生态系统中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2022）02-0078-06教师信息素养的提升是高职院校推进信息化与教育教学改革的重要保障。
近年来，教育部、江蘇省教育厅明确提出“实施信息素养全面提升行动，大力提升教师信息化教学能力及信息素养水平”。
高职院校肩负着高素质技术技能型人才培养的重任，教师信息素养水平直接影响教育教学和人才培养质量。
教育信息化2.0时代，深刻认识教师信息素养提升的价值意蕴，全面审视教师信息素养的现状，着力重构教师信息素养内容指标，探索找准教师信息素养提升的科学路径，创新构建教师信息素养提升的生态系统，已势在必行。
一、高职院校教师信息素养的内容重构与结构模型所谓信息素养是指教师应具备的信息意识、知识、能力和道德，是集多维性、复杂性、持续性、系统性于一体的综合能力。
教师在教育教学反复实践过程中，信息素养内化为个人行为模式、外化为个人职业素养。
（一）内容重构教师信息素养内化为个人行为模式，体现在信息化教学理念、信息化教学素养和信息化教学技能上;而外化为个人职业素养，则体现在现代信息技术与教学实施、教学改革、教学评价创新融合上。
本研究以关注高职教育时代特点、关注信息素养时代特征、关注行业信息化时代要求为基本原则[1]，重构高职院校教师信息素养内容，其一级指标由“基本信息素养、教育教学信息素养、行业信息素养”三个模块构成，并根据布鲁姆教育目标分类法编写二级指标，同时，拟定详细的内容对二级指标进行解释说明，形成了高职院校教师信息素养内容指标体系[2]（如表1所示）。
数字化转型背景下职业院校教师数字素养提升的困境与出路作者：韦妙毛洪睿来源：《职业教育研究》2024年第05期作者简介：韦妙（1983—），男，博士，湖北工业大学职业技术师范学院副教授，研究方向为教育信息化；毛洪睿（2001—），女，湖北工业大学职业技术师范学院2023级硕士研究生，研究方向为教育信息化。
基金项目：2022年湖北工业大学研究生创新人才培养项目“现代教育技术优质课程建设”（编号：校2022030）摘要：在当前职业教育数字化转型的浪潮下，部分职业院校教师存在数字意识失能、数字应用能力差、数字道德意识弱、数字创新能力不足的问题。
基于教育部新发布的《教师数字素养》行业标准，构建职业院校教师数字素养框架，分析职业院校教师数字素养提升的困境，提出唤醒教师主体、激发数字认知，优化环境资源、促進数字应用，增强道德安全、坚守数字伦理，构筑学习共同体、推进数字化成长的路径建议。
关键词：职业教育；数字化转型；教师；数字素养中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2024）05-0054-07当前，互联网、人工智能和大数据等现代信息技术的发展，对人类的日常生产生活及思考方式产生了深远影响，数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入社会各领域。
其中，数字化正引领职业教育变革创新的浪潮。
2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”。
为扎实推进教育数字化转型，教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，推动信息技术与教育教学深度融合，提升教师数字素养。
教师作为开展教育教学活动的主体，其教育教学水平将直接影响职业教育的育人水平。
然而，当前部分职业院校教师仍存在数字意识失能、数字应用能力差、数字道德意识弱、数字创新能力不足等问题，教师该如何提高自身数字素养适应时代数字技术变革、助力数字技术与教育教学深度融合成为重要议题。
双向赋能，做职教改革创新发展排头兵——专访苏州市职业大学党委副书记、校长曹毓民文/李伟随着我国职业教育改革的深化与发展，高职院校如何顺势而为、借势而进、乘势而起？如何借助信息化等手段，培养技能型、应用型、创新型人才？对此，本刊专访了苏州市职业大学党委副书记、校长曹毓民。
理念先行，在发展中力求发展《中国教育网络》：高职院校与普通高校不同，包括人才培养机制也有所区别。
请您介绍一下，苏州市职业大学在人才培养上的总体思路。
曹毓民：“十三五”期间，学校提出要坚定推进学校内涵式高质量发展。
在理念先行的基础上，一方面，学校每年启动一项“重点建设年工程”，从2016年的校企合作，到之后的创新创业、科技创新、专业竞争力提升，再到2020年的智慧校园建设，每年瞄准一个主题重点推进，筑牢办学基础，提升办学实力，提高人才培养质量；另一方面，学校在改善基础设施等硬环境，以及深化机制体制、提高服务水平、营造文化氛围等软环境上狠下功夫，着力推进学校治理能力和治理体系的现代化建设，打造最优的教师教书育人环境和最优的学生学习环境。
作为一所拥有110年创办史的院校，一所社会声誉显著的区域品牌院校，苏州市职业大学尤为注重学校服务地方的贡献度、社会对学校的认可值、师生在学校的获得感，积极建设政府满意、社会满意、师生满意的院校，在发展中力求新发展。
信息支撑，在智慧中感受智慧《中国教育网络》：今年是苏州市职业大学智慧校园重点建设年。
在您看来，学校实施智慧校园建设的初衷是什么？目前苏州市职业大学智慧校园建设都取得了哪些成效？曹毓民：新时代赋予了教育信息化新的使命，教育信息化是教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展。
