初中语文作文教学的有效性探索
摘要：写作教学是语文教学的主要内容之一，占据着语文教学的半壁江山。然而在写作教学中一直存在着诸多问题：从教师的教学方面来看，写作教学存在的问题是：教师自身写作水平不高，对学生缺乏具体有效的指导；从学生方面来看，写作教学存在的主要问题是：写作素材匮乏，文章内容空洞，情感缺失，写作水平徘徊不前。
本文主要针对当前初中作文教学效率低的现状，从有效教学的理论出发，首先论述了有效教学与教学有效性的内涵，其次分析当前初中作文教学中存在的问题，最后依据作文教学有效性的内涵，结合作文教学实践，具体阐述提高作文教学有效性的途径与方法，如克服学生写作心理障碍，注重积累生活素材，促进读写结合等，以此来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，以期实现初中语文作文教学的有效性。
关键词：作文教学；有效性；现状；解决途径
The effectiveness of the junior high school ’s language composition
teaching
Abstract: Writing teaching is one of the main contents of Chinese teaching, it is even half of Chinese teaching. However, there are many problems in the writing teaching process, from the aspects of teachers' way of teaching, the problems of writing teaching are, teachers' writing level being not high, lacking effective guidance for students. As for the students, the main problems of writing teaching are: lacking materials, the article content being empty, being short of emotion, writing level being low.
This thesis is mainly to deal with the low efficiency of writing teaching based on effective teaching theories.We are starting from the theory of effective teaching and discuss the connotation of effective teaching and teaching effectiveness, secondly we will analyses the problems that exist in the current junior high school composition teaching, and finally according to the connotation of the effectiveness, combined with the composition teaching practice, elaborating on improving the effectiveness of the thesis teaching ways and methods, such as overcoming the psychological barriers of students writing, paying attention to the
accumulation of material life,promoting reading and writing, etc, thus arousing students' interest in writing, improving students' writing ability, and realizing the effectiveness of Chinese composition teaching in junior high school.
Key words: Composition Teaching; Effectiveness; The Present Station; The Ways To Solve
目录
中文摘要 (Ⅰ)
英文摘要 (Ⅰ)
引言 (1)
一、有效教学与作文教学有效性的内涵 (3)
（一）有效作文教学的内涵 (3)
（二）作文教学有效性的内涵 (3)
二、初中作文教学中存在的问题 (5)
（一）教师为主的评改模式 (5)
（二）教师写作水平不高 (5)
（三）学生写作水平不高 (6)
（四）学生普遍存在写作心理障碍 (7)
三、提高作文教学有效性的途径 (9)
（一）克服学生写作心理障 (9)
（二）注重积累生活素材 (11)
（三）促进读写结合 (12)
（四）重视批改过程 (13)
（五）提高教师自身素养 (14)
结语 (15)
参考文献 (16)
后记 (17)
引言
写作教学是语文教学的重要构成部分，对学生能力的形成发挥着重要的作用。研究初中语文作文教学的有效性具有十分重要的意义，具体表现如下几点：
一、有利于形成学生良好的人格与意志品质
叶圣陶指出:“通过写作关，大概需在思想认识方面多下功夫。思想认识是文章的质料，有质料是首先的，没有质料如何能写？质料有了，还要求其好，不好的质料当然写不成好的文章”[1]。在写作过程中，通过对事物的认识、观察、选择，学生会逐步形成正确的人生观、价值观。因此，在训练学生写作的同时，既锻炼学生的观察能力，又促进学生良好人格的形成。
此外，写作是一项复杂的活动。写作之前要观察生活、感受生活，得到丰富的写作素材；写作之中要思考，运用恰当的词句，将感情以文字的形式巧妙地表达出来；文章完成后，为了达到最佳效果，需仔细阅读，反复修改。写作是一项极其辛苦的工作，通过写作训练能够磨练人的意志，丰富人的精神世界。
二、有利于提高学生的智力水平
智力主要包括注意、观察、记忆、思维等方面。有人曾做过这样的比喻:“在智力结构中，注意力是窗口，观察力是眼睛，记忆力是仓库，思维力是心脏，想象力是翅膀”。这形象地说明了智力与诸因素密不可分的关系。长期以来，写作作为一种智力活动，它能使学生的注意力、观察力等多方面得到充分的发展。
三、有利于促进学生语言表达能力的提高
在听、说、读、写这四种能力中，可以说写作能力的综合性最强，对语言表达的要求也相当高。学生从审题到定稿，为了使语言表达流畅、清晰、自然、富有文采，在语言表达方面，都要经过认真的思考，仔细的推敲，严格的筛选。所以说，作文教学在学生形象地记人叙事、抒发情感、论述道理等方面发挥着不可轻视的作用。
四、有利于培养学生良好的审美情趣
青少年正处于良好审美情趣形成的黄金时期。作文是表现美的形式，是抒发美好情感的途径，要做到这一点，就需要积极向上的审美意识和灵敏的审美能力。引导学生从生活[1]叶圣陶：《语文教育书简》，《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社，1980年版，第720页。
中不断地发现美、认识美、享受美、赞扬美，从而促进学生形成高尚的审美情趣。
本文将有效教学这一理念引入到作文教学中，通过查阅资料、咨询相关人员、教育教学实践等途径，对中学作文教学存在的问题进行了具体的论述，着重阐释了提高作文教学有效性的途径。
一、有效教学与作文教学有效性的内涵
如今，耗时、耗力是初中写作教学的现状，这是一个难以解决的问题，其关键在于提高作文教学的有效性。
（一）有效教学的内涵
有效教学是20世纪的一种教学理念，总结前辈们的观点，其内涵解释有如下几种：一是从教学投入与教学产出的关系来解释有效教学的。如：“有效教学就是有效率的教学”[1]；“有效教学是指在一定的教学投入内带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学”[2]；“有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求”[3]。
二是从学生的学习出发点来界定有效教学的。比如：“有效教学被界定为促进学生有效学习，教学目标就是使学生学好[4]”；“有效教学是指成功实现了明确的目的——学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。[5]”
《现代汉语词典》对“有效”的含义解释为“能达到预期目的。[6]”《现代汉语词典》对“效果”的解释：“由多种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。[7]”“教学效果有三种情况：无效、低效、高效。”有效教学追求的是高效的教学效果。
（二）作文教学有效性的内涵
作文教学有效性的内涵表现在如下方面：
1.和谐统一的三维目标
《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度。通过写作教学，在知识与能力方面，学生从不会写到会写，从会得少到会得多；在过程与
[1]程梅：《初中作文教学有效性初探》，上海：华东师范大学，2009年9月，第4页。
[2]姚利民：《大学有效教学特征之研究》，《现代大学教育》，2001年第4期，第42—44页。
[3]程红、张天宝：《论教学的有效性》，《上海教育科研》，1998年第5期，第14页。
