从问题想起解决实际问题
学习资源分析与链接:
三年级上册解决问题的策略教学了“从条件向问题”的推理，本单元教学的解决问题策略是“从问题向条件”的推理。问题到条件的推理从所求问题入手，研究解决这个问题需要知道哪些条件，这些条件是否已经具备。如果某个需要的条件暂时还不具备，就想方设法先求出它。像这样沟通问题与条件之间的联系，逐渐向实际问题里的已知条件靠拢，也是积聚解决问题所需要的资源。从问题向条件的推理往往具有针对性，如，求男、女同学一共多少人，一般用男同学人数加女同学人数，需要知道男、女同学各有多少人。又如，求上衣比裤子贵多少元，一般用上衣价钱减裤子价钱，需要知道上衣的价钱和裤子的价钱。所以说，从问题向条件的推理，能够较快地理出解决问题的线索与步骤，是解决问题经常使用的一种策略。
教学目标:
1. 学生经历依据问题筛选条件寻求解决两步计算实际问题的方法及问题反思的过程，了解从问题想起分析数量关系的策略，能用根据问题写出数量关系的策略寻找解题方法，并正确解答。
2.学生初步体验解决实际问题的步骤，体会两步计算实际问题条件和问题的联系，体会从问题想起寻找条件的分析推理过程，培养分析、推理等初步的逻辑思维能力，积累分析、解决实际问题的经验。
3．学生进一步体验数学方法可以解决现实世界的实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性学生在解决实际问题的过程中，初步体会根据问题体会数量之间的关系。
教学重点：
学会从问题出发，解决实际问题。
教学难点:
根据问题理清数量关系，确定先算什么，寻找解决实际问题的有效方法。
《解决问题的策略》前置学习单
一、根据问题分别说出数量关系:
(1)松树和柏树一共多少棵? (2)还剩多少米路没有修?
(3) 松树比柏树少多少棵? (4)找回多少元钱?
二、解决问题：
小明和爸爸带300元去运动服饰商店购物。
买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？
教学过程:
一、谈话导入，揭示课题
1、谈话：今天这节课我们继续来学习解决问题的策略。（板书课题：解决问题的策略）回想一下上学期我们学习了哪些解决问题的策略?(从条件想起、画线段图、列表)
2、引入：上学期我们学习了从条件想起的策略，根据两个相关联的条件解决一个问题，再将这个问题作为新的条件和另一个相关联的条件搭配在一起来解决两步计算的问题，所以掌握策略对于学习数学十分有好处。今天这节课我们的学习目标是掌握一种新的解决问题的策略，并运用这种策略来解决一些实际问题。
二、情境感知从问题出发的必然性。
1、课件出示例1。（先只出示图片，再出示带的钱）
提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？仔细观察这幅图，你打算怎么购买呢？你有几种不同的解决方案，把你的想法和同桌小朋友互相说一说。
学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。
明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。
追问：你能计算出用去的钱吗？那剩下的钱能怎么计算呢？(带来的钱－用去的钱=剩下的钱)（板贴）
师小结：同学们，看来在条件多的情况下我们可以有很多不同的选择，但是要求剩下的钱都可以用带来的钱－用去的钱这个数量关系。
出示问题：那要买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少钱？
问：根据这个条件可以怎么选择呢？
指明学生回答：可以选择最便宜的，130元和85元的。
追问：为什么这么选择？(因为问题是最多剩下多少元。)
讲述：我们就从“剩下多少元？”这个问题开始想起，由于要求的是“最多剩下多少元？”因此我们必须用去的钱最少。那我们就选择了130元的运动服和85元运动鞋。那要求剩下的钱我们可以根据哪个数量关系呢？剩下的钱只要把带来的钱减去用去的钱。
引导学生根据数量关系列式解答，教师板书算式和答句。
教师小结：同学们，请大家回忆一下刚刚一起思考、一起解题的过程，一开始没有问题时，我们有很多的选择。等到问题出来，我们发现只有一种选择了。说明我们首先可以从问题出发，根据题目的数量关系，选择合适的条件，最后列式解答。
设计意图：重视策略的形成，而不只是关注具体问题的解法和结论。我利用教材提供的丰富信息资源，将现实情境展现给学生，从学生购物的生活情境出发，从开放式的选择到从问题出发变成一种选择，让学生真实地体会到从问题出发考虑问题的必要性。教师通过引领学生解决问题的整个过程，让学生逐步形成从问题出发的的思考方式，并能运用这个策略来解决类似问题。
2、课件出示“想一想”
学生读题。问：读完这道题题，你打算怎么来选择呢？
追问：为什么这么选呢？指名学生口答。
师：看来你也是先从问题开始想起，找到了合适的条件。那要求找回多少元可以
根据哪个数量关系呢？那接下来你会根据数量关系列式解答吗？
学生自主列式解答。展示交流。
设计意图：教学“想一想”，引导学生体会并正确理解“最少找回多少元”的含义，找出所求问题的数量关系式，从而选择相应的帽子的价格。让学生再次经历“理解问题”“从问题想起”以及“依据数量关系式确定先算什么”等思考过程。
3、比较总结
过渡：同学们，咱们已经解决了两道实际问题了，在解决两题的过程中，刚开始题目的信息和条件很多，选择也很多。有了问题之后，我们可以从问题出发，根据问题想数量关系，确定先算什么，列式解答。
提问：通过这样的回忆，你能说说这两题在解题过程中有什么相同点？（小组交流后汇报）
学生可能会说出的答案：①数量关系是一样的。②都是两步计算。③从问题出发，根据数量关系，找到合适条件，列式解答。
小结：是的，这两题我们都可以从问题出发，根据数量关系，找到合适条件，再列式解答。这就是我们今天要学习的解决问题的策略。
设计意图：通过比较总结解决这个问题的过程，让学生感受“从问题想起”这种策略在解题中的优势。最后和学生一起归纳解决问题的步骤：解决问题时，我们要先读题，找出条件和问题；接着就可以从问题想起，分析数量关系式，确定先算什么，再算什么；然后列式找出答案，解决问题；最后还要回顾过程。这样就让学生初步感受了解决实际问题的一般过程，掌握解决实际问题的思路。
三、灵活应用，巩固策略的运用
1、课件出示想想做做第一题
过渡：那接下来，请同学们看看这两题能不能从问题出发，找到数量关系呢？（课件只出示第1个问题：根据问题说出数量关系）
指名学生口答。
加上一些条件和信息，你觉得可以计算出结果了吗？为什么？请你补充完整。指名学生说说。（课件出示：梨树每行的棵数）
追问：你能说说可以先算什么再算什么吗？
课件出示第2个问题所有的信息。
问：你能根据问题说说数量关系吗？（根据学生的回答课件相应出示乒乓球的个数÷篮球的个数=倍数）
追问：根据条件和数量关系你能得到倍数吗？如果不行还应该补充什么条件呢？补充完你能说一说可以怎么算呢？（课件出示：每袋乒乓球的个数）
小结：同学们，看来从问题出发，不仅找到数量关系，而且还能帮助我们分析问题，找到解题的思路呢。
