《浅谈低年级绘本阅读指导策略》
对于小学的低年级学生来说，阅读对他们来说略显困难，但又需要培养他们喜爱阅读的良好习惯。在这个阶段，绘本就是一个最好的过度。低年级学生喜欢直观、色彩鲜艳的图画，再配上恰到好处的简短文字讲述故事，符合低年级学生的心智发展特点，会深受他们的喜爱。
因此，低年级绘本阅读是承载了文学、绘画、教育三者完美的结合。但如何让学生在阅读绘本的过程中，充分感悟到绘本的魅力，爱上阅读，则是每个教师需要思考呢？下面，我想浅析一下低年级绘本阅读指导的策略。
一、转变教师角色，寻找给孩子讲故事的感觉
低年级的绘本阅读指导必须首先转变教师角色，努力寻找一种爸爸妈妈带着孩子在月下乘凉讲故事的感觉。如：在指导《猜猜我有多爱你》等情感类的绘本时，教师应该营造一种亲密的情境，把自己当做故事的主人翁将故事娓娓道来;在指导《蚯蚓日记》等轻松诙谐的绘本时，教师可以把自己当成是小蚯蚓，给学生讲述自己每一天遇到的有趣或不解的事，用图文并茂的形式记录了下来。讲到动情悬疑的地方，还可放慢节奏，跟学生互动交流，增加他们继续阅读的兴趣。
二、减少阅读功利性，增强阅读的趣味性和互动性
低年级学生自控能力比较差，所以，兴趣就是推动学生学习最好的老师。一个人阅读一本厚重又晦涩的书籍对他们来说是一件枯燥乏味的事，久而久之便会养成怕读书的心理。因此，在低年级的绘本阅读教学，应激发并保持学生的阅读兴趣十分重要。绘本本身就足以吸引学生把它从头到尾翻完，但如何指导学生精读一本有价值的绘本，教师可以从以下两点指导。
1.指导学生观察发现，培养孩子发现美德能力
让低年级的学生拥有一颗纯洁善良的心，也就拥有了一双善于发现美的眼睛。在绘本阅读指导中，教师可以有目的地引导学生去仔细观察图画中人物的表情，背景的色彩，周围环境的变化等，然后去猜测他们的心情，揣摩作者的意图。
例如，教学《我妈妈》时，作者在“我妈妈是一个有魔法的园丁”中的配图很有意思，教师在教学过程中可以引导学生自己观察妈妈背后那些花盆里都长出了什么?为什么作者要这么画呢?如果没有教师的引导，学生很容易就一翻而过，忽略了作者为了想要表达“我妈妈真的、真的很棒”的主旨，画了一幅很有创意很美丽的画。在教师每一次有目的地引导学生观察绘本的时候，学生会在慢慢观察中培养一双会发现美的眼睛。继而，学生就会更加热爱阅读、热爱生活。
2.引导学生猜测想象，培养孩子发散思维
故事的魅力就在于它引人入胜的曲折性和情节性。一本好的绘本也会有意料之外又情理之中的情节。因此，在绘本阅读指导中，巧妙地抓住绘本的转折处，设置悬疑，让学生去猜测，就更能增加绘本阅读的趣味性。在教学绘本《猜猜我有多爱你》时，可以让学生根据上文来猜测接下来小兔子将要说的话，并让学生模仿小兔子的口气和动作说一说、演一演，不仅增加了课堂气氛的活跃性，也激发了学生阅读的积极性。在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，在鼠小弟碰到了海狮前可以让学生猜猜它怎样才能吃到苹果呢?你觉得故事会怎么发展?学生猜测完后，教师再继续讲述鼠小弟遇到了海狮，学生会读得更有乐趣。在绘本《蚯蚓日记》教学结束后，可以让学生续编故事或仿写故事，这样不仅巩固了学生对这本绘本的认识，还开动了他们的小脑袋，进行了发散性思维的训练，张开了想象的翅膀，让学生自由自在地遨游天空。
三、多元评价，指引孩子阅读的方向
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此，在绘本阅读指导过程中，教师更应该充分利用评价的作用引导学生走上热爱阅读的道路。每个学生的生活经验和接受新知感悟新知的能力不同，所以在学生复述故事，猜测情节时，教师应该以鼓励评价为主，利用积极的评价语言让孩子保持对阅读的兴趣，并根据教师的评价做出正确的价值判断。在教学中，教师还可充分发挥同伴的力量，利用学生间的互评来引导学生正确感悟绘本的主旨大意。课后，教师可以利用亲子阅读中家长的评价，给学生阅读充分的肯定和针对性的指导，让学生感悟到阅读是一件快乐的事情，阅读是一件可以受人赏识的事情。例如，在教学绘本《獾的礼物》时，教师
可以利用有指导性的评价语引导学生对死亡的正确认识，尽管獾永远离开了，但他所留下来的“礼物”却像矿藏一样，永远都在帮助有需要的人。也可让
学生互相评价他们对獾的认识。最后，可以让学生将《獾的礼物》讲给爸爸
妈妈听，让爸爸妈妈评价自己的这个故事讲得是否感情投入、语气得当。利
用多元评价，鼓励学生积极感悟读物的同时，也可充分激发学生对文本多角度、有创意的理解，让学生真正学会阅读。
