小学三年级英语分层作业设计
Unit 1 Hello！
一、按要求写单词。
1、hello (同义词)
2、goodbye (同义词)
3、boy (反义词)
4、what’s (完整形式)
5I am(缩略形式) 6、a (同义词)
二、小小翻译家。
1、apple
2、your
3、name
4、my
5、Goodbye! 6 、Hello!
7、小明是个男孩8、你叫什么名字？
三、口语对对碰。
1、Hello! A、Bye-bye.
2、Goodbye! B、Hi!
3、Hi, I’m Su Nan. C 、My name is Li Ming.
4、What’s your name? D、Hi, I’m Wang Ming.
5、Nice to meet you. E、Nice to meet you, too.
四、连词成句，注意大小写。
1、your, is, what name (?)
2、is, name, my, LiLei (.)
3、to, meet, nice, you(!)
4、Li, Goodbye, Miss (,!)
五、选词填空。
to Nice Hello What’s I’m My
1., Aggie.
2.Alice.
3.your name?
4.Nice meet you!
5.to meet you , too.
https://www.doczj.com/doc/792486672.html, is Toby.
英语作业设计策略摘要：尽管现在英语作业的设计存在着严重问题，但只要我们能从学 生的实际出发进行有效的作业设计：立足兴趣，追求内容的生活化、形 式的多样化并能体现层次性，从教学的高效性出发，进行多渠道的作业 布置，就能很好地解决这些问题。 关健词：作业的设计兴趣生活化多样化层次性 虽然小学英语新课程改革已实施了好几年，但我们不少的英语教师设 计作业时仍存在着一些严重的问题，要么以读、背、抄、写等机械性题 型为主，形式单调枯燥，内容重复；要么缺乏目标意识，随意布置作业，量多质滥；或者作业形式单一，缺乏层次性，不利于学生的英语在听、说、读、写上的综合发展。要想很好地解决这些问题，我们英语老师一 定要在作业的设计上多下功夫，从学生的实际出发，进行有效的作业设计。 一、作业的设计应以“兴趣”为核心。 教师的作业设计要根据学生年龄特点，打破传统重复、枯燥的作业， 从兴趣入手，结合学生特点设计自主性、开放性、多元性作业。寓教于乐，形式新颖，玩练结合，形式多样化，让学生从游戏中找到作业的乐趣。 比如学完3a第一单元动物类单词，在户外找一面阳光能照射到的白墙，学生们可以自由发挥，用两只手做出不同的动物影子，要包括tiger, zebra, snake, 也可有学过的动物或其他东西的影子。做的好学生可以
得到一张贴纸。如果没条件去户外，在室内用投影照射在一面白墙上和学生一起活动学生可以用i like …的句子来表达，也可以用其他任何符合情景的句子表达自己的意思。这些寓教于乐的作业形式真正使作业不再成为学生的负担。另外，还可以多设计欣赏英语节目类作业。孩子都喜欢看电视，如今好多电视台都播放英语类节目，如李阳疯狂英语，中央台的洋话连篇，cctv—10套的希望英语，这些节目都配有纯正的英语，指导学生在收看的过程中，试着进行交流，让学生在欣赏生动的画面的同时，感受地道流利的英语，不知不觉中他们自己也就能够跟着说起来，学习英语的兴趣也会因此被大大地激发，这样学生自然会将学习英语当作乐趣和自我充实的手段。 二、作业设计的内容应力求生活化。 陶行知先生认为：生活即教育。的确，生活中处处有英语，生活中有取之不竭的英语教育资源。随着课堂教学的生活化，布置的作业形式也应逐步走向生活化。生活化的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。 学了水果等单词后，可布置学生回家到超市或水果店去认我们已经学过的水果类单词，把我们没学过的水果类单词纪录下来。通过英语字典或网络资源将这些单词列出来，大家一起交流学习，比一比看谁最棒。课堂上，学生都能积极踊跃展示自己的学习成果，既激发了他们学习英语的兴趣，又使得他们在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中主动地发展。这种走进学生生活的作业既有启发性，又有趣味性，不仅培养了学生归纳整理知识的能力，而且增强了他们学习英语、使用英
小学三年级英语特色作业的设计 穆爱娇 小学英语教学，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚、形式多样。教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生的思维、想象力、创新精神等综合素质。同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成。我在教学中采用了以下方法对小学三年级英语作业进行有效的设计： 一、分层布置作业 分层布置作业承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由的发展。我在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。比如三年级（3）班，这个班的学生英语水平高低不一，两级分化特别严重。学习好的不用教就会了；而程度弱点的学生则是学也学不会，一个句子教、练若干遍也不会说。因此，我在作业内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。 二、作业形式多样，激发兴趣 结合每次的教学内容、学生的学习程度，我会布置相应的书面作业、口语作业及动手制作等等。
