导学启思——小学语文课堂提问的有效性思考提问是课堂教学中不可缺少的环节，提问是启发学生思维，传授基本知道，掌握课堂教学进度以及进行课堂反馈的重要手段。其贯穿于课堂始终，直接影响着课堂教学的成败。在课堂教学中，一个好的提问，可以引起学生的兴趣，激发学生的思维。但事实上，在课堂教学当中，仍然存在着无效提问，简单回答是、否，好与不好，这造成了课堂教学的无效性，也浪费了课堂时间，降低学生的积极性。对于语文来说，如何激发学生的思维，让学生投入到文学思考中去，这不仅仅是一门技术，更是一门艺术。
那如何提高问题的有效性呢？带着这样的思考，在平时的语文课堂教学实践中，就如何设计于课文中的“问点”，做了以下的尝试。
一、着眼于文章的“补白点”提问。
精选在小学语文教材中的课文，大多是描写细腻，内容丰富，感情色彩浓重的文章，但在某些故事情节、人物对话、神态，物体描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能够唤起学生无限遐想，激发学生思维，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。学生就能够由表及里，由此及彼地展开想像，进而与作者的情感产生共鸣，进而丰富对课文知识的感受与情感的感知。由此，巧妙利用课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想像的余地，成为语文课堂有效提问的“焦点”。
二、着眼于文章的“疑难点”提问。
课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深刻印象。
例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”这个问题展开讨论。很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不尽人情。于是再让学生细细体会写父亲的句子后，学生才发现父亲这样也是一种爱，不过他的表达方式不同。
课堂上的问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。
三、着眼于文章的“趣味点”提问。
“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生感兴趣的内容，学生求知欲望会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，对课文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教学设计中抓住学生感兴趣的“趣味点”提问是有效提问一个重要点。
四、着眼于文章的“发散点”提问。
发散思维是培养学生创新能力的一种思维方式。语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。如《老人与海鸥》一课教学，在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞
盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义，感受到老人对海鸥无私的关爱，感受到人与动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善待一切，就会收获物价情义……答案不是唯一的，学生努力从多角度去思考，去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中，针对发散点提问能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也为更好地理解下文做了铺垫。
五、着眼于文章的“矛盾点”提问。
“矛盾”的描写手法也是文学作品惯用的技巧，作者常常用借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的，看似矛盾，实是统一的。小学语文教材中也有不少这样的描写，教师要善于捕捉课文的矛盾点设问，形成一种认知冲突，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养学生思维的深刻性。
比如，教《十里长街送总理》一文时，就可以抓住“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句提问：“…焦急?是着急的意思，…耐心?是不着急的意思，…焦急而又耐心?不是矛盾了吗？”这一提问学生思维火花被激活了，通过讨论探究，学生进一步理解了词语背后蕴藏的感情。教师抓住这对“矛盾的词语”引导学生思考，让学生从中体会到老奶奶想快一点见到
总理灵车，又无论多久都要等到总理灵车到来的矛盾心情，反映崇敬总理的情感，总理的伟大形象在深深扎根在学生心中。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”“课堂提问”如果问得巧妙，可以调动学生思维，激发学习兴趣，并能有效培养学生主动学习意识，提高课堂教学意识。