设计意图：本题的练习注重学生对问题的分析和理解，通过问题找到相应的数量关系。在整个过程中，教师从单个问题到一些条件，再到让学生补充条件，让学生体会到了分析一个实际问题的过程和方法。
2、补充练习：根据所求问题选择需要的条件。
（1）小丽比小华多用了多少元？
①小丽买了3本故事书，每本12元②小华买1支钢笔和3本笔记本
③营业员找给小丽14元④小华买1支钢笔用去28元
（2）足球的价格是皮球的多少倍？
①4个皮球72元②买1个足球和4个皮球
③1个足球54元④一共付出200元，找回36元
出示问题，学生读题，根据所给的问题说出相应的数量关系，再根据数量关系选择合适的条件。
设计意图：本题的练习注重学生对问题的分析和理解，通过问题确定数量关系，然后根据数量关系选择合适的条件。练习设计层层递进，通过前两题的练习，让学生逐步掌握从问题出发思考的策略，同时也体现了教师由易到难，由扶到放的指导作用，学生解决问题的能力得到进一步提升。
3、出示想想做做第三题
过渡：接下来这题请同学们看看可以怎么思考呢？学生读一读问题。那要求一共多少元可以根据什么数量关系呢？（一个茶壶的价钱+4个茶杯的价钱=一共的价钱）学生自主解题，教师巡视。
指名学生回答，并追问：你先算的是什么？再算的是什么？比较：这两题都要先算什么？讲述：因为问题中都有四个茶杯，因此我们都需要先算4个茶杯的总价。
设计意图：通过练习，使学生能体会到一些实际问题“从问题出发”的必要性，并能从中理解分析法的思考方式。
4、出示想想做做第二题
提问:你能说说这个题目所表达的意思吗？指明学生口答。
学生说说解题思路，教师要体现出两种思考方式：
生回答先算篮球和田径组的总人数时，教师相应地说明：哦，你是先根据这两个条件，知道了两个组的总人数。然后再怎么想呢？（生回答）再根据问题用总人数减去这两个组的人数和。
②如学生回答要求足球组的人数只要把总人数减去篮球和田径组的人数和时，教师相应说明：哦，你是先分析了问题，再根据数量关系找到解题方法。
师：那有了这两种思考的方法，你们会列式解答了吗？
学生自主解答，教师巡视。指名学生汇报算式。
讲述：同学们，看来解决一个实际问题不仅可以从问题出发，找到数量关系来列式解答，也可以根据题目中条件，综合分析条件与问题，找到解题思路。那就需要同学们根据不同的问题进行具体的分析了。
5、出示想想做做第4题
理解了题目中的条件和问题，你打算怎么思考这个问题？
指名学生回答，并体现以下两点：
①你是从问题出发，考虑要求白地砖的块数，应该把总
块数-花地砖的块数，然后再列式解答。
②是从条件想起，先算出花地砖的块数，然后再分析问题，列式解答的。
设计意图：通过此两题的练习，让学生体会到解决实际问题并非只有一种分析法，也可以运用从条件出发的综合法。通过两种策略的运用，让学生体会到解决实际问题要具体分析。
三、总结全课
同学们，今天我们一起研究了解决问题的策略，你有什么收获吗？
板书设计:
从问题想起解决实际问题
带的钱－用去的钱=剩下的钱
从问题出发，想数量关系，选择合适条件，列式解答
解决问题的策略——从问题想起 教学目标： 1.使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。 2.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。 教学重点：如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。 教学难点：根据问题分析数量关系。 教学准备：课件 教学过程： 一、情境引入 谈话：同学们，你们有去过商场购物吗？ 出示商场购物情境图，提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？ 让学生观察画面，提出问题。 学生自由发言，教师适时启发引导。 二、交流共享 1.教学例1。 （1）出示教材第27页例1情境图。 谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰商店购物。他们可能买什么？ 利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生认真观察画面。 提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？ 学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。 明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。 （2）出示问题：小明和爸爸带300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？ 先让学生同桌互相讨论：最多剩下多少元？再指名汇报。 师小结：购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。 提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？ 学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。 学生汇报交流： ①剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，可以先算用去多少元。 ②求最多剩下多少元，可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少元。 引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
从条件想起的策略教学反思 《从条件想起的策略的策略》是苏教版2014年秋季改版教材的内容，今天，学习啦小编为大家带来了从条件想起的策略教学反思，希望大家喜欢! 从条件想起的策略教学反思篇1 巩固应用，进一步内化策略，我在作业纸上设计了一组练习题，并且明确要求学生用从条件出发思考的策略，理清条件和问题之后再来解决问题，在学生交流汇报时，重点让学生讲讲自己的思考过程，进一步帮助学生体会到用这种策略解题的好处。 纵观本课的教学，我感觉自己的教学语言还不够精炼，教学过程中还不够完全放手，例题教学时间有些偏长，导致后面学生做练习时间紧凑，在教学中设计的提问还应进一步明确核心。在今后的教学中我还应进一步做到注意倾听学生的回答，并且要及时抓住学生回答过程中的闪光点，从而将学生的思维向更深处挖掘。 从条件想起的策略教学反思篇2 “从条件想起的策略的策略”是苏教版2014年秋季改版教材的内容，在本课的尝试教学中，我分一下几个步骤展开： 一、读一读——理解题意。本课以小猴摘桃的情境引入新课，引导学生仔细阅读题目，找出已知条件和问题，并引导学生理解题意，重点理解“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达自己的理解。学生的表达很