1、课堂作业。这一部分，主要是在每节课的新课上完之后，我都会出一些相关的习题。比如我们学习第四单元Do you like candy ?那一单元时，每学完一课我就会做这样的练习:Do you like grapes ? A:Yes,I don’t . B:No,I don’t./ Have some bananas! A:Here you are. B:No,tanks.让同学们能做到当堂课，当堂消化。 除此，我们还有连线，画一画，小侦探等等，针对不同的内容布置不同的作业。 2、家庭作业，作业是教学过程中不可缺少的一个环节，也是课堂教学的延续和完善。其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。同时，科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。 （1）、动手制作。根据不同的课，制作不同的物品，比如我们上第34课时，有一个新单词yacht，所以学完33课后的作业的其中一项就是制作一只小船和快艇，做的最好的那一个，下次上课时可以当作教具，同学们非常感兴趣，而且在课前同学们就都已经学会了怎么说了。这样不仅激发了同学们学习英语的兴趣，还培养了同学们学习英语的主动性。在本学期同学们还动手制动了字母卡片，在制作的同时，也得到了更多的联系书写字母的机会。 （2）、口头作业：主要是把我们所学的内容读给父母听、教给自己的父母；将我们所学的英文歌曲唱给自己的父母、爷爷奶奶、兄弟姐妹听；在学校见到老师、同学、朋友要主动用英语打招呼等
设计内容：语法复习之形容词 设计思路：通过不同题型的练习，对相关形容词考点的理解运用 操作模式：课堂练习 预期目的：使不同层次的学生达到相应的要求（基础达标理解运用拓展延伸） 基础达标 一、写出下列形容词的比较级和最高级 1、big 2、heavy 3、nice 4、excited 5、tired 6、difficult 7、little 8、bad 9、hot 10、short 二、单项选择 ( )1、—I always listen to the teacher in class. —It’s very clever of you to do that. A、free B、freely C、careful D、carefully ( ) 2、—How are you getting along with your classmates? Very well .They are all me. A、afraid of B、anghy with C、tired of D、friendly to ( )3、—Why are you so ? —Because our ping-pong player Wang Liqin has won the world championship. A、excited B、exciting C、bored D boring ( )4、The world is becomimg smaller and smaller because the Internet brings us . A、near B、farther C、closer D、the closest ( )5、—Do you like the song Backlight(逆光)sung by singaporean pop star stephanie Sun? —Yes ,it sounds really . A、delicious B、beautiful C、beautifully D 、terrible ( )6、—Would you like to go and see a film? —Sure,the TV programmes are too . A、surprising B、interesting C、exciting D、boring ( )7、I don’t like eating chocolate .The taste is too . A、hot B、delicious C、nice D、sweet ( )8、Mary is and she often makes her classmates lanugh. A、shy B、pretty C、busy D、funny ( )9、They all looked at the teacher when he told them the good news. A、sadly B、happily C、carefully D、angrily ( )10、—I’m leaving home this afternoon. —
浅谈小学英语作业的设计与布置 三毛小学谢丹凤 《英语课程标准》指出“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”。这要求在英语作业设计方面应更加关注人文内涵，要从学生出发，体现趣味，让学生“乐”中求学，“动”中求知。英语是一门实践性很强的学科，在英语学习过程中必须要有足够多的听、说、读、写等练习，这涉及作业布置的问题。如果作业布置得好，在方式、内容和数量上能切合学生的心理特征、生活体验和身边的具体环境，就有利于调动学生的兴趣和积极性，较高质量地做好练习，动起脑子来思考课堂内容，认真去寻求答案，从而能实实在在地掌握教学重点，并在完成作业的过程中培养多种能力。据此，在英语作业布置时，要注重实践，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以此帮助学生形成自主学习能力。 随着“差异教学”、“集体教学为主、个别教学为辅”、“分层教学”、“小组教学”等用在小学英语班级中照顾学生差异的宝贵经验的出现，如何针对学生个体差异分层布置作业已成为今天摆在我们教育人面前的一项重要举措。 我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。教师应注意发挥不同学生的特长，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。差异教学探讨的是适合学生特点的教学途径，尤其在常规班集体教育中如何照顾差异；最终目的，是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育，既注重学生的全面发展，打好全面的基础，从素质结构上体现个体内差异的合理性，又要开发每个学生的潜能和优势。而分层布置作业正是面向全体学生，考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能