[4][5]程梅：《初中作文教学有效性初探》，上海：华东师范大学，2009年9月，第4页。
[6]晁继周、韩敬体：《现代汉语词典》，商务印书馆，2002年第5版，第1654页。
[7]晁继周、韩敬体：《现代汉语词典》，商务印书馆，2002年第5版，第1504页。
方法方面，学生从混乱的写作思维到井然有序的思维，从呆板的方法到活泼的方法；在情感态度与价值观方面，学生从兴趣低到兴趣浓厚。
2.全面、可持续性的教学理念
全面性就是指面向全体学生。在同一个班级中，学生的写作能力存在高低之分，写作水平也截然不同。有效的写作教学，就是关注所有的学生，让每一个学生在自身的基础上都有所进步，有所发展。可持续性就是指教师不仅仅传授写作知识，更要帮助学生形成正确的写作观。
3.高效的教学过程
具体指教学投入与教学产出成反比。在写作过程中，有的教师凭蛮力、靠时间、拼精力来提高教学效果，实属一种愚笨的教学手段，势必被淘汰。教师要真正做到“教学的材料要精简，教学的语言要精练，教学的手段要精要，写作训练要精致”。
4.真实的写作水平
真实性写作强调以现实生活为出发点，体现学生独特的写作风格，使写作成为情感宣泄的一种方式。在写作过程中，真正使学生的写作能力得到飞跃，写作水平得到提高。
写作教学的有效性是指实现高效的教学过程，体现真实的写作水平，帮助学生形成正确的写作观等。那么，初中语文写作教学的无效性体现在哪些方面呢？
二、初中语文作文教学中存在的问题
在写作过程中，教师写作水平不高；学生普遍存在写作心理障碍等，这些问题严重影响着作文教学有效性的实现，应引起广大教师的重视和反思。
（一）教师为主的评改模式
1.学生的主体性难以发挥
在当前的作文评改活动中，教师仍旧是最高领导者，而学生则始终扮演着服从者的角色。这种没有主体参与的作文批改模式注定是低效甚至是无效的，定会产生种种弊端。
一方面，沉重的作文任务使教师不堪重负。一直以来，初中语文教师在作文评改中大多是亲力亲为的，他们习惯勾出学生作文中的一些错别字、病句，用不同的线条调整、修改个别语句、语段，然后写评语，给分数。一篇文章需要几分钟，十几分钟，那么几十篇、上百篇呢？这样日复一日，年复一年，语文教师注定要耗时费力。
另一方面，学生在作文评改中的作用难以发挥。如今，“教师评作文，学生看分数；教师改作文，学生看评语的现象比比皆是。”作文发下来，学生只会关注一下分数、评语，便随手一扔，根本不会思考作文中存在的问题。这要求教师要把作文批改的权力还给学生，让学生积极参与到这一环节中。
2.评语“大一统”现象
教师评改作文一直处于“教师审阅——给作文打分——写评语”这种模式。如此单调重复的程序不可避免地会产生“文章中心明确、选材合理、条理清楚、语言流畅、结构完整”等诸如此类大批量的评语。学生辛辛苦苦写出来的作文得到的却是千篇一律的评语，即使这种客套话评语不会对学生写作产生消极作用，但也起不到积极作用。有些教师只在学生的作文上写“好”或“不好”，这至多只能告诉学生作文处于怎样的水平，在什么层次上。有些教师干脆只打个分数或简单地写个“阅”字，对其中的内容很少评价或者根本不予评价。学生根本不知道作文中存在什么问题，对于修改作文更是无从下笔。
此外，教师过分地关注学生作文中的不足，对学生的劳动成果毫不留情，批评远远胜于表扬。如“条理混乱、书写不规范、语句不通顺、缺少文采”等这些负面评语让学生不知所云，极大地挫伤了学生的自尊心。
（二）教师写作水平不高
“一项调查结果显示：有59%的教师没有写过下水作文，每次都写的仅有4%，在写作成果上，仅有8%的教师在正式出版刊物上发表过文章，有54%的教师尚未取得任何成果。”
教师不注重写作训练，不重视自身文学素养的积淀，在训练学生写作时必然会捉襟见肘。会游泳的教练才知道如何更好地教学生，可当前的作文教学现状并非如此，多数教师在根本不会写作，或是自身写作水平不高的情况下，却一本正经地指导学生进行写作。许多初中语文教师对作文标准等一系列问题都没有清晰的认识，在这种自身写作知识十分薄弱的状况下，教师只能凭借自己的经验进行教学，作文训练必然不成体制，教学效果固然不显著。
如今的作文状况告诉我们，教师的写作能力严重影响着写作教学的水准，提高教师写作水平是改善当前写作教学现状的前提。
（三）学生写作水平不高
一位语文教师曾说过：“如今，我们很难体会到那种触动人心的情感，很难使人沐浴到情感的雨露。处在花季的少男少女们的情感是丰富的，想像是多彩的，一棵草、一朵花都会引起无限的感慨，一句批评的话，一段感人肺腑的语言会使他们泪水涟涟，思潮翻腾……[1]”学生写作水平不高体现在以下两点：
1.内容单调
如今，学生作文内容空洞，雷同现象极为严重。一写到“我的母亲”，多数同学就写自己生病了，母亲无微不至地照顾，一连几天不敢合眼，最后母亲病倒了……一写到“我的老师”，就是老师认真备课讲课，利用闲暇时间为差生补课，从不抱怨等……有时为了达到出奇制胜的效果，许多学生写自己父母“下岗”、“离婚”，甚至是“父母伤亡”，写得情深意切，感人肺腑。值得人们深思的是：学生的家庭背景不同，生活体验也不同，写出来的文章却是极其相似，让人不得不怀疑。
2.情感缺失
情感是文章的脉搏，有了情感的文章，才是鲜活的。然而，现在大多数学生的作文都是虚情假意。学生在写作时，常常会摒弃心中最真实的感情。如：
数学考试失利，自尊心受挫，不知所措。放学后在公园徘徊，不想回家。突然，看见一名老爷爷摔倒了，自己连忙扶起他，之后听老爷爷说“我虽然看不见，但路在我的心里，小姑娘（小伙子），你要坚强……”一席话，让我非常惭愧，我决定……类似这样的作文，几乎每个人都读过，让人无法辨别真假，无法了解其真实的情感世界。学生在文章中总是说别人的话，抒发别人的情感。
[1]周哲凡：《初中作文的有效性教学模式初探》，湖南：华中师范大学，2011年4月，第19页。
如今，学生“写社会不深刻，写学校不新奇，写家庭不温馨，写自我不真实”。这种现状下，新课标的阶段目标中所提出的“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达等要求已成为一席空话。”
（四）学生普遍存在写作心理障碍
1.恐惧心理
恐惧心理是学生在写过过程中所表现出来的一种普遍心理。一提到写作，许多学生就愁眉苦脸，抱怨连天。“怎么又要写作，能不能不写啊！”等这都是初中生对写作恐惧心理的真实写照。造成学生这种心理主要有以下几个原因：
第一，缺乏写作素材。大多数学生不善于积累生活素材，加之阅读积累十分浅薄，参加各类活动又是少之又少。
第二，教师作文命题泛滥。此外，学生的写作能力有限，教师又不能提供详实、有效的指导，这严重影响了学生的写作积极性。
第三，许多学生体验不到写作的成功感。教师过分地追求写作的“新、奇、异、巧”，过多地批评学生作文中的不足，很少表扬文章的独特之处。这些都加深了学生对写作的惧怕心理。
2.厌烦心理
教师为了迎合考试，总是向学生灌输各类写作技巧，“写好文章的首尾，讲究前后呼应，写到责任心，联系中学生……”而不在学生的写作内容、语言等方面下功夫，造成写作内容单一，语言乏味，情感缺失。此外，多数语文教师经常让学生背诵范文，考试时叫学生灵活运用，自己的情感得不到宣泄。多半教师只夸奖写作能力强的学生，很少关注写作水平中等的学生，甚至嘲讽那些写得较差的习作。这些因素必然会加重学生写作的厌烦心理。
3.依赖心理
指学生对范文和对教师的指导具有较强的依赖心理。原因如下：
第一，情性驱动。写作是一项富有创造性的工作，个体在这一过程中应积极思考，保持良好的思维状态。然而，学生在写作时，常常把时间过多地用在挑选优秀作文上。
第二，自我写作意识不强。写作训练应该发挥学生的主体作用，唤起学生的自主意识。然而，学生很少把写作当成一种乐趣。写作多数是在教师的安排和强迫下完成的，对大多数学生来说，写作仅仅是一种使命，一项命令。
4.趋同心理
在写作中，趋同心理表现为“记人叙事雷同化、抒情感怀空泛化、议论说明套路化。”
例如描写老师：通常都是“戴着一副眼镜，知识渊博，”；“认真上课，耐心辅导差生，挑灯批改作业”；“老师是园丁，是蜡烛，甘愿牺牲自己照亮别人”等。学生这种心理形成的原因：
第一，范文模板的约缚。在考试的驱使下，有些教师为了获取高分，挖空心思地研究写作篇章结构，平时让学生多背诵几篇好文章，指导学生，考试时“灵活运用”，达到以一应百的效果。
第二，缺乏真实情感。由于学生缺乏对生活的体验与感悟，最终都成为过眼烟云。因而，学生很少能写出具有真实水平的作品，更不用说以我笔抒我情。
针对以上初中作文教学中存在的一系列问题，毫无疑问，如何提高作文教学的有效性是初中语文教学的前提。
三、提高作文教学有效性的途径
针对初中语文作文现状，教师应采取行之有效的方法，这样才能走出初中写作教学低效的现状。
（一）克服学生写作心理障碍
1.命题抓住学生的心理特点
中学生正处于思想观点的形成阶段，教师要根据学生的心理特点，对作文命题要有所侧重。
（1）初一，该阶段是童年与少年的过渡时期，学生思想单纯、幼稚，喜欢直观的事物，对问题的考虑还不够全面，好奇心较强。所以，作文命题要生动形象，富有情趣，要选取小角度，避免学生无话可说的尴尬。比如教师要对“我的老师”进行命题时，可以把题目改成《老师真能干》、《老师的微笑》等。想让学生写“我的校园生活”，可以把题目设计成《第一堂课》、《当成绩发下来时》、《军训时的一件趣事》等。写“我的同学”，可以变成《记班上一位同学》、《你猜猜，他是谁》等等。教师还可以设计一些直观、生动形象的题目，如《老师，您听我说》、《中学的第一天》、《一次发言》等等，让学生一目了然。