绘本图文并茂的特质决定了在绘本阅读教学中，不仅要让学生学会阅读，更要让学生学会观察、想象、猜测、表达。绘本不仅让学生感受语言文字的
魅力，还能让学生感受美丽的熏陶，引发他们内心深处情感的共鸣，激发他
们的真情实感。学生倾听的故事越多，他们的感悟就越多，生活经验和知识
领域就越丰富，最后会逐渐内化为自己的价值体系，成长为一个会阅读、会
思考、会感动、会批判的精神丰富的人。
参考文献：
[1]徐雨燕.谈教学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008(12)：90-92.
[2]艾伟明.在绘本阅读中发展语言和思维[J].小学教育研究，2012.
小学低年级绘本阅读策略论文篇2：《浅谈小学低年级绘本阅读的创新方式和影响策略》
“什么是好的童书?就是让人在读到第一句、看到第一幅的时候，立刻苏
醒了童心;空空朗朗，一无所知;只有期待，只有好奇。新鲜、活泼、灵醒、
安详。心境干净美好——有如期待第二、第三阵春雨的饱满的种子。”绘本
就是这样让阅读者心灵纯净，充满好奇的童书。曾几何时，阅读绘本成了孩
子启蒙阅读的必然路径。不难发现，翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的不同以
往的快乐。我们把绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行
研究，提倡快乐阅读，培养低年级学生对阅读的兴趣、对美的感受力和丰富
的想象力、对周围世界的认识能力、培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、
乐于探究、乐于学习语文的情感。
一、探寻绘本阅读的魅力点
(一)美——图文并茂，色彩鲜亮
在打开绘本的一刹那，这种美感已经扑面而来。它们所具有的强烈的审美元素让绘本充满艺术的感染力，其中色彩的运用，大胆而新颖的构图，对细节敏锐和准确的把握，渲染出的意境以及所要表达的内心感受。每一幅画面都是精心绘制的艺术品。只有图画富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现，而且绘本表现能使故事更为生动。孩子们在阅读《母鸡罗丝去散步》都会觉得母鸡罗丝的形象十分引人注目，头上画着羽毛状的花纹，身体衬着大小不一的圆点，与那只妖媚无比的狐狸形成了强烈的反差。不只是鸡和狐狸，连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的艺术表现手法，低年级的学生特别喜欢。
(二)趣——人物夸张，情节精彩
绘本作者从儿童的欣赏角度出发，以拟人、夸张、对比、反复等为基本艺术元素，将儿童生活、心理和趣味投射到绘本中，绘本就焕发出源自童心天然的童趣和童稚美。《99厘米高的彼得》里的彼德，矮小得不足一米的小人儿，在自己与成人世界巨大的反差里，渴望通过成长实现一种平等;《我讨厌妈妈》里任性淘气的小兔，有足够多的理由去讨厌妈妈;还有《不一样的卡梅拉》，真难以置信，一只小鸡居然对下蛋这样千古不变的规则喊出了“下蛋，下蛋，总是下蛋。我想去看海。”这样振聋发聩的声音。
(三)新——创意独特，想象无限
绘本读物往往给儿童读者预留了充分的阅读空间，通过无限的想象为孩子们提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标，让孩子们得以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程，调动读者投射自我、最终参与作品的阅读性创造，在作者绘本的基础上最大限度地构建儿童读者自己的绘本。独特的构思，巧妙的想象，无限的蕴意，总能让绘本读者回味无穷。比如“大熊和小熊”绘本系列中《你睡不着吗，小熊》中，小熊的玩具是一个人偶，大熊所阅读的书本正是作品本身;《三只小猪》中书页被折叠成飞机，文字散落开来，漫天飞舞。这样独特的创意给孩子们的阅读带来了无限的动力。
二、尝试绘本阅读的出发点
(一)“悦”读——借孩子一双美丽的眼睛
绘本阅读就是播下一粒种子。当孩子捧起一本绘本，神情专注，表情丰富，回味无穷时，就一定是已经爱上了绘本，爱上了阅读。因此，“悦”读，是打开学生阅读大门的金钥匙。
1.从学生的实际入手，创设轻松的氛围