综上所述，个人认为，作为教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量。课堂环境随时变化，是课堂实际具有更多的独特性和灵敏性，教师只有通过实践找到课堂提问的有效性方法，才能发挥课堂提问的灵活性和有效性，让课堂风生水起。
问出精彩世界 ――浅谈有效的小学语文课堂提问 学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际中，精彩的课堂提问是诱发学生思维的点火石，它能引导学生主动开启进入文本、走近作者内心世界的大门，在接受新知的过程中始终感到“柳暗花明又一村”的情境，从而增强学习的兴趣。因此，教师应注重课堂提问的艺术性，提高课堂教学的效能。 一、投一石激千层浪，牵一发而动全身――精问 适度的课堂提问具有诊断学习、启发思维、反馈调控等教学功能。然而据有关研究表明，目前小学课堂教学中尚有近一半的提问是无效的。语文学科的情况则更为严重。君不见不少语文课，很多问题教师是信手拈来，层出不穷，学生则兵来将挡，水来土淹。整个课堂看似“处处闻啼鸟”，却少了对语言文字的品味，更看不到学生对文本意义的独特的、闪烁其智慧火花的感悟。 精问则要求教师要充分地多角度地解读文本，吃透并挖掘潜藏于教材中的内在信息，掌握其实质，在此基础上紧紧围绕中心，针对重点难点，精心设计一两个提纲挈领的问题。这些提问，应环环相扣，层层递进，能引导学生全面把握、深入探究教材，切忌空泛或琐碎。 在教学《友谊的航程》这一篇课文时，文中这样写道“中国海军舰艇编队的来访，不仅赢得了美国人民的有谊，也使广大旅美侨胞倍感振奋与亲切。”这是一个中心段，是文章的重点。针对这个中心段，我只提出了一个问题：本文题为《友谊的航程》，是因为我海军舰艇编队赢得了美国人民的友谊，也使广大旅美侨胞倍感振奋与亲切，那么，他们是怎样赢得这一切的呢？美国军事之强大，学生清清楚楚，面对这样强大的美国，我国舰艇编队是怎样赢得的，学生肯定想知道，这样一来，学生学习的兴趣自然高涨，积极要求寻找答案，找到了答案，文章的中心也就掌握。整堂课气氛活跃，学生兴趣浓厚。 “有效思维是从问题开始的。”教师的提问水平在很大程度上影响学生在课
提高课堂提问有效性的常用方法。 在中小学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。 1、破题法。 破题法是根据题目的问题取向，直接设问。例如，在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。因此，根据文章的题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心思想，进而达到以问促读的目的。如小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题: (1)什么样的人才能被称为“音乐家”? (2)杨科为什么被称为“小音乐家”?课文从哪些地方可以看出来？ (3)杨科的命运是怎样的?为什么他会是这样的命运? 在教学中，解决了这三个问题也就基本达到了这篇课文的教学目标。 2、寻究法。 寻究法是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问激发学生的求知兴趣。例如，光华服装厂计划4月份做西服1500 套，前天平均每天完成5 套，余下的平均每天应该做多少60套，才能按时完成任务? 师:余下的平均每天应做多少套?必须先求什么? 生:先求余下要做的套数和剩余的天数。 师:要想求出余下要做的套数，必须先求什么? 生:先求已经做的套数。 师:怎样才能求出已经做出的套数? 生:把前5天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了! 师:剩下的天数怎么求? 生:总天数减去已经做的天数。 这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间问题，从而达到解决问题的目的。 3、评价法。 评价法，针对学生的学习结果，教师不明确表态，而是把学生思考的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得出正确结论。如当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，计算异分母分数减法时出现了几种算式。 问题:你认为哪种算法是合理的，为什么? 4、发散法。 发散法，对于同一个问题，教师可以从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。如，在关于减法意义的教学中，提问37-18的含义。 生1 :被减数是37，减数是18，差是多少? 师:还有别的说法吗? 生2 :总数是37 ，一部分是18，另一部分是多少? 师:还有另外的说法吗? 生3 : 37比18多多少? 师:回答得好。还可以怎么说 生4 : 18比37少多少? 师:很会动脑筋。谁还有不同的说法？ 生5 : 37减18还剩多少? 师:还可以换一种说法吗?