（2）初二，该阶段学生的思维能力大为提高，但对事物的认识仍具有较大的片面性。他们写出的议论文，说理较浅，经常以偏概全。所以，教师要设计出稍富有哲理的题目，让学生有所感悟。如：《跳绳比赛的启示》、《爬山的思考》、《我入团了》、《由“伤仲永”所想到的》等等。此外，初二学生自我抑制力较差，教师要多关注学生的情感世界，设计一些题目，如《心中的痛楚》、《我尝到了苦头》、《朋友，原来我吧》、《我心中的秘密》、《当被同学误解的时候》等等，这些题目往往能触动学生的内心世界，是学生想要抒发的，写起来也会较轻松、流畅。
（3）初三，该阶段学生善于思考较深刻的问题，思维能力空前提高，对事物有自己独特的见解，喜欢与人争论，寻求事物的真谛，喜欢与众不同，而非人云亦云。所以，教师要设计出一些有深度，需要独立思考的题目，如《顺境与逆境》、《成功与失败》等，有利于锻炼学生的思维能力。初三学生也能对问题进行辩证地分析，所以教师也可以设计一些辩证的题目。比如《上网的利与弊》、《对家庭伦理的看法》等，让学生通过辩证地思考、分析，得出相应的结论。初三充实而紧迫的学习生活会让学生感慨万千，教师还可以设计
一些特殊的题目，缓解学生的情绪。如：《心跳》、《xx的六月》等。
总之，教师要根据学生的心理特点，选择恰当的作文命题，避免学生无话可说的尴尬。
2.使用多样化教学手段
（1）充分利用多媒体
在写作教学中，教师要利用现代化教学手段，帮助学生获得形象的视、听感受。如：要求学生写山水游记之类的作文，教师应提供相关的图片、录像，展示给学生完整、直观的画面；写以人物为题材的作文时，教师可以展示不同行业劳动者的工作照，田间忙于耕作的农民，工地上扛着钢筋水泥的工人，认真清理大街的清洁工，在茶山上有说有笑的采茶姑娘……这样，学生才会从不同角度写自己的真切感受，避免只局限于“我的父母”“我的老师”这样单一的题材。学生根据自己的实际情况抒发感想，这样才会情真意切。
各类体裁的作文，都可以巧妙地结合多媒体技术，或以文字、图画的形式展示作文的材料，或以录像、视频的形式展示事物发展的过程，呈现真实的生活画面。
（2）举办形式多样的活动
在作文教学实践中，教师应开展多元化的语文活动，让学生感受语文世界的丰富多彩。
A. 实地观察。教师应让学生走出课堂，走进自然，享受生活。如，学了朱自清的散文《春》，可以让学生到校园里观察当地的春天是什么样，感受春的气息。回来之后，让大家讨论，描述自己眼中的春天，然后再动笔写。这时，每个同学都会有内容可写，并能真实地抒发自己的情感。
B. 亲自实践。每个地区都有自己的地域文化、艺术风采。教师利用课余时间应让学生动起来。北方冬天会经常下雪，教师可以带领学生一起去打雪仗、堆雪人，欣赏雪景等。等学生实践之后，让学生写一下关于本次活动的心得体验。
C. 观看电影。电影情节集中，视听效果强，易吸引学生的眼球。教师可以选择一些优秀的电影让学生欣赏，并让学生写影评。如：一位同学观看完电影《简爱》，在她的观后感中这样写道：“这个故事太吸引我了，因为女主人公对待爱情的态度让人感动不己。因为她的执著坚持，她差点就失去了那段纯洁的爱情；但也正是因为她的不懈追求，才会让罗切斯特对她爱得铭心刻骨，让我的内心久久不能平静……”多么真切、让人感动的话语，让我们感受到该学生细腻的情感世界和独特的鉴赏力。
语文活动形式多种多样，教师要根据教学的实际情况，开展适当、有意义的语文活动。
3.营造轻松的课堂氛围
“杨初春的学生一个学期写30篇作文仍嫌不够，乐此不疲，关键在于他总能创设使学生‘情绪高昂’和‘智力振奋’的动力、和谐的教学环境。他提倡民主、互动的课堂环境，
课前，老师向学生宣布：课上可以讲小话，可以离位，可以自由讨论；课上，老师对学生常发布的号令就是‘商量一个问题’。”从作文审题、构思、讲评到修改，每一个学生都有资格发表自己的见解。
上述这个案例告诉我们：教师要创造和谐互动的课堂氛围，多给学生表现自我的机会。在面对争议时，教师要放下自己的身价，以平等的身份发言，引导学生展开积极的讨论。
此外，教师在作文课堂上，要倾注全部的感情，将自己的爱渗透到写作教学的各个环节，用亲切、自然的话语引导学生，像朋友一样去交流，使双方的情感得到融合，产生共鸣。教师的亲切感，会成为学生学习作文的积极因素，用亲切感打开学生记忆的大门，使学生有话可说，有话敢说。否则，课堂将会成为一潭死水。
因此，营造和谐的学习氛围是学生主动参与学习的前提条件，这也是“道而弗牵则和的深层含义所在。”
（二）注重积累生活素材
学生之所以不喜欢写作，不愿意写作，主要是因为平时缺少观察，导致写作素材匮乏。快速写作派在教学理论上确立了“一个中心，四个圆圈”。因此教师要指导学生到现实的生活中去搜集写作素材。
1.引导学生走进自然
大自然是鲜活的，它可以激发人们丰富的想象力，带给人们独特的生活感受。毫无疑问，作文中的景物描写都是作者通过对自然的观察、感受而获得的。因此，教师要鼓励学生到大自然中去，这样才能写出有血有肉的作品。例如，有学生写出了这样的片段：“本不是晴朗天，又下起了雨，淅淅沥沥地，打湿了本不太好的心情。雨后，并没有像故事中映出美丽的彩虹，而是满天的大雾，继而又荡起一片黄沙。窗外，就像是夕阳西下少了夕阳的光华，此时是上午啊！……见这沙尘，是对世人发泄的不满吧。若想重见阳光，多做有利于大自然的事吧。[1]”小作者将自己的所见、所闻、所感生动地体现出来，呼唤人们要增强保护自然的意识。
2.引导学生走向社会
教师可以布置作业，让学生利用假日去参与社会活动，如：社区志愿活动，感受社区文化，通过与人交往，锻炼学生的交流、表达能力，将自己的真实感受记录下来。通过这一次次社会实践，体验丰富多彩的社会生活，无形中丰富了学生的写作素材。还可以要求学生每天观看《新闻联播》，关注时事政治、关注社会、关注人类，加深对社会的认识，
[1]宋丽颖：《初中“生活作文”教学的实践研究》，吉林：东北师范大学，2009年12月，第13页。
拓展写作思路，延伸作文的广度与深度。
3.引导学生留心家庭生活
家庭生活是每个人天天都要接触的，应该成为学生写作素材的源泉。可是，一提到母爱，学生就会写生病时母亲是如何照顾自己的，作文内容毫无创新。教师可让学生准备“家庭生活记录本”，记录家庭生活中发生的不平常事儿，定期在课堂上与同学交流。
4.引导学生体验校园生活
学生每天近10个小时都在学校度过，在这里，师生、生生之间每天都会发生很多事，记录着学生成长的点点滴滴。课堂上，老师赞许的眼神，同学自信的微笑……这都会成为极好的作文题材。此外，学校经常组织演讲比赛、英语竞赛、运动会等等，教师应该抓住这些机会，让学生在活动中仔细观察，更好地体验校园生活。
写作的源泉是生活，大到自然景观、社会风俗，小到学校百态、自我感触等都可以成为写作的素材。
（三）促进读写结合
在作文教学中，要坚持读写结合的原则。阅读，可以让学生品味作品中优美的语言；阅读，可以让学生获取灵感，丰富写作素材……
1.利用课内阅读
初中语文课本里有很多巧妙的写作手法，值得学生去效仿。如莫泊桑《我的叔叔于勒》开头，父亲总要说那句永不变更的话：“唉，如果于勒竟在这只船上，那该多好呀！”这不觉让人们去思考：为什么？从而提高了读者的阅读兴趣。这就是小说中常用的写作技巧：悬。教师通过阅读教学，让学生掌握巧妙的写作手法，增强文章的魅力，丰富其内涵。
此外，教师要通过阅读教学，让学生领悟文章的内在情感。例如，艾青《我爱这土地》中强烈的爱国主义，《论语八则》中高尚的品德修养等。这些文章中的情感可以内涵为学生自己的情感，从而升华文章的主题。
2.加强课外阅读
中学阶段，学生心理还未成熟，行为会表现较多随意性，缺少自律。也就是说，学生明明知道多看课外书对自己大有益处，但又很少人能真正地实施，所以，教师要采取一些必要的措施，如：让学生准备一个积累本，阅读古诗、美文、名篇等材料时，将精彩的词语、句子、段落摘抄下来，定期抽出时间，让学生进行心得交流。这样既能提高学生的阅读量，又能拓展学生的知识面。
叶圣陶曾经说过：“善读善写是教师的本钱。”因此，要想成功地进行作文教学，教师就应不断地拓展知识面，丰富自身的文化底蕴，提高驾驭语言的能力。总之，教师要引导
学生从写作的角度进入课文，在写作时借鉴课文的写作技巧，最终实现读写一体化。（四）重视批改过程
知识来自于实践，学生必须主动去经历感受。作文教学也如此，教师应让学生参与到作文批改的过程中。
1.学生互评互改
作文批改可以使学生重新认识自己的文章，并对其中存在的问题加以重视和修改；可以锻炼学生良好的沟通能力；可以培养学生求真务实的品质。因此，教师要改变传统的批改模式。如可以采取以下的措施：
第一，组内互相评改。这是整个评改过程中十分关键的一步，教师根据学生的作文水平进行合理的分组，每组中每人负责一篇文章，要求找出文中的错字、语病，然后写评语，最后组内交换，阅读其他文章，进行分析、比较，为小组议评发言做准备。
第二，小组讨论、评价。组内阅读完后，开始讨论，并纠正评改中出现的错误，选出小组内好的文章。
第三，集体讨论。各小组组长推荐优秀文章，教师选出具有典型性的文章，组织学生集体探讨。
第四，教师总结。教师选取不同层次的文章进行讲解，对共性问题进行强调、总结、归纳，同时对个别同学的作文给予关注。
第五，学生自改。经过师生一同的探讨、修改后，学生对作文中的优缺点一清二楚，针对存在的问题，对自己的作文做进一步的的修改，并写评后感。
将互评的评改模式运用到作文教学中，这样，学生能及时借鉴他人的优点、长处，也能体会教师的辛苦。长此以往，学生会逐渐养成良好的写作习惯。当然，作文的批改模式不是固定了，教师要根据学生的实际情况，采取适当、灵活、有效的评改模式。
2.教师提供具体有效的评语
教师应根据学生的实际情况，提供具体化、有针对性的批语。例如：传统评语中“写得不够具体”，不如改为“对xx我们想了解更多，其效果会更好的”；“层次混乱”不如改为“文章内容让人为之感动，如果按照一定的顺序写，会达到一个新的高度，你是否尝试去改改”等。