有个性，简单一句话，各人有各人的不同理解方式，但是都理解得比较透彻。 二、理一理——分析关系 发挥学生的学习主动性，尝试独立分析数量关系，通过“你打算怎样解决这两个问题?跟同桌说说你的想法。”引导学生先根据第一天摘30个和第二天比第一天多摘5个求出第二天摘的个数，再根据第二天摘的个数和第三天又多摘的个数求出第三天摘的个数，……这样一步一步进行思考，分析数量之间的关系。然后告诉学生这样的方法叫做“从条件想起的策略”。从条件想起的策略，根据数量之间的关系确定先算什么再算什么。 三、做一做——解决问题 在学生理解题意，理清关系的基础上，独立解决问题时水到渠成的事情了。学生有的填表，有的列式，都能正确解决。 四、想一想——回顾反思 通过回顾反思解决这个问题的过程，说说自己的体会，让学生感受“从条件想起的策略”这种策略在解题中的优势。 最后和学生一起归纳解决问题的四个步骤：解决问题时，我们要先读题，分清条件和问题，理解题意;接着就可以从条件出发，分析数量之间的关系，确定解题思路;然后
想起这件事我就惭愧作文600字 想起这件事我就惭愧作文 我自己也弄不清从什么时候起，竟然学会了吹牛皮说大话，唉，这臭毛病可害苦了我，想起这件事我就惭愧。 一天黄昏，天热得人喘不上气来，我本来就怕热，浑身汗淋淋的，汗水顺着面颊、前胸像小溪似的往下流，到哪里去找个凉快的地方呢？我一拍脑门儿，哎，有了，何不约几个小伙伴去玉渊潭划船呢！ 同院的几个小伙伴一听，都拍手叫好，我们争先恐后地向玉渊潭跑去。 我们呼味带喘地来到玉渊潭边，不管怎么说，这湖边反正比我们那个大院凉快多了。今天划船的人特别多，我们好不容易才租到一条船，四个人跳上船，可谁也不会划。我拍拍胸脯，豪爽地说：“让我划，谁不知道——”我拿腔作调地穷白话起来：“我们家三口人租一条，全是我划，别看今儿游船像煮饺子，您请好吧，咱保证让船畅通无阻，化险为夷！”三个小伙伴听我这么一说，用半信半疑的目光望着我，仿佛在问：“住在一个大院，什么时候诞生一位划船健将呀？”我见他们怀疑，又大声说：“咱们耳听为虚，眼见为实，开船喽！”我拿起浆，使劲一拍水，溅起的水柱把我们四个全浇湿了！我双手挥桨，左一下，右一下，胡乱划起来，小船儿摇摇晃晃，左转右转，就是不往前走，我的
汗水和湖水混在一起，全身水淋淋的。这下三个小伙伴明白是怎么一回事了，只是碍于情面，不愿戳穿罢了。他们扶住船帮，任我瞎划。我觉得脸上冒火，热辣辣的，可惜当时我还是“旱鸭子”，要是会游泳，我一会跳下水去洗个痛快！这滋味，比刚才在大院里受热还难受呢！虽然三个小伙伴就像商量好似的，谁也不奚落我，连一个责备的字也不说，唉，这倒叫我更难受了。 后来，还是那位租船处的阿姨帮我们上了湖岸。这件事虽然过去好长时间了，但我至今一想起来就觉得惭愧。
《解决问题的策略——从条件出发》 扬子路小学瑞雪 教学容：教版义务教科书小学数学三年级上册第71～73页 教学目标 1．知识与技能： 让学生在解决简单的实际问题的过程中，初步体验用列表、列式的方法整合题目提供的信息，学会运用“从条件出发”的策略分析题目的数量关系，从而找到解决问题的有效方法。 2、数学思考： 通过自主探究、合作交流等学习活动，使学生经历信息提取、发现问题、列表整理条件、解决问题的知识获取过程，从而培养学生缜密的思维习惯，发展学生推理的能力。 3、问题解决： 让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 4、情感态度： 让学生在解决问题的过程中感受到运用策略的价值，能自觉运用策略解决问题，获得克服困难带来的成功体验。 教学重点：用列表的方法解决合适的问题，运用“从条件出发”来分析数量关系。 教学难点：正确整理、分析数量关系，从而运用“策略”来解决实际的相关问题。教学准备：多媒体课件、实物展示台、作业纸
教学过程： 一、激趣课堂，引入课题 看线索图猜节日 师：小朋友们，你们喜欢猜谜吗？今天老师就准备了一个谜题：看线索图猜节日师：我们刚刚用4线索图得到了端午节这个答案，那我们在解决数学问题的时候，能不能也像刚刚那样，通过已知的条件，分析并解决相关的问题呢？今天我们就一起来研究一下吧。 二、创设情境，探究新知 1.引入课题 导入：今天，我们的好朋友小猴子就遇到了难题，大家愿意想些好的办法帮它解决吗？ 出示问题：小猴子帮妈妈摘桃子，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，？ 师：小猴子遇到的问题是什么呢？老师先不告诉你，我们先一起来分析下已知的条件 2.探寻思路 问：题中有一个已知条件是“以后每天都比前一天多摘5个”，你知道这个条件是什么意思吗？ 生1：第二天比第一天多摘5个。 生2：第三天比第二天多摘5个。 生3：第四天比第三天多摘5个。 生4：第五天比第四天多摘5个。
苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略（从条件想起）》教学 设计 教学内容 三年级上册第71～72页的例1，第72～73页的“想想做做”。 教学目标 1. 使学生充分认识并感受“从条件想起”是解决问题的基本策略，能主动运用这一策略解决简单的实际问题。 2. 使学生初步经历理解题意、分析数量关系、实施解答及回顾反思的完整过程，积累解决问题的经验，体会解决问题方法的多样性。 3. 使学生在解决问题的过程中，获得初步的策略意识和成功体验，提高学好数学的自信心。 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 二、探索交流，感受策略 1. 出示例题，指名读题。 2. 理解题意。 （1）说一说题中有哪些已知条件？要求什么问题？ （2）想一想，哪个条件需要解释一下它的意思？ （3）你知道“以后每天都比前一天多5个”是什么意思吗？ 3. 分析数量关系，确定解题思路。 （1）根据题中数量间的关系，你打算怎样解答？同桌相互说一说。 （2）交流反馈：你打算先求什么，再求什么？这样想的依据是什么？ （3）小结：解决问题时，我们可以像这样从条件想起，根据数量关系确定
先算什么、再算什么。 4. 自主解答。 （1）选择填表或列式的方法解决问题。 （2）反馈、小结：不同的解答方法，求出的结果都符合题意，解答都是正确的。 5. 过程回顾。 （1）回顾一下，我们解决这个问题时，是从哪里开始的？ （2）总结：解决问题时，我们要先读题，边读边想，分清条件和问题，理解每个条件、问题的含义。接着就可以从条件出发，做出安排和打算，然后列表或列式找出答案。像这样从条件开始想起解决问题的方法，就是一种解决问题的策略。 三、联系旧知，丰富体验 1. 教学“想想做做”第1题。 （1）“从条件想起”这个策略咱们是第一次用吗？一起来看几个例子。 （2）你能再举一些例子吗？ （3）小结：其实我们每解决一个数学问题都可以“从条件想起”，“从条件想起”是解决问题最常用、最基本的一种策略。 2. 教学“想想做做”第2题。 （1）读题，怎样理解“每次弹起的高度都是下落高度的一半”？ （2）学生独立解答。 （3）反馈、检验：每次弹起的高度是下落高度的一半吗？ 四、练习运用，加深感悟 1. 教学“想想做做”第3题。 （1）你能根据题意在图中做出标记吗？ （2）展示交流：你是怎么确定芳芳和兵兵的位置、解决这个问题的？ （3）回顾：题目中画出的示意图也是条件的一部分，我们要仔细看图，读图，用图，边看边想，就能充分利用所有已知条件，顺利解决问题。
