美国
（跨文化交际课中对美国那篇文章的翻译）
任何关于美国历史的讨论，一定是从了解创造美国的那批人开始的。加上是第一批来美国的移民奠定了美国从1607年至今的基础。关于他们的影响，麦克尔·罗伊指出，“历史上从来没有一个国家是主要是由民族自决和自我选择的移民和他们的后裔组成，并且提供了如此多的工作的机会。”麦克尔·罗伊同时主张“美国最初的文化信仰源于第一批移民，并且逐渐开始将美国的行为习惯从欧洲的行为习惯中区别开来，在接下来的几百年中，它导致了一个新的美国文化的形成。”麦克尔·罗伊认为许多我们现在称作“美国文化”的可以追溯到第一批到达这里并创造历史的人那里，他们是独特的，他们来到了这里，坚持多种价值观念并坚持到底，例如勤劳，自我完善，实际，自由，有责任感，平等和个性主义。
第一批定居者主要是盎格鲁-撒克逊人，他们带来了一些英国的价值观念，英国的法律体系和盛行于十六世纪的英国的贸易机制。第一批定居者在坚守他们的文化的同时，也面临着一批非盎格鲁-撒克逊人的到来。正如我们之前提到的，这些新的公民直到今天仍在持续不断的涌入。这些合法或不合法的不间断的移民的到来，形成了世界上第一个被称作多元文化的国家。
尽管文化融合在美国形成的最初阶段不是特别容易。但是把美国分隔开的所谓的“王冠”和王权神授，以及从英国传来的教会的共同愿望为寻求统一提供了动力。这个动力在某种程度上领导了英国、德国、爱尔兰的，以及其他种族的殖民者进入了一个社会结构。这个社会结构足够灵活的去包含天主教徒、公理会、循道宗教徒、路德教会和长老会，并且可以联合北方、南方、东方、西方成为一个国家的框架。美国人想要把可转让的权利（那些可以自愿被政府放弃的权利）从不可剥夺的权利（即使是人民政府也不能放弃或被剥夺的权利）中分离出来。基本的美国主张变成为了每一个个体的“生命，自由和对幸福的追求”，并且，这些自由需要被确保来对抗可能被政府滥用的权力。而摆脱英国皇室及教会的渴望，也导致了通常被称是政教分离的学说。这一学说禁止政府支持任何单一形式的宗教，同时阻止任何人实践他或她的宗教信仰。这种信条目前在美国政治活动中的最前沿，而流产权的质询、学校的祷告、政府发起的十诫的展示正在政府的最高层被争论着。
正如我们所知，那些定居在殖民地的人们很快选择将英国的那些价值观念结合起来形成一系列新的价值体系。这些价值观中最主要的是推崇个人、简化仪式和高效利用时间。几个世纪过去了，这些价值观依然在持续。个人主义或许是在这个崭新的国度中最早显露的价值观。正如，麦克尔·罗伊所说，这些自主选择离开欧洲来到美国的移民已经用他们这种移居的行为表明了个人主义。当他们登上船的那刻起，他们就已经是个人主义者了。这种个人主义感对于这个国家的早期政治形式也有着强烈的影响。对于美国的创始人科恩来说，他寻求在政治自由、个人自由、法治、社会流动和平均的基础上建国。最终为了促进经济、宗教和政治自由而建立了政府。这片广袤的大陆自然资源丰富使得这些观念得到贯彻落实，个人自由越来越成为当今美国社会的显著标志。
美国的个人主义价值观已经通过民俗和大众传媒得到加强。例如，这儿有一个故事，故事讲的是丹尼尔·布恩的父亲觉得是时候搬家，因为新邻居住得离他家太近以至于他甚至可以看见从邻居家的壁炉升起的烟雾。不均衡的个人主义也被当作范例，正如最近流行的美国牛仔形象。所谓牛仔就是那些不受义务限制或关系束缚，因而能够在广袤的美国西部按个人意志漫游的人，他们可以轻易地冲破各种挑战。斯图尔特和班尼特也指出早期美国边地的个人主义更多地被媒体描绘得类似虚幻而非现实。早期的定居者已经在松散的形式下形成非正式组织而在一起彼此协助着完成特定的工作，一旦任务完成，这些组织便会随之解散。
厌恶形式和时间的浪费也是属于殖民经验的一部分。解决一个新的、未开发的土地需要大量的时间和精力致力于日常的生存活动中,这种情况并不适用于形式或依赖性。移民们没有时间浪费在被认为是无稽之谈的僵化的欧洲和英国的正式规则上。只有足智多谋和坚定的人活了下来。西部边疆艰难的地理因素也对移民者有着心理上的影响。根基于个人主义、缺乏形式、追求效率的生存习惯逐渐养成后，他们很快形成了自己的思维模式、信仰观、价值观和适应环境的态度。通过这种方式，个人主义在美国文化中变得更加的明显。任何可能侵犯到人们思考、判断、决定权利的事情都被认为是不道德的。
美国的历史同样也充斥着暴力和战争的部分，这是一个帮助塑造他们文化的过程。从美国早期的历史中可以看到其对非洲的掠夺、输入和奴役，对印度土地的强制侵略和数不清的战争，像美国革命战争，1812年英美战争，内战，美国战争和美西战争。当然，很明显，还有许多例子能够反映美国对待军事行动的态度。麦克尔·罗伊提供了一个准确的这一层面同时代美国历史的概述：“二十世纪美国最值得注意的文化特色行为是反复地部署大量的军队和对远距离国家，海洋以及向同盟国输送大量的战争供给等其他形式的军事打压。”任何关于美国历史的回顾都能让你回忆起其在1917年对欧洲的施加的压力，1942年对太平洋和欧洲的打击。美国军人在二十世纪五十年代进入韩国，六十年代进入越南，1983年进入格林纳达，直到1989年柏林墙倒塌之前的冷战时期，其政府向世界各地都派遣了作为防御壁垒的军队。巴拿马、多国战队和科索沃也受到影响直至冷战结束。这一模式持续到二十一世纪，直到美国和其同盟国相约攻打阿富汗和伊朗之前。美国依然通过对144个国家施加压力来保持其全球军事管理的姿态。美国宪法保证一项其他任何国家都不允许的权利——携带武器，因此枪支也是美国文化和历史的一个重要组成部分。当然我们的目的并不在于探讨美国军事传统的优劣，而仅仅是指出这一传统对美国文化发展的影响。
历史上美国人信奉命定扩张论，在19世纪初这一信念被用来证明积极向西扩张运动和领土收购是正当的。虽然最初它是应用于驱逐墨西哥人和印第安人，但这一理念强调美国人不可避免地向较少的人居住的地区传播民主和自由。人们也就很容易的能解释乔治.布什政府在阿拉伯国家提倡更高的民主，这是命定扩张论的又一运用。
自由和独立的概念在美国形成的时期，就像移居者不安的向西移动到新的地区那样不断的加强。而发展一个贫瘠的居住地所带来的挑战，也同样会产生一种对改变和进步有着狂热喜爱的文化。今天，改变是进步常见的合伙人，特别是当经济快速发展，构思新想法和创新方法完成挑战的能力，是被视为一种很高的令人满意的成就，连贯性在于频繁变动的预期旨在增强产品、过程和个人挑战。对于改变和改革的期待和实际的希望推动了早期移民者们穿过北美大陆广阔无垠