如：一位老师是这样评价学生《我的快乐暑假》一文，“总体来说写的很好，但是路边的风景，你能写得再仔细一点，还有把他们教你划船时的动作、你划不会时的心理活动以及你遇到并克服的困难，写得再仔细一点就更好了。期待你下次的进步！加油！”瞧！多么让人感动的评语啊！
在评改作文时，教师首先要以赞赏的目光去点评。一个好的题目，一个恰到好处的词语，一段优美的句子，一处细微的感动……教师都要给予赞扬，正所谓“强而弗抑”。
如在写《春色》时，当同学们把自己眼中的春用优美的语言呈现出来，抒发自己对春的独特感情。对于同学的出色表现，教师要借此机会写出自己的感想，“你的文章写得如此诗情画意，短短几百字，却让老师感受到你细腻的心！”“细腻的笔触，动人的描写，深刻的思考，把春天写得像一个曼妙的少女，让人如痴如醉”……让学生觉得老师在很用心地品读他的文章，并认可自己的作文。
其次，关注学生的身心发展状态。中学生正处于特殊时期，内心十分敏感、脆弱，教师要给予恰当的引导。一同学在《我的烦恼》中写到：“邓小平是矮个子，但他却是时代的领袖；卓别林是矮个子，但他却给人们带来无尽的欢乐。我是个矮子，但我却没有他们的智慧，我只能躲在自卑的角落里……”看到类似的作文，教师要积极地引导学生，慎重写好评语：“矮并不是缺陷，可怕的是精神的‘矮’，行为的‘矮’。不要烦恼，老师相信你，去打造属于你的精彩。”这样的评语，定会减少学生的自卑感。
写评语的方法、形式相当之多，教师要用爱去品读学生的作文，让学生感到自己的劳动成果得到了重视。
（五）提高教师自身素养
于漪老师用华美的辞藻，诗化的语言营造美的氛围，去感染、熏陶学生的心灵；魏书生老师指导学生坚持写成长日记，善于发现每一个学生作文中的亮点，针对学生作文中的“症状”，进行现场写作，既讲解写作的原理，又破除了学生对写作的神秘感、恐慌感……
在写作过程中，教师要亲自“下水”，这样才能给学生提供具体有效的指导建议，才能满足学生的写作需求。坚持写“下水文”，对语文教师本身是一种锻炼，是自我发展与完善的过程，是自身素质提高的有效途径。语文教师要用自己的作品去教育、感化学生。一个老师曾让同学写一个印象深刻的节日，老师也写了一篇，题目为《特别的母亲节》。老师采用倒叙的手法，讲述2007年母亲节那天，母亲吃鱼被鱼刺卡住，“我”带她去医院看病。结尾一段是这样写的：“妈妈，您不知道，我本想祝您节日快乐的！还想着中午的碗筷由我来洗，还想下午带您去买衣服的。但“我”现在太累了，既然还没做，还是不要说了，我们回家吧……”学生看了老师的作文，明白了“文以情动人”的道理。在老师的引领下，许多学生都写出了富有内涵的作文。教师坚持“下水”，容易唤起学生的写作热情及赶超老师的决心。
教师要想提高初中语文作文教学的有效性，就应认清当前作文教学的现状，并敢于开拓创新。这样才能让初中语文作文教学低效、无效的事实永远地成为过去。
结语
提高初中语文作文教学的有效性是语文教学的难题之一，也是师生普遍关注的话题之一。
关于怎样提高初中作文教学的有效性，国内外诸多学者都对其进行了深刻的研讨。本文依据有效教学及作文教学的有效性内涵，揭示了初中作文教学普遍存在的问题，并对提高作文教学有效性的途径进行了重点阐释。
提高初中作文教学效率是一个亘古不变的话题，需要广大教育者认清写作教学现状，并结合自身的教学实践，真正将有效教学的概念付诸于实践，提高作文教学的质量。
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后记
四年的本科生学习生活即将结束，回首过往，大学的学习生活让我成长了许多，成熟了许多。每一位教师渊博的学识，严谨的态度，崇高的人格，都让我受益匪浅。每一位同窗的求学精神时刻激励我、感染我。这些，将成为我人生最宝贵的财富，有助于我在今后的语文教学上不断探索。
在此，非常感谢我的毕业论文导师——王晓霞教授，从论文的选题、开题报告到最终的定稿，晓霞老师耐心指导每一个环节，给我提供了许多宝贵的意见，让我认识到自身的不足，使我在理论上得到了极大地提高。导师严谨的治学态度，渊博的知识，让我终生受益。
同时，也非常感谢一直以来支持我的亲人和朋友们，谢谢你们对我的鼓励、包容，让我一直走下来，收获颇多。
在论文的撰写过程中，参考了大量的文献，书刊，在此谨向作者们表达最诚挚的谢意!在文中对引用的资料做了相关的注释和说明，但难免有疏漏之处，敬请见谅。
初中语文作文教学反思 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
初中语文作文教学反思语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于我们这样的学校(城乡结合)教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。 困境之一：源于教材。首先，写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。 困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。 困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。
初中语文作文有效教学方法初探 发表时间：2020-01-15T11:27:53.150Z 来源：《教育学文摘》2019年17期作者：白新茹[导读] 作文教学是初中语文教学不可缺少的一部分，有效地作文教学可以创造具有活力、生机的课堂气氛摘要：作文教学是初中语文教学不可缺少的一部分，有效地作文教学可以创造具有活力、生机的课堂气氛，让初中生在兴趣的影响下投入到写作中，提高初中生的写作能力，同时在不断的写作练习中，可以培养初中生审美、情感等方面的情怀。本文分析初中语文作文教学存在的问题，并提出如何有效地调整教学方法，希望对语文作文教学水平的提高提供参考。 关键词：初中语文；作文教学；方法引言：在新课标改革的要求下，传统的语文作文教学在引导初中生自主学习、合作学习等方面存在一的局限性，使得初中生被动接受作文练习，造成初中生所写的作文内容比较空洞，或者写作素材比较贫乏，无法实现语文素养的培养。同时，初中作文评改过程中基本是由教师评分，缺乏合理地评改方式，以及不能实现初中生自我修改，使得初中生写作水平无法有效提高。面对这些现状，初中语文写作教学方法进行调整显得尤为重要。 一、初中语文写作教学存在的局限性分析 写作能力是初中生语文素养的重要体现，为初中生认识世界、语言应用能力创造了良好的环境。为了响应新课标对语文写作教学提出的新要求，在语文写作教学中尝试对传统的写作教学方法进行改进，以实现初中生写作能力的培养。但目前初中语文写作教学中存在一定的问题，具体体现在以下方面：（一）传统写作教学方法单一传统的语文写作教学主要是以教师单一的讲述为主，一般利用一节课讲述写作方法、技巧，另一节课让初中生进行写作练习，初中生跟着教师的节奏模仿、练习写作，使得初中生写作思维受限，阻碍了初中生想象力的发挥[1]。同时初中生在实际写作过程中无从下手，被动的进行写作练习，一定程度扼杀了初中生的写作兴趣，所写的内容显得枯燥无味，无法引起读者情感的共鸣。 （二）缺乏话题转化能力，写作内容乏味写作练习不仅要求初中生有写作的欲望、思维，更要的是面对一个话题可以成功地转化为自身熟悉的类型，进行个人情感的表述。而传统的写作教学对于话题有效转化能力培养有限，出现初中生所写的内容跑题的现象。众所周知，写作需要平时素材的积累，这样才能快速的进行创作，而实际写作教学中，初中生所积累的素材有限，存在同一素材被应用于很多写作中，使得文章读起来比较乏味。 （三）缺乏自我修改的机会在传统的语文作文评改环节，一般是通过教师打分的形式进行，由于缺乏初中生的主动参与，使得初中生写作中存在的问题无法有效地进行改正，写作方法、技巧等水平无法真正的提高。同时，在开展优秀作文赏析的教学活动中，初中生对其作文结构、立意等方面理解不透彻，不能有效地借鉴优秀作品中的修辞、语言表达等，使得写作教学的真正价值无法突显出来。 二、如何有效地对初中语文教学方法进行改进 （一）充分发挥多媒体、网络等资源针对初中语文写作教学方式比较单一的现状，可以将多媒体、网络等资源引入到写作教学中，可以通过视频、动画等形式激发初中生写作的灵感，比如在讲述关于大自然的话题写作中，可以播放一些大自然的画面，让初中生对大自然有一定的感知，进行创作的过程中可以快速进入状态[2]。同时可以借助多媒体对文章中心进行确立，比如可以播放一些短片、故事，让初中生根据短片、故事来确立文章中心，由于不同学生所思考的角度不同，其确立的思想中心也存在一定的差异，最后教师不同角度的方向进行总结，让初中生对不同角度的中心进行感悟。 （二）收集更多素材融入到写作教学中针对初中生由于素材积累比较少引起的所写内容缺乏创新性这种现状，可以收集课外一些素材，通过大量阅读来积累一定的素材，教师可以每周安排一些阅读课，让初中生将所阅读的优美段落摘抄下来，在写作训练的过程中，脑海中可以快速地反映出所收集的相关素材。比如在写关于感恩的话题时候，初中生可以应用自己所收集的关于感恩的素材，也可以让初中生对身边发生的事情写个人感受。同时可以关注最想励志故事，可以将最新的热点信息应用于文章中，可以让所写内容具有一定的新颖度，能够给人留下耳目一新的印象。 （三）将情境与写作话题相结合在语文写作教学中比较常用的教学手段之一是情境设置，目的是让初中生可以真切的感受其对应的写作话题，激发初中生写作灵感。