绘本阅读是一个轻松愉悦的过程。低年级孩子识字量不大，阅读速度也较慢，往往只注重欣赏精美的画面，而忽略简短的文字所带给他的丰富内容。有些孩子甚至会因为害怕阅读文字而对绘本不感兴趣。显然，阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。亲子共读，教师导读，小组分享读等方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围。当孩子坐在妈妈的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画面怎能不让孩子爱上阅读?老师绘声绘色的导读，孩子们翘首以待，满脸的好奇，满脸的享受，这样引人入胜的动人场景怎能不让孩子爱上阅读?小组成员互帮互助，共同分享阅读感受，轻松惬意，这样的氛围怎能不让孩子爱上阅读?
2.从学生的天性出发，推荐喜爱的绘本
曹文轩曾说过：“文学一开始就是满足人们的感情需要的。”绘本阅读符合孩子们的天性，在推荐绘本时需要更多地考虑孩子们的情感需求，大力倡导快乐阅读。因为绘本阅读的目的就是让孩子们品尝读书的甘甜，激发对阅读的兴趣。教师在推荐阅读绘本时应该遵循这样的原则：以儿童的视角为立足点，以儿童的阅读兴趣为目标，丰富儿童的心灵世界，关注儿童的阅读感受。
我们完全可以把像卡通片一样有趣的《鲁拉鲁先生的院子》带进孩子们的视野。让书中的一幅幅场景，带领孩子们走进鲁拉鲁先生的院子，领着孩子们跟随着鲁拉鲁先生完成一次次的“赶人”行动。让孩子们和鲁拉鲁先生一起从一开始因为草坪的整洁美观而骄傲，到最后因为他的草坪给大家带来快乐、舒适而自豪。孩子们一定会被这些精妙的设计、精彩的情节所折服。
(二)“猜”读——赠孩子一对想象的翅膀
猜读，指在读书过程中根据已知的内容，推测未知的内容。绘本的故事与图画会自然引发出孩子们爱幻想的天性，让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子爱幻想的心理。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中
所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”由于绘本的特殊性，所以每一绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。让孩子张开想象的翅膀：我猜，我猜猜猜!带着疑问来阅读，可以提高孩子的阅读兴趣。
1.欣赏封面尝试猜
绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。打开绘本的扉页，无限精彩就蕴藏其中。阅读绘本时切不可错过这样的阅读想象点。让孩子们在阅读第一页时就开始展开想象，激发好奇，充分领略阅读的乐趣。
如在阅读绘本《贝尼都会干什么》，老师让孩子们观察封面，说说“除了这位可爱男孩贝尼之外，你还看到了什么呀?”孩子们兴趣盎然，有的说：“看到了正滴着水的水管子”;有的说：“看到了贝尼头上戴着的插着羽毛的奇特帽子”;有的说：“看到了贝尼的脖子上挂着一架望远镜”;有的说：“贝尼还穿着一双散了鞋带的鞋子”……阅读到这里，孩子们一脸的迷惑与好奇。贝尼到底在干什么?教师顺势而导：“小朋友们，你们猜猜看，贝尼到底在干什么呢?”有的孩子猜：“贝尼一定是一个潜水高手。”有的孩子猜：“贝尼会变魔术。”有的孩子猜：“贝尼是个小小探险家。”学生大胆地猜想让故事充满了奇幻的色彩。
2.享受情节大胆猜
绘本故事的情节中有很多想象的留白点，需要读者发挥想象填补故事的情节。这样的想象点正好给了读者更灵动的解读。让孩子们在享受精彩故事的同时，猜一猜，想一想，可以让故事更加充满孩子的天真和烂漫。
不同的绘本，教师在导读时可以寻找不同的“猜”点。有时，可以从欣赏封面开始，从故事的题目开始展开想象;有时可以从人物入手，想象故事中的人物形象;有时可以从故事的标点出发，从这些简简单单的“?”“!”“……”中猜出故事的内蕴;有时读着前面的内容，让孩子们尽情地想象后面的情节。
(三)“创”读——送孩子一粒智慧的种子
绘本阅读课，兴趣激发是基点，由仿到创是对阅读的升华和拓展。“创”读就是以学生的阅读为起点，通过形式多样、丰富多彩的拓展延伸阅读活动，让孩子将绘本的内容进行二度开发与诠释。如读《泰迪熊搬家记》，可以学
画地图;读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让学生自己筹备开派对;读《别再亲来亲去》，可以续写故事;读《鳄鱼伯伯牙医伯伯》，可以演故事;读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画;读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情……