的荒野，已经产生了一个国家的躁动不安，而现在送男人和女人去外太空探险，这可以看作一种强调平等主义、独立、频繁改变和一种乐于解决未知疑难的继承性文化的持续的呈现。
重大版小学英语三年级(下) Unit3 My Favourite Food 一：单元教学分析 (一)教材内容： 重庆出版社，重庆大学出版社小学英语三年级(下)第三单元。 (二)教材内容分析： 本单元主要讲的“我喜欢的食物”。要求学生掌握部分食品和饮料的单词，学会用英语表达“喜欢…”和“不喜欢…”。本单元共有三课，Lesson one主要学习cola bread cake 等单词，句型Do you like……及肯定、否定回答。第二课进一步学习有关食品、饮料方面的单词及句型“what do you like”，第三课学习字母并能正确书写，同时也是对第一、二课的归纳复习，进一步培养学生的听说读写能力；让学生在交流中逐渐了解一些中外文化，习俗及不同文化的差异；拓展学生的文化视野，培养及发展他们跨文化交际意识和能力。如果说第一课是基础，则第二课是扩展加深，那么第三课就是拓展运用。 本单元的重点是学会用英语表达“我喜欢…”和“我不喜欢…”。助动词do构成的疑问句，否定句。What引导的特殊疑问句，字母的学习和书写。难点是有些单词及短语的发音；have的用法。运用新旧知识大胆交流既是重点，又是难点。 （三）课时安排 (4课时) 第一课时：(一课)Let's sing；Listen and say；Look and listen． 第二课时：（一课）Your time to act. Let’s chant. 第三课时：(二课)Listen and say；Listen and say； Look and listen；Let's play；Let's do 第四课时： (三课)Listen and learn；Listen and tick；Listen and circle；Miss liu ask；Miss liu says；Trace and copy． 二、课时教案 第一课时 教学目标 1、认识目标： (1)学习Cola、bread、cake、peach单词 (2)学习会话Do you like cola No，I don’t。I like pears． (3)会唱歌曲《I Like Apples>> 2、能力目标： (1)能听懂、会说本课对话 (2)在句型操练达到熟练程度时，培养学生的口语交际能力。 (3)在巩固句型基础上，自编歌词，培养学生的创新能力。 3、情感目标：借助一些名胜、大城市美丽风光的图片、激发学生对祖国大好河山的热爱。借助对食物和饮料的学习，趁机对学生进行环保教育，同时培养学生养成不偏食、不挑食的好习惯。 教学重点： 1、学习掌握新单词。 2、由助动词do构成的疑问句及否定句。 3、综合运用新旧知识进行交流。
外国留学生在中国的跨文化交际案例研究由于全球一体化和经济全球化的发展，各国之间的经济合作与往来日益增强。不同文化背景的人们之间的经济合作及国际商务活动也日趋频繁，增强文化理解、克服文化冲突、增强文化沟通与合作就显得尤为重要。近些年来，中国经济与科技的蓬勃发展，中国文化的博大精深，吸引了越来越多的外国留学生来华求学。据我国教育部统计，2008年全国来华留学生总数首次突破了20万。越来越多的各国留学生来中国学习汉语，以便尽快的实现与中国人的交际进而实现与中国人在各个领域实现交流、沟通、合作、共赢。但通过一段时间的学习和交流之后，即使学生有了一定的词汇基础，掌握了基本的语法知识，但仍然常常在交际中遇到难题，有时候甚至搞出很多笑话和严重的文化上的不妥行为，究其根源，是因为留学生们或多或少地存在跨文化交际障碍。其实，对于学习汉语的外留学生来讲，学习汉语不光是只要明白发音，认识汉字，语法等。如果留学生在学习汉语的过程中能对于中国的历史，价值观，风土人情，宗教信仰等因素有适当的了解，就能在很大程度上帮助其学习好汉语并应用于交际。因此，必须加强对来华留学生的跨文化交流研究。 关键词：外国留学生跨文化交际 一、文化和文化差异 跨文化交流，来自不同文化的交流才可以是跨文化交流。不同的文化显然是有差异的，即文化差异的存在。于是，我们应当首先理解“文化”和“文化差异”的意义何在。“文化”一词源远流长，古往
今来，不同的学者从不同的角度和层次对文化进行定义和阐述，反映了文化涵盖内容的广泛和深入，以及人类对于文化研究的重视。英国人类学家泰勒（Edward Burnett Tylor）在其著作《原始文化》一书给文化这样定义：所谓文化或文明乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯以及其他人类作为社会的成员而获得的种种能力、习性在内的一种复合整体。这主要是从思想和行为层面对文化进行定义，而不少学者认为，文化除了精神文化、方式文化外，还包括物质文化。文化的冰山比喻有助于对文化的全面理解。文化是由显性部分和隐性部分组成的，显性部分即冰山浮出水面的可视部分，是外在直观的事物，隐性部分即冰山水下的不可视部分，例如社会规范、价值观、信念等。本人认为，文化是由人类创造的，特定群体所表现的具有显隐双重性的物质与精神成果及行为方式的总和。显性文化反映和体现了隐性文化，隐性文化驱动和支配着显性文化，两者相互联系和影响，构成有机的统一体。 所谓文化差异，简要地说，即不同国家、民族在文化上的差别。文化差异是复杂多样的，我认为应当从文化显隐性的特点出发，将文化差异分为显性差异与隐性差异。显性差异通过人类改造自然与社会的物质成果表现出来。需要说明的是，语言的不同亦属于显性差异。语言不可视、不可触，却可以听到，它是一个客观存在。隐性差异通过人类改造自然与社会的行为方式、创造的精神成果表现出来。不同文化背景的人在跨文化交流的过程中避免不了文化差异的问题，而文化差异的更深层次会导致文化冲突。