比如在写关于人物相关描写的写作中，可以将《三国演义》章节中的相关人物描写引入到写作课堂，让初中生在自我观察过程中，掌握名著中人物语言、动作以及神情等方面的描写，然后通过对应的训练，让初中生掌握这些人物描写的手法，比如让初中生对熟悉的人进行特定描写[3]。同时可以让初中生相互进行作文修改、交流，让初中生在修改的过程中学习别人作品中优秀之处，或者让初中生自我写作进行评定，将自己本次写作中不足之处指出来，并提出相关的改进方法。 （四）通过强化训练把握写作思路针对初中生写作跑题，所写内容比较空洞的现象，在写作教学中，教师可以培养初中生如何有效审题，以及在实际的训练中把握写作方向。比如在写作教学中训练不同话题的作文，让初中生在写作课堂上列出其提纲，然后教师对其进行讲述，初中生可以将自己的写作思路与所讲述的方向进行对比，分析自身审题不清的原因，在逐渐训练过程中实现准确把握写作方向。同时也可以对其写作范围进行扩展，让初中生日常记录一些随笔、日记等，将自己所见所闻写出来，或者将所阅读的杂志、报纸中的内容进行评论，写出个人感受，这样可以让初中生对不同类型的话题有所接触[4]，在真正的写作过程中可以快速找到写作的思路，进行创作。 三、结束语 语文写作教学是培养初中生语文素养的重要环节，在不断的写作训练中，初中生语言表达能力、个人见解等可以有效地提高。本文对当下语文作文教学过程中存在的问题进行分析，并提出相关的建议，希望为初中生写作能力的提高提供借鉴。同时在现代化技术快速发展的时代，在写作教学中可以适当的借助图片、视频等资源，为写作课堂教学注入新动力，让初中生在感兴趣的环境下高效地进行自我创作。
如何进行初中语文作文教学指导 清华中学汪建华 作文难写，作文课难教，这是绝大多数中学生和中学语文教师的共同心声，也是当今中学作文教学的客观现状。作文教学一般从作文指导入手。为了省时、高效、大面积提高学生的作文水平，笔者在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，总结了以下几点做法。 首先，大量读写，学会积累。 很多学生怕写作文的主要原因是感到“没有东西写”“无话可说，言之无物”。教育家马卡连柯认为：“只有正确地解决了材料问题，才谈得到写作技术问题。”叶圣陶老先生也说过：“生活如泉源，文意犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”可见，作文教学的首要任务是要指导学生学会积累作文材料。教学时，我注意加强对学生进行读写训练，通过大量的读写训练，帮助学生学会积累快速作文的材料。我要求学生每天都要看看报纸和电视新闻，了解、关心时事；坚持每天写日记，记下当天的重要事情和有关趣事，以备以后写作文时运用；要求学生每周至少阅读三篇课外读物，并要求学生分别用摘抄型、提纲型和感想型这三种方法做好读书笔记，为快速作文积累丰富的素材。另外，我还要求学生勤练笔，每周进行一次小练笔训练，加强写作方法的巩固和写作素材的积累。 其次，注重横向与纵向的双向对比，让中学生在对比中产生成就感。 以前的语文教师注重作文的横向对比，忽视了中低层次的学生的心理感受，受表扬的每次都是那些成绩比较好的学生。这就要求教师在评价学生作文时，要注重纵向对比评价，重视个体的进步性，要让学生跟自己以前的成绩相比较，让中低层次的学生看到自己的进步，让他们产生巨大的兴奋，作出惊人的努力。同时也证实了他们为超越自己所作出的努力。 再次，发掘学生作文中的闪光点，加以评赞。 语文教师在批改作文的过程中，要通过认真发现，发掘学生作文中的优点、美点、智慧或其他某些闪光点并加以肯定，对学生的发展产生一种有利的影响。苏霍姆林斯基指出：“每一个学生发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界看到自己，使他们看见、理解和感觉到自己身上的人类自
初中语文“三五X”课堂教学策略(实验稿 精读课Ⅰ 一、基本流程 自主学习--明确任务--合作探究--展示交流--拓展迁移--总结反思 二、操作要领 1.自主学习:即学生依据既定的自学目标对所学课文自主学习,用时一般不少于30分钟。精读每一篇课文前,教师需提前投放必要的自学目标。自学目标应在上一节课结束前予以投放,以确保学生充分利用晨读、自习时间进行自主学习。其内容至少应包括对字词、文学知识等基础知识的掌握,对文章内容、写作思路、表现手法、思想感情或观点态度的理解,对文章语言的品味及写作艺术的初步鉴赏等,以确保学生自学时有基本的遵循和必要的目标导向。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题可以通过合作学习的方式加以解决。在自学过程中,教师可进行必要的跟踪、调控和诱导,但不能干扰学生的自主学习。 2.明确任务:在自主学习的基础上,师生共同参与,确定出精读的具体目标,并将相关的学习任务分解到学习小组。各学习小组制订出下一步本组学习活动的计划、方案等。教师可进行必要的指导或提出相关的要求。 3.合作探究:各学习小组依据新制订的精读目标,深入探究,合作攻关,完成既定的学习任务。这一环节用时长短依据学生完成学习任务的情况灵活掌握。教师可在过程中进行必要的巡视、指导并适时参与学习小组的活动。 4.展示交流:在组内充分交流并基本达成共识的基础上,各学习小组推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果,在班内汇报、展示和交流。这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受,尽情展示个人风采的过程,又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程,也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。这一环节用时一般在30分钟左右。学习小组的划分以六个左右为宜,组内成员要有明确的职责,学习组长要发挥好组织、协调作用。教师要及时进行过程调控、指导、评价和引导。 5.拓展迁移:根据课堂教学情况,密切联系学生的生活实际和已有的知识经验,适当安排必要的训练或活动内容,引导学生进行知识和情感的迁移,进一步开阔学生的视野,培养学生综合运用知识的能力,培养联想想象的创新思维能力。是否需要拓展迁移,须视教材内容、课堂容量而定;教师要围绕学习目标,精心设计拓展训练或活动的内容。 6.总结反思:学生就本课的学习内容及自己的表现、收获等进行总结、归纳,自我评价,自我反思。 以上环节,按两课时完成一篇精读课文的学习任务设计。 精读课Ⅱ 一、基本流程 自主学习--明确目标--整体感知--精读品析--展示交流--总结反思 二、操作要领
浅析初中语文作文教学的策略袁伟 作文教学是初中语文教学的重点和难点。教师要在作文教学中采取一定的策略，以达到 提高教学效果的目的。要想有好的教学效果，教师就必须要采取相应的策略，如善于发现作 文的闪光点，用肯定的态度去欣赏并利用这些闪光点，让学生体验到作文成功的乐趣，激发 写作的兴趣，从而提高写作水平。 作文教学是初中语文教学的重点和难点。教师在作文教学中往往费了九牛二虎之力，却 收效甚微。有的学生在教师不厌其烦的训练下，甚至对写作产生了厌烦情绪。一说作文就头痛，哪里还能写出好的作文。 笔者认为，教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生 的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，教师要从实际出发采取相应的教 学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。 1.发现学生作文中精妙的词、句 教育家家叶圣陶认为：“学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法 和写法。”心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文，教师要尽 量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使学生 作文中有一点进步(包括字体的端正、字词的使用等)，也应该得到老师的肯定。我们认为， 学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，甚至某些段落 写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。 2.摘抄学生习作精美语句 教师在批改学生作文时发现了用得好的字词、写得好的句子、段落，但又不可能在讲评 课上对每篇作文中的精美句子段落都一一赏析。但老师又不能对这些好的句子、好的段落置 之不理。如果这样不仅不能激发学生的写作兴趣，而且还可能因为老师的漠视打击学生的写 作积极性。因此，教师可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法，以激发学生的写作兴趣。 具体可以这样操作：教师把所有作文中的精美语句抄写在黑板上，每句话的后面注明班级、 姓名，同时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。如果条件允许的话，教师把这些精 美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样学生可以不占用上课的时间。 3.编辑优秀作文本或者张贴优秀作文 如果是带着欣赏的眼光去看学生的作文的话，我们就不难发现班上也有不少优秀作文。 这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界，能够准确地反映出学生的知识水平，能够反 映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同学能起示范作用，从而激发学生的写 作兴趣。 我们可以在每次作文后，把写得好的文章挑选几篇(最好有进步较大的)出来，经过教师 修改后，让学生工整地抄写一遍，然后把它编上目录，注明作者的班级、姓名，并装订成册，作为优秀作文书在学生中传阅。每次作文就一小册，一个学期下来，就可以订成一大本。这 些优秀作文不仅记录了学生的成长过程，同时也为教学积累了资料。教师在放假前把一学期 来同学们入选作文的篇数统计出来，对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励。同时 利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。 临近期末，又组织学生编辑“班级优秀作文选”，让大多数学生的“作品”得以展示。长此以往，学生的写作积极性就调动起来了，写作水平也就会有较大幅度提高，同时还疏通了学生对作 文的“愁”、“怕”、“厌”等心理障碍，为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。