1.激情表演
绘本表演能让孩子的记忆有颜色，让他们的性格变得开朗、心胸开阔，让他们保留天真、童趣和玩的天性。如我和孩子们共同阅读了“杨红樱亲子绘本故事”之一的《巧克力饼屋》，当我在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，设计了这样的创造性角色对话表演：教师(把一位学生拉到一旁，偷偷地)：“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。”
学生(机灵地接着“吱吱”的话)：“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好?”
教师(一脸担心地)：“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢?”
学生(拍着胸脯，自信地)：“没问题，我们老鼠是最机灵的。晚上，你把风，我去偷。”
在这样的表演中，孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已。
2.精彩续写
通过改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。学生在读《逃家的小兔》，让孩子续写故事，孩子们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多更多的爱。一位学生这样写道：“小兔说：‘我要变成火箭飞得远远的。’兔妈妈说：‘那我就变成发射火箭的人，让你停止飞行。’小兔说：‘我要变成大树躲到树林里，你就找不着我了。’兔妈妈说：‘我就变成修树的人，把你的枝杈剪一下，让你变得更挺拔。’小兔说：‘我变成小男孩跑回家。’兔妈妈说：‘我正好是你的妈妈。’”通过续写，让孩子们懂得了母爱的伟大，无论做什么，都离不开妈妈的爱。
3.大胆创作
在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。同时，制作过程可以通过伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又培养了合作意识。根据孩子的特点设计各种好看的形状，培养孩子的审美情趣，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。在设计好的绘本空白处写上文字。为文字配上合适的图画，可以剪贴，可以自画。伙伴之间互相欣赏画面与文字，可以将学生的作品展示在教室的四周，也可以让学生将一些不错的作品带回家，与家长分享，激发学生以他们的优势智能创作作品。
(四)“广”读——引孩子一路无限的风光
绘本是孩子们的“大世界”，无限风光，无比敞亮。我们在这一路引领的过程中，不仅仅是领着学生阅读了几本书，更是充分激发了孩子们的阅读热情，指导孩子们用自己喜欢的方式进行更广泛的阅读、品味、欣赏。从一本书到一套书，从一个故事到一个系列，让孩子们在绘本阅读中注重积累，有量的保证，有质的提高，最终为独立阅读和终身阅读打下坚实的基础。
如在阅读《大卫，不可以》后，当孩子们还在为这个调皮捣蛋的小男孩忍俊不禁的时候，再推荐孩子们阅读系列丛书的其他读本——《大卫，上学去》《大卫惹麻烦》等;当孩子们阅读了《我爸爸》，认识了一位既强壮又温柔，不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样的好爸爸时，再推荐阅读《动物园》《大猩猩》《朱家故事》，这些书中的爸爸形象大相径庭，有的是作风硬势、毫无同情心的爸爸;有的是安静冷漠、忙于工作;有的只知道享受不懂得体贴的爸爸……每次阅读，可以引导孩子们读一套书中每一本的开头，或由教师精彩预告片段，激发学生的阅读兴趣，让他们自己在课外阅读一系列的绘本读物。
小学低年级绘本阅读策略论文篇3：《让绘本阅读扎根在小学低年级》
小学低年级是学生阅读的起步阶段，这一阶段的阅读将对培养学生终身的阅读兴趣、阅读能力，全面提高学生的语文素养起到非常重要的作用。
培养学生的阅读能力，能够为他们的终身阅读和学习打下坚实的基础。培养学生的阅读能力的重要途径之一就是绘本阅读。绘本是一种视觉化效果