苏州市职业大学开展智慧校园建设，一方面是为了贯彻落实教育部及地方教育主管部门有关政策精神；另一方面，也是为了切实提升学校教育信息化建设水平，加快完善学校网络安全保障体系，促进学校治理体系和治理能力现代化，赋能学校内涵式高质量发展。
高职院校教师数字素养的内涵、现状与影响因素目录一、内容概述 (2)1. 数字素养的提出背景 (2)2. 高职院校教师数字素养的重要性 (3)二、高职院校教师数字素养的内涵 (4)1. 技术知识 (5)2. 数字技能 (7)3. 数字意识 (8)4. 数字道德 (9)三、高职院校教师数字素养的现状 (10)1. 全国范围内高职院校教师数字素养的调查分析 (11)2. 各地区高职院校教师数字素养的具体情况 (13)3. 不同学历和职称的高职院校教师数字素养差异 (14)四、影响高职院校教师数字素养的因素 (15)1. 教师个人因素 (16)1.1 学历背景 (18)1.2 教育培训经历 (19)1.3 个人兴趣和需求 (20)2. 学校因素 (21)2.1 校园信息化建设水平 (22)2.2 教师培训资源投入 (23)2.3 数字教育资源开发与应用 (24)3. 政策与制度因素 (26)3.1 国家政策支持力度 (27)3.2 地方政策和制度环境 (28)3.3 高职院校内部管理制度 (30)五、提升高职院校教师数字素养的策略与建议 (31)1. 加强教师培训和专业发展 (32)2. 完善校园信息化基础设施 (34)3. 创新教师激励机制和政策支持 (35)六、结论 (36)1. 高职院校教师数字素养的总体评价 (37)2. 对未来发展的展望 (38)一、内容概述随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为当今社会的主流趋势。
在这个背景下，高职院校教师作为高等教育的重要组成部分，其数字素养的内涵、现状与影响因素显得尤为重要。
本文旨在通过对高职院校教师数字素养的研究，探讨其内涵、现状以及影响因素，为高职院校教师提升数字素养提供理论依据和实践指导。
本文将对数字素养的内涵进行阐述，明确其包括信息获取、处理、分析、应用和创新等方面的能力。
通过调查和分析高职院校教师的数字素养现状，了解他们在数字化教育环境中的实际表现。
数字时代学校育人新生态的重构作者：鲁江来源：《江苏教育》2024年第06期【摘要】在当前智能社会语境下，学校治理也应顺势而变，推进学校治理的现代化和数字化转型。
透视教育的历时性变迁，可以从开发“无边界课程”、构建“无时限课堂”、开展“无制式教学”、探索“无痕迹教育”等方面探寻有益、可行的转型路径。
【关键词】学校治理；数字化转型；育人生态【中图分类号】G47 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）10-0012-04【作者简介】鲁江，广东省深圳明德实验学校（集团）（广东深圳，518000）党委书记，正高级教师。
当前，互联网、大数据、云计算、人工智能等新技术尤其是ChatGPT的快速发展，对社会各行业产生冲击。
在这个崭新的时代，以知识为中心的传统学校教育受到巨大的挑战，急需推动学校治理和教育范式转型，重构管理体制，进一步优化教学流程和育人生态，探索一条适应未来教育发展的新型学校变革之路，以有效应对社会转型与发展对教育的挑战。
一、从共性到个性，开发系统多维的“无边界课程”在工业化时代，以规模化、标准化为主要特征的生产模式要求通过教育培养大批具备知识技能的标准化人才。
而在数字时代，生产过程已由流水线生产模式转变为自动化智能制造模式，急需培养个性化、创新型人才。
当前，个性化教育正在成为世界各国教育变革的潮流，也是我国人才培养模式改革的核心指向。
为了适应未来人才的培养需求，广东省深圳明德实验学校（集团）（以下简称“学校”）聚焦学生个性化发展，发挥教师研究专长，开发出400多门特色校本课程，满足了学生的多样化需求。
学校积极邀请深圳企业如腾讯、大疆、比亚迪、大族激光、优必选、华大基因、中国移动及深圳市水务局、福田区海绵办等政府部门来校共建各类创新实验室，陆续建成汽车工程、航空航天、仿生机械、数字制造、生物基因、微观世界、海绵城市、河道治理、海洋资源、人工智能、虚拟现实、5G技术、大数据、智能物联、服装设计、工业设计、动漫设计、影视媒体等18个创新实验室，对标前沿科技需求，组织学生开展各种任务驱动的跨学科项目式研究，促进学生个性化成长。
江苏省教育信息化研究暨宣传工作交流活动在宁举行
作者：
来源：《江苏科技报·E教中国》2022年第01期
本報讯日前，江苏省教育信息化研究暨宣传工作交流活动在南京顺利举行。
江苏省教育信息化中心主任孙其华出席活动并讲话，来自全省各设区市电教部门相关工作负责同志参加活动。
活动由江苏省电化教育馆研究部负责同志主持。
孙其华充分肯定了2021年全省教育信息化研究宣传工作，并对2022年工作提出三点要求：一要提高站位、准确定位，充分发挥教育信息化对教育现代化的支撑和引领作用;二要加强联动、增强联合，省市县一体化联动发展，加强与各高校及社会媒体的联合，壮大教育信息化研究、宣传的阵地，扩大影响力;三要聚焦重点、突出亮点，策划推出在全国有影响力的教育信息化典型案例。
苏州市电化教育馆、南京市电化教育馆、江苏科技大学等单位分别介绍了教育信息化宣传推广、课题研究、活动组织、论文写作等方面的工作经验。
江苏教育报刊总社《江苏教育》教育信息化与职业教育编辑室负责同志介绍了杂志的刊期内容、栏目设置。
省电化教育馆研究部负责同志总结了2021年全省教育信息化课题研究、论文征集遴选及教育信息化宣传推广工作，并对2022年工作做了部署。
活动还为2021年省教育信息化论文征集活动的优秀组织单位（学校）和先进组织者代表颁奖。
（苏教信）。
