个别教育案例
一、基本情况
罪犯冯某，男，40岁，初中文化程度，已婚。因犯故意伤害罪被判死缓，2007年4月19日投入我监服刑改造。
冯犯自从初中毕业后，在家务农或打临时工，平时好赌。2003年6月15日19时许，冯犯碰见欠其赌债的邓某，即向其追讨赌债，双方因此发生争执并打斗。期间，冯犯用随身携带的水果刀向邓某背部刺了一刀后，致使邓某逃后因失血过多死亡。
该犯家中有老有小，一家收入仅靠妻子教书所得来维持。家庭负担较大。对自己漫长的刑期根本无法接受。更无法想象自己该怎么去面对。故从入监队调到四监区以来，终日不知所为，虽然不曾发生违规违纪行为，但无改造目标，劳动主动性不强；性格内向，与同改之间关系不和谐；容易产生消极、悲观的情绪或过激的行为；对于家庭该犯非常矛盾，一方面自责心强烈，认为是自己害了家人，觉得自己无脸面对家人，一方面又渴望亲情的关怀；故该犯经常夜里哭泣，经常失眠。甚至在给家人的信中写有“只有死亡才能解脱”的字眼，有较强烈的自杀倾向。
二、自杀倾向的成因分析
（一）冯犯内向不稳定，自我责问心过强，对亲人有强烈的内疚心。认为自己的存在是家人的耻辱。只会给家人带来伤心和灾难。也认为家人也会因此看不起自己。改造压力非常大。又由于他纳于言辞，没有朋友，少了可以倾诉的对象。所以心理积累越来越大，必然会导
致轻生的念头。
（二）冯犯年龄偏高，已过中年。且刑期漫长，改造信心严重不足。觉得自己改造前途渺茫，无法看到改造的希望和自己的亮点。
（三）冯犯的环境适应能力非常差，自我定位仍很模糊。对于监狱这个陌生又威严的环境产生极强的畏惧和抵触心理。很难正确去接受和面对。
三、个别教育措施
（一）与冯犯建立良好的警囚关系，以确保以后的谈话能较顺利地开展。运用尊重、温暖、真诚和关心等关系技能，以取得冯犯的信任，认真观察倾听冯犯的心理世界。使其压抑在心里的不良情绪能及时地发泄出来。
（二）对该犯进行人生观、世界观和价值观的教育。让其认识到人无完人，谁都会犯错，犯错不要紧，要紧的是对待犯错的态度。同时明确亲人是血脉相连的整体。决不会因为其一时冲动的错误而对其进行疏远。要求其凡事要往好的一方面去考虑。由于该犯太渴望亲情的原谅与支持，所以我通过监区的讨论和同意，通过电话向冯犯家人说明了冯犯在监狱的改造情况和困难，希望其家人能多写信来鼓励和支持该犯的改造。其家人也同意并承诺会经常写信来支持冯犯的服刑改造。
（三）寻找冯犯身上的闪光点，以增强冯犯的改造自信心。通过了解冯犯在外面喜欢打篮球。所以我就抓住冯犯这个爱好与特长，要求其参加监区所举行的篮球比赛。同时通过参加监区所举行的活动，
教育冯犯只要自己多与人沟通，就会获得除改造外的意外快乐。明确改造生活是苦闷的，但要看自己如何去面对和支配。只要你能放开心扉与人交谈，就会发现原来服刑也可以过得如此充实。
（四）对冯犯进行监狱相关规定的教育。让其能抛开顾虑，进而安心改造。该犯担心自己年纪大，不能在劳动中拿到成绩，进而不能得到行政奖励。针对这个问题，首先向其明确监狱是对罪犯进行强制劳动，通过劳动进而养成自食其力的良好品德。然后向其说明对于年龄较大的罪犯，监狱也有相应的照顾性规定，会视实际情况降低劳动定额任务的。最后要求该犯只要能放下抱袱，积极投身于改造之中，定能拿到成绩，进而获得行政奖励的。
（五）向其介绍监狱对罪犯管理的相关规定，明确监狱现在是文明管理。消除该犯对监狱的抵触心理，让其从心里去接受监狱，去适应监狱里面的改造生活。进而能有目标，有针对性地进行服刑。
（六）安排两个与冯犯年龄相仿且改造表现好又乐观的罪犯对其进行夹控，并要求这两名罪犯要经常开导冯犯。使其有什么烦恼能及时地宣泄出来。同时掌握好冯犯的思想动态并及时向警察报告。
四、个别教育效果
经过近三个月的跟踪教育引导，在冯犯的主动配合和其家人的亲情关怀的共同作用下，个别教育已经取得了明显的效果。现在冯犯能积极参加生产劳动，并每个星期能给自己树立个短期改造目标，并能较好地去完成；冯犯也会主动参加监区组织的文体活动，尤其会每晚下小院打会儿篮球；冯犯有什么烦恼也会主动地向夹控人员进行倾
诉，有时甚至主动找干警进行反映自己的改造情况；与家人的通信增多且能良好保持，其家人对该犯的理解和鼓励使该犯增强了改造动力。通过种种关于冯犯的近期表现，可以得知冯犯现在能够正确对待监狱的改造生活，能用理解和宽容去接受自己和别人的不足，与小组的同犯也能较好地进行相处，也不再经常感到苦恼，食欲和睡眼都能较好地去适应。从入监队到四监区连续四个月都拿到了嘉奖。现在冯犯心情开朗了很多。基本已经消除了自杀倾向。
《个别化教育计划案例》 学生：高某某 学校和班级：特殊教育学校启智1班 计划时间：2013年1月—6月 一、学生基本情况： 1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。 2.行为特点：刻板行为明显。 （1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。 （3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。 （4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。 3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，
有时答非所问。 4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。 二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。 三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 增加人际交往教育和文明行为教育,降低对陌生人的不信赖感和敌对感 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、