课题：解决问题的策略——从问题想起第课时 教学目标： 1.使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。 2.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。 教学重点：如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。 教学难点：根据问题分析数量关系。 教学准备：课件 教学过程： 一、情境引入 谈话：同学们，你们有去过商场购物吗？ 出示商场购物情境图，提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？ 让学生观察画面，提出问题。 学生自由发言，教师适时启发引导。 二、交流共享 1.教学例1。 （1）出示教材第27页例1情境图。 谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰商店购物。他们可能买什么？ 利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生认真观察画面。 提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？ 学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。 明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。 （2）出示问题：小明和爸爸带300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？ 先让学生同桌互相讨论：最多剩下多少元？再指名汇报。 师小结：购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。 提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？ 学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。 学生汇报交流： ①剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，可以先算用去多少元。 ②求最多剩下多少元，可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少元。 引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
想起这件事我就后悔(作文19篇) 想起这件事我就后悔(作文) 第1篇： 在生活中我留下许多的足迹，回忆起来，依然记忆犹新。可是有一个脚步它太深太深了，使我根本无法抹掉它。 那是在我过8岁生日时，妈妈在厨房里准备着晚饭，看着妈妈忙忙碌碌的样貌，我禁对妈妈说：妈妈，您那么辛苦的生下了我，我却没有为您做些什么。此刻，我都长大了，也该帮您做些事了，就让我来学着切菜吧。妈妈听了我的话，笑着对我说：好啊，这样妈妈就有了个小助手了。说完，便让给了我。 我学着妈妈的样貌，一下一下慢慢的切着，越切越好，越切越熟练。就在我有点沾沾自喜的时候，表妹哼着歌儿跑进来了。她瞧见我正在切菜，好奇极了，甜甜地对我说了声：姐姐，生日欢乐！我一看她那嬉皮笑脸的样貌，就明白她肯定有什么事求我。于是，我问她：说吧，你想干什么？表妹见我看穿了她的心思，就说：好姐姐，我也想切菜。行，你还太小了，很危险的。我拒绝了。好姐姐，我会细心的，就让我切一下吧。妹妹恳求着。你这小孩，跟你都说了，怎样这么听话呢！我边说便向她挥了挥菜刀，原本想吓唬她一下，可她仍赖着肯走。我耐烦了，把刀往下一划，结果一下子砍到了妹妹的手指。妹妹疼的哭了起来，结果一个好好的生日气氛就这样被我破坏了。直到此刻，妹妹的手上还有刀划得痕迹。 这件事，让我至今想起来还很后悔，要是当初我能多让让妹妹，好好哄哄她，妹妹也就会受伤了，这个伤痕留在了妹妹的手上，也留在了我的心底。我好后悔，好恨自我啊，我要对妹妹说声：对起，请原谅我，妹妹！
想起这件事我就后悔(作文) 第2篇： 那件事已经过去知多久，但在我的脑海里，它依然是那么清晰，是那么挥之去。只要想起那件事，我的心里充满了无尽的悔恨。 那是一个星期六的午时，天空格外的晴朗，正是玩游戏的好天气。我高高兴兴地穿着妈妈给我新买来的衣服，到楼下玩卡片，因为担心被妈妈发现，就又戴上了羽毛球和羽毛球的拍子，装着要打羽毛球的样貌出了门，其实我已经把卡片偷偷地放在了裤兜里。 正当我玩的高兴的时候，妈妈来了，看到我玩卡片就蹬了我一脚，我便迅速跑回了家里。我本以为妈妈会暴打我一顿。可是妈妈却没有打我，只是和颜悦色地对我说：你怎样又玩卡片啦？你是也明白玩卡片卫生，对身体好吗？我连忙狡辩说：我没有玩，你必须看错了。没等我的话说完，妈妈的嗓音就提高了八度：你还敢狡辩，我明明看见你在玩卡片，你怎样能对我说谎？真令我失望，我的孩子从什么时候开始说谎了？看着妈妈失望的样貌，我突然哑口无言了，我明白是我自我错了，一时知能说什么才好。 妈妈见我说话了，亲切地拉着我的手说：孩子，诚信是为人之本，今日你能跟我说谎，那你明天就会对别人说谎。一旦养成了说谎的习惯，那就像洒在地上的水，是拾起来的妈妈期望你能做一个诚实的人。只要你能认真地改正，坦白真诚做事，无论你做过什么，妈妈都会给你改正的机的。 听了妈妈的话我惭愧地低下了头。 想起这件事我就后悔(作文) 第3篇： 生活像一条小河，记忆像一张大网，捕捉着生活中各种各样的事情。有的使我开心，也有的令我悲痛，而有一件事在我脑海里留下了深深
解决问题的策略——从条件想起江苏省苏州市敬文实验小学张苾菁 教学内容：三年级下册第71～73页的例1和“想想做做”。 教学目标： 1．使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题 2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理能力。 3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点：体会“从条件想起”的两大关键点“找关系、理顺序”。 教学难点：体会策略的使用条件和适用范围。 教学过程： 一、教学例题，感悟策略 1.出示：小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。小猴第三天摘了多少个？第五天呢？ 提问：题中有哪些已知条件？要求什么问题？ 2.理解条件的含义。 引导：读了这些条件和问题，你有什么不明白的地方吗？什么叫“以后每天都比前一天多摘5个？” 学生用自己的话说说： 第二天比第一天多摘5个 第三天比第二天多摘5个 第四天比第三天多摘5个…… 启发：能说完吗？如果我们用带有数学符号的式子来反映这些条件之间的关系，可以怎样表示？ 第一天摘桃数+5个=第二天摘桃数