初中语文作文教学浅谈 作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式，它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在教学过程中，重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。 在这几年的语文教学实践中，本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法。 一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心，从而消除畏难情绪。 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文，对逐步提高他们的写作水平是非常有益的，老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。 但是，“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点，例如：学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从我家到学校》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察、来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》和《秋》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。 二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情，应成为作文教学的重要原则。在作文教学中，学生有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感，有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，这样，“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就，”久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。 现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的话题：我熟悉的一个人，就不如换个角度写，把题目写成：《你猜猜他是谁》、《你看看他像谁？》，写《我的×××》不如改写成《和××说说心理话》、《×
浅析初中语文写作教学策略 摘要：随着新课标的推进，基于新课标加强对初中语文写作教学教法的探讨，是贯彻新课标精神的重要内容，是提高初中语文作文教学的基础，也是每一位初中语文教师面临的重要课题之一。 关键词：初中语文；写作；教学教法；阅读指导 作为一种运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作成为学生认识世界、了解自我、开展创造性表达的重要过程，提升学生的写作能力，是学生综合语文素养提升的重要表现。在新课标视野下，探讨改善初中语文写作教学教法，是贯彻新课标精神的重要内容，是提高初中语文写作教学的基础，也是每一位初中语文教师面临的重要课题之一。 一、加强作文教学教法的创新 从传统的作文教学方法中，我们不难发现，教学方法较为陈旧，教学方法呈现出单一化的特点，往往只是教师讲学生听，作文的教学往往也只是局限于课堂教学。在新课标的视野下，作为初中语文教师，要充分领悟新课标精神内涵，使作文教学不断得到创新，使作文教学呈现出崭新的面貌。 二、加强对学生阅读的指导 写作需要素材，丰富的素材积累是学生进行作文写作的重要基础。在作文素材的积累上，可以通过直接经验来获
取，也可以通过间接经验获取。由于初中生的社会阅历相对不足，更多的素材是通过间接的经验来获取的，而阅读是间接经验获取的最佳方式。所谓读书破万卷，下笔如有神，因此，在对学生进行作文教学中，要加强对学生的阅读指导，使学生通过阅读积累丰富的写作素材，有了素材，学生写作就不会出现“挤牙膏”等畏难情绪。 三、在生活实践的基础上寻求创新 好的作文往往是源于生活，又高于生活。在新课标中也指出写作教学贴近学生的实践生活，使学生能够基于自身实践生活，乐于表达，让学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。所以在作文教学过程中，需要从单纯的文本教学转向对学生生活实践的关注，注重对学生多角度观察生活的引导，并记录下自己的切身感受，让学生学会表达对自然、生活、社会的真情实感，使学生的写作积极性被充分调动起来。 初中语文写作教学对初中生的语文能力及综合素质培养具有重大的作用，这需要引起教学工作者的重视。在教学中要始终将学生摆在第一位，以学生为主体，让他们学会自主学习，从而提高他们的学习兴趣，以此培养出更多的优秀学生。在写作教学中，要避免写作教学误区，采用新的教学教法，提高写作教学效果。 参考文献： 于志娟，徐冬冬.中学语文写作教学中存在的问题以
浅谈初中语文作文教学 在初中语文作文教学中，我们往往遭遇这样的痛苦和困惑：老师怕教，学生怕写。究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去针对性或有序性。鉴于此，探讨作文教学方法，从理论上、实践上都有不可忽视作用。下面我就这些年来，在语文教学中摸索出的一些作文教学的方法，提出来，希望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。 1.提高认识，从”怕”到”乐” “知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，要从”怕”到”乐”，首先要解决”知”的问题。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：”写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。 既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。 2.仿写范文，找到自信 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生学习的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。我们的教材就是最好的范本，尤其是讲读课文。这就要求我们教师在教学的时候，将学以致用的理念贯穿到教学过程中去，引导学生把分析阅读与写作联系起来。仿写，不是机械的照搬，而是调动学生已有的积累，仿照范文立意、构架、选材的方法去进行写作。例如，在学《桥之美》这篇范文的时候，我让学生以家乡身边自己熟悉的桥为对象，从审美的角度发表看法来仿写，效果很好，有好些同学的文章出乎我的意料，尤其对家乡雅安廊桥的精彩评述更是让我拍手叫好。 因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地”以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的重要环节。 3.指导积累，自主写作 只有让学生从被动写作转变到自主写作的时候，我们的作文教学才真正把学生领上正轨。从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出。所以首先要解决的是为学生
浅谈初中语文作文教学 摘要：作文是语文教学的重要组成部分，素有语文教学的半璧江山之称，占中高考中占有较大的分数，同时学生写作水平的高低直接关系到学生语文表达能力，对学生今后走上社会有着非常重要的作用。初中是提高学生写作水平的重要阶段，但初中的写作教学却不容乐观，学生对写作兴趣不高，写出来作品也是千篇一律，毫无新意可言，如何提高初中生的写作水平是广大的语文教师所关心的话题，对此我主要有以下几点心得： 关键词：初中语文；作文水平 作文是语文学习的重要内容，写作教学也随之成为了语文教学的重要组成部分。但是，语文写作教学的现状并不乐观。在语文各部分内容的学习中，写作