Cross –cultural communication Thesis statement: This paper is mainly talking about the culture differences between several countries. Outline: Chapter 1: Language and culture in communication Chapter2: Culture shock Chapter3: What’s in a name? Chapter4: Social interaction Chapter 5: Roles and relations Chapter6: Non-verbal communication Chapter 7: In other words. Chapter 8: From a primitive Tribe to a Global Village Conclusion Chapter 1: Language and culture in communication There is no denying the fact that out daily lives depend largely on communication, without it we can’t know each other. So, we should come to realize that communication is of great importance. What is communication? In total, communication can be divided into two parts; they are verbal communication and non-verbal communication. However, different people hold different opinions about communication. In general, if there is communication, there must have 4 cases: there are at least two or more people, some contact between communicators, a language shared by communicators, an exchange of information has taken place. I just take the fist one for example. Suppose there is one person, there can’t be communication. Otherwise, he may talk to himself. Communication not just exist in human-beings There are five kinds of communications they are human communication, animal communication, human-animal communication, human machine communication, machine communication. So, Animals and machines can also communicate with each other. For human beings, how can we communicate with each other? Experts say that there are various kinds of communication. Nowadays, there are different kinds of tools for us to communicate .For people we can use telephone and computer to communicate with each other. By them, finally we can receive message. What is social situation? When there are two or more people gather to do a job or an activity, then it creates a social situation. That is to say, an individual working alone can not constitute a social s A social situation may have two definitions. One is given by the community, and the other by the participants. Finally, we should notice that being polite plays a crucial role in
冀教版小学英语三年级上册Hello 教学设计 一、教学内容： 小学英语冀教版教材三年级第一册unit 1中的第一课。 二、教材分析： <
高中生跨文化意识现状分析及培养策略 在职教育硕士英语专业汤瑾61120400019 导言： 英语教学是语言教学和文化教学的结合。离开文化教学的语言教学犹如无源之水，无本之木。在高中英语教学中,让学生了解英语国家的文化,培养学生的文化意识和跨文化交际的能力,是英语课程改革明确提出的课程目标之一。教师在教授基本语言知识和语言技能的同时应该引进与之相关的文化背景知识和其它文化知识，以提高学生的跨文化意识和交际能力。 目前，我们的英语教学在很大程度上仍然是围绕着语言知识进行教学。在英语课堂上，英语教师们授课的主要环节仍然是词汇的分析、句型的操练、语法的讲解和课文的翻译，而较少关注语言以外的文化因素。学生们记住了太多的单词、巩固了太多的语法，通过了高考；但是，他们在真实的语言交际环境下会经常犯语用错误，不能较好地应付生活中的日常英语交际。