第二天摘桃数+5个=第三天摘桃数…… 小结：你看，在这样一个简洁的条件的背后，蕴藏着丰富的数学信息，需要我们认真去读清楚、想明白。 3.说思路。 提出要求：理解了这两个条件的意思，你打算怎样解决？同桌两人互相说说。 4.组织交流。 明确：先求第二天的，再求第三天的、第四天、第五天的。 5.提出要求：确定了解决问题的顺序，我们也可以有多种方法得到结果。你可以填填表，也可以列算式。如果有其他的办法也可以写下来。 6.沟通填表与列式的关系。 7.反思提问：无论是列表求出结果，还是列式求出结果，在解决问题的时候有没有相同的地方? 8.小结并完善板书：我们就是这样，从两个相关联的条件想起，按照一定的顺序一步一步往下推，直至最终解决问题。 二、变式沟通，形成策略 出示问题： 小猴第一天摘30个桃子，以后每天比前一天少摘5个，第三天摘多少个？第五天呢？ 小猴第一天摘10个桃子，以后每天摘的个数是前一天的2倍，第三天摘多少个？第五天呢？ 1．提问：什么变了？什么没变？那你会解决这样的问题吗？想一想，刚才分析题目的过程对解决这两个问题有启发吗？选择其中一题在头脑里想一想，你打算先算什么，再算什么？再列表或列式做一做。 2.组织核对与汇报，重点突出学生的思路。 3.提问：由一道题变两道题，有的条件发生了变化，为什么同学们还能一下子解决问题呢？有什么窍门？ 4.小结：无论条件怎么变，我们都是从条件想起，根据条件间数量的关系，一步一步朝着需要解决的问题去靠拢。这是一种——解决问题的策略。（板书课题）
从条件想起的策略（二） 教学内容：第74-75页例2和想想做做1-4题。 教学目标： 1、使学生经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的过程，初步学会用线段图表示题意的方法，进一步学会从条件想起分析数量关系的策略，并能正确应用策略解决连续比较的两部计算实际问题。 2、使学生借助线段图进一步体会两步计算实际问题的条件与问题的联系，感受从条件想起球问题结果的分析推理过程，发展集合直观，培养分析、判断、推理等初步的逻辑思维能力。 3、使学生进一步体验数学知识和方法在解决现实问题中的应用，感受数学价值，提高学习数学的积极性。 教学过程: 一、引导：在解决实际问题时，我们可以用线段图来表示题里的数量关系。这里可以画一条线段表示绿花的朵数，(画线段)那黄花的朵数是绿花的2倍 就应该画多长呢?(画线段)表示红花朵数的线段要画得比黄花的线段怎新条件和红花比黄花多7朵求出红花有多少朵。这样从条件想起，以很清楚地找到先求什么再求什么。 1．再次感受策略。 引导：那如果把条件改成“红花比黄花少7朵”，(出示条件)求红花有多少朵又该怎样想、怎样算呢?自己独立思考，列式解答。 学生独立解答，指名一人板演。 交流：计算过程对不对? 你用了什么策略，是怎样想的?(引导学生从条件想起，说明解题思路) 2．回顾反思收获。 引导：同学们已经解决了两个实际问题，现在回顾、比较一下两题分析数量关系和解题的过程，有什么相同，有什么不同?互相讨论讨论。 交流：能说说解决两个问题相同和不同的地方了吗?那两题中求红花朵数的方法为什么不同呢? 小结：解决这两个问题，我们都用了从条件想起的策略，先根据前两个条件
求出黄花有多少朵这个新条件，这是解决问题关键的一步，这样才能联系另一个条件求出红花的朵数。因为两题中表示红花和黄花朵数关系的条件不同，所以第二步的算法不一样。 二、巩固练习 1．做“想想做做”第1题。 (1)让学生看图说说第(1)题的条件。 你能根据条件提出哪些问题?(板书问题) 这里要先求什么，再求什么? (2)提问：第(2)题的线段图表示什么意思? 让学生提出不同的问题。(板书问题) 提问：求苹果树有多少棵可以怎样想? 指出：明白了实际问题的条件，就可以找有联系的条件提出可以计算的问题，这样就能知道可以先求什么再求什么，正确解答。 2．做“想想做做"第2题。 让学生读题。 提问：你知道谁游得最快、谁游得最慢吗? 相的引导：这道题要先求什么、再求什么呢? 三、策略总结 互相讨论一下，说说是怎样这节课我们解决了哪些问题，你有哪些体会和收获，再对同桌说一说。 提问：这节课你又有哪些体会和收获? 四、作业 完成“想想做做’’第i题的问题，第3题和第4题。 你是根据什么知道小丽游得最快、小华游得最慢的? 讨论“想想做做”第3题。 让学生说说题目的条件和问题。
我很后悔作文500字想起这件事我就 很后悔 我很后悔作文500字想起这件事我就很后悔 在我记忆里有许多快乐的事，但有件事却久久的不能让我忘记，每当想起在家里学游泳憋气那件事的时候我就感到很后悔。 那是在前年暑假的时候，我在游泳馆看到很多小朋友游泳游得很好，特别是潜水的时间很长。爸爸告诉我潜水需要锻炼憋气的，所以我就决定开始锻炼憋气的本领。出事的那天天气很热，玩了一天的我早已经满身臭汗了，吃过晚饭后我迫不及待地钻进卫生间开始学习憋气。这时爸爸看到了，他告诉我不要在家里练习，过几天带我去定安游泳馆去打个教练再学习憋气。卫生间的地很滑要出事的。我表面上答应爸爸，在洗完澡后又偷偷的把脸盆里的水放满，开始憋气练习，我先戴上游泳镜，然后深深的吸了一口气，用手捏着鼻子，然后把头伸进脸盆里。刚把脸埋在水里，嘴巴里就灌进了一口水然后开始呛了几下，我在水里终于憋不住了，把头一下子抬起来。突然头顶感到了一阵剧痛，然后嘴巴的水有股咸咸的味道。我睁看眼睛一看，满手都
是血，原来我抬头的时候撞上了卫生间里的水龙头，头顶撞了一个很深的洞然后鲜血就流出来了。爸爸听到我的哭声马上赶过来了，爸爸抱上我立即打的去儿童医院。在医院里爸爸挂了急诊，医生马上给我进行了检查，然后在受伤的地方缝了7针，那种剧痛真的让我完全受不了。伤口包扎好后医生还给我打了一针破伤风针，晚上回家的时候已经是凌晨2点了。 每当，我想起这件事我就感到很后悔，后悔没有听爸爸的话。 我很后悔作文500字想起这件事我就很后悔 在我记忆里有许多快乐的事，但有件事却久久的不能让我忘记，每当想起在家里学游泳憋气那件事的时候我就感到很后悔。 那是在前年暑假的时候，我在游泳馆看到很多小朋友游泳游得很好，特别是潜水的时间很长。爸爸告诉我潜水需要锻炼憋气的，所以我就决定开始锻炼憋气的本领。出事的那天天气很热，玩了一天的我早已经满身臭汗了，吃过晚饭后我迫不及待地钻进卫生间开始学习憋气。这时爸爸看到了，他告
解决问题的策略（从问题想起） 丹阳市华南实验学校徐友新 教学内容： 三年级下册第27～29页的例1和“想想做做”。 教学目标： 1．使学生在解决问题的过程中初步学会从所求问题出发，展开分析和思考，依据数量关系确定解决问题的思路。 2．使学生在对解决问题过程的不断反思中，感受策略价值，增强策略意识，进一步积累分析和解决问题的经验。 教学过程： 一、创设情境，引出问题 出示情境图： 提问：从图中你看到哪些数学信息？ 提出要求：请你选择两个条件提出一个问题，你会想到哪些问题？ 小结：这么多同学想说，说明根据这些条件，我们能提出很多问题。 出示教材中的问题：这天，小明和爸爸也来到了这家商店…… 二、教学例1，体验策略 1．首次体验 （1）理解问题 提出要求：小声把问题再读一读，你有不懂的地方吗？说说你是怎样理解“最多剩下多少元”的？ 小结：交流真是个好办法。通过交流，我们明白了“购买的商品价格最低，
