小学教学微课题研究报告
一、什么是微课
在国外，早已有微课程（Microlecture）这个概念。美国的戴维.彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创一分钟课程。在国内，是由佛山市教育局的胡铁生率先提出“微课”的[1]。在胡铁生看来，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源有机组合[2]。
出“三微研究”（“微问题、微研究、微课程”）[3]。李玉平说，微课程属一种多媒体学习载体，由“文字、画面、音乐”组成，微课程是间于“文本阅读”与“影视阅读”之间的一种新的学习方式[4]。
按“中国微课”网站上微课大赛关于“微课”的项目说明，“微课”，全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要表现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等实行的教学过程及相关资源之有机结合体。微课视频一般为5分钟，建议不超过10分钟[5]。此观点与胡铁生观点是一致的，本文持这种观点。
二、微课的特点
胡铁生总结微课有4个主要特点：主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充。[6]
微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。这是我对微课的总体印象。微课以5——10分钟的讲解，来完成某个知识点的教授。微课制作能够有多种方法，最简单的能够是纸笔加手机模式，用笔在纸上边讲解边写画，用手机将这个过程录下来；最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像，由设计者就着PPT或其他设计工具制作的课件实行讲解，录制这个讲解过程。因为时间限制在5——10分钟，所以内容设计及讲解时，要做到精准控制，要将设计的精华部分展示出来。整体效果追求“妙”，就是要达到讲解时将设计思想完美展示，传达的是清晰的知识点，在有限的时空内做到结构又相对完整，语言准确，让教师观看了，能清楚地明白其设计意图，领悟其设计的与众不同的精妙之处，让学生看
了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握该知识点之目的。微课时长限制在5——10分钟，符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，利于激发学生学习积极性。
小学二年级数学，“平移”这部分知识操作性强，教学中多借助教具（传统的钉子板或现代多媒体课件）来辅助教学。我根据EXCEL使用经验，利用EXCEL 图形在表格中可方便移动这个特点，设计了一堂用EXCEL教平移的案例，效果不错。曾向其他老师介绍，他们也觉得设计很好，仅仅他们无法按我的做法来上课，因为他们操作电脑不如我熟练。现在利用微课形式，我录成微课，老师能够参考，甚至能够直接拿来，作为该知识点的讲解表现给学生，学生课外也可通过看微课视频复习巩固所学知识。
微课，其实也不是什么新鲜的事物，它就是将视频教程作为教学资源之一而产生的一种资源形式。视频教程，对很多计算机学习者来说，是很熟悉的了。一款软件有了新版本，随即就会有专门的制作团队，开发这款软件新版本的学习教程，而视频教程最具吸引力。为了便于在网上传播，开发者根据软件应用由入门到高级，将教程细化为最小单元的知识点，甚至将一个较复杂的知识点再拆分为若干小节，结果就是每个知识点的教学视频仅3——5分钟，多的也10分钟左右。教程直接放在网上，由一个目录页连接起来，学习者根据自己的时间条件和学习进度，每次学习其中若干个知识点。这种学习方式，不似以前看VCD教学光盘那样，很难从个把小时的内容中找出想要查看的片段来。微课就是在这样的教学形式的影响下，随着移动媒体用于教学的环境下应运而生的。
微课与课堂录像的比较。课堂录像是教师面对真实学生课堂的真实展示，准备工作比较长，人员及设备要求很高。微课，能够理解为在教研会上，通过PPT 说教学设计，或是阐述自己与众不同的设计风格，在这样的发言环境，说话者会在最短时间内把自己的设计思路、设计方案阐述出来。微课，能够理解为面对特定学生的讲解，这个（或这批）学生可能是优等生，可能是学困生，那么讲解时就会调整设计，以真正达到因材施教。
微课，是在新兴媒体应用于教学而产生的全新应用形式。因为“微”“精”
的特点，适宜在手机等移动媒体上传播，解决了优质课录像因下载过程漫长，完整观看比较费时而让一些人没了耐心的问题。
微课与说课的比较。说课是教师就自己的设计实行的解说，这是说给教师同行参考的，是为教研而准备的。微课是面向学生的，当然也为教师研究教法作参考，提供有价值的资源。说课要求“完备性”，说课者将从教学目的、教学过程、设计意图、预期效果等教学设计的全过程全面阐述。微课要求“精”“微”，突出重点、难点、疑点，以最短的时间用最有效的方式讲明关键问题。就如几秒钟广告设计与半小时专题宣传片的区别。专题宣传片能从较广较深多角度对宣传对象实行全面介绍，而小广告语言追求微言大义，形式新颖独创，效果追求过目不忘，艺术上意韵悠远。
三、微课的应用前景
技术发展到今天，制作微课（视频课程），也不再是高级玩意了。前文已述，一般的智能手机就能做了，如果不作过高要求，普通电脑，配普通耳麦，安装一个屏幕录像软件（这个软件很容易找得到）就能够制作了。当技术简单到不需专门培训，而教师又有创新激情时，他的富有创意的微课设计就自然产生了。不管是校本教研，或者是区域教研，利用好“微课”技术，能够让教师觉得创意设计大可作为，推广开来，积累下来，区域教研也会上一台阶。佛山市基于微课建设的区域教研经验，在首届全国中小学信息技术教学应用展演中获得很高评价[7]。
微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，能够预见将具有较好的教育应用前景。对教师来说，微课能够作为一种新的教研模式来利用，它突破传统的听课评课模式，有了微课资源的支持，教师的电子备课、课堂教学和课后反思将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本教研，区域网络教研将大有作为，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升。
对学生来说，如果有充足丰富的微课资源，那么就能更好地满足个性化学习，实现按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充。我曾做过一个利用电子日历来探究年月日知识的课件，也曾尝试在不同环境上过该课。我发现，对于可操作性强的教学内容，可放手让学生通过操作来学