小学个别化教育案例分析一、学生的自然情况 姓名：小朱 性别：男 年龄：十岁 (三年级学生) 二、问题及行为表现 1、学习缺乏主动性。能完成作业，有时作业漏做，学习不刻苦，缺乏毅力，没 有钻研精神。 2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄 3、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理。 4、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。 5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爷爷生活在一起。 三、有关资料的调查 小朱同学今年十岁了。在家里是独生子，父母常年外出打工。从小在爷爷呵护下长大，由于是男孩，更是得到爷爷无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。 四、个案分析 针对小朱同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面： 1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。 2、在班级里，学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就
产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。 五、采取的方法和实施过程 1.根据小朱的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。于是我与其父母取得联系，让他们勤与孩子打电话交流沟通。并让他的爷爷一定要改变对孩子的教育态度，与老师更好的配合，严格管教孩子。 2.他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。 3.针对小朱惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，每天发作业本，他认真做，然后给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助爷爷干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。 六、教育效果 经过近半年的了解及教育，小朱有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，朱某对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。
让迟开的花更加绚烂 _________问题学生教育与转化案例 一、教学案例说明 后进生又叫“问题学生”或“差生”，是指班级中在某些方面（如：智力、成绩、思想品德等）落后于全班同学发展水平的学生。后进生虽不多，但能量却不小，对班风、学风甚至校风都具有较大的“破坏性”，常常在一定水准上影响教育教学工作的正常运转，影响教学质量的提升，班主任为之头疼，往往要花费绝大部分的精力和时间来教育他们，有的教师还因为他们而犯错误，背处分。本案例通过一名后进生的转化过程分析了后进生产生的原因，重点阐述了协助后进生的方法和具体措施。 二、个案分析： 张阳，男，五年级学生。该生学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩、迷恋游戏。倔强、固执,但又有依赖和惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳。生活自理、自主水平较差。处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。 三、问题的成因分析 1.自身内在的因素
他思维灵活，虽然接受教学的水平并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，导致了学习成绩差。 2.心理因素 因为过去“懒、怪、不究讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提升，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对准确的管教产生抵触情绪。 3.原因分析 鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立水平，养成了依赖别人和惰性心理。 在班级里，他的学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不愿意问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己理解不清，出现情绪不稳定现象。 因为受到社会不良风气的影响，不思学习，贪图玩乐，迷恋上了电脑游戏。面对学业的持续不良，老师和家长在处理上显得不够冷静，往往是讽刺挖苦，指责训斥，靠权威压服。学校和家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理