剩下的钱就最多”。 （2）分析数量关系 启发：那么，怎样求剩下的钱？根据你的经验，要求剩下的钱，知道哪两个条件就可以了？ 提出要求：你能把上面的想法用数量关系式表示出来吗？（学生完成填空） 剩下的钱＝（）的钱－（）的钱 进一步启发：根据数量关系，再对照题目条件想一想，要求“剩下的钱”，什么已经知道了？什么还不知道？（知道了“带来的钱”，不知道“一共用去的钱”）所以，要先算什么？（先算“一共用去的钱”） 让学生互相说说解题思路。 （3）列式解答 要求学生各自列式解答。 学生解答后追问：求一共用去多少元时，为什么选择“130元”和“85元”这两个条件？（突出：要根据问题选择条件，用去的钱最少，才能使剩下的钱最多。） （4）简要回顾 2．再次体验 出示例题中的“想一想”，提问：要求的问题是什么？你是怎样理解的？ 指出：要使找回的钱最少，就要买价格最贵的帽子。 启发：根据你的经验，要求找回的钱，知道哪两个条件就可以了？ 进一步启发：你能根据问题说出数量关系式吗？你能根据数量关系式确定先算什么，再算什么吗？ 要求学生各自列式解答 3．回顾反思 引导：同学们，刚才我们连续解决了“最多剩下多少元”和“最少找回多少元”这两个问题。现在回顾一下，解决这两个问题，我们都是怎样去想的？ 点拨：抓住什么想？怎样去想？这样想有什么好处？ 突出：抓住问题去想，根据问题找出数量关系式，根据数量关系式确定先算什么、再算什么。
《解决问题的策略—从条件想起》教学反思 木镇镇中心小学李铜祥 这节课是苏教版三年级上册第五单元第一课时。这节课主要帮助学生联系已有的解决实际问题的经验，学会用从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。所谓从条件想起的策略，就是从已知条件出发，想出由这些条件所能解决的问题，并最终与所需解决的问题建立起联系，这是一种由因到果的思考方法。在解决实际问题的过程中，几乎都会运用到这一策略，所以理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义。在执教这节课的过程中： 一、从提问导入，初步感受策略课始，我创设了“小猴乐乐的农场”的情境，提供两个已知条件，让学生根据已知条件提出数学问题，让学生初步体会到根据有联系的已知条件可以提出相应的数学问题。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例题，通过读题，找已知条件和问题，分析“以后每天都比前一天多摘5个”这个已知条件的含义，引导学生体验从条件出发思考的策略，初步感受策略运用的过程和特点。 二、比较反思，注重解题过程的回顾教材中的例题在解决的过程中出现了两种方法，一种是列表法，另一种是算式法。在学生尝试解答之后，我让学生比较一下这两种比较的方法有什么共同之处，体会到虽然解题方法不同，但是都是从条件出发思考，结果也是相同的。回顾解决这道题的过程：读题，找已知条件和问题，分析有含义的已知条件，解决问题。教材中安排的“想想做做”第2题，我将它安排在解决了例题之后，我觉得这两题其实是十分类似的题型，所以在完成例题之后再完成这道题，然后将两道题的分析思考过程放在一起，比较一下这两道题在分析思考的过程中有什么相同之处，从而得出从条件一步一步地到问题的解决的过程，体会从条件想起策略的一般步骤，帮助他们由具体到抽象，不断加深策略体验，逐步增强解决问题的策略意识。 三、低估了学生的分析解题能力在解决例题和想想做做第2题时，都是由我带着学生一起分析有含义的条件：“以后每天都比前一天都摘5个”和“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”。在教学过程中，我发现大部分学生是理解这两个已知条件的含义的，所以我应该在理清了已知条件和问题之后就放手让学生来独立完成，然后再交流想法：为什么这么做？学生应该会说到从哪个条件得到什么等等，这样更能体现从条件想起的策略。 四、忽视了列表、画图辅助方法优势的渗透解决实际问题时，学生一般都想到用列算式的方法来解决。本节课还渗透了列表，画图等多种方法辅助思考，引导学生根据实际问题的特点，合理选择解决问题的方法，使策略运用过程更具针对性。在学生解决完例题后，指名让学生上台交流，在交流的过程中，发现学生没有很好的认识列表这一方法，学生只是在运用了列算式的方法得出了结果之后把每天摘桃个数一一填到了表格中，没有体现出列表这种方法的优势，所以这里我应该引导学生认识一下表格，了解一下表格的里的内容等等，让学生明白列表也是解决问题的一种方式。在解决“想想做做”第3题时，由于教材中已经提供了18个圆圈，学生很快根据条件找到了答案，然后我让学生通过算式的方法再解决一遍时发现较多学生有困难。其实这里是一个让学生发现画图方法优势的好机会，在算式方法交流完后，我应该适时地总结：有的实际问题，运用画图的方法能更快地找到答案，我们要针对具体问题合理选择解题方法。 总之，这节课的设计不尽人意的环节较多，没有很好地体现学生学习的主动性，也没有突出从条件想起这一策略的优势，需要进一步改善。
解决问题的策略——从问题想起 教学目标：1.设置一定的情境使学生在解决实际问题的过程中，产生从问题思考的需求。 2.学生在解决实际问题的过程中初步学会从所求问题出发，展开分析和思考。进而确定解决问题的思路。 3.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中体验、经历和形成从问题思考的策略。进一步发展分析、比较和简单的推理能力。 4.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。学生已有经验：能根据给出的问题，分析出数量关系。 学生要积累的经验：从问题想起的分析过程。 教学过程： 一、复习导入 说说下列问题各需要哪些条件来解决？并说说数量关系。 （1）松树和柏树一共有多少棵？ （2）松树比柏树多多少棵？ （3）平均每人摘苹果多少个？ （4）还剩下多少米路没有修？ 师：根据问题思考数量关系这是我们今天要用的方法。 二、情境引入