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告 许口小学王道往 一、问题的提出 1、背景 小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。 2、现状 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。 3、地位 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。 关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。 2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的理论依据 1、“启发式”的教育理论
曙光一小三（2）数学课题研究计划 《小学数学课堂提问的有效性》 教师：董其凤 时间：2014.9 一、课题的研究背景和意义 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。 自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。 二、课题的界定 课堂提问有效性，指教师在组织课堂教学时根据学生的年龄特点，知识水平和学习能力，教材的重难点而设置的一系列的问题。在实践和研究的过程中，找到在小学低段数学常态课中不合理的提问，并避免在以后的课堂上出现。对于能促进孩子思维、开启心智类的提问及时总结并进行推广应用，做到去其糟粕留其精华，以更好地提高课堂教学效率。 三、课题研究的目标 1、通过该课题实施培养教师的课堂提问的智慧，做到问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高学生能力的目的。 2、通过该课题研究，总结、归纳有关课堂提问的有效策略。 3、通过本课题的研究，优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。 四、课题研究的内容和预设策略、措施 1、积极参加在“影子研修阶”段期间的观课和议课，努力吸取九龙坡区优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：
浅谈小学语文课堂的问题设计 张琳 摘要： 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个和重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。只有设计优质问题，才能在教学中有效地发挥作用。 关键词：小学语文课堂提问主问题设计 纵观近年来的小学语文课堂，在语文课堂的提问中存在着一种普遍现象，如提问太，有些教师误认为，问答式就是启发式，问题越多，启发性就越大，就越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，结果使满堂灌变成满堂问，看热热闹闹、思维活跃，实际效率低下，失去了提问应有的价值和作用。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。 一、语文课堂提问存在的现象 根据几年的教学观察与体会，许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学时，还存在以下几个比较突出的问题： （一）不切实际，空洞无效。所提问题远离教学目标和学生实际，问题的设计与推出缺少台阶，空洞浮泛，令学生无从下手，甚至丈二和尚难摸头脑，反而浪费了许多课堂教学时间。我在实习时，教四年级的语文《巨人的花园》一课时，进行教学设计时，设想了很多问题。在公开课上，我按照预设的教学问题一连串的提问，一节课下来倒是教学环节紧凑，可是各位前辈说提问太杂太乱，导致课堂华而不实。本节课的教学目标没有完成。 （二）杂乱无序。一堂课，教学问题提了不少，葡萄串似地一嘟噜一嘟噜，不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一灌到底”为“一问到底”，但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目标。例如，我在一次观摩课上，我们同
浅谈如何提高语文课堂提问的有效性 泰安学校孙燕 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。所以说课堂提问对老师来说很重要，怎样才能提高课堂提问的有效性呢？ 我认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。具体做法如下： 一、化直为曲、铺垫引导 人说“文似看山不喜平。”课堂提问也是如此，直来直去的提问不可取。如果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会在一定程度上妨碍学生思维的发展。但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。如在学《老山界》时需要学生分析红军战士“抢了一碗就吃”中“抢”字的作用。如果我们直接提问：“红军战士抢了一碗就吃中‘抢’字应如何理解？”学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思考。但如果我们不直接问，变换一个角度，“曲”问：“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律？”难度就会降低，几乎所有的同学立刻就能作出否定回答并积极思考理由。此时我们再适时进行铺垫启发：“既然大家都作了否定，那么‘抢’字到底该如何理解呢？例如小华今天早晨起床晚了，当妈妈做好早饭后，他‘抢了一碗就吃’，然后就急急忙忙上学去了。小华的‘抢’说明了什么？”教师设置“曲问”，举例铺垫，引导学生进行类比分析，学生对红军战士的“抢”自然就理解了。 再如在赏析古诗句“万籁此俱寂，但余钟磬声。”时，学生普遍觉得无从下手。如果我们教师不直接问学生这句诗好在哪里，而是问句中“但”字有何作用，句中运用了什么手法，并在此基础上作一点铺垫引导，讲一讲以前很多学生在写作文时常用“教室里静悄悄的，连一根针掉下来都能听见。”的句子来表现教室的安静，学生很快就能调动起自己的思维，得出答案。 由此可见化直为曲、铺垫引导的提问方式对于提高解题效率与正确率很有帮助，能真正体现教学的有效性。