转化教育后进生的典型案例 上学一周后，刘瑞军的学习情况明显比同学们差。他智力、想象力一般，自理能力不强；课下说话比较大胆，课上却不敢发言，即使发言了，回答的问题也是结结巴巴的。基础较差，学习成绩不理想。课堂上的他注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不理想。孩子在家庭中的依赖心理较重。因此，可以运用教学艺术，激发学困生学习兴趣： 为了拓宽学生的思路，帮助学生灵活地自选贴近自己生活，适合自己能力和生活背景的其它作业，并将自选作业分为“语言锤炼”、“师生谈心”、“你我特长”、“综合园地”四个栏目主要想通过这样的多元化家庭作业，促进他字词、语句、写话的学习，培养学生良好的学习习惯；引导学生赏识自我，各栏目作业基本特点如下。 “语言锤炼”：写句子训练。写句子时，注意模仿课文中的句式并结合现实生活，将句子写完整、写具体、写生动，注意运用学过的词语。 “师生谈心”：主动与老师进行思想、情感交流；读老师在作业本上“留言”，注意及时给予反馈。 “你我特长”：写同学或自己身上的“闪光点”，肯定同学或自己取得的成绩。 “综合园地”：做自己感兴趣的各种类型作业。如，摘录课外优美语句、段落；出小报。每次家庭作业，一般要求学生选做一两个栏目（多选不限），作业量不作具体规定。在进行以上多元化作业时，我重视了以下三个方面： 第一，让作业有弹性、有机动性。 第二，结合教学，对作业作出适当的提示，体现教师的主导地位。用两种形式给学生适量的家庭作业提示。一是阶段性的“黑板提示”。如课文中出现“有的……有的…”的句式，希望学生能掌握它运用它，我在作业本上的一角写上：“留心周围事物，注意联系生活，用‘有的……有的…’说话，并写几个句子”。 第三、运用多种批改符号，勤写留言，勤于赞赏。批改家庭作业时，注意用批改符号，注意写留言。但一般不用“√” 、“×”批改符号，而改用“～～！”“☆”“^_^”和“—？”。每次都在部分他的作业本上留言，文字有多有少，有一两字的，有一二百字的，要尊重学生，本着赏识教育的精神，使学生得到精神上的满足。 为了提高他的学习自觉性，我的不断激励、表扬。刘瑞军的学习积极、主动意识越来越强。他不但能按时认真地完成作业了，而且课堂上也变得积极大胆起来，做小动作的现象几乎没有了。课间还不时地走到讲桌前帮我收拾作业。看到这一切，我由衷地为他高兴。 刘瑞军的学习态度有了质的飞跃，可谓一大收获，但学习成绩，仍不理想。平时的成绩时好时坏，在班级内属于中偏下者。为此，他的爸爸、妈妈不免又有些急躁。于是，我找到他家长问：“不要总对孩子发火呢？要知道，使孩子有一点儿进步是多么艰难的事情。” 我诚恳地安慰他们说，“孩子的学习态度有了可喜的变化，主动积极性强了，进取心高了，孩子的学习成绩，就不会没有改观。这只是一个过程问题，需要一定的时间。因为语文素养的形成并不是一朝一夕的事情，正如人爬坡，每前进一步是何等的艰难？组词记不住，就多些多练。你不能站在高处以大人的眼光看待孩子，在学校学了就得会，那样是对孩子的一种压制；我们应该站在和孩子平等的角度甚至更低矮的角度来推着孩子向前、向更高的目标奋进。“我们都希望孩子好起来，但不能把眼前孩子一时的学习成绩看得过重，应该为孩子的未来着想，为孩子的一生着想。从这个角度上讲，我们最主要的是应该在培养孩子做“人”的同时，培养孩子不断进取、顽强拼搏的意志和毅力。人的一生短暂曲折，因为有的人从幼小的时期就已经开始刻苦努力，所以他们早在青少年时期就取得了成功；但大器晚成的例子也不少啊。有
. 个别化教育案例 一、基本情况 （一）、教育对象自然情况 郑XX，男，自闭症儿童，语言障碍。 1、教育方面： 该生有一定认知能力，对教师课堂上所传授的知识能够掌握一部分，但在课堂上比较被动，需要教师强制性的语言，上课注意力不集中，会摇椅子、下座位，没有上课的概念，很容易受外界干扰，不主动发言。老师上课的内容只能接受一部分。 语数作业需要家长或者老师的督促才能完成，不能独立的完成。但是作业主要是自己进行书写。数学上，会数50以内的数。语文上，认识很多字，会写自己的名字。会进行简单的涂色，但有时会涂到外面，需要进行指导。喜欢唱歌、听音乐，会唱很多儿歌。听见别人唱歌，会拍手、会跟唱。 2、自理方面： 该生能进行自理，生活、自己的起居、衣物、书包等都是自己整理的，会自己穿脱鞋袜、衣物，会自己上厕所，自己提裤子。 3、交际方面： 课间与同学交往，一般都是被动进行，一般独自一人玩耍，不能与同学一道进行游戏。能与别人打招呼，懂礼貌，口齿较清楚，但是眼睛不看向别人。 4、情感方面： 比较开朗，听话，喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。不高兴或者不如意的时候会发脾气。 5、运动方面： 动作协调能力较好，手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等，喜欢排球。喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。 6、兴趣方面： 喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。 喜欢排球。喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。 7、优势： . . 该生比较乖，很配合教师。 8、弱点： 不肯主动说话，需要有东西进行刺激。 9、教育需要： 根据该生语言表达方面存在一定的困难，与别人交谈不主动、不积极，虽然在家中家长也进行了
问题学生转化案例 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
问题学生转化案例案例基本情况： 丹丹，女，13岁，七年级学生，家距就读学校二三里，生活习惯较好，每天清早自己起床弄早点吃了后按时走路上学，从来没有迟到过，但学习习惯很差，从来不做家庭作业，上课不遵守纪律，注意力不集中，听讲不用心，有时干脆埋头搞小动作，屡次说教都不起作用，成绩下降明显。 案例分析: 以上案例可以说是问题学生了，但是什么原因造成的呢?总结起来有以下几个方面： 一、学生自身的原因。 1、过分自卑。丹丹有强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重。但由于长期的失败经历，经常遭到不公正的待遇，所以他的自尊心已经受到严重伤害，通过询问其他的同学，我知道了她的学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心。并且听他母亲说丹丹曾经被狗咬过4次，每次都注射了狂犬疫苗，丹丹认为自己不聪明了是疫苗惹的祸，认为自己不是读书的“材料”了，导致她意志消沉，甚至变得自暴自弃了。