在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦，是课堂差异教学的进一步延伸和补充。 如何合理的设计并注意作业的分层布置呢？首先要了解自己学生的个性，并善于区别对待。在能力品质上，学生存在着个别差异，这种差异随着学生感受力、观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力的不同而呈现着不同的水平；在兴趣和爱好及气质、性格和性别方面也存在着个别差异。这些差异导致了学生在完成同一水平的作业中出现了尖子生“吃不饱”，而后进生“吃不了”等问题。那么采取什么措施避免实际操作当中遇到的这些问题？ 一、体现“趣味性”的活动作业——作业的布置要讲究趣味性。 心理学家认为，兴趣是最好的老师。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的话题或问题，并以此作为作业的素材，激发学生英语学习的兴趣。 活动式作业突破传统作业的形式，能消除简单重复的弊病，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从单一的“抄写”形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。 1．找一找——克服英语作业的封闭性，让学生主动从生活中学习英语。在信息时代，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去汲取丰富的课外资源，用生活中的英语来丰富自己的词汇。 2．查一查——引导学生关注社会、参与社会实践。布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生去查一查市场
小学英语作业分层 发表时间：2019-05-08T15:58:39.080Z 来源：《基础教育课程》2019年5月10期作者：曹阳[导读] 《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。 曹阳（深圳东方半岛小学广东深圳 518000） 摘要：《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课外作业作为教学流程的一个重要环节。而我们面对的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力、个性等方面都存在着差异。如果在作业布置上实行"一刀切"，就会导致能力强的学生吃不饱，能力弱的吃不了。教师应注意发挥不同学生的特长，探讨作业分层，使不同层次的学生各得其所，都能愉快地接受知识。实施作业分层，让孩子爱上英语。 关键词：小学；英语；分层 中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0054-01 由于传统的以教师为主导的教学模式占主导地位，导致了小学生英语课后作业大部分以听读、抄写、背诵或默写为主。不可否认这些形式的作业一定意义上有利于孩子知识的机械记忆。但忽视了调动孩子英语的兴趣和语言的运用能力。如何让课后作业作为教学的延续和补充值得我们区探讨。 1.英语作业分层设计的原则 1.1 针对不同程度的学生布置不同层次的作业。教师在布置作业时，既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的作业，确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。在给学生布置作业时，教师需要把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚。以便让不同程度的学生都能自觉地、积极地、保质保量地完成。 1.2 针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业。家庭作业是家长与学校联系的桥梁。通过不同层次的作业，家长可以进一步了解孩子的学习情况，并能自觉地参与到孩子的课程学习中去。对于不懂英语的家长，让他们监督孩子认真听读，在孩子完成作业后签上姓名和日期，以及孩子的完成情况等，同时让孩子充当小教师的角色，帮助家长进行英语知识的简单学习，这样家长可跟孩子一起听读，一起学习。而对于一些懂英语的家长，除监督好孩子听录音外，同时要注意孩子的语音、语调。另外，还可以配合和帮助孩子听写单词，与孩子一起表演课文对话、学唱英语歌曲等，扮演"家庭教师"的角色。 2.针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业 学生的学习能力各不相同，"一刀切"的作业往往导致"好的学生吃不饱，后进的学生吃不了"，因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异进行作业设计。我把学生按英语实际水平分成a、b、c三组，a组的同学成绩相对来说比较优秀，自觉性强，学习积极性高，语言表达能力较强；b组同学，相对来说学习成绩相对中等，能表达一般语句，有一定基础，而c组学生是学困生，成绩较差，积极性也不高。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整，做到确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。为了促进各类学生的学业得到不同程度的提高，培养学生的创新精神和学习的自主精神。我布置的作业内容既有与教材内容相联系的，也有与学生生活相结合的，鼓励孩子思路开阔，作业形式多样化。所以我就在作业量和作业难度上进行分层设计，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一。 2.1 c组学困生控制作量、降低难度，确保基础知识的掌握，这样学困生才会对其产生兴趣。这里所说的"控制"，并非是"减少"之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。这一点一般表现在单词的抄写、听读课文方面。 