《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告 一、课题的提出： ● 课题核心概念： 小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 ● 存在问题分析： 目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。 二、课题研究的意义： 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 三、课题研究内容： 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 四、课题研究的方法：
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7b9993813.html, 浅谈小学语文课堂提问的有效策略 作者：秦永凯 来源：《文教资料》2019年第32期 摘 ; ;要：课堂中学生有效质疑能够优化思维，启发思维活动，是提高教学质量的核心环节。然而在实际的课堂教学中，学生的提问质量常常较低、理解浅显，造成课堂提问环节出现了一些亟待解决的问题。本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例，分析学生提问策略的培养，以促进学生思维品质的发展。 关键词：提问策略 ; ;思维品质 ; ;课堂教学实践 提问是组织课堂教学的重要环节，得当而高效的提问可以有效促进学生思维品质的发展。美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是促进学生思维，评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师应聚焦学生提问的意识与能力的研究现状，结合部编版语文教材的教学实践，着力于学生提问策略的培养与探究。 一、小学语文课堂提问的积极意义 1.语文课程标准的要求。 《语文课程标准》在总目标中明确提出：“学生应具有独立阅读的能力。能够在阅读中主动提出问题，并通过阅读来解释问题，是独立阅读能力的重要表现。”根据课程标准的理念，学生作为语文学习的主人，应当在阅读过程中质疑并自己解决问题，进行“探究性学习”，在探究中求真，留下深刻的学习体验。 2.统编版教材理念的引领。 自教育部组织编写的义务教育阶段语文教材（简称统编教材）在全国推广使用以来，笔者通过学习与实践，深感教材编写的科学性与系统性。教材采取“人文主题”和“语文要素”的“双线组织结构”组织单元内容，其中还编排了着眼于阅读能力培養、强化提问能力的特殊单元——策略单元。 在我校对统编版教材推进和实施的研究背景下，作为小学一线教师，笔者尝试结合我校学生学情，立足于教学实践，对学生提问策略的培养做了初步探究，培养学生敢于质疑、善于质疑的能力，促进学生思维品质的发展。 3.学生问题意识的现状需求。
课堂提问的有效性 ——《整式的加减（2）》教学案例 一、案例背景 《整式的加减（2）》是《义务教育课程标准实验教科书七年级数学上册（浙教版）》第四章第六节内容。 学生之前已经学习了整式及合并同类项和去括号，这节内容实质上是整式加减在数学、生产及生活中的一些应用。但是在教学过程中由于提问技巧不到位使得课堂“动态生成”与“教学预设”出现偏差。 案例一是整式加减在数学上的应用，是本节课的重点；案例二是整式加减在生活中的应用，是本节课的难点。我在这两处都通过设置一系列的问题以突出重点，突破难点。 案例一我通过引导启发学生做整式加减的文字题时要保证原有的意思不变，两个整式相加时需对每个整式添上括号，但在提问引导时却出现了问题；案例二提问比较细致，层层递进，环环相扣因此比较成功。但真得较成功吗？ 二、案例描述 【案例一】 例1：求整式y -y 2- x的和．（教科书 2 x4 3+与1 P例2） 96 师：这是一道数学文字题，应先列出式子然后求解，那么如何列式？ 生1：1 +y x x． y + 2 2 4 - 3- （这是我所预料到的，学生忘了加括号。） 师：好的，同学们还有其他列式吗？ 生2：1 +y y x． + x 2 4 2 3- - （这是我完全没有预料到的，学生竟然给我这样的答案！）师：先请坐，我们先来看这两个代数式，它们的文字意义分别是什么？ 生：（沉思）…… 师：1 +y x x的文字意义是什么？ + y - 3- 2 2 4 生3：几个单项式的和。 （我欣喜若狂，终于回答到点子上了。） 师：好样的，那么是哪几个单项式的和呢？ （我马上追问。）
生3：x 3、y 4、x 2、y 2-、1-的和。 师：不错，某某同学前面的知识掌握的非常棒，但是题目当中要求的是两个整式的和，看来这个代数式跟题目的要求还有一定的差距，还少了什么呢？ 生：括号！ 师：非常好，总算领悟到了要加括号。因此列式一定要与题目意义保持一致。 （板书解题……） 【案例二】 例2：小红家的收入分农业收入和其他收入两部分，今年农业收入是其他收入的5.1倍。预计明年农业收入将减少20%，而其他收入将增加40%，那么预计小红家明年的总收入是增加还是减少？（教科书96P 例3） 师：小红家明年的总收入增加还是减少是跟什么作比较？ 生：今年的总收入。 师：那么今年的总收入分哪两部分？ 生：农业收入和其他收入。 师：他们有什么关系？ 生：今年的农业收入是其他收入的5.1倍。 师：这两个量是已知的还是未知的？ 生：未知的。 师：那么如何表示这两个量呢？ 生：如果设今年其他收入为a 元，那么今年农业收入就是 a 5.1元。 师：那么今年全年总收入如何表示？ 生：a a a 5.25.1=+。 师：明年的农业收入跟今年的农业收入有什么关系？如何表示明年的农业收入？ 生：明年的农业收入将减少20％，a %)201(5.1-。 师：明年的其他收入与今年的其他收入有什么关系？如何表示明年的其他收入？ 生：明年的其他收入将增加40％，a %)401(+。 师：很好！那么明年的全年总收入如何表示？ 生：a a %)401(%)201(5.1++-。 师：（板书解题……）