师：天气越来越暖了，我们脱去冬装换上新的春装。星期天爸爸带着小明来到商场添置新衣。你看：（课件出示）师：从图上你得到了哪些数学信息？如果从中选两个条件提一个问题，你想怎样提？ 师：还有好多小朋友想提问题，看来根据这些条件可以提很多很多的问题。 二、教学例1，初步体验策略 1.读清题目，理解题意 师：现在茄子老师给大家提一个问题。（课件出示）买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元 师：把问题小声地读一读。说说你是怎么理解这个问题的？ 2.从问题出发，分析数量关系 师：现在咱们已经读清题目了，要知道剩下多少元，就需要知道哪两个条件？师：你会用数量关系来表示一下吗？板书：（）的钱-（）的钱=剩下的钱 师：根据这个数量关系式，什么已经知道了，什么还不知道？师：用去的钱还不知道，该怎么办呢？ 师：你能用自己的话来表达一下解决这个问题的过程吗？说给同桌的小伙伴听一听。 课件：根据问题我想到的数量关系是： （）的钱－（）的钱=剩下的钱 （）已经知道了，（）还不知道，所以要先算（）。 3.解决问题
写给远方姥爷、姥姥的一封信 姥爷、姥姥您们好： 首先祝姥爷、姥姥在新的一年里身体健康、工作顺利。我的表妹活泼可爱、学习向上。 今日写信，为二老介绍在我身边发生的“事” （一）想起这件事我就高兴 人的成长道路上，总有发生过的事情，有难忘的，有伤心的……其中，我想起了这件事我就高兴。 那一天，我吃完饭看到餐桌上有一堆盘子和碗。我二话不说，把碗端进了厨房。 我把碗放到水池里，打开了水龙头。流满一池水后，我穿上围裙，带上手套，拿起妈妈买的白猫洗洁精。我拿起碗，边刷边唱着：“洗刷刷，洗刷刷，洗刷刷，噢耶！”不一会儿，一堆碗就都被我给刷干净了。我小心翼翼地把它们放回了碗柜。 这时，妈妈从沙发上站了起来，走向厨房，准备刷碗。却看到餐桌上的碗全刷得干干净净，还摆在碗柜里。于是她说：“是哪个好孩子刷了碗？”我大声的说：“我刷的碗！”妈妈开心地说：“你真是个好孩子！”想起那天我帮爸妈分担家务，我就开心的笑了起来。 （二）想起这件事我就难过 有一次，我们班进行了期中考试，试卷发下来，我看都不看，拿笔就写。还没到时间的一半，我就基本上写完了，于是，我连检查都不想检查。过了一会儿，终于到收试卷的时间了。我是第一个交卷的，我心想，这回100分一定是我的了。之后，我一直在家里等着好消息。 可试卷一发下来，看到分数只有73分。我迫不及待地想看看到底是哪里错了，竟然被扣了这么多分，一看，天啊！为什么简单的生字词我都会错，而且，最后一个小作文明明是让我们写春天，我却写成了夏天，虽然我用的形容词很多，文章写的也挺生动，可跑题了也没用呀！想到这里，可现在想后悔都已经来不及了。100分已经离我而去。 现在我一想起这件事，我就很难过。 在今后的学习过程中，我要吸取教训，养成良好的学习习惯，取得好成绩。需二老给予指教。祝姥爷、姥姥身体健康。 此致 敬礼 您们的外甥：李浩宇 2018年1月1日 1
新苏教版三年级下册数学解决问题的策略从问题想起教案教学设计 新苏教版三年级下册数学解决问题的策略从问题想起教案教学设计 第三单元解决问题的策略 课题：解决问题的策略——从问题想起第 1 课时 教学目标： 1.使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。 2.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。 教学重点：如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。 教学难点：根据问题分析数量关系。 教学准备：课件 教学过程： 一、情境引入 谈话：同学们，你们有去过商场购物吗？ 出示商场购物情境图，提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？ 让学生观察画面，提出问题。
学生自由发言，教师适时启发引导。 二、交流共享 1.教学例1。 （1）出示教材第27页例1情境图。 谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰商店购物。他们可能买什么？ 利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生认真观察画面。 提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？ 学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。 明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。 （2）出示问题：小明和爸爸带300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？ 先让学生同桌互相讨论：最多剩下多少元？再指名汇报。 师小结：购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。 提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？ 学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。 学生汇报交流：
《解决问题的策略——从条件想起》这节课是苏教版三年级上册第五单元第一课时。这节课主要帮助学生联系已有的解决实际问题的经验，学会用从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。所谓从条件想起的策略，就是从已知条件出发，想出由这些条件所能解决的问题，并最终与所需解决的问题建立起联系，这是一种由因到果的思考方法。在解决实际问题的过程中，几乎都会运用到这一策略，所以理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义。在执教这节课的过程中：一、从提问导入，初步感受策略课始，我创设了“小猴乐乐的农场”的情境，提供两个已知条件，让学生根据已知条件提出数学问题，让学生初步体会到根据有联系的已知条件可以提出相应的数学问题。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例题，通过读题，找已知条件和问题，分析“以后每天都比前一天多摘5个”这个已知条件的含义，引导学生体验从条件出发思考的策略，初步感受策略运用的过程和特点。二、比较反思，注重解题过程的回顾教材中的例题在解决的过程中出现了两种方法，一种是列表法，另一种是算式法。在学生尝试解答之后，我让学生比较一下这两种比较的方法有什么共同之处，体会到虽然解题方法不同，但是都是从条件出发思考，结果也是相同的。回顾解决这道题的过程：读题，找已知条件和问题，分析有含义的已知条件，解决问题。教材中安排的“想想做做”第2题，我将它安排在解决了例题之后，我觉得这两题其实是十分类似的题型，所以在完成例题之后再完成这道题，然后将两道题的分析思考过程放在一起，比较一下这两道题在分析思考的过程中有什么相同之处，从而得出从条件一步一步地到问题的解决的过程，体会从条件想起策略的一般步骤，帮助他们由具体到抽象，不断加深策略体验，逐步增强解决问题的策略意识。三、低估了学生的分析解题能力在解决例题和想想做做第2题时，都是由我带着学生一起分析有含义的条件：“以后每天都比前一天都摘5个”和“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”。