一直以来都被认为是最难的部分，学生的写作兴趣不高，写作水平低下。 随着新课改的实施，新课标对语文写作教学提出了新的要求。在写作教学中，教师要尊重学生的真实感受，要让学生表达出自己的真情实感，写出学生的真实体验。面对作文教学的现状以及新课标对写作教学提出的挑战，每一位语文教师都陷入了思考当中。 作文一名语文教师，在教学时应该如何落实新课标的要求，提高学生的写作能力呢？笔者作为一名初中语文教师，进行了思考和研究，并进行了相关的实践。现结合初中语文写作教学活动，进行以下探讨。 一、初中写作教学的现状分析。 1、写作教缺乏计划性。 写作虽然是语文教学的重要组成部分，但是，写作教学却没有得到应有的重视。在进行写作教学之前，
教师没有根据实际情况制定合理的写作教学计划，对于本次写作的目的、要求学生达到的水平等没有进行明确的规定。因此，使得写作教学的盲目性、随意性较强，不能有效的指导学生逐步提高写作能力。 由于在写作教学中，常常是对相似的话题进行写作，让学生感到厌烦。在进行写作练习之后，教师也不能针对学生的情况做成合理的指导和评价，毫无针对性，使学生对写作练习也越来越不重视。 2、写作教学不能和学生的生活经验相结合。 生活是创造的源泉，如果在写作教学中，教师脱离了学生的生活实际，学生就会感到无话可说。在与生活脱节的写作教学中，学生的真情实感不能得到表达，作为不能反映出学生的真实生活。每次学生都是进行文章的生拼硬凑，写出的文章缺乏活力，显得枯燥、无味。
初中语文作文教学浅谈 （二0一0—二0一一学年度上学期） 作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。 在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法： 一、让学生从范文中学"仿"作文，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的
技巧和语言。 “仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。 我们常对学生讲：世上无难事，作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的。有经验的老师通过办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班上放大张挂学生的好文章，指导、鼓励学生向报刊投稿等形式，让学生获得较多的“发表”自己文章的机会，满足其发表欲，这些也不失为一种激发作文兴趣的有效办法。我不断用这些名人成功的经验激发学生的写作热情，并且还善于发现学生作文的长
初中语文作文教学课堂实录 董家中学董文枢 一、导入：建构互动话题 师：提个简单的问题：现在是什么季节？ 众生：春天—— 师：“乍暖还寒，最难将息”啊！可要多穿衣服，最好穿件漂亮的线衣外套。可是，我这里并没有现成的漂亮衣服。看看老师空空的双手，你们是不是很失望？ 生：（几个学生窃窃私语）有一点。 师：不过，老师给你们带来了前几年师哥师姐们在考场上，赢得满堂喝彩的几件漂亮衣服——中考高分作文。大家要不要一起来欣赏欣赏？ 二、悟读：美美地读，美美的悟 阅读节选文段，好好想想：作者用什么高超的手法来缝制这件漂亮的“语言外衣”的？ 摆在桌上的准考证，像一支魔棒，引起我无限的遐想。 它像一双有力的翅膀，让我安上它飞向梦乡。 它像一艘渡船，载着我走向成功的彼岸。 它像一架通天云梯，任我攀爬接近希望。 它像一块神奇的魔毯，让我飞向未来。 啊，准考证，你究竟是什么？ 如果你是风儿，我要挂起帆随你远航。 如果你是白云，我要驾着你遨游在蓝天上。 如果你是锄头，我要用你播种希望。 如果你是镰刀，我要用你收割知识的琼浆。 学生先自由朗读，然后全班齐声朗读。最后师生一起总结归纳方法。边讨论边归纳，教师边板书： 构思方法：联想与想象——内容是否具体 修辞手法：比喻、排比、设问 一句话品析：生动形象，富于文采 师（小结）：孔子说：“言之无文，行而不远。”缺少了靓丽的语言包装，再深刻的立意，再丰富的内容，也会显得默然失色。尤其是考场作文，假如你的作文想从浩如烟海的中考试卷中吸引阅卷老师的眼球，那就只有一条路可走：给你的作文穿件漂亮的外衣！让作文的语言美起来。你们想不想让自己的作文穿一件漂亮的外衣啊？ 生：（异口同声）想！ 师：这节课老师就和你们一起，给每个同学的作文穿一件漂亮的外衣。 三、品读：咀嚼词句的味道
初中语文作文教学探讨 发表时间：2013-02-27T11:45:17.717Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年12月供稿作者：赵润芝 [导读] 学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。 河南省洛阳市伊滨区诸葛镇第一初级中学赵润芝初中语文 摘要：很长时间，提高学校学生的语文写作水平一直是一个难题。而学生的写作能力提高的方式主要是作文，而作文又占各类语文考试中重要的比重。但是很多学生对作文写作很犯愁，主要表现为：不知道写什么，知道写什么了但不知道如何表述，有的心有千言万语，情感波涛澎湃，但只能会意，不能笔传。所以重视语文写作，提高学生的写作能力，语文教师责无旁贷。 关键词：初中语文、作文教学、探讨、研究 学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料。学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。本文通过以下几个方面，对初中语文中的作文教学做了以下简单的分析： 一、兴趣有时来源于激励 学生写作水平不好，大多是缺少兴趣。无论是何种原因导致的这种结果，都无法忽视激励学生兴趣的重要性。我有时问学生，“别人喜欢读你的文章时，你是什么心情？”，回答不一。“写得感人”、“有说服力”、“新颖”、“文笔生动”、“……”。接着我就说，让你的文章做到这一点并不难。只要你肯细心观察生活，认真思考，就会写出这样的文章。我让学生们写“草”时，就让他们细观察室外的草地，远方一望无际的草原，花盆中几棵小草。看看有什么不同，能让人联想到生活中哪些人和事，会发现其中蕴含着什么精神和品格个性。抓住一点，写出自己对生活的感受就是成功的习作。交上来时，看到学生们把“草”赋予了各种各样的人格，联想到“坚强、软弱、默默无闻，无私奉献、积极进取……”等等精神。即使当中有些牵强附会，但对于这种大胆的联想都给予了充分的肯定。特别是让一些信心不强的学生有了一种成就感，使他们逐渐地爱上了写作，水平不断地提高。利用课堂上进行五分钟演讲，组织有针对性的讨论，训练学生写一手好字，举办辩论会，丰富语文课堂，充分地调动了学生的学习语文热情。也使学生更深刻地认识到，只有写好作文，才能更充分展示其语言才华和个人魅力，才能不断地积淀坚定的自信。 二、走进生活，积累素材 生活是作文取之不尽，用之不竭的源泉。课程标准在谈及学生的写作要求时，明确的指出：“多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。但在平时作文训练时，很多学生往往是提笔无从写起，写出来的东西也是就事论事，干瘪乏味，令老师感到无味，其中很大一部分原因是学生平时缺少对生活环境的观察、体会，没有真正地感悟到生活中的乐趣，没有真正抓住事物的个性特征有感情地描绘与表达。显然对学生而言，习作源于生活，却又游离于生活之外，这就要求学生学会捕捉生活，学会观察生活，学会思考生活，去亲近生活、体验生活、发现生活。只有养成了观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，才能在作文时从大脑中提取出所需要的各种素材。作文时，教师要训练学生在观察中学会思考，让学生通过思考把自己在观察中所获取的记忆表象进行认真梳理和重新组合，每次在教师的指点下让学生有针对性地观察体验、捕捉细节，思考细节，这样写出来的作文才更有深度、广度和高度。长此以往，学生自然会对一件事从多角度去分析与思考，从而培养他们的发散思维，促使他们的作文语言具有创建性、独特性和新颖性。“登山则情满于山，观海则意溢于海”从生活体验出发抒写情感，才能成为有本之木，有源之水。 三、用欣赏的眼光去评改学生作文 人的欣赏水平是受个人受教育的程度、爱好，甚至是当时的心情影响的。有的人喜欢小说，有的人喜欢散文，有的人喜欢诗歌。就是同一篇作品，由于欣赏者不同，所得的评判也大有差异。所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。如卡夫卡的《变形记》，有人读来认为那是世界上最伟大的作品，有人读来会觉得不知所云。一个志得意满之人不会与琵琶女产生共鸣的，而白居易则能从琵琶声中感受到“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的心境。这就是心情对欣赏水平的影响。教师由于自身的学习、爱好，已形成了稳固的作品评价观。在学生作文时，教师往往会忽略儿童在作文中表达的想象和审美方式，而是从立意到材料、从思想到话语，设计好了再塞给孩子，希望他们写的就跟自己写的差不多。如果发现交上来的作文并非如此，便会把学生作文改得体无完肤，企求硬造出一篇能表现自己心意的优秀作文来。实际上，由于成人和儿童认知、思维的区别，儿童眼中的世界不一定和成人相同。“儿童不仅有儿童的物质文化，更有儿童的精神文化。”因此，教师在评改学生作文时，要用欣赏的眼光去看待儿童作文，找出习作中的闪光点，要牢牢记住，不管学生的习作如何，都是学生自己的体验，是学生心血的结晶，是学生劳动的成果，要尊重他们的成果，而不要用成人的标准去横加干涉。如有一个学生写《我的老师》：“老师高高的个子，方方的脸，前唇突出，乍一看，像一张猿猴的脸。”作文一收上来，我当时看了也确实有些不太舒服，但对自己的面貌一想，还真有点像猿猴。再一想到这个学生，平时文文静静，不爱多说话，脸上写满纯真，她也不像是故意要揶榆老师，而是正如俗话说的“童言无忌”，老师在她的心目中，就是这样一种体验，我们如果不珍视这种体验，不用欣赏的目光去评判它，而非要用成人“师道尊严”、“舍己为人”、“无私奉献”去评判它，去要求它，那么学生的作文兴趣和作文能力就会被抹杀。 总之，教师能在作文教学中采取相应的策略，善于发现并利用学生作文的闪光点，让学生体会到被肯定和褒扬后带来的满足感和荣誉感，让他们体会到成功的快乐，从而激发学生创作的欲望，提高了学生的作文水平。