在小学语文课堂中如何设计提问 一、让学生掌握重难点，精心式提问 课堂提问的语言要简洁，因材施教。教师必须根据教学内容和目的选择恰当的提问方式，并设计好提问程序，确立好提问重点，切勿一节课里提许多问，生怕学生听不懂，从而放弃了教学的重点、难点、易混点。这就要求在备课时要想到学生的听课、教师的讲课质量对学生的学习起着举足轻重的作用。因此要注意从学生听课的角度苦心捉摸每堂课的重点、难点，设计课堂提问。通过提问，老师让学生把握课文的重点和难点，更好地帮助学生加深对课文内容的理解，启发他们积极思考，激发他们参与动机，变“要我学”为“我要学”，就会大大提高语文课堂学习的有效性。 二、关注差异，巧妙式提问 学生作为独立的个体，具有自己独特的个性，在学习过程中，思维的方式，理解的层次，注意力的落点等方面，都存在着差异。因此，教师一定要注意这个差异精心设计提问，使每个学生都有表现的机会，都能得到充分地发展。如：我们在学习课文之前，可这样提问：“你想知道些什么？”在学习课文之后，问：“你懂得了什么？”“你还想知道什么？”这样，对自己提出的问题，学生会更加乐意去寻找答案。 课堂提问给学生提供了发表意见的机会，使它们能面对教师和同学，用自己的语言表达对所提问题的理解和看法。老师要正确引导后进生，使他们感到自己也是课堂的主人。这样经过“提出问题”，“思考准备”两个环节，培养学生的思维能力和表达能力，培养良好的学习习惯。 三、让学生积极参与课堂提问 我们要使课堂真正成为提高学生素质的主要渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。在教学实践中，学生不是不能提出问题，而是不敢提问，究其原因是多方面的，但其中很重要的点是学生怕自己的提问得不到教师和同学的认可，或许学生自信心不足，没有提问的勇气。因此在教学中教师应为学生创设良好的气氛，以鼓励学生提问，对学生的表扬越及时，效果越好，激励作用也就越大。在教学中，教师要善于捕捉时机，对每一个提出问题的学生充分的肯定，促使他们充满自信心，对问题提得好的学生，还要倡导全班同学向他学习。 总之，老师在备课时都应作充分的准备，精心为不同层次的学生设计出各种提问，灵活多样，努力做到使优等生得到提高，中等生得到优化，后进生不掉队以至得到转化，让他们在原有的基础上都有不同程度的提高。
浅谈小学语文教学中的提问技巧 黑家堡小学卫燃 摘要：课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。课堂上,教师巧妙地提出问题,对于激发学生思维,发展学生智力,发挥学生的主体作用,提高课堂效率,都具有很重要的意义。 关键词：小学语文教学提问技巧 新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师有足够的能力和方法来驾驭课堂，那么怎么样才能让语文课堂既充满生气，又能有效的展开教学活动呢？我认为课堂问题的设置是个突破口。课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法，贵在善问。教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。因此教师要精心设计，通过设计不露雕凿痕迹的问题，使学生在对其探索中寻求到一种学习的快乐。而通过探索，又提出了更多的很有见地的问题，这便是成功的开始。所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。 一、提问要有明确的目的性 提问目的明确，是指提问必须紧扣教学目标,服从教学活动的实际需要。具体的来说，这就需要教师根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点精心设计和发问。每一节课的重点与难点是不同的，突出重点，突破难点，这也是衡量课堂质量高低的重要标准。“小学生注意的特点决定了其无意注意占优势，注意处于被动状态，更需要教师在教学中明确教学的目的。”①要让学生明确教学目的就要教师抓住重点难点设置问题，这也成为能否完成教学任务的关键。怎样设置问题呢？首先要求教师充分专研教材，设置由浅入深的，便于学生
小学语文课堂怎样进行有效提问 课堂提问是一种有效的教学形式，能有效的激发学生的思维，增进教师与学生之间的互动，营造良好的课堂教学氛围。在小学语文的课堂教学中，教师精心设计一系列类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，以问题引导学生进行自主学习，对提高小学语文课堂的教学大有裨益。 小学语文课堂怎样进行有效提问 一、提问的内容 课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力、认识水平的实际，提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考力和想象力，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极思维状态，达到预期的教学效果。实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问，为问而问;二是大而无当，太广太深。所以，在课堂提问内容的设计上应做到以下几点： 1.问学生感兴趣的问题。“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教者若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。 2.问具有适当难度的问题。课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果;如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，教者设计的问题必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。