习相关知识，教师的作用就是向学生提供探究学习材料和作一些引导，使研究有较强的目的性。在“年月日”知识学习中，利用电子日历，能够较好地实现互动学习。现在的做法，教师把电子日历用法做示范性说明，做成微课视频提供给学生，再给学生设计好的一些表格便于记录探究过程，学生填完表格就完成了数据收集，再根据数据来“大胆猜测”和“小心求证”（很有必要再次用日历查证）。最后，教师组织学生讨论研究过程和结果，得出一些结论，生成相关“闰年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陈述性知识。另外在研究过程中，对“大月小月规定（是不是每年都一样，是怎样规定的）”和“月历与星期关系（某个月第一天是星期几）”等过程性知识也因自己参与探究而有深刻理解。
课堂教学也能够探索有效利用微课资源来提升教学效率。比如在Moodle应用中，能够将教师讲解制成微课，供学生预习时观摩，也可制作疑难剖析微课，供学生课后查看。再比如，有些实验操作类，除了课堂演示，还可插入其他教师现场讲解的微课视频以作补充。特别是有些演示可能达不到标准状态时，这种补充就显得特别有意义。它既有真实性，不像纯虚拟实验使人怀疑，也有完美表现力，教学效果大大增强。
人类进入了信息化时代，社会正在快速发展。为了迎接知识经济的挑战，培养具有现代国际竞争力的新型人才。必须从传统的接受性学习转向创新性学习，以促使教师的教学方式和学生的学习方式的深刻变革。基础教育必须以培养学生的创新精神和实践水平为重点，实施素质教育，教学改革始终是教育改革的热点。
新的《课程标准》不但要教给学生知识，更重要的是培养学生的水平，这就要求广大教师要有全新的教学观点。创造“开放式”的教学模式，能够把学生的知识、智力、非智力因素三者有机结合、紧密联系、相互促动并得到发展，实现素质教育。
四、解决问题的办法
开放式教学能培养学生的创新精神和实践水平，促动学生个性的发展，为学生终身学习奠定基础。随着教育改革的持续实践，人们愈加重视对课堂教学实行挖掘，提出教学的开放性、自主性和研究性，更多地方是注重学生“会学”水平。
开放式教学不受教学条件限制，尤其实用于象我们学校教学条件比较差的学校，能够因陋就简，顺利地实行教学改革。开放式教学体现了新教学理念的很多思想，适合现代改革需要和学生身心发展的特点，值得应用。
五、解决问题的思路
①通过创设情景，组织学生的学习活动，让学生亲自感受和体验，自主探究学习，培养学生的创新精神和社会实践水平，发展学生的个性，改变学生的学习方式。
②形成新的教学理念，树立“以学生发展为本”的素质教育理念和目标。实现由“应试教育”向真正意义的素质教育转变。结束了重知识轻水平或轻态度的片面观点。
③克服课堂教学封闭性、单调性，通过开发与更新相结合，扩大了教学的实践性，兼容性，为教育改革服务。
④进一步挖掘家庭、社会资源，充分调动学生、家长、社会加课程改革的积极性、主动性和创造性，促动高中学生全面发展。
六、解决问题的具体措施
采用（1）开放的议论教学（2）开放的表演教学（3）开放的故事教学（4）开放的调查教学提升教学质量，使学生掌握好基础知识，具备思维水平、养成思维品质，全面提升学习成绩，活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣。
七、解决问题的计划
1.准备阶段：2014年9月，学习新的课改理论，确定研究方向，研究课题，制定方案。
2.研究阶段：2014年10月——11月，实施方案，实行科研课题实验，随时记录情况，改进不足，积累经验，积累材料。
3.总结阶段：2014年12月，整理材料，理论与实践相结合，总结交流经验。
八、落实计划的步骤
（1）在平时教学中实行尝试和渗透，将课堂做为实验基地，突破单一封闭的教学，创设开放的教学环境。
（2）虚心向老师、同学请教，即时实行教学反馈，掌握第一信息，丰富材料。调动学生的积极性，留给学生充足的时间、空间，让学生自由安排、自由组织、自由活动，创设民主的课堂。
九、解决问题的过程材料
1、切入课题要迅速
因为微型课要求时间的短少，更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”,必须要求切入课题要迅速，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。能够设置一个题目引入课题；能够从以前的基本内容引入课题；能够从生活现象、实际问题引入课题；也能够开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。切入题目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。以上主要是讲“切入课题要快速”。
2、讲授线索要明亮醒目
尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这个条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么虑，在准备的较多的论据中实行精选，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。
3、收尾要快捷
一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结能够对讲授的内容起到提纲携领的作用，能够加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，能够使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。在罗列论据时就要求精而简。
单一封闭性的教学必须向开放的、新颖的教学模式改变，灵活组织课堂教学，使学生能多渠道、主体型获取知识和信息，是当前课改的要求。议论、表演、故事、调查模式，充分体现了以学生为主体，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与、积极思考，为学生水平的提升打下了坚实的基础。开放式教学有利于开发学生个性潜能，使学生视野开阔、思路更宽广，有利于调动学生积极性、主动性，培养智、能、德综合素质，是对学生实行素质教育的有效途径。
向学生灌输式地传授知识；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识，“开放式”教学能使学生由被动学习转变为主动学习，养成积极思考的习惯，体现教学重心从知识传授向培养水平转移的教学思想，是走向素质教育的极好途径。