2.2 b组中等生保持难度，努力完成发展目标。这类学生可塑性较大，他们中意味着相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果松劲一些也许就会退入后进生行列。因此，布置作业时，需注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。一般表现在对话的改编或课文的改编及课文的背诵上。 2.3 a组优等生减少作业量，但要增加难度，给予自由发展的时空。因为他们对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，这样有助于实现创造目标。一般表现为复述课文内容或根据课文的话题，联系自己的实际情况，用所学的语言知识编一些较高质量的对话或短文。我们同时还可以鼓励学生在完成规定层次的作业后，带着胜利的喜悦去做高一层次的作业，提高孩子的进取心。 3.完善作业评价机制，激发持久的英语学习兴趣 3.1 根据学生能力差异实施评价。在进行课内和课外的作业讲评时，可以让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。对学生困难生要多采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对中等生要采用激励评价，既指出不足又指明努力方向，促使他们积极向上，对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们要加严谨、谦虚，不断超越自我。 3.2 根据作业差异实施评价。教师对学生作业的批改与评价，是营造轻松气氛、培养创新意识的良好途径。教师在评价中要尊重学生的想法，要换位思考，保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业时的心理状况，多给予肯定和表扬。此外，对于难易程度不同的作业，学生所花费的时间和精力各不相同，教师应根据作业的类型、完成质量等进行综合客观的评价。 3.3 增强评价的自主性，实施学生自评和同学互评。加强反馈，适当给予以奖励。孩子们总是喜欢通过竞赛的方式举行各项活动。在每次作业以后，我在给予指正的同时，又按作业的质量分别奖励，他们的作业本上贴漂亮的"小贴纸"（一般都是孩子喜欢的卡通图片）达到一定数量后，可进行小型物质奖励。小小的奖励也能带给他们很大的乐趣和更大的学习动力。 此外，教师还参与和引导各层次学生在自我布置作业的过程中互相咨询，互相交流，互相欣赏，互相评价。这样，作业的过程就成了师生之间、生生之间情感交流的过程，它会让我们教师转变教学心态，改变教学视角，从而影响我们的教学理念和行为。英语老师应从学习方法、策略、情感态度、学习意志等多方面去关注自己的学生，使得作业和课堂融为一体，让学生愉快地学习、轻松地完成作业，并能把所学的知识真正用于日常生活中。作业分层，让孩子爱上英语。
二年级自主作业设计 第一单元长度单位 1、《认识厘米和米》作业设计 A层作业： 一、填上合适的长度单位： 1、学校的教学楼大约高30（）。 2、课桌的大约高60（）。 3、黄瓜的长大约是20（）。 4、小明的身高是132（），也可以说是1（）32（）。 二、填空： （1）量比较短的物体，可以用（）作单位，量比较长的物体，可以用（）作单位。 （2）1米=（）厘米400厘米=（）米 三、看图填一填： 铅笔长（）厘米纸条长（）厘米 B层作业： 四、实践活动： 1、先估测家中地面砖的长与宽（或边长），再选择合适的工具进行实际测量。 2、先估测家中的客厅的长与宽（或边长），再选择合适的工具进行测量。 五、智慧树。 1、有两条各长40厘米的纸条，粘贴在一起后长66厘米，粘贴在一起的部分长（）厘米。 2、一只青蛙掉到井里，井深8米，它白天爬上3米，夜里滑下2米，它爬到井口要用（）天。
设计思路： 数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”-------这是对数学与生活的精彩描述。这次我们设计的这一单元是“认识厘米和米”，它和生活实际联系非常紧密，要孩子借助生活经验来解决的，因此本次作业设计中，我们考虑了以下几点： 一、重视基础知识的掌握。 注重检测学生已掌握的知识，帮助学生正确建立起厘米和米的长度观念。检测学生是否掌握了正确的测量方法，以及运用工具，画出具体长度的线段的能力。即作业设计中的第一、二、三题。在第一题的第4题中还帮助学生领会不同长度单位间的转换。在第三题中，第二幅图没有按照常规测量的方法进行，这就要求学生能正确理解直尺中，相邻两个数之间的间隔是1厘米，从而进行正确判断。 二、遵循数学从生活中来，到生活中去。 小学数学知识与生活有着密切的联系。不仅教学时要让学生感到生活之中处处有数学，还要让学生学会运用数学知识来解决生活中的问题。因此作业中设计中的第四题与生活实际紧密相连。 首先要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米和米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。 然后让学生去利用已有的生活经验，选择并运用合适的测量工具。其实寻找不同测量长度距离的尺子并不困难，但学生从数学课堂上用的直尺、三角尺或米尺转换到生活中用的卷尺，对于学生来说是个非常重要的思想意识的转变，或者说“数感”的转变，这样能帮助学生建立起将生活和数学能联系起来的思维习惯。 最后让学生进行实际的测量。让学生尽情的参与活动，去探求知识。同时第五题的智慧树也是一种对课外的延伸、拓展。 我想只有让学生真正的参与生活中的数学活动，发展他们的思维，诱发学生的创新意识，拓展创新空间。才能让学生真正的体验数学学习的乐趣。A类：