的文字作品类型。可以用一个词语概括――赏心悦目。“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。因此，阅读时只有通过调动人最原始的感觉系统：眼看、耳闻、感同身受，才能给人更深刻的震撼。由于绘本是图画的艺术，也是文字的艺术;是视觉的艺术，也是听觉的艺术;讲究趣味性，也具有教育性，还具有思想的传递性。绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力和情感发育等，都有着难以估量的潜移默化的影响。绘本不仅是讲故事，学知识，而且能全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。著名儿童文学作家、儿童阅读教育专家保冬妮在《宝贝儿，我们一起走进图画书》一书中说道：“阅读是人生中一件无比奇妙和令人享受的事情，而图画书是带领孩子进入阅读的最有效的通道。”绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给予孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子的阅读兴趣，从而开辟孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读，快乐成长。下面我谈谈引导低年级学生走进绘本世界的点滴做法。
要选择合适的阅读材料。绘本阅读材料要适合低年级儿童的年龄特点。低年级的儿童的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。
1.图画选择，色彩要鲜艳
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担讲故事的重要责任，图画不再仅仅起到辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。对于刚刚从幼儿园升上来的儿童来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，因为他们此时的识字量比较有限，如我给他们讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《可爱的鼠小弟》故事内容简单、文字较少，画面比较清晰，但构思奇妙、趣味十足。这套书的每一本封面都有一个彩色单色的边框，空白的上部写着红色的书名，下部中央是一只小老鼠。进入到正文，则分成了左右对称的文字页与图画页。文字页是彩色底白字，图画面依然保持了那个
彩色的边框。它就好比一个舞台，铅笔画的鼠小弟、猴子、大象……一个个鱼贯登台亮相，为我们上演了一幕幕可笑而又温情的话剧。讲述时，可注意“舞台”的场景。例如：登台亮相的角色在一个接一个地不断发生着变化。鼠小弟站在舞台中央的时候，是那么小，不过是画面十分之一多一点的高度。到了大象出场的时候，把整个画面都填满了，头都冲到了绿色的边框外头，让人不免哑然失笑。
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理，却能启发孩子深入思考;没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼在一首诗中所说的：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行情感的体验，凭借阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，生成了影响终身的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了情感，激发了爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
2.内容选择，要从孩子生活实际经验出发，融入德育教育
低年级正是人生观和价值观形成的关键期，很有必要在书目的阅读上渗透一些良好品质的故事，又要选择与他们生活相贴近的，低年级儿童对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的，内容是活生生的，尤其是他们经历过的。当然，教师除了唤起儿童的已有经验外，还应想方设法帮助他们拓展经验。比如可以给孩子们讲讲《凯能行》，非常切合他们的实际情况，孩子进入小学，难免会碰到一些暂时的困难。拼音学习、写字、认读词语、日记、数学运算……这些都给孩子带来了小小的困惑：我是不是真的“不行”?通过故事中的凯，孩子们能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到成功感，并树立信心。班级可以开展这样的活动：找找最近(一个月或一学期)我进步了吗?
或者是让家长和同学们，一起找找你自己进步的地方。用《幸福的小鱼》的方式记录下来然后开开心心地把小鱼送给自己，记得我2005年所带的一个一年级班级有一个孩子，拼音的学习特别差劲，拼读、拼写总觉得困难。但是通过找闪光点，不断发现孩子入学后生活习惯上、自制力上的一些进步点，借此鼓励孩子增强信心：我们一定能克服困难。后来竟然渐渐地追上来了反而后面学习很不错。快乐识字童话绘本(第一、二、三辑，每辑6本)，它是当当原创识字类图书的第一，是全部原创童话的前10名。需要特别指出的是，此书的经验是它很接地气，它给孩子和家长信心，因为在入学后的应试教育中，这18本书带的18个偏旁几百个关键字让孩子能很快适应语文课本的要求和字词任务，没有字词的习得，怎么阅读?这些书轻松地集合了阅读、识字和对字词的考量。
例如《我有友情要出租》。现在的孩子多是独生子女，比较以自我为中心，缺少主动结识新朋友的经验，再加上很多家庭都住在公寓房子或高楼大厦，可游玩的地方越来越少，更大大降低他们结交朋友的机会。因此，很多小孩都不知道怎样认识新朋友，进而和睦相处。他们有的过于霸道，常欺负人;有的则退缩胆怯，常被欺负。不管如何，在交友过程中受挫颇深，这或许就是导致他们日后人际智能薄弱的原因之一。这本书中的大猩猩其实代表着一般的小朋友，孤单寂寞，却不知如何交朋友。大猩猩采取了“出租”的方式，干脆把自己租出去，这样，不但有朋友陪着一起玩耍，而且有钱赚，一举两得。刚巧，咪咪出现了，正好没有玩伴，马上租下大猩猩陪她玩。他们玩得很痛快。接下来，咪咪每天都来租友情，都先付了租金，他们越玩越开心。这一天，大猩猩特地没带装钱的小背包和计时用的沙漏，反而准备了好吃的饼干，要和咪咪共享。谁知她竟然搬走了，留给大猩猩难忘的想念。后来，大猩猩又出租友情了，不过，这一次他特意强调“免费”出租，代表他已经了解友情的真谛，即友情是不能用金钱买卖的。读这本图画书，除了感受作者所传达的真友情外，也要仔细地观察图画里的玄机。画者通过细致的描绘传达了大猩猩和小女孩的精致感情，更大量运用暖色调让友情持续加温，构成温馨感人的画面。此外，画者还特意创造小老鼠这个角色，隐喻故事背后的另一启示。小老鼠从一开始就不断出现在大猩猩的身旁，然而，大猩猩始终没注意到，他也没自动上前和大猩猩一起玩耍，两个只能默默地等待哪天友谊发芽。其实，有时候大胆一点，主动和对方打招呼，说说话，玩玩游
戏，也是很棒的，不是吗?此外，图画里还陆续出现许多动物，有狮子、豹、斑马、长颈鹿、鸵鸟等，表示森林里并非没有友伴，他们也渴望交朋友，却羞怯地躲在一旁，让猩猩感到孤单。因此，阅读时不妨鼓励孩子们细心找找图画里的动物，通过这一游戏让他们明了：朋友是要去找寻的，而且，他们都在附近，就等你发现。
又如小企鹅心灵成长故事(5册)包括《小鼹鼠的土豆》《袋鼠的袋袋里住了一窝鸟》《小怪物》《小灰兔找朋友》《红鞋子》5册。由国内著名作家、画家和幼教专家联袂打造的图画书，其中《小鼹鼠的土豆》还获得第六届全国优秀儿童文学奖。这套图画书针对目前独生子女在个性发展及社会性发展过程中普遍存在的一些问题，通过一个个温馨、幽默的童话故事和一幅幅柔和、丰盈的画面，不仅带给孩子阅读的快乐，还引导他们触摸，体会“分享”、“关怀”、“友谊”、“承受挫折”、“接受自我”等许多需要我们用一生细细感悟的宝贵的心理品质。
3.阅读方式上的激趣
把阅读过程变成一种游戏。如《下雨的时候》我设置这样一种场景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔会想什么办法避雨?(让孩子自由想象地说)然后依次出示挂图，让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了?它的心情会怎样?它会怎样叫?学一学。小兔、小鸡看见了会怎样做?小猫在得到别人的帮助后，不淋雨了心情会怎样?小兔在帮助别人后的心情会怎样?教师根据幼儿的回答及时给予补充，使幼儿加深对故事的理解，然后一起讨论：你遇到困难时会怎么办?当别人遇到困难是你会怎样做?你帮助别人后心情怎样?你们被别人帮助心情会怎样?引导幼儿与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会了帮助别人的快乐心情。幼儿看挂图，教师完整讲述故事后，请幼儿分角色扮演小动物，说说故事中的对话。
有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，乃至喜欢阅读。
小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告(2016-01-28 17:41:15)转载▼ 一、课题研究缘由 最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“绘本阅读教学多元理解不兼容”、“绘本阅读教学文本解读重深度”、“绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、“绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第一版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说是开创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂，但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。 绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念，更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。 三、研究的目标 （1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。 （2）通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学策略。 （3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资源库，努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。 四、研究内容 （一）低年级绘本阅读图片、文字研究 绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此，在绘本阅读教学中，教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览，要让学生从书的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。 对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内容，并产生具有儿童特点的多种想象。作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培养学生的想象能力，引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世界，为了提升阅读的效果创造条件。