由此，我认为，英语教学中只传授语言知识是不够的，语言教学必须和文化教学相结合，以此来帮助学生排除文化障碍，提高学生对文化差异的敏感性，从而提高学生的跨文化交际能力。因此探讨英语教学中学生跨文化意识的现状以及研究培养中学生跨文化意识的策略和方法具有积极的现实意义。 本研究的目的是：了解我国高中生的跨文化意识现状；我国高中生的跨文化交际能力；高中生在哪些方面存在跨文化交际障碍。通过分析调查结果，剖析外语教学中的文化教学及跨文化交际教学中存在的问题并提出解决的对策。 文献综述： 1. 关于“文化”的释义 第一位从文化人类学的高度对人类文化现象进行总结和概括的是英国学者泰勒，《原始文化》他在（1871）一书中指出：文化或文明，就其广泛的民族学意义来说，乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。加拿大多伦多大学教授德·保罗·斯查尔福指出：“‘文化’是我们过去和现在所创造的精神上、心灵上和物质上的一切事物……文化是一个整体，不仅包含思想观念、发明创造、人工制品、价值观
Case 1 Girl-ness As a visiting professor in an American university, Zhang Hua was invited to give a lecture to a group of American students. He talked about university students in China. During the question-and-answer period after the lecture, one female student asked a question that surprised Zhang Hua. “When you talked about female students, you referred to them as girls. Why?” “Because they are girls. That’s what they are called,” Zhang Hua tried to answer, but he knew he did not really understand the intent of the question. “ I don’t quite understand your question, I’m afraid.” “In the States, we call ourselves ‘ women’ if we’re old enough to go to the university. Calling us ‘girls’ is insulting.” Do Chinese female college students prefer to be called women? Case 2 Many years ago, a Chinese man showed a photo of his wife to some American visitors. Out of courtesy, they all said,” She is very beautiful.” Also out of courtesy, the man replied with what he would have done in Chinese under the circumstance,” Where! Where!” Quite taken aback, nobody said anything for a moment, until the most ingenious one among the visitors, taking another look at the photo, said, “Oh, everywhere!” What did the Chinese intend to mean by replying with “ Where! Where!”? Case 1 Girl-ness As a visiting professor in an American university, Zhang Hua was invited to give a
五年级英语下册公开课第四单元第一课 时教学反思 在本节课中教师采用了任务型活动、情景教学、游戏活动和比赛激励等教学法，力求教学过程层次清晰，情景再现接近生活，激发学生学习英语的兴趣与积极性，通过学习句型What are you doing?I’m doing the dishes..及短语：“cooking dinner, reading a book, drawing pictures, answering the phone, doing the dishes”,使学生增强了语言交际能力，培养了学生的合作精神。教学过程中注重实效性，教学单词时，力求让学生更准确掌握词的发音及其含义，通过游戏比赛奖励的方法，使学生具有成就感，让他们体验到了成功和快乐，增强了学生的自信心，学习后使每一个学生都有收获，提高了语言运用技能，为以后的学习打下良好基础。 本节课设计思路以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语进行交际活动，注重学生语言应用能力的培养和学生合作能力的培养，且面向全体学生。利用情景教学法，游戏活动法，评价激励等方法激发学
生学习英语的兴趣，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。 通过本课教学过程使我认识到：跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是语言结构的组成部分，对英语词汇的准确认识和理解，也是语言表达的关键，也需要对文化意识有比较深刻的理解。小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单唱歌、游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美国家的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有两、三课时的英语课，单靠唱歌、游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，学生就会感到厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只模