2、逆反心理。逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。对教师的简单说教，喜欢从反面思考，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而产生逆反心理。而在丹丹的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。因此，她往往很敏感，抱有很大的戒心和敌意，不信任别人，一点芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。教师对她进行教育，他会不理不睬，一副你能奈我何的模样。 3、意志薄弱。大多数学生内心深处有求上进的愿望，也愿意为此付出努力，但许多学生往往不能持久。像丹丹上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于他的自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间又让惰性占了上风，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。 二、家庭教育的原因。 1、教育方法的粗暴。她爸爸对丹丹在生活方面极其宠爱，对她的学习期望又很高。他认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。因此，他对丹丹的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，丹丹对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。
后进生教育案例与分析 一个学校，一个班级，学生总有好有差。作为一个教师，既要关心优等生，更要关心后进生。在教育教学中，对待他们我们要做到“五多五少”，具体是：多亲近，少冷面；多鼓励，少指责；多注意，少冷落；多信任，少嫌弃；多尊重，少急躁。 在课堂上，一些学生精神饱满、思维活跃、发言积极、敢于争论，而有些学生却面目无神、默默无语、似听非听，甚至扰乱课堂，这些学生要么思想品德差，要么学习成绩差，或者二者兼而有之，表现比较落后。这些学生学无兴趣，言无知识，做无能力，争无斗志，很难适应当今社会变革的需要。 后进生的特点主要表现为： 一、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。二、逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，后进生的言行比较反常。例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。 一、后进生的成因及心理 1、教师言表的威严。平时教师在学生面前总是公文式的语言、严肃的表情，让学生感到一种难以接近的威严。在严师面前，一些成绩中等或偏差的学生往往不知所措，精神受到长时间的抑制，内心焦虑不安，
惟恐自己的言行会冒犯老师，于是便对老师敬而远之。久而久之，老师也对这些学生渐渐淡忘，忽略了他们的存在，使他们成为可有可无的个体。 2、教师批评上的失误。课内我们常常会这样批评学生：“怎么又忘了，讲过几遍了还不懂？你是怎么听课的？”老师的愿望是好的，但却没有考虑这种指责，最容易破坏学生的情绪，打击他学习的积极性，让他觉得自己确实“笨”，只好“安分守己”，举手发言是别人的事，自己能听则听。 3、课内调控上的不公。有时老师为了完成教学任务，或追求公开课的“效果”，眼中只有那些口齿伶俐、对答如流的学生。学生对这种不公平的现象耿耿于怀，使他们心理上蒙上了一片失望的灰暗，久而久之，就习以为常了，反正举了手也轮不到我发言，干脆不举手。 4、教师教学上的偏差。老师把学习基础差、听课吃力的学生，视为累赘，认为请他们发言是浪费时间。这些学生也乐得不动脑，身在教室，心系下课怎样玩得痛快。 5、学生自身的压抑。有些学生因为口齿不清，或结巴口吃，身体缺陷和变声期，惟恐自己的举手发言，会引来同学讥讽的笑声，所以他们更愿意保持沉默。 二、激发活力，体验成功 作为一个教师，既要关心优等生，又要关心后进生。关心优等生往往并不难，许多事情，只要教师一指点，优等生便立有起色，进步较为显
个别化教育案例 一、基本情况 （一）、教育对象自然情况 郑XX，男，自闭症儿童，语言障碍。 1、教育方面： 该生有一定认知能力，对教师课堂上所传授的知识能够掌握一部分，但在课堂上比较被动，需要教师强制性的语言，上课注意力不集中，会摇椅子、下座位，没有上课的概念，很容易受外界干扰，不主动发言。老师上课的内容只能接受一部分。 语数作业需要家长或者老师的督促才能完成，不能独立的完成。但是作业主要是自己进行书写。数学上，会数50以内的数。语文上，认识很多字，会写自己的名字。会进行简单的涂色，但有时会涂到外面，需要进行指导。喜欢唱歌、听音乐，会唱很多儿歌。听见别人唱歌，会拍手、会跟唱。 2、自理方面： 该生能进行自理，生活、自己的起居、衣物、书包等都是自己整理的，会自己穿脱鞋袜、衣物，会自己上厕所，自己提裤子。 3、交际方面： 课间与同学交往，一般都是被动进行，一般独自一人玩耍，不能与同学一道进行游戏。能与别人打招呼，懂礼貌，口齿较清楚，但是眼睛不看向别人。 