3.问具有创造性的问题。在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩张思维的效果。 二、提问的对象 课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的方式可以是个别回答，或小组代表回答，或学生抢答。教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度、深度和广度;对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进;对于学困生则要适当降低问题的难度。这样，每个 学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大效用。 三、提问的时机 由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中的现象。所以，教师要适时地提问，把问题设计到学习内容的关键处或学生学习的疑难处。可以做到以下几点： 1.导入新课时提问。一堂课，如果头开得好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中。 2.在学生疑问处提问。设疑、释疑是人生追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂、似通
小学语文课堂提问的有效性的研究 课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学中，我们的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。如何提高小学数学课堂提问的有效性，我们不妨在教学中注意处理好以下几个问题： 一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间 尽管一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。一般情况下，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。 此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。有的教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实际上，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂
浅谈小学语文课堂提问的技巧提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段，它可以帮助学生，启发思考；引导学生参与讨论、发表意见；具有评价、反馈功能，但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。所以，下面就谈一谈小学语文课堂提问的技巧。 一、激疑式提问 教师以提问的方式激发学生自己研读文本，让每一个学生都能从文本中读出自己的疑问和感悟，能产生自己的独到的见解，并学会于无疑处生疑，对提高学习效率，增强学生发现问题的能力和自学能力，培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要的意义。如《滴水穿石的启示》教学片段：（教师在揭示课题后，引导学生观看文中的插图） 师：这就是“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头，中间有一个光滑圆润的小洞，据科学家考证，这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿的，面对这一奇观，你有什么疑问吗？学生自由阅读课文后交流：生：雨水为什么不能把石头滴穿，而小水滴能？生：小水滴是怎样把石头滴穿的？…… 二、曲线式提问 直接提问，问题明确，学生容易回答，但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望，所以，提问时不妨