确立学生作文主体意识，引导学生体验作文获得感 华东师范大学附属枫泾中学唐彩芳作文是中学生语文学习的重要内容，作文不仅是语文知识、写作技能的综合应用，更 是一个人思想、生活和文化修养的集中表现。正因为如此，作文教学的地位在初中阶段语 文教学中也一定是举足轻重的。然而令人遗憾的是，上海市二期课改以来的语文教材中无 论是初中教材还是高中教材，其写作教学方面始终是个空白，没有编写具体内容要求。因此，相比阅读教学而言，作文教学没有引起足够的重视。长期以来，广大语文教师坚持自 行摸索，但终究难成气候,也鲜有成效。作文难教，作文难写，是长期困扰着语文教学的 一大难题。学生对写作没兴趣、缺素材、文章缺少角度层次……如何改变这样的现状呢？ 我在策略上作了一些肤浅的探索,现在就从四个方面谈谈我的见解。 一、在发现与赏识中培养写作兴趣 兴趣是最好的老师，只要学生的写作兴趣真正激发起来了，学生就会乐意写作，热爱 写作。多年的教学实践，我发现充分利用教材对提高学生的写作兴趣是相当重要的。随着 教改的深入，现在的教材内容越来越贴近学生的生活实际，教师不仅要让学生掌握基本的 知识受到美的熏陶，更重要的是关注阅读教学中的读写结合点，引导学生对课文进行再次 创造，把阅读教学作为写作教学的重要阵地，寻找读写结合点，以读引写，让读写真正融 为一体。模仿学习教材的写作风格，创造出一些属于自己的东西。比如学了朱自清的《春》这篇散文，明确课文中运用了大量的比喻、拟人、排比的修辞手法，生动地展现了春回大地，万物生机勃勃的美景。借鉴《春》这篇文章的写作手法，仿写一段秋天或者冬天的景色。学了《我的叔叔于勒》这篇小说，让学生发挥想象和联想，进行故事的续写。学了 《卖炭翁》这首诗，对诗歌进行改写……这样形式多样的练笔，大大提高了学生的写作兴趣。同时教师批改学生的作文一定要用赏识的眼光，降低对作文的要求，放大学生习作中 的优点、长处，这一点对提高学生的写作兴趣特别重要。学生本来就害怕写作，如果老师 对学生作文的要求过高，经常批评，容易打击学生的写作热情。我们写作的目的是要让学 生真情的流露，只要是他们用心写的教师就应该多多地欣赏他们。对他们的文章多一些赞 美和鼓励，使他们对教师产生亲近感，消除对写作的恐惧感，激发写作兴趣。“你写的真棒”、“你越来越进步了”、“你是未来的作家啊”、“开学到现在你的作文有了突飞猛进”……，这些鼓励的话语就像甘露时时刻刻滋润了学生的心田，增强了他们写好作文的 信心，鼓舞了他们的干劲，使他们更加乐意写作，大大地激发了他们写作的兴趣。 二、在品读与赏析中积累写作的素材 巧妇难为无米之炊，没有一定的字、词、句的积累，要写出好文章来，那是不可能。 所以重视写作素材的积累是写好作文的关键。教师要引导学生从语文教材中积累写作的素材，语文教材上的文章很多都是经典的好文章，一定要重视品读，理解掌握一些重点的字、词、句、段。比如《从百草园到三味书屋》中关于捕鸟的一连串的动作描写：扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地 牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。这里的雪地捕鸟 的一系列动词：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，细致地描写了雪地捕鸟过 程中的一系列的动作，准确生动而有层次的描绘出了捕鸟的全过程，写出了儿童捕鸟时的 专注和兴奋。像这种生动的语句，平时让学生多注意积累。强调学生对所读之书要融会贯通，学会迁移并运用到自己的作文中去。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，阅读是
初中作文教学之初探 作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式，是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。写作能力是学生语文综合能力的集中体现，因此在语文教学中作文教学既是重点也是难点。笔者以为，可以从培养兴趣、注重积累、加强练习、重视激励、合作交流、推陈出新这几个方面着手作文教学，确保学生写作水平的稳步提升。 语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。” 因此，写作能力是语文综合能力的集中体现，是重中之重。如何有效地实施初中生的作文教学，究竟怎样指导学生提高写作水平，写出理想的作文呢？笔者略谈一下自己的浅见。 1培养兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，的确，一个人要干好一件事，对这事感兴趣是个前提。《课程标准》指出：“写作重在培养学生的兴趣和自信心。”学生对写作有了兴趣，想提高他的写作水平就不是很难了。兴趣从何而来？首先我们可以用故事来引导写作。 比如，讲刘姥姥进大观园的故事引起学生阅读《红楼梦》的兴趣，谈到吝啬鬼夏洛克“一磅肉”官司可以激起学生对
莎士比亚悲喜剧的兴趣；聊到孙悟空大闹天宫七十二变的故事情节，右吸引学生翻阅《西游记》的兴趣并在此基础上强调这些精彩的故事都通过写作而成的，可以激起学生对写作的兴趣。 其次还可以从就业方面吸引学生学语文的兴趣，如果想当一名中央电视台的金牌主持、周游全球的记者、谈吐优雅口若悬河的世界级演说大师、名利双收声名远播的作家那就非学好语文写好作文不可。 这样不仅培养了学生学习语文的强烈兴趣，而且奠定了他们的知识见闻，通过这样的诱导，学生对语文和作文便产生了强烈的兴趣和写作欲望，变“要我写”为“我要写”，使他们在练笔时都有一种欲望和冲动，将平时的作文负担转变成作文乐趣。 2注重积累 积累主要是积累语言和素材。唐代诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”写作水平提高的一条有效途径就是多读多积累。在这方面教师可以引导学生尽量扩大自己的课外阅读面，为学生推荐一些课外书目，如《中学生语文报》、《读者文摘》、《青年文摘》、《散文周刊》等等，学生可根据自己的爱好兴趣选择深读广读。记录阅读过的优美词语、名言警句、精彩片断，多读多背，使所积累的语言转变成自己的语言，这对学生“不会表达”的缺憾是一个很好补偿；另外，学生习作必须有素材，它是写作的基础。“巧妇难为无
初中语文课堂教学设计策略 语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信力、成就感、快乐感。同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美的愉悦，定能多角度地诠释课堂的内容。作为教师，我们应努力创设情境，激活学生的思维，通过学生思考、想象、":.dxf5.coupdate/" ="" class="">写作，让他们充分展示自己的才华，显示自己的个性。那么，如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？一、放手的爱，给学生营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学效率 1.营造活跃式的课堂氛围研究表明：一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。因此，在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生要敢于质疑，敢于批判，并告诉他们这是一种非常宝贵的精神，让学生从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，帮助他们确立自主的人格。如我在讲马致远的《天净沙·秋思》这首元曲时，先是让学生反复的诵读诗文，然后根据自己的想象动笔画出曲中所描写的景物，写出字里行间所流露的情感，班上45位学生在自由的学习环境中，充分的进行想象和联想，所画出的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充分被调动，图画完了基本上能当堂背诵下这首小曲。这种活跃式的课堂氛围，打破了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在愉快的心情下，轻松地掌握了知识，从而提高了教学效率。 2.营造和谐平等的教学氛围“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生