齐齐哈尔师范高等专科学校学报 Ｎｏ．６，２０１２ Ｇｅｎｅｒａｌ．Ｎｏ．１３０ ２０１２年第６期（总第１３０期） ＪｏｕｒｎａｌｏｆＱｉｑｉｈａｒＪｕｎｉｏｒＴｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ 一、引言 随着经济全球化的日益明显，国家之间的合作也更加频繁，文化全球化的发展也更加迅速。为了顺应时代的发展及 培养学生的跨文化交际能力， ２００３年的新课程标准指出在英语教学中应该注重培养学生的跨文化交际能力。目前，在中国这一领域的研究仍处于初级阶段。一些高中老师还没有意识到这一点。高中学生在多年的学习过程中也忽略了跨文化交际能力的培养。中国学生的学习方式和他们的行为是受中国传统文化的影响，他们可能擅长做练习和语法，但是他们不能用英语流利的和外国人交流。当面对外国人的时候，他们由于缺乏跨文化知识而犯一些常识性的错误。邓炎昌教 授（１９９７）曾说过 ，“学习一门外语并不仅仅意味着掌握它的语音、语法和词汇。事实上，学习一门语言是离不开学习其文化” 二、文献综述（一）什么是跨文化交际“跨文化交际”的英语名称是“ｃｒｏｓｓ－ｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａ－ｔｉｏｎ（或ｉｎｔｅｒ－ｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）”。它指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异 的人们之间的交际。通俗来说就是如果你和外国人打交道，应该注意什么问题，应该如何得体地去交流。 （二） 语言与文化Ｂｒｏｗｎ（１９７８）认为文化是居住在特定的地理位置的人们所共有的信仰、习惯、生活方式和行为总和。Ｋｏｈｌｓ（１９７９）给文化下定义认为文化是指特定的群体所共有的生活方式，它包括一个群体的思维方式、言谈举止及各种行为。大多数学者认为：文化可以划分为两大类：一类是它包括文学、艺术、哲学、历史、地理、教育、建筑和科学技术等；另一类文化即人们的风俗习惯、生活方式、行为、宗教信仰、社团组织等。对语 言学习产生直接影响的是第二种文化。不同民族、 不同国家有着各自不同的文化；而语言是文化的一部分，不可能脱离文化而存在。不同的语言都有着不同的文化背景，不同语言间相似的语言形式或不同语言的同一个词语常传达不同的信息。 （三）文化与交际 交际指的是人与人之间的交流与交往。交际有两种方 收稿日期： 2012-10-24作者简介：熊延燕（1987———），女，甘肃省兰州人，云南师范大学外国语言学及应用语言学专业在读研究生，主要研究方 向：二语习得、应用语言学。 高中生跨文化交际能力的培养 熊延燕 （云南师范大学外国语学院，昆明６５０５００） 摘 要：新课程标准指出在英语教学中应该注重培养学生的跨文化交际能力。本文主要是关于跨文化 交际与外语教学关系的讨论。众所周知，语言是文化的载体，中国传统文化与西方文化存在很大的差别，而对于中国的高中生来说，他们的跨文化意识还比较薄弱。本文首先探讨了当前中学生跨文化交际形势并找出了跨文化交际能力低下的原因并做了相应的分析，最后提出了解决办法，希望可以提高高中生学习以及使用外语的能力。关键字：高中生，跨文化交际能力；方法中图分类号： H0-0文献标识码： A 文章编号：1009-3958（2012） 06-００１４－０2The Training of Senior Middle School Students'Intercultural Communicative Competence ＸＩＯＮＧＹａｎ－ｙａｎ （ＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓａｎｄＬｉｔｅｒａｔｕｒｅｏｆＹｕｎｎａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｋｕｎｍｉｎｇ６５０５００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ： ＴｈｅＮｅｗＥｎｇｌｉｓｈＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＳｔａｎｄａｒｄｓｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈａｔｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｓｈｏｕｌｄｂｅｐａｉｄｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｉｎＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒａｔｔｅｍｐｔｓｔｏｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｍ－ｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｎｄＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｓｅｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓ．Ａｓｉｓｋｎｏｗｎｔｏｕｓ，ｌａｎｇｕａｇｅｉｓｔｈｅｍｉｒｒｏｒｏｆｃｕｌｔｕｒｅ．ＴｈｅｒｅｅｘｉｓｔｍａｎｙｂｉｇｈｕｇｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎＣｈｉｎｅｓｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｎｄｗｅｓｔｅｒｎｃｕｌｔｕｒｅｆｏｒｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｓｅｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓ，ｂｕｔｔｈｅｙｕｓｕａｌｌｙｉｇｎｏｒｅｔｈｅｍａｎｄｐｕｔｔｈｅｍａｓｉｄｅ．Ｉｔｉｓｔｈｅｍａｉｎｇｏａｌｏｆｔｈｅｐａｐｅｒｔｏａｎａｌｙｚｅｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｉｎｓｅ－ｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓ，ａｎｄｆｉｎｄｏｕｔｔｈｅｒｅａｓｏｎｓｗｈｙｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｌｏｗｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．Ｆｉｎａｌｌｙｔｈｅｐａｐｅｒａｌｓｏｏｆｆｅｒｓｓｏｍｅａｐｐｒｏａｃｈｅｓｔｏｄｅｖｅｌｏｐｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ，ｈｏｐｉｎｇｔｏｐｒｏｖｉｄｅｓｏｍｅｒｅｌａｔｅｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｗｈｉｃｈｃａｎｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｙｔｏｌｅａｒｎａｎｄｕｓｅａｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｓｅｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ；ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ14——
跨文化交际中的语言行为与非语 言行为 跨文化交际中的语言行为与非语言行为 09电气班汪晶 098320127 摘要:语言行为是交际的主导因紊，非语言行为是语言行为的重要辅助手段。跨文化交际中，保持两者的和谙一致是交际双方都应遵循的原则。文章拟在非语言交际行为及其与语言交际行为之关系论述的基础上，阐述两者之间相互冲突的一面，并对于如何进免冲突、保持两者间的和谐进行深入的探讨和分析。关锐词：语言行为；非语言行为；跨文化交际人类交际有两种渠道：语言行为和非语言行为。生活中，人们主要通过语言进行交际。在研究交际的过程中，人们通常只注重
语言行为，而忽视了非语言行为。但是，同语言 行为的交际功能相比，非语言行为具有更真实地 传递信息、更准确地表达情感等功能。在跨文化 交际中，同语言行为一样，非语言表现形式在很 大程度上不可避免地会受文化的影响，同样的形 式在不同的文化中可能亦有不同的含义，这些差异在跨文化交际中往往会引起交际双方的误解， 严重影响彼此的交际。本文拟对跨文化交际中的 语言交际和非语言交际进行分析。 一、非语盲交际1?非语言交际的界定 非语言交际(NonvethalConununieauon)指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对输出者或接受者含有信息价值的那些因素。这些因素既可人为地生成，也可由环境造就。，［'广义的非语言交际包括除言语交际以外的所有交际行为。狭义的非语言交际包括那些个人发出的有可能在他人头脑中产生意义的非语言暗示的加工过程，它是一种体现非语言行为的过程，在特定的场合或语境中要么独自出现，要么与语言行为同 时发生。非语言交际是一门跨学科的学术研究， 它的涵盖范围广，涉及到多个知识领域，如：人 类学、心理学、跨文化交际学、社会语言学等。
《跨文化交际》课程教学大纲 课程编号：ENGL2046 课程类别：专业选修课程 授课对象：英语专业、俄英双语、法英双语学生 开课学期：英语第6学期、双语第8学期 学分：2 学分 主讲教师： 指定教材：《跨文化交流入门》，浙江大学出版社，许力生主编，2004年。《文化与交际》，暨南大学出版社，胡穗鄂编。 教学目的： 目前我国经济快速增长，文化交流、旅游业蓬勃发展。江、浙、沪地区外国独资、合资企业数量增多，与国际人员的经济文化交往日益增多。跨文化交际现象已经成为苏州本地文化的一个重要方面。但是，在众多的跨文化交际中，一些人员出现文化误解，或者表现出不自信，降低了交际的效益，直接的后果往往导致经济效益的降低。苏州大学作为本地的人才高地，有责任、有条件在教学中培养学生的跨文化交际能力。我们的毕业生主要从事文化、教育、经济活动，我们的课程也应适应这社会需要，帮助学生通过知识的获取、情感的开放和技能的培养形成以自我文化又和他国文化保持一定距离的跨文化意识，也就是说一种能以局外者的眼光看待自己文化的能力；局内者的眼光理解自己和他人的文化意识；培养学生在交际中对他国文化和本土文化怀有好奇、开放和宽容的态度。从而在国际交往中提高交际的效益，提升个人的自信心。 本课程采用课堂教学、学期作业和网络平台相结合的教学形式。课堂教学采用多种教学法综合进行教学。课堂语言为英语。采用理论与实践活动相结合的方式，与学生互动探讨理论。参插角色扮演、小组讨论、全班讨论的活动方式，进行情景模拟实验、引导学生发表观点。另外有录音、录像供学生观摩讨论。学期作业的形式是一篇千字以上的论文，内容是运用学到的某些跨文化交际的理论概念对现实生活案例、本土文化和外国文化进行阐释、分析、比较和反思。学生必须自己选题、规划。文章材料包括文字、图片、音频和视频，教师的工作是建议、修改、监督和评估，创造机会，帮助学生完成学期论文。 该课程有两个网站：一个是在外国语学院服务器上的课程资源网站，网站上有该课程的教学大纲、进度表、备课教案，另设有通知板、网上跨文化交际咖啡俱乐部、学习工具等帮助学生完成科目的服务性网站。另一个网站是新浪博客上的学期作业网站。所有学生的学期作业从开题、大纲创建开始，就直接与课程教师、同班同学见面。所以，学生论文的完成过程，也是教师不断地修改、同学建议、学生本人反馈、修正的过程，直至最后作业完成。 此外，该课程联系了国外大学跨文化交际专业的师生，进行网络实时联合授课，每学期四次，让师生们有真实的跨文化交际体验。 此教学设计的目的是提高发挥教师的主动创造性，提高学生的学习动机、发展他们的自主学习能力，培养具有开阔视野的具有跨文化交际意识的外语专业人才。 考试方式： 学期论文（7０％）（课本内容）＋平时成绩（3０％）（上课讨论发言、出勤率、网上参与率） 第一课Communication in Global Village 课时：第一周，共2课时 教学内容Introduction to Communication