小学一年级绘本教案 【篇一：一年级绘本教案】 一年级绘本教案 导读：一年级阅读学科绘本教学计划，如果从一年级开始，希望通 过一个学期到一年时间的努力，在一年级形成良好的读书氛围，不 赞成一年级的孩子做读书笔记，一年级阅读学科绘本教学计划绘本 是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面 丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图 与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子 美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课 一年级阅读学科绘本教学计划 绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而 画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩 子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程， 可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。课程愿景：童年应该是一 个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个 一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们 的秘密花园。童年里，最最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆...... 如果从一年级开始，我们的孩子就浸润在故事里，浸润在爱与美的 世界里。在故事里感受宽容，合作，感恩，信心，爱......这些美丽的 字眼将化作一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯真，快乐与勇 气的地方。 希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子 爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读 爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也 一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。 绘本阅读的意义： （1）一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。（朱永新） （2）共读，就是拥有共同的语言与密码。 （3）通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。
低年级绘本阅读校本课程开发与实施方案校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程，校本课程开发是学校对国家和地方课程的补充和延伸，是落实基础教育课程改革精神，深入实施素质教育的主要内容。它的开发与实施将有利于学生的个性发展。有利于教师专业素质的提高、有利于学校特色的形成。 一、开发和实施校本课程的指导思想、目标和原则 ⒈指导思想 校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主实践，自主学习为主，它与必修课程一起构成学校课程体系。校本课程的开发实施，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。校本课程的开发与实施是一个科学的过程，建立和健全校本课程开发与实施的管理制度，是保证校本课程开发与实施质量的关键。校本课程开发，让教师自主决策，为教师的专业发展提供了广阔的空间，有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能。 2.目标 绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。我们开发低年级绘本阅读校本课程课程，旨在把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，借助绘本，在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。 3.原则 （1）价值性原则根据小学生身心发展的规律和认知特点，在整个教材中渗透对儿童的情感、态度、价值观的教育，重视儿童良好品德与习惯的养成。 （2）适应性原则教材内容的选择与组织、活动的安排等应符合小学不同
一年级下期绘本阅读教学计划 何蓉 绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程，可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。课程愿景：童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆...... 如果从一年级开始，我们的孩子就浸润在故事里，浸润在爱与美的世界里。在故事里感受宽容，合作，感恩，信心，爱......这些美丽的字眼将化作一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯真，快乐与勇气的地方。 希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。 绘本阅读的意义： （1）一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。（朱永新） （2）共读，就是拥有共同的语言与密码。 （3）通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。 （4）共读，可以在班里形成共同的磁场，在开始的时候，需要老师引导学生阅 读，激发他们的读书兴趣。等过了一段时间后，学生自然而然会被这些故事吸引，渐渐的喜欢上阅读。 时间安排：每星期两节的绘本阅读课作为共读课，本学期共计18周左右课程目标