盛年不重来，一日难再晨。及时宜自勉，岁月不待人。 小学英语作业评价方案 众所皆知，作业是课堂教学的延伸和补充，是对课堂知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果，获得信息反馈，指导学生学习的教学手段之一。作业在整个教学过程中体现了如此重要的作用，因此，作业的有效布置与评改就受到英语老师的关注。目前，在小学英语作业布置与评改过程中存在很多不足，作业形式单一，某些老师采用题海战术，学生作业拖拉，抄袭现象严重，老师的评价不及时，反馈缺乏，因此，我们需要有新的教学常规对作业进行必要的规范。 那么，我们看看新教学常规对作业有什么要求： 1.精心选编作业，题量适当，针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业。 2.作业形式要多样化，应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式:三、四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、录音作业为主，五、六年级在听说朗读的基础上，加强读写练习。 常规对作业有这样的要求，而我们现实情况又如何呢？这是三-六年级经常性布置的作业： 三年级：预习第五十页听录音并跟读，家长签名； 四年级：第六页单词抄写四遍，句子两遍； 五六年级：抄写P17单词四英一中；预习P18听录音。 由此可以看出作业布置存在以下问题： 1.作业形式单一、机械； 2.作业内容空洞乏味，脱离生活实际； 3.作业目的性不强，缺乏针对性。 那么我们应该采取什么样的手段来改变这些现状呢？ 一、抓住学生特点，设计多样作业 新教学常规要求小学生作业形式多样化、趣味化，这就要求英语作业布置应以学生为中心，要求教师变为作业的组织者，以教学要求为依据，从学生的需求、
目的、兴趣出发，布置合理适量的作业。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。在作业布置过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加新颖性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。 我们根据学生特点，采取了一些做法，以供大家参考： ⒈变抄写单词为画图或拼写单词 抄写作业让学生产生疲惫心理，如果把抄写改为画图或其他形式，学生的积极性就会调动起来。（画图写单词、重组抄写、分类抄写，字母数量书写，字母错误单词词组修改...） 例一，水果、表情、家具等画图写单词； 例二，morning，week，afternoon，comic，buy，newspapers 分类抄写或按字母数量抄写； 例三，cook dinner，read a book等词组时，打乱字母顺序重组词组。 2.变抄写句子为改错或连词成句等各种形式的练习 句子要以不同形式如翻译、填空、改错、连词成句等形式交替让学生练习，这就避免了枯燥。 例一，学了句子What time is it？老师可以预见学生容易犯的错误，可以把句子写成What time it is？让学生自己发现错误，并改正，这不仅达到了抄写的目的，更避免了学生犯错。 例二，句子What are you going to do on the weekend? 老师可以打乱单词顺序，让学生重组句子并翻译，这比较适合五六年级学生。 3.变听录音跟读为模仿、录音或表演 课程标准明确提出，听，说，读，写是小学英语教学的重点，听说又是读写的基础，小学生英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础，因此要加大听说能力的培养。 老师经常要求学生回家听录音，可是很多学生都不认真完成，如果让学生把听录音改为模仿语音语调，把自己的声音录下来，或者扮演对话中的任务，这样学生的积极性会大幅度提高，因为小学生天性活泼，喜欢表现，模仿能力强，老师应该利用小学生的特点，增强学生学习的自主性。
八年级英语作业分层布 置案例 -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
八年级英语作业分层布置中案例分析 八年级学生在英语学习中,容易产生厌学情绪。因此，分层次布置作业是非常必要的。 语法教学对我来说是个难点。一直以来都没有找到好的教学方法。这学期，我一直在研究英语分层作业的布置，因此我认为在语法教学上分层次的布置作业对语法的教学也是有好处的。我们英语教师在语法教学的过程中，充分利用现代教育资源，在语法设计上多下功夫，在设计活动时要面向全体学生，充分考虑学生的个体差异，充分体现以学生为主体的理念。作业的布置上注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。 例如：教学现在完成时。教学目标中提出的几点不是所有学生都能掌握的，因此在学完语法课以后，作业的布置相对就比较重要了。 分层作业中的A类作业重点针对成绩优异的学生。 单项选择 1．He asked me _____ during the summer holidays. A. where I had been B. where I had gone C. where had I been D. where had I gone 2. What ____ Jane ____ by the time he was seven A. did do B. has done C did did D. had done 3. I ______ 900 English words by the time I was ten。 