4、情感方面： 比较开朗，听话，喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。不高兴或者不如意的时候会发脾气。 5、运动方面： 动作协调能力较好，手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等，喜欢排球。喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。 6、兴趣方面： 喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。 喜欢排球。喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。 7、优势： 该生比较乖，很配合教师。 、弱点：8． 不肯主动说话，需要有东西进行刺激。 9、教育需要： 根据该生语言表达方面存在一定的困难，与别人交谈不主动、不积极，虽然在家中家长也进行了训练和强化，但不太稳定，较长的句子还不能说，字数较多的句子说时舌头不灵活，一直向下压着，只是在个别发时才能到位，分析出仍需要进行语言训练。 根据该生自理能力不够，随着年龄的增长，自理能力越来越显得重要，分析要进行自理能力的训练。 根据该生不高兴或者不如意的时候会发脾气，上课有时会乱跑的情况，分析得出该学生需要进行一定的行为习惯的训练。 该生的认知能力不强，对许多事物的认识都不够，比如颜色，大小、多少等，分析在认知方面要重点训练。（二）、行为情况 行为一：该学生看到小朋友受到了老师的批评，或者是小朋友犯了错误了，就抑制不住的笑别人。 行为二：语文课上老师让学生书写课堂作业，该生还没等老师把话说完，就拿起自己的本子就写，也没有
小学生个别教育案例 国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过：教育不应只是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。教育应是丰富人的精神世界，丰富人生……评价应以不伤害学生为底线，给学生一种真实的感受和真切的体验…… 作为教师我们肩上就有了很重的责任。 记得刚刚接这个班时，班级里就有一个学生引起了我的注意。因为同办公室的老师早就向我提起过他。他是个被领养的孩子，可能是家长工作忙碌，对他疏于管教，因此他非常调皮，常常不做家庭作业。成绩因此每况愈下，最后家长决定办个休学，让他在四年级重读一年。 经过了解，我发现他还不仅仅是调皮，他还有偷拿别人东西的历史。这不，没有过多久，班级里有同学告诉我少了20元，大家把目光投向了他。而他脸也涨得通红，辩解着：不是我。我当即说，在事情没有查清之前不要冤枉自己的同学，可能是放的地方记错了。这个时候已经到了放学时分，我把他留了下来，跟他谈起了心。 我告诉他，其实老师心里很清楚，如果他能主动告诉我的话，我会很高兴，而如果查出来的话，那么他会多么的没有面子。人偶尔犯错是可以谅解的，而如果知错不改就不可以原谅了。他听了，点着头，我知道他心理开始动摇了，于是我告诉他，这会是我们之间的秘密，当然，父母那里我是得告诉一声的，征求他的意见。当时他还是有点觉得不能告诉父母，我让他知道，父母都是爱孩子的，告诉他们是为了他更健康的成长。最后他答应了。我让他把钱悄悄放在那个孩子的课桌里。第二天，我让那失钱的孩子再好好找找，他欣喜地告诉我找到了。这时候，他的头低着，一定是内心还有着难为情吧。 他的学习成绩也不好，因为上课经常不听，作业不按时完成，所以功课早已经拉下了很多，因此对学习也有了畏难情绪，越发觉得学习没有乐趣了。他不仅应用题不会分析问题，连计算也不过关。当时他做计算题时，我发现他竟然小数乘除法也不会。我就利用放学后的时间帮他补习，先从小数乘法教起。慢慢的他掌握了方法。而应用题
问题学生转化案例及分析 从教十余年，教育过不少呛学生，问题学生。回想起班主任的工作，能给我成就感的还是下面这个案例，它的成功引发了我很多思考并从中得到启示。 学生：王某 把脉：①知识基础不低，却先后被两所高中勒令转学，后转入我校。 ②思维敏捷，思想成熟，个性张扬无拘，静不下心学习。 ③逃课、抽烟、谈恋爱、时有赌博，并自有一套以上行为均属正常的理论。 刚接任该班班主任不久，便发现王某这个特殊学生。几乎每周一次思想教育，他总是当面答“好”，后面继续“恶劣”。教育是重复性的，我不记得对他教育过几次，现摘选其中自认为效果较好的三段记录，分析其转化心得。 （一） 地点：教师办公室 老师：“昨晚你夜不归宿？” 王某：嗯（一副无所谓的表情） 老师：政教处让我通知你，按规定，你的住校资格被开除了，今天内你搬出学校宿舍。 王某：…… 事实：早在昨晚科任教师通知我该生未到教室上课，我便已经试着联系他，其手机关机，我又联系家长询问情况，并告知：今晚他若再不归校，就会被政教处开出住校资格了。家长恳请我同意家长代请假，给他个机会，不然放到校外该生更容易惹事，更难管教。本着教育人的大原则权衡，我答应了家长要求，也找个借口和政教处商量好说法，三方“合谋”一场双簧。 王某：陈老师，可不可以给我点时间，忽然通知，我去哪租房？怎么搬？ 老师：凭你智商，你昨晚决定夜不归宿前，肯定知道这个结局是意料中的吧。 王某：…… 王某：老师，你知道哪有房子租吗？