高中生如何进行英文报刊阅读 第一，应读懂标题 在阅读中我们可以通过读标题来决定是否要读该内容，然而英语报刊 的标题往往比较简明，有时一下难以读懂，这就需要我们了解标题的 特点。那么英语报刊杂志的标题又有哪些特点呢？ 1.标题常用一般现在时 虽然报刊的内容往往发生在过去，但为了使读者有新鲜、生动和真实 的感受，而标题常采用一般现在时。如：“MrsChiangdies”(宋美 ) 玲去逝)；“FloodshitIndonesia”(洪水袭击印度尼西亚 2.标题往往省略be动词 凡是表示现在进行时态的场合，为了语言简洁，标题往往省略be动 词而用行为动词的现在分词形式表示标题。如：“Workingforabetterfuture”=APECisworkingforabetterfutur e.(亚太经合组织为更美好的将来而努力。) 3.标题常用带to的不定式 英文报刊的标题常用带to的不定式形式表示将来时态。 如：“F1toraceplane”=F1isgoingtoraceaplane.(一级方程式赛车 将与飞机比赛。) 4.标题常用过去分词表示被动语态 在标题中往往省略被动语态中的助动词be，只用过去分词表示被动 语态。如：“CaughtintheWeb?”=Areyoucaughtintheweb?(你
沉迷网络吗？) 5.标题通常省略某些词，尤其是冠词和系动词 英语报刊的标题力求简洁，而省略是简洁的有效手段。在不影响表达 的情况下，英语报刊标题常省略以下四类词：①省略冠词。如：“Fishsavedbykiss”=Afishwassavedbyakiss.(一尾鱼被一个吻 救活了。)②省略某些动词或系动词。如： rniawasonfire.(加利福尼亚起火“Californiaonfire”=Califo 了。)③省略一些连词、代词或引导词。如：“Giveahelpinghand”=Let’sgiveahelpinghandtothosewhoareneedinghelp.(让我们给需要 帮助的人伸出援助之手。)，“Kimkeepshertitle”=KimkeepsherWTAchampionshiptitle.(K im继续保持她的女子职业网球协会年终总决赛的冠军。)④、省略介词。如：“Biggestbreakfast”=Thebiggestbreakfastintheworldisserve dtoCroatians.(克罗地亚人享受世界上最大的早餐。) 6.标题常使用缩略词 为了简洁，英文标题中大量使用缩略词，尤其是首字母缩略。如： APEC=AsiaPacificEconomicCo-operation(亚太经济合作组织)， WHO=theWorldHealthOrganization(世界卫生组织)， WTO=theWorldTradeOrganization(世界贸易组织)。 第二，应学会在阅读过程中猜词意
中韩跨文化交际案例分析 案例1. 故事发生在中国大学中韩同学之间。有一个韩国男留学生，经常喜欢带帽子上课。中国同学们说他帽子很好看。这位韩国学生放假回国时，给中国男同学们买各种各样的颜色的帽子，作为礼物想送他们。开学后，把帽子带到教室让同学们选。同学们有选红色的、蓝色的、黑色的，最有剩下绿色的帽子。他把最后没有人选择的绿帽子，非常热情地送给了晚来的同学。这时，中国同学们都笑他说“让他带绿帽子！”。这位韩国学生很莫名奇妙。觉得绿色的帽子很罕见颜色也鲜艳好看，同学们为什么讽刺他? 分析：本案例中，韩国朋友不知道“戴绿帽子”中国有别的含义。在韩国很多年轻男孩们喜欢带休闲帽子。颜色也有各种各样的，很时尚，不觉得有什么奇怪。但是在中国，以前为了区分妓女家的家族，给这些女性的丈夫戴绿色的帽子。现在如果丈夫在外边有别的女人也会说“戴绿帽子”所以中国男性送绿色的帽子是失礼了。 案例2. 故事发生在国际婚姻的两口子。丈夫是韩国人，妻子是中国人。结婚不久，这位妻子怀孕了，在家里养身。有一天，妻子跟丈夫要了一杯水，丈夫匆匆忙忙从冰箱里拿出来水瓶，倒满杯子送给妻子。妻子一看很不高兴。说他“你怎么会给我冰水？”丈夫不明白妻子为什么反映这么大？ 分析：本案例中，韩国丈夫不知道中国人的生活习惯。在韩国很多人喜欢喝凉水，觉得热水不解渴。从小就有喝凉水的习惯，所以不管是夏天还是冬天习惯性把水放在冰箱里。中国比较讲究中医文化，觉得喝凉水对胃有刺激。虽然现在很多年轻中国人也喜欢喝凉水，但是从养身的价值观和生活习惯来看，怀孕时更应该注意。本案例是因为不同生活习惯造成了小小的纠结。 案例3. 有一个中国人曾经在韩国留学，在韩国有很多朋友。现在已经回中国工作。清明节放假，他带几个中国的好朋友，想一起去韩国看看他的韩国朋友。有一个韩国朋友听到消息之后，说好了去机场接他们。这位韩国朋友，为了给他们惊喜，宣纸上用毛笔亲自写了汉字“欢迎中国朋友来韩国，想念马某某，二零一二年四月一日”。中国朋友们到韩国之后，在机场看这到他写的汉字，苦笑不得。 分析：本案例，韩国人的立场是亲自动手用毛笔写了欢迎辞，表示特别重视你来，诚心诚意地写出来汉字。“想念马某某”是想表达这位中国朋友回国之后，一直很想念了他。但是中国朋友看来白色的宣纸上用毛笔写字是有丧气。这样写欢迎词是很奇怪。再有那些表达方式和最后还写了日期，更增加了气氛。其实在韩国也有这样的含义，但是正式场合或者写毛笔