A. learned B. was learning C. had learned D. learnt 4. She ______lived here for ______ years. A. had a few B. has several C. had a lot of D. has a great deal of 5. By the time my parents reached home yesterday, I _____ the dinner already. A had cooked B. cooked C. have cooked D. was cooked 6. She said she __________ the principle already A .has seen B. saw C. will see D. had seen 7. She said her family _______ themselves ______ the army during the war. A. has hidden, from B. had hidden, from C. has hidden, with D. had hidden, with 8. By the time he was ten years old, he _________. A. has completed university B. has completed the university B. had completed an university D. had completed university 9. She had written a number of books ______ the end of last year. A. for B. in C. by D. at 10. He _____ to play ____ before he was 11 years old. A had learned, piano B. had learned, the piano C. has learned, the piano D. learns piano. 用动词的适当形式填空 1. We _____ (paint) the house before we _____ (move) in.
7A Unit 7 Integrated skills 分层作业设计 共21题（基础题用★表示,中档题用★★表示,提高题用★★★表示），学困生必做基础题、选做中档题，中等生必做中档题、选做基础题或提高题，尖子生必做提高题、选做基础题或中档题。 一、根据所给中英文提示或句意完成句子 1.★I like wearing ________________（短袖汗衫）in summer. 2.★We should do something to help the students in poor ______________（地区）. 3.★★The watch is 9,000,000 yuan . I think it ’s too _______________ (not cheap) for me. 4.★★★---This wallet is too small. Can I see ________ (one more of the same kind) one? ---Sure. 5.★★★---Simon, how do you use your ______________ money? ---I use it to buy some books. 二、★★根据方框内所给词的适当形式完成句子 6. Day is on June 1st . 7. ---Who are those boys? ---They are my _______________. 8. ---Do you know the capitals of these ________________? ---Of course. 9. The students in my home town need good teachers ________________. 10. I want to buy _____________ some new clothes and shoes. 三、单项选择 11.★---What’s the ________ of the bike? ---850 yuan each. A. money B. spend C. price D. item 12.★★---__________ you _________ your help. ---That ’s all right. A. Thanks, for B. Thank, for C. Thanks, of D. Thank,
如何分层布置作业 在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展 思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越 多的“两极”分化现象。 我校生源少，学生来自不同的村级小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班级容量大。因此，在英语教学中实施分层次布置作业符合我校英语教学工作的客观要求。 分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组 进行调整。 一、分层次确立教学目标 课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于 同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错 误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学 生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。 分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪 一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。 二、分层次设计作业内容 作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作 业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等。口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵
浅谈小学英语作业设计与评价 如何才能激发小学生英语学习兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，提高学生英语学习成绩?这是每一位小学英语教师都关心也感兴趣的话题。有的人说，要抓好课堂教学质量，充分利用每一分钟进行教学。有的人说，要做好后进生的辅导工作。还有的人说要充分调动学生的学习积极性。其实，还有一个因素是非常重要的，那就是小学英语作业。英语作业是英语课堂的延伸，英语作业设计的好与坏直接影响着学生学习英语的效果。英语课程标准指出：教师作业的设计应给学生留出一定自由的空间，让学生有时间、有机会去思考，选择，去体验、感悟，去实践、应用。英语作业如果只是机械的抄写和背诵，学生们都会感到枯燥。 一份好的作业设计会起到双方面的积极作用。对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，争取更好的成绩。对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈的重要手段。通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。
在新课改背景下，如何避免形式单一乏味的作业，如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？个人认为，可以进行小学英语作业的分层设计。一．英语作业的分层设计理论依据 依据“最近发展区”理论，我认为作业分层设计，为学生提供多种层次的作业，让学生自主选择作业，无疑是一种比较理想的举措。作业分层设计是指教师根据学生学习可能性水平的差异，设计一定量的作业，要求作业符合“各层次学生的最近发展区”理论，通过长时间的实施，能使不同层次的学生都在原有的基础上获得良好的发展，达到激发学生学习积极性的目的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真正起到使每一个学生都能得到充分的发展的目的。 叶澜教授说：“承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这是学生观中"差异性"的主要含义。”这种差异表现在个体的智力因素、能力和个人学习兴趣、习惯等非智力因素上。不可否认，每个学生之间都会存在智力差异,智力相对差点的学生在平时的课堂学习中，学习相对吃力，表现在理解力较差、接受能力较慢、思维能力不太敏捷等。比如同样教一篇课文有的学生在课上就已经背的很熟练了，有的学生连通读这篇课文都有困难。 分层还以激励为原则，给学生以自主选择的机会，以尊重学生个人
小学英语作业分层布置之我见 摘要：作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的。从下面几个方面对学生进行分层作业，调动了学生的积极性，使学生保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功体验，在英语学习中不断进步。 关键词：分层作业；案例；思考 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-082-02 布置课外作业，是巩固学生当天所学新内容的教学环节，也是学校、家庭共同教育孩子的主要途径。新课标指出教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分挖掘学生的不同潜能。所以在布置作业时很注意注重个体差异，挖掘潜能，最终达到共同进步。 一、抄写和记忆单词作业进行分层，同时奖励记忆单词优胜者。 教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，让学生自主选择，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对英语学习的兴趣，最终实现“人人能练
习、人人能成功”。 1、作业量的分层设计。对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，相反则适当增加基础性的作业量并通过少而有趣味性的作业，调动积极性。 2、作业难度分层设计。确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标，并向高层目标努力。所以，面对全体学生，就要考虑每一个层面的学生，设计和布置不同层次的作业，让学生自主选择，以满足不同学生的需要。 3、完成作业时间分层。英语课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。 【案例】 学习人教新版五年级第二课时，要求掌握四会单词I，am ，Bob， eleven四会句型： I’m eleven. I’m Bob.通常作业是单词抄一行，句型抄三遍。基于上一次听写成绩，分层作业中做这样的处理： A.上一次听写70分以下的同学，全部抄写。认为自己记忆困难的学生，下一次听写中可以提前告诉老师，哪个单词没记住，延期一天找老师听写。找老师单独听写时，保证要会，否则进行惩罚。 B.上一次听写70―94分的同学，Bob， eleven必须
基础教育论文 基于小学英语作业分层策略的思考 每位学生都是一座金矿，如何发掘和重用是关键。作为一名从事多年小学英语教育工作的教师，笔者结合自身实际，谈谈自己对小学英语作业分层策略的思考。 一、英语作业分层设计思考 分层方式多种多样，有按需求分层、按特长分层、按目标分层，等等。但是从学生的角度考虑，按主体分层是不可取的方式。这种最传统的分层方式，把学生分为优等生、中等生、学困生，看似让学生“各尽其能”，达到“物尽所用”的目的，但其实会在他们的儿童时期埋下等级思想的隐患。实际上，优等生只是比同龄孩子在领悟速度上稍快了些，且孩子们都还在发育阶段，每个人都潜力巨大，许多有成就的人物，他们在小时候也很平凡，未来的路还很长，不能草率地将他们按好差分类，这样不仅会伤害孩子们的自尊心，还会对儿童的健康发展不利。 作业分层对教师的能力要求不断提升。面对不同种类的作业，教师批改的难度随之上升，这就需要教师在备课