老师：（语气和善）学校后的车团就有呀。（陈旧的土墙危房，有民工租住）不过我估计，你妈妈再恨你不争气也不忍心你住那样的地方出意外。团山也有幢回族房要租，你问问你妈妈意见（房租很高） 学生出去打电话，我大概也知道他妈妈会说什么—— “你不想读干脆回来好了，我供你读书还要租房养你大少爷？……算了算了，你回来吧，敢什么都行，我不逼你读书了。”（一定是心力交瘁的语气） 王某：老师，我知道错了，也知道求你你很为难，可是，可不可以帮我找政教处的老师说说，我以后真的再不会危房住校规定了（此前和善语气正是为此铺垫）。 老师：…… 沉默许久后，勉为其难地说：王某，除非我说假话说你请过假，帮你请假的学生等我尽早的课给我假条，否则，我帮不了。 王某：老师，拜托了，给我次机会。 下午，我通知该生：“你可以继续住校了，记住，你欠我，这个机会我是说假话换来的，而你知道，我从来很讨厌虚假。” 从此，该生再未违反住校规定。我又通知家长，规定其生活费，并将钱放我处，当天生活费当天给，杜绝其赌博恶习。 二 某段时间，王某上课不专心，常趴在桌上，“神游四方”，私下了解情况，知道他正和某班一女生“热恋”中。 老师：“谈恋爱了？”眼神严肃、犀利而坦然。 王某：……嗯！ 老师：王某，你长得很不错，个子好，人聪明，按你的思想，不谈恋爱估计又是什么浪费青春的论调吧？ 学生无语。 “可是我想问问你，你想娶她吗？” 学生笑：老师，我才高中，哪可能。
后进生转化教学案例 政和县星溪小学三（3）班张赛娥 后进生是指那些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作。 一、个案情况 叶林伟，男，我班学生。该生学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩、迷恋游戏。倔强、固执,但又有依赖和惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳。生活自理、自主能力较差。处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。 从以上的问题和行为表现中，可以看出叶林伟同学已经处在“后进生”的行列中，并且排在队列的前面。 二、有关资料的调查 叶林伟同学是独生子。从小在父母的关心和呵护下长大，由于是其父亲的老来子，且为长子，更是得到家人无微不至的关怀和溺爱，因此也放松了对他的教育，再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。有一次课间时，他和另一名同学
去玩电子游戏机使上课迟到，在老师批评他时，他激动地说：“我的事不用你管，少上一会课，有什么了不起。”做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。 三、问题的成因分析 针对叶林伟同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的后进问题来源于内因和外因，即自身内在因素和家庭环境的影响、学校教育的影响、社会的不良影响等外部环境因素。 1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。 2、心理因素：由于过去“懒、怪、不究讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。 3、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。 4、在班级里，他的学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又愿意不问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。 5、因为受到社会不良风气的影响，不思学习，贪图玩乐，迷恋上了电脑游戏。面对学业的持续不良，老师和家长在处理上显得不够冷静，往往是讽刺挖苦，指责训斥，靠权威压服。学校和家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。 四、采取的方法和实施过程
《一例弱智学生的个别化教育计划案例》 个别学生教育教育案例 李晓是五年级的学生，我还清楚地记得刚开学的时候活泼可爱的小女孩，可是开学几个星期下来，我发现她上课不够专心，学习习惯非常的差，动作也很慢，整天把自己搞得脏兮兮的。有一次，我发现她喜欢在桌子上乱涂乱画，我就很严厉的批评了她，可是过几天又发现她这样做了，我想我前几天刚刚批评她，怎么又这样了？我找来了她的家长，她的家长反映，在家里她也是这样的，写字桌上第一天刚擦干净，第二天又被她画好了，她家长一直提醒她，可她还是改不了。我想，这是她长期以来养成的习惯不好，要慢慢的帮助她改掉。不要小看这只是行为习惯不好，这很大程度上会影响学习习惯。因为我发现过几次，上课的时候她有时候也会不知不觉地低下头去在桌上画画。所以我就找一些习惯比较好的学生和她做同桌，以此来潜移默化她，我想通过学生影响和我的帮助，一定能把她的习惯培养好。在一段时间之后，她有了很多的进步，因此我鼓励她，让她做了小队长，她也非常的开心。可是，毕竟要改掉一个不好的习惯是很难的，所以有好几次我都“威胁”她，如果再不好的话，就把小队长标志收回来。这样的“威胁”对她很有用，她为了“保住”她的“官衔”，在一点点地进步。这个学期伊始的班干部换选中，她被学生们推荐为中队委员，我们大家都看到了她的进步。 刘艳丽的事例，让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。因此，在我们的教育中，尤其是小学初始阶段，对于小学生习惯的培养不可忽视。良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程，习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果，习惯培养是养成教育的主要内容。没有大量规范化日常行为要求和训练，习惯的形成是困难的。良好习惯的培养需要严格要求。大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。在行为向自动化发展和转变的过程中，严格的行为要求和按要求行为是必要的。良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中，注重生活中的细枝末节，尤其是那些容易出现行为问题的方面。我觉得我在培养学生的习惯的时候应遵循：以人为本，倾注师爱、良师益友，宽容以待、因材施教，循循善诱。我相信，只要我们教师遵循学生的身心发展规律，高度重视，从小行为入手，从低年级开始训练，良好学习习惯一定能养成。 页脚内容1