从反面发问，绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲线式提问妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性，因此，在教学中恰当运用曲线式提问，可以提高答问的效果。两位教师在教学《将相和》“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问点，采用了两种不同的问法： 第一位教师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？ 第二位教师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？ 第一位教师采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二位教师采用的是曲问，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包孕着多种诱答的因素，它需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向的思考，这样的曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。 又如，在教《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是指“游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思。 三、逆向式提问 逆问是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间的矛盾
如何提高语文课堂提问的有效性 在小学语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有着积极的作用。因此在小学语文教学中，教师必须掌握课堂提问这一技巧。那么如何提高课堂提问的有效性呢？我个人认为可从以下几方面做起： 一、备课时预先精心设计提问的问题和明确提问的目的。 师生互动交换的重要情势就是提问，提问是实现教学目的的必要手腕。盲目的提问无助于教学，只会疏散精力，糟蹋时间。因此备课时就要有明确的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的领导性提问，或是知识理解的启发性提问等。如在上《触摸春天》时，我会问：我们的眼中，春天是那么的美好，但是你想过没有，在盲人的眼中春天又是什么样子的？”这两个问题来初读课文的。目的明确了，学生就知道初读课文要了解什么，这样初读课文的效果也就出来了。 二、设计的提问要难易适度，深题浅问。 提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动头脑就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简略地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳才干够得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。如《夜莺的歌声》是一篇精读课文，文中有许多双关语，对于处于和平年代的学生都较难以理解，对在残酷的战争年代时人们智斗敌人的场景是很陌生的，处理教材时，我先从浅处提出问题：“我们来想像一下野兽来了会是什么样的样子和结果呢？” 三、新旧知识衔接处提问 新知识往往是在旧知识的基础出上引申和发展的，在新、旧知识过渡的时候，教师通过设计适当的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。例如：在学习古诗前，提问一下学过的以前的古诗，对学生知识的迁移很有帮助，并可以使他们的知识纵向联系起来，便于记忆。 四、在教学重点处提问 学生的思维只有在活跃的状态下，才能得到有效的发展，因此，教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单，要做到问而生思，答有所得，才能开拓学生思路，达到理想的效果。教学中，教师要根据教材的重点和学生的认知水平及学习能力，提出深浅适度，具有启发性的问题。例如，在教学《猫》这一课时，课文的重点是让学生了解猫的特点。教师可以这样问：“课文写了猫的什么？教师抓住最能体现猫的特点的关键词句进行提问，收到了很好的效果。了解了这个规律，教师在提问时就会抓住重点，积极引导学生进行思考，在教学重点处设计启发性提问，既能加深学生对基础知识的理解，又能促进学生思维的发展。 五、在课文的优美情景处提问 注意把学生带到课文所描述的世界里，让学生去体验、感悟作者的思想，达到与文本、与作者的对话。例如教学课文《鸟的天堂》文章写得十分优美，课堂
初中物理课堂提问的有效性研究 开题报告 一、开题活动简况 本课题于20XX年3月开题。 二、开题报告要点 （一）课题题目初中物理课堂提问的有效性研究 （二）研究方法 1.调查法。通过调查去了解初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们希望提问的物理问题以及喜欢的提问方式。 2.文献法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 3.个案法。通过对班级个别物理基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。 4.观察法。为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映。观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题方式。 （三）研究进度 1.申报阶段（20XX年3月——5月）：认真选题，制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。 2.实施阶段（20XX年6月——9月）：分析原因，制定对策，并付诸