方面多下些工夫，并能够很好地驾驭教材。另外，英语教师可以直接影响学生对英语的激情与重视度。 除此以外，教师应多与家长交流与配合。家长是孩子的第一任老师。在课堂上，教师对学生负责，但是回到家中，有些小学生的自觉性不高，一回家注意力就会被电脑、电视、游戏等吸引，早已把布置的作业抛在脑后，导致产生不及时、不认真完成作业，甚至不做作业的现象。这就需要家长及时教导，培养孩子先完成任务再学会放松的好习惯。另外，家长选好合适的电视节目和游戏，对孩子的发展都是有利的。例如以前CCTV10播放的希望英语教育栏目和图片记单词等都是不错的选择。因为小学生有极强的求知欲，对未知世界充满好奇，老师和家长应审时度势，如果能在这一关键时期培养孩子良好的学习习惯，会使孩子今后的学习生活获益匪浅。 二、分层作业设计策略 1.课前预习设计 课前的预习效果对于接下来的教学有很大影响，高效的课前预习活动可以达到“学生多学，教师轻松”的效果。学生可以通过电脑、英文字典或词典、同学交流等方式，对课文、新词进行预习，将暂时解决不了的有难度的
小学英语分层教学计划 张朝霞 根据五年级学生的实际情况，学生两极分化现象严重，为提高学生总体成绩，围绕教学目标，为顺利完成本学期的教学任务，提高本学期的教育教学质量，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，应采取分层教学的措施，特制定分层教学计划： 一、思想方面 1、端正学生的态度 这不但包括学生的学习态度，还包括做事的态度。有相当一部分学生在小学阶段由于受家人溺爱，不爱学习，懒于动手。再加上英语程度差，每次老师督促他们学习时，总以成绩差、跟不上课为借口。要提前跟他们说，中学和小学的英语并没有必然的联系，因为一切又都是从零开始的，不能再有小学成绩差的阴影。大家其实都在同一个起跑线上，如果将来再把英语学得不像样，那只能说明自己的态度太糟糕，是要受到惩罚的。 2、做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。 3、定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。 二、措施方面 1. 课上 利用小组合作学习，优中差互补，共同提高。 2.课下 利用课余时间，对不同情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。 3.作业 将学生按照优中差三个级别分层布置不同的作业，数量要求不同，作业难度不同。 4.有针对的教学和辅导 辅困方面 对少数上课不认真听讲，经常开小差，对基础知识没有基本的了解和掌握，缺乏学习兴趣和积极性，学习习惯差的学生采取以下措施： （1）、对书本基础知识点进行过关。 （2）上课多提问，抓住差生的注意力，注意培养他们的英语学习兴趣。 （3）、要求他们课后及时辅导，并进行检查。 （4）抓反复，反复抓，注意差生情况更糟的出现。 （5）努力培养他们的英语学习方法。 （6）、多沟通、多鼓励。 培优方面： 对那些学习习惯较好，能认真听讲、思维活跃、勤学好问，基本上掌握了英
英语分层作业设计 在英语教学过程中教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，尊重学生的个体差异。同一班级学生的英语学习水平参差不齐、差异较大，接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生不拔尖、中等生提升慢、差等生跟不上的局面。实施分层教学，设计层次作业，为各个层次的学生提出了挑战和机遇，让更多的学生体会到了成功的喜悦，最大限度地调动学生的积极性，挖掘潜能，提升英语水平。 一、分层教学的策略 1.按学习水平，建立成绩档案 根据学生的学习习惯、智力状况及爱好等情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次： A层为特长发展生(优等生)； B层为水平发展生(中等生)； C层为基础生。 2.课内课外分层辅导 (1)课内指导分层 课内分层辅导主要针对课堂上的目标分层、练习分层，协助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。 ①目标分层 为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，给不同层次的学生制订不同的目标。 高水平目标：A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师注重学生学习水平的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提升。 提升性目标：B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存有缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定水准的提升。 基本性目标：C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，以提升学生学习爱好为主，提升学习信心，激发潜能，有所提升和突破。对凡是能完成目标任务的学生都要做出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦。 ②提问练习分层 在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。所以在教学过程中根据教材重点、难点、疑惑点，针对不同层次学生的爱好和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。 做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合使用知识的水平，提升其解题的技能技巧； 对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫； 对C层学生则要求低、坡度小，放低起点，把握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，即时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提升课堂教学的实际效果。