浅谈问题学生的教育转化 一、什么是问题学生 什么是“问题学生”？问题学生也就是人们习惯上所谓的后进生，他们的学习成绩和品德行为上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的首先准则和纪律，侵犯他人或公共利益的行为。问题学生多数成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的起始原因。 二、问题学生的常见类型 1、厌学型：这类问题学生比较常见，比如学习成绩不好的学生，不听讲，不爱写作业，对考试成绩无所谓，这一类学生的品德方面没有什么大问题，但是就是讨厌学习，甚至害怕学习。 2、品德型：此类孩子的主要问题在于品德方面。比如打架骂人，破坏公物，欺负同学，撒谎，小偷小摸等。他们多数学习成绩不好，不守纪律。 3、心理障碍型：此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭、忧郁、退缩、躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他人沟通等。外向的学生有纪律问题，内向的学生一般不会违犯纪律。 4、纪律型：此类孩子的主要问题是不守纪律，逃课，打架，喜欢去网吧，易和老师、同学发生冲突，对集体影响较大。 5、“好学生”型：在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见问题有：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫能力极差等，一旦违纪就是比较严重的事件。 三、如何对待问题学生 相信每个班级都会有以上类型的问题学生，让各位班主任头疼不已。那么我们该如何正确对待这些问题学生呢？以下，我谈一下自己的几点感想。 （一）对待问题学生，首先要了解、研究他们 作为班主任遇到问题学生，都会非常生气，头痛。和他们谈话就会用命令的口气告诉学生不准这样不准那样，用自己熟悉的一套方法，软硬兼施，使学生就范，用“管理代替教育”。这样做的效果一般会很不理想，有时还适得其反。因
后进生转化案例第1篇(一) 差生转化案例分析 学生姓名：高天伟 学期初：这孩子有个性、不好惹很难管理，长得那副模样就很霸道。于是我认为他是我需要花费大部分精力、重点盯防、改造的“大人物”。 （一）表现： 首先引起我注意的是自从他上学以来，上课发言从来不举手，张嘴就说，毫无纪律可言，行为与一个中学生的标准相距甚远；他不仅仅回答问题不举手，而且经常用小动作招惹其他的同学，惹得都反对他；他经常欺负同学，有时候上课拽女同学的头发、无缘无故的骂人，有很多的同学都不愿与他为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字。 （二）原因： 透过与家长联系，我逐渐了解到了一些我所不知道的细节。他从小与爷爷奶奶一齐生活，老人只注重对他的物质保证，让他吃饱、穿暖，对于他的教育却几乎为零。在这个环境下，他上到初中，透过对他的了解以及亲眼所见，我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差，从小就没有人管理，养成了散漫的性格，加上他很喜爱在别人面前表现自己，因而，有此前那样的表现。在这个孩子身上，几乎具备了所有孩子的缺点。但是，我坚信只要发奋、找到了症结所在，一切便会迎刃而解，包括这样的孩子也不例外，毕竟他只是个孩子。 （三）措施及效果： 针对高天伟的状况，我为他制定了帮教措施，决定从学习习惯入手。对于他上课没有规矩的缺点，不能指望他一天、两天就改变，要循序渐进。有了好的表现，就及时表扬、鼓励；不好了，不是简单的批评，而是告诉他就应怎样样，正因在他的内心中并没有真正建立作为一名学生的标准。就这样，一个月过后，经过了我无数次的提醒、鼓励，他上课不举手说话的毛病基本上得到了改正。状况刚有好转，以后发现的问题，却真的是让我挠头，让我真正发现这是一块不好啃的骨头。基本的规矩懂了，但是好景不长，正因他基础差，课上的资料对他越来越没有什么吸引力了，他的注意力逐渐由上课转化为招猫递狗，不是捅捅这个，拽拽那个，就是趁老师不注意换个座位、发个怪声什么的。几次找他谈，根本不管用：当着我的面表示的很老实，但回去后他仍然是屡教不改。许多科任老师上课要么往我这送，要么干脆让他到外边站着。在这种状况下，我联系他的家长。他的家长只是普通的农民，很朴实，一见老师就只会说好，再说深了，就会抹眼泪。这样的家长，能够指望他做什么，他拿孩子更加的没办法，他们的话，甚至还不如老师的话管用呢。看到此景，只能把期望放在孩子和我的身上，我决定自己干。与此同时，我利用多种奖励、惩罚措施来鼓励、
个别化教育计划案例标准化文件发布号：（9312-EUATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