最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 1 《玛丽巴顿》和《南方与北方》中的劳资冲突比较分析 2 理解美式幽默的初步分析 3 从《在路上》解读“垮掉的一代”时代背景与主题 4 [毕业论文](经贸英语系毕业论文)草根营销以及策略 5 论托尼莫里森《宠儿》的哥特式元素 6 试析《弗兰肯斯坦》中的哥特风格 7 英语商业广告以及公益广告的语言特点比较 8 《紫颜色》中爱丽斯沃克妇女主义解读 9 英法词汇的比较研究 10 论《最后的莫西干人》中的印第安情结 11 英汉谚语中“爱”的情感隐喻对比研究 12 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9 13 The Self-image of Charles Dickens in David Copperfield 14 从女性主义视角解读《飘》中斯嘉丽?奥哈拉的性格特征 15 合作原则视角下的商务谈判委婉语研究 16 反复在格特鲁德斯泰因的作品《三个女人》中的运用 17 中西方社交礼仪差异研究——以商务礼仪为例 18 俄狄浦斯情结在劳伦斯及其作品《儿子与情人》中的体现 19 对外新闻的导语编译研究 20 从言语行为理论看商务沟通中的委婉语 21 《喜福会》中的文化身份分析 22 浅谈英语广告的特点及翻译 23 A Contrastive Study on the Cultural Differences between Chinese and Western Wedding Customs 24 从文化差异的角度看习语的翻译 25 《芭芭拉少校》中的现实主义 26 英语词汇教学中联想记忆法之研究 27 论格列佛人物形象在《格列佛游记》中所起的讽刺效果 28 中西广告语言中的文化差异 29 情感因素对外语教学的影响 30 A Comparative Study of Politeness Expressions in English and Chinese 31 从中美文化差异看中国人创新能力的缺失与培养 32 模糊语言在商务英语沟通中的语用功能 33 福克纳的《喧哗与骚动》中凯蒂的悲剧成因分析 34 跨文化交际在宝洁公司营销战略中的应用 35 论基督教对信徒的影响分析 36 托马斯哈代与张爱玲作品中女性悲剧命运对比研究——以苔丝和顾曼桢为例 37 The Charm of Female Independence in Jane Eyre 38 英汉恐惧隐喻对比研究 39 心理因素对提高英语口语的影响 40 现代美式英语和英式英语的比较研究 41 梭罗《瓦尔登湖》中的“简单”原则
外国留学生在中国的跨文化交际案 例研究 外国留学生在中国的跨文化交际案例研究于全球一体化和经济全球化的发展，各国之间的经济合作与往来日益增强。不同文化背景的人们之间的经济合作及国际商务活动也日趋频繁，增强文化理解、克服文化冲突、增强文化沟通与合作就显得尤为重要。近些年来，中国经济与科技的蓬勃发展，中国文化的博大精深，吸引了越来越多的外国留学生来华求学。据我国教育部统计，2008年全国来华留学生总数首次突破了20万。越来越多的各国留学生来中国学习汉语，以便尽快的实现与中国人的交际进而实现与中国人在各个领域实现交流、沟通、合作、共赢。但通过一段时间的学习和交流之后，即使学生有了一定的词汇基础，掌握了基本的语法知识，但仍然常常在交际中遇到难题，
有时候甚至搞出很多笑话和严重的文化上的不妥行为，究其根源，是因为留学生们或多或少地存在跨文化交际障碍。其实，对于学习汉语的外留学生来讲，学习汉语不光是只要明白发音，认识汉字，语法等。如果留学生在学习汉语的过程中能对于中国的历史，价值观，风土人情，宗教信仰等因素有适当的了解，就能在很大程度上帮助其学习好汉语并应用于交际。因此，必须加强对来华留学生的跨文化交流研究。关键词：外国留学生跨文化交际一、文化和文化差异跨文化交流，来自不同文化的交流才可以是跨文化交流。不同的文化显然是有差异的，即文化差异的存在。于是，我们应当首先理解“文化”和“文化差异”的意义何在。“文化”一词源远流长，古往今来，不同的学者从不同的角度和层次对文化进行定义和阐述，反映了文化涵盖内容的广泛和深入，以及人类对于文化研究的重视。英国人类学家泰勒在其著作《原始文化》一书
第一部分绪论：跨文化交际与跨文化交际学 第一章跨文化交际 一、什么是跨文化交际——具有不同文化背景的人从事交际的过程 跨文化交际之所以在今天日益引起人们的注意，主要原因是由于交通工具的进步与通讯手段的发展，使得不同国家、不同种族、不同民族的人能够频繁地接触和交往。 L.S.Harms认为，在世界范围内的交际经历了五个阶段：语言的产生；文字的使用；印刷技术的发明；近百年交通工具的进步和通讯手段的迅速发展；跨文化交际。近二十年来的交际是以跨文化为特征的。 二、对跨文化交际的不同理解 有的人认为每个人在文化上都是独特的，所以任何两个人之间的交际都是跨文化交际。 有的人认为，不同国籍人们之间的文化差异与不同职业的人们之间的文化差异并没有什么本质上的区别，只是程度上的差异。 有的人认为，跨文化交际研究应该把重点放在亚文化系统的语篇系统方面。 有的人认为，作大范围的国与国之间的对比对于改进跨文化交际益处不大，应该把眼光放在更具体的文化差异上。跨文化交际研究的范围应该也包括地区、职业、年龄、性别等方面的文化差异的探讨。 文化通常不是指个人的行为，而是指一个群体的生活方式和习惯。作者认为作跨国、跨种族、跨民族研究不仅应该是跨文化交际研究包括的内容，而且应该是放在首位的。至于地区、阶级、阶层、职业、性别、年龄等不同层次的差异也应该给予关注。至于个人之间的差异的研究只是在我们把他们当做群体的代表时才有意义。在研究一个国家的文化特点时，我们的眼光首先应集中在它的主流文化上，其次才注意它的亚文化和地区文化的特点。 主流文化亚文化地区文化小群体文化 （不同年龄、职业、性别群体的文化） 第二章跨文化交际学 一、跨文化交际学在美国Intercultural Communication 与人类学、心理学、传播学关系密切 1.首先在美国兴起。美国有来自各个国家的移民，有各自的文化系统和风俗习惯，逐渐在美国社会形成了多元文化的格局；美国与各国交往频繁。