在教学过程中，我发现大部分学生是理解这两个已知条件的含义的，所以我应该在理清了已知条件和问题之后就放手让学生来独立完成，然后再交流想法：为什么这么做？学生应该会说到从哪个条件得到什么等等，这样更能体现从条件想起的策略。四、忽视了列表、画图辅助方法优势的渗透解决实际问题时，学生一般都想到用列算式的方法来解决。本节课还渗透了列表，画图等多种方法辅助思考，引导学生根据实际问题的特点，合理选择解决问题的方法，使策略运用过程更具针对性。在学生解决完例题后，指名让学生上台交流，在交流的过程中，发现学生没有很好的认识列表这一方法，学生只是在运用了列算式的方法得出了结果之后把每天摘桃个数一一填到了表格中，没有体现出列表这种方法的优势，所以这里我应该引导学生认识一下表格，了解一下表格的里的内容等等，让学生明白列表也是解决问题的一种方式。在解决“想想做做”第3题时，由于教材中已经提供了18个圆圈，学生很快根据条件找到了答案，然后我让学生通过算式的方法再解决一遍时发现较多学生有困难。其实这里是一个让学生发现画图方法优势的好机会，在算式方法交流完后，我应该适时地总结：有的实际问题，运用画图的方法能更快地找到答案，我们要针对具体问题合理选择解题方法。总之，这节课的设计不尽人意的环节较多，没有很好地体现学生学习的主动性，也没有突出从条件想起这一策略的优势，需要进一步改善。
两步计算解决问题 闽清县教师进修学校张凤 教学内容：教科书第53—54页例4、“做一做” 教学目标： 1.让学生在解决实际问题的过程中，学会用色条（线段图的雏形）分析数量关系，感受其使问题简明、直观及便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。 2.使学生经历解决问题的完整过程，特别是列式解答前的阅读分析阶段。初步感受“从已知信息想”和“从问题想起”两种解题思路。 3.在分步列式解决问题的基础上，尝试列综合算式解决问题。 教学重点： 使学生经历解决问题的完整过程，特别是列式解答前的阅读分析阶段。初步感受“从已知信息想”和“从问题想起”两种解题思路 教学难点： 学会用色条（线段图的雏形）分析数量关系，感受其使问题简明、直观及便于分析的作用。 教学过程： 一、情境导入，激发兴趣 创设蓝精灵做蓝莓蛋糕的情境。出示改编例题。 蓝爸爸摘了90个蓝莓，吃了36个。做一个蓝莓蛋糕要用9个蓝莓，剩下的蓝莓可以做几个蛋糕？
二、指导阅读题目 1、读题目的信息和问题 要求读通读顺，边读边画，找出题目中的信息和问题。 2、画条形图整理信息。 通过动态视频让学生感受画条形图整理信息的过程，为课堂教学服务。 再出示将条形图简化成线段图的过程，让学生初步感受线段图的简洁。 3、让学生根据图形及题目尝试分析解答。 4、在学生思考的基础上，由聪聪和蓝妹妹展示自己的不同的分析思 路，即“从已知信息想起”和“从问题想起”。学生接受别人观点的同时反思自己的解题思路。 三、列式检验解答 1、分步列式 2、尝试用综合算式解答 四、情境结束 （注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）
《解决问题的策略——从条件想起（一）》教学设计 教学内容：《解决问题的策略---从条件想起（一）》是苏教版三年级数学下册71---73页的内容。 教材简解：这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决两步计算问题的经验之后，进一步体会从条件想起进行思考的策略来解决问题。本课例1教学主要引导学生从实际问题中的条件出发展开思考，并在条件与问题之间建立起适当的联系，从而解决问题。学习从条件想起解决问题这一策略，对学生以后解决问题能力的提高有很大帮助。 目标预设： 1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。 2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。 3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点：用从条件想起的策略解决问题。 教学难点：策略的体验与理解。 教学过程： 一、体会“策略”，引入课题。 1.启发思考：乌鸦喝水的故事听过吗？那乌鸦是怎样喝到水的？司马光砸缸的故事中思考司马光又是怎样救出孩子的？ 2.指出：司马光和乌鸦想办法解决了生活中很难的问题，这些就是“策略” 。其实不光解决生活中的问题需要策略，解决数学中的问题也需要策略。 今天这节课我们就来学习解决问题的策略（板书：解决问题的策略）。 二、解决问题，体验策略。 （一）理解题意。 1.媒体出示例1。要求学生读题，说说题里的条件和问题。 2.提问：“以后每天比前一天多摘五个”是什么意思？（先学生交流，再指名说说自己的理解）（预设）生1：第二天比第一天多摘五个，生2：第三天比第二天多摘五个，…………
第1课时解决问题的策略——从问题想起 前置作业 一、旧知链接 根据下列每题的条件,给下列每题补充一个问题，并解答出来。（鼓励学生提出多个问题） 黄牛27头，水牛比黄牛多9头，？ 黄牛27头，黄牛是水牛的3倍，？ 黄牛27头，水牛是黄牛的3倍，？ 二、新知速递 1.玩具厂男工有32人，女工分成4个组，每组18人， （1）男、女工一共有多少人？ （2）男工比女工少多少人？ 课堂作业 1.小利骑车送盒饭，中午送了34份盒饭，晚上比中午多送了27份。他这天一共送了多少份盒饭？ 2.停车场上有小汽车36辆，小汽车的数量是大汽车的3倍。停车场上大汽车有多少辆？两种车辆共有多少辆？ 3.同学们去公园秋游，玩跷跷板的有16人。 （1）荡秋千的人比玩跷跷板的多3人，玩跷跷板和荡秋千的一共有几人？ （2）滑滑梯的人数是玩跷跷板的3倍，滑滑梯的比玩跷跷板的多多少人？ 4.乐器队人数是篮球队的3倍，乐器队人数比篮球队多24人。乐器队和篮球队各有多少人？(你会画线段图，并解答吗？) 5.乐器队人数是篮球队的3倍，乐器队和篮球队一共有48人。乐器队和篮球队各有多少人？ 6.裤子37元，裤子比上衣便宜39元，买一套衣服要多少元？ 课后作业 基础训练 1.有黑兔42只，白兔是黑兔只数的6倍，白兔有多少只？白兔比黑兔多多少只？ 2.果园里有苹果树1200棵，梨树的棵数比苹果树的2倍还多80棵。梨树有多少棵？两种树一共有多少棵？ 3.实验小学二年级有学生200人，三年级的人数比二年级的2倍少18人。两个年级一
共有学生多少人？ 4.学校图书馆有科技书和文艺书共2400本，文艺书的本数是科技书的4倍。两种书各有多少本？ 5.甲乙两数的和是306，甲数是乙数的2倍。甲、乙两数各是多少？ 拓展提高 6.小明和小红两人集邮，小明的邮票比小红多75张，并且正好是小红的4倍。小明和小红各有邮票多少张？ 7.学校买来的排球比足球多50个，后来又买了40个排球，这时排球的个数就是足球的6倍，学校买来的排球和足球各有多少个？ 发散思维 8.一桶油连油带桶共重90千克，倒出一半油后，连桶重50千克，一桶油净重多少千克？