《个别化教育计划案例》 学生：何子昂 学校和班级：怀远县特殊教育学校一年级 计划时间：2013年9月—2014年1月 一、学生基本情况： 1.何子昂，2003年3月29日出生，2012年入学。从小由爷爷带大，接受学前教育不系统。有智力障碍，说话不清楚，会自己吃饭，自己脱衣，自己穿衣。生活自理能力一般。 2.行为特点：刻板行为明显。 3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。 4.社会适应特点：喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。 二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流。 三、短期目标 1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育，生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。 4.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助她建立信心。 四、教育干预策略 1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环
个别学生教育教育案例 李晓是五年级的学生，我还清楚地记得刚开学的时候活泼可爱的小女孩，可是开学几个星期下来，我发现她上课不够专心，学习习惯非常的差，动作也很慢，整天把自己搞得脏兮兮的。有一次，我发现她喜欢在桌子上乱涂乱画，我就很严厉的批评了她，可是过几天又发现她这样做了，我想我前几天刚刚批评她，怎么又这样了？我找来了她的家长，她的家长反映，在家里她也是这样的，写字桌上第一天刚擦干净，第二天又被她画好了，她家长一直提醒她，可她还是改不了。我想，这是她长期以来养成的习惯不好，要慢慢的帮助她改掉。不要小看这只是行为习惯不好，这很大程度上会影响学习习惯。因为我发现过几次，上课的时候她有时候也会不知不觉地低下头去在桌上画画。所以我就找一些习惯比较好的学生和她做同桌，以此来潜移默化她，我想通过学生影响和我的帮助，一定能把她的习惯培养好。在一段时间之后，她有了很多的进步，因此我鼓励她，让她做了小队长，她也非常的开心。可是，毕竟要改掉一个不好的习惯是很难的，所以有好几次我都“威胁”她，如果再不好的话，就把小队长标志收回来。这样的“威胁”对她很有用，她为了“保住”她的“官衔”，在一点点地进步。这个学期伊始的班干部换选中，她被学生们推荐为中队委员，我们大家都看到了她的进步。 刘艳丽的事例，让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。因此，在我们的教育中，尤其是小学初始阶段，对于小学生习惯
的培养不可忽视。良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程，习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果，习惯培养是养成教育的主要内容。没有大量规范化日常行为要求和训练，习惯的形成是困难的。良好习惯的培养需要严格要求。大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。在行为向自动化发展和转变的过程中，严格的行为要求和按要求行为是必要的。良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中，注重生活中的细枝末节，尤其是那些容易出现行为问题的方面。我觉得我在培养学生的习惯的时候应遵循：以人为本，倾注师爱、良师益友，宽容以待、因材施教，循循善诱。我相信，只要我们教师遵循学生的身心发展规律，高度重视，从小行为入手，从低年级开始训练，良好学习习惯一定能养成。
问题学生案例分析 任何班级中都有问题学生，而问题学生的存在又具有必然性和客观性。积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质。 一、个案的主要问题: 李乐男 20岁 主要表现为: 1(纪律方面:自由散漫，日常行为习惯欠佳。 2(学习方面:聪明、机灵，但学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中和逃课，作业不能认真完成，学习成绩低下。 3(思想方面:缺乏进取心，放任自流，贪玩。 二、问题的成因分析 1(自身内在的因素:他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。 2(外部环境的因素:由于父母在外工作和生活上无人约束，使他十分散漫、消极，形成了不健康的心理。 3(心理因素:由于过去“懒、闷、经常旷课”，一直受到老师的批评、同学的抱怨，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了无所谓的心理。同时，使他对同学产生了排斥心理，对老师的正确管教产生抵触情绪。 三、赏识教育策略 1(尊重人格，保护自尊心
保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自信，消除了抵触情绪，愿意接受教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。 2(创造契机，树立自信心 树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向，发现他的闪光点。在他通过努力取得成绩时，一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。 3(多方协调，讲究系统性 讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育;追踪考查，反复抓，抓反复;加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。 四、教育效果 通过近一段时间的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，学习目的明确，认真努力，成绩显著提高;学习和生活的心理状态良好，信心增强，在学习过程中表现得非常尽力。