实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写可以研究相关论文。 3.总结阶段（20XX年10月——12月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 （四）本课题创新程度： 物理课堂的有效性提问这一课题研究已经不是什么新课题，对于这一课题的研究许多专家都有不同的意见，有的专家侧重于老师要精心设计提问，要会问，问的巧，问的有趣，也就是在和学生沟通时让学生正确把握提问要点。而有的专家侧重于学生问，即如何在课堂上引导学生提问，从而使他们主动学习，适应新一轮的高效课堂大潮。而我们这次主要侧重于把学生的提问和老师的提问结合起来研究，教学是一个互动的过程，只有在相互有效提问的过程中才能达到真正的教学相长。 （五）研究目标： 1.明确初中物理课堂中提问的现状。 2.掌握初中物理课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方法。 3.构建初中物理学科“有效提问”的课堂学习方式。 （六）课题研究基础： 1.研究人员精干，业务出众。课题组教师学历层次较高，有一定的工作经验及科研能力。他们年轻有为，在各自的岗位上曾获得了不少荣誉，同时，他们又十分好学、工作热情高。 2.对物理学科教学有新的认识和见解，对学生的认知规律和心理发展规律比较了解，阅读和研究了相关资料，借鉴了前人研究的理论成果和实践经验及其教训，并找到了本课题研究的新的起点。 3.参加课题研究主要成员参与了多项省市课题，均已结题，课题成果得到社会各界的好评为本课题研究打下了良好的基础。
浅谈小学语文教学课堂提问的有效性 延平区西芹中心小学 提问就是在课堂教学中运用得最为经常的一种技能。而教师的课堂设计的有效提问就像是一粒粒小石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维、想象。所以教师在设计课堂提问时要目标明确、从学生的实际出发，要收放自如、面向全体；要及时追问、恰当补问，只有这样才能切实提高课堂提问的有效性，下面我就谈一些初浅的看法。 从一些名师的课堂、电视讲座及自己多年教学经验中我得到一点启示。一节生动的语文课，就像花儿绽放时发出的香味，流畅、敦厚、激情，以味诱人，以情感人，让人有所鉴赏。 然而语文课堂提问，即课堂提问的规律、准则、标准。在新课程理念下的教学过程当中，有很多老师在教学实践当中课堂提问皆是课文中字面上有的，却没能提升到更深的层次上来。有些老师课堂提问存在以下几个问题。 多累。问题数量多。一节课，老师在不停的提问，学生不断地应答，看似内容丰富，课很满，实际上却失去了语文课的语文味，这样的课上得太疲惫，老师准备的多、问得累，学生听得醉，困意绵绵，产生讨厌。 零碎。问题松散零碎。教师没能从教材的整体出发，缺乏全局观。有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯作出解答，教师偏偏要将其肢解成若干零碎的小问题，学生的回答也是片言碎语。 肤浅。问题简单肤浅，缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度。“是不是”、“好不好”之类简单的判断性问题所占比例极大。所提的问题始终做表面文章，范围也小。对学生的局限性很大，在思想内涵上却深入不下去。 干浮。提问死板干巴，枯燥无味。提问前不善于作必要的铺垫准备，提问中也没有其他适合学生的活泼多样的教学手段和动作方式与之穿插配合，问题转换时，问题与问题之间衔接也不自然恰当的过渡，而是生硬强加过去。问题的解决毛躁、浮飘。让听者感觉一个问题没有解决好又到了另一个问题，教师也不加追究。 上述四项，基本涵盖了教师在课堂教学中提问出现的问题。常言道：学而不思则罔，思而不学则殆。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让
有效提问，有效教学 -----《诚实的华盛顿》教学反思 提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。在教学《诚实的华盛顿》一文时，我注意从以下几个方面进行有效提问，从而促进有效教学。 一、有效提问要把握教材，紧扣重难点 围绕重点、难点、疑点来提问，是语文课堂有效提问的首选途径。问重点和难点，可以启发学生思考，化难为易，使学生更好地完成学习目标。 《诚实的华盛顿》一文，作者按照事情的发展顺序来记叙。文章先写事情的起因：华盛顿小时候为了试一试小斧子是否锋利，不小心爸爸心爱的樱桃树砍到了。再写事情的经过：爸爸发现小樱桃书被砍倒后大发脾气。小华盛顿在经历激烈的思想斗争后，不怕爸爸惩罚而勇敢地承认了错误。最后写爸爸不但宽容了华盛顿的错误，反而称赞华盛顿是诚实的孩子。 文中内容具体，对人物的表情、动作以及语言的描写细致入微。为了引导学生体会人物的心情，从而感受华盛顿的诚实，我仅仅抓住重点句段，提出了如下几个问题： 1、小华盛顿闯了什么大祸？ 2、爸爸看见自己心爱的樱桃树被砍倒了有什么表现？
3、小华盛顿面对自己的错误是怎么做的？ 4、爸爸见小华盛顿在错误面前这样诚实，又是怎样做的？ 这几个问题的设计，既帮助学生理清了事情的来龙去脉，又帮助学生体会到华盛顿有恐惧到担心，有担心到矛盾，有矛盾到勇敢地承认错误的一系列心理变化过程，为感受华盛顿的诚实勇敢奠定了很好的基础。同时也培养了学生的独立阅读能力。 二有效提问要抓住文中空白，深入文章中心。 为了帮助学生很好的体会人物心情。我设计了两处表达训练： 第一处：在了解小华盛顿知道他砍到的是爸爸最心爱的樱桃树时，小华盛顿发现爸爸心爱的樱桃树被他砍到了，吓得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。句子补充处体现的正式是小华盛顿的心情.如横线上可填写:吓得脸都白了;吓得直哭;吓得目瞪口呆;吓得不知所措,吓得一动不动…… 第二处在体会爸爸发现发现爸爸心爱的樱桃树被他砍到了时：爸爸看见自己最心爱的小樱桃树被砍到了,气得＿＿＿＿＿＿＿＿。横线上可以填写爸爸气得火冒三丈,爸爸气得大发雷霆;爸爸气得把手举得老高…… 在课堂中，教师就是不仅是学生学习的组织者、引导者，还是学生学习的传授者，这两处训练虽有一定的难度，但却可以在老师指导下帮助孩子填写，教师也可以告诉学生此处填写的内容，作为积累，为学生今后的习作打基础。 我们的课堂提问应认真钻研教材，精心设计富于启发性的问题，在合理的、关键的地方问，注意问题的难易度，使学生在课堂提问中迸发出智慧的火花。