浅谈小学低年级绘本阅读研究 巢湖市人民路小学席庆艳 【摘要】：绘本以鲜艳的色彩，鲜明的主题吸引了低年级学生的阅读兴趣。在低年级开展多种形式的绘本阅读，可以极大调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。 【关键词】：绘本；低年级学生；阅读方法 《语文课程标准》目标指出，小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”而对于识字量少的低年级学生来说，阅读长篇的文字，理解深奥的语言存在着相当大的困难。因此，图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的读物，是课外阅读的首选。 绘本有时也叫“图画书”，但它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，绘本以图为主，它以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，每张图都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，并能帮助提升学生的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。 一、绘本的优点 （一）鲜艳的色彩，鲜明的主题 低年级学生识字量少，面对长篇的文字，容易产生恐惧及排斥的心理，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画去读懂故事内容。因此当各种各样的小动物、花草树木被色彩鲜艳、活灵活现地展现出来，演绎着一个个生动的故事时，他们更是爱不释手。他们阅读色彩鲜艳、情节生动的图画书，好像将自己置身于书中的情境，与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。这样，学生的阅读兴趣增强了，能比较积极主动地、轻轻松松地完成阅读，快快乐乐地走进文本。例如，曾获“最美的德国图书”奖的绘本《第五个》讲的是，五个残缺不全的玩具的故事。画面单纯而精致，看上去又富于变化：冷暖色调的变化烘托出玩具们害怕和高兴交织的心理，整齐又随意的线条暗示着它们等待中的心绪不宁等，从而吸引了低年级学生的阅读兴趣。 (二)简单的情节，想象的空间 绘本以图画为主，故事情节非常简单。学生喜爱故事的天性是不会变的，他们可以借助图画的表现力，尽情地在简单的文字中展开自己无穷的想象。例如《猜猜我有多爱你》，这本图画书讲了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。从表面上看来，大兔子用智慧赢得了比赛，可小兔子用它的天真和想象赢得了比大兔子多出一倍的爱。对此，学生们兴致盎然，读了以后，仍然意犹未尽，有的学生忍不住站起来说：“我爱你就像大海那么深/我爱你就像天空那么大/我爱你就像高山那么高！我爱你就像……”
谈绘本阅读在小学语文教学中的运用 绘本是以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童的阅读兴趣。好的绘本，每幅图都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达出绘本的整体意境，能留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。因此我们在引导孩子阅读会本时，不应急着说教，而应该把看书、思考的空间留该孩子，让他们有足够的时间品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢转化为知识和智能。下面是我对小学低年级阶段绘本阅读课的一点认识： 一、赏图——感受形象之美 绘本主要是用图来说话，一本绘本由几十页画面组成，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个完整的整体，仿佛是一部精彩的电影短片。一本好的绘本上，图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导孩子欣赏绘本上的图画以及细节。 1.欣赏封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，如《风到哪里去了》封面上月亮、群山、小鸟、房屋、雨点代表了世间万物，由封面中的图画猜想故事，让课堂更加形象生动。
2.欣赏环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色的袜子，左右可以找寻配对的那只；又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星，就如爷爷无穷的智慧一般。 3.欣赏会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如《活了一万次的猫》扉页的虎斑猫与封面略有不同，仿佛在告诉着什么；又如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐地玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。 4.欣赏正文图片。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多爱你》中，当翻过第一页，会看到三幅充满动感的图——大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了后腿，准备起跳，猛地往斜上方一窜……这其实是一个连贯的起跳动
温馨提示： 现在我们的孩子年龄较小，是好习惯养成的黄金时段，我想让他们喜欢阅读，让读书成为一种习惯，因为现阶段孩子对枯燥文字的书籍可能不感兴趣，而且他们现在也可能读不懂，所以我咨询了许多低段教育的专家，推荐到绘本阅读，这样慢慢激发孩子对阅读的兴趣…… 下面向各位推荐一部分适合一年级孩子读的绘本，有心的家长可以和我一起行动起来在网上找到这些绘本的ppt，转帖到我们的班级博客中，以便我们阅读。谢谢！同时鼓励妈妈们可以读读《好妈妈胜过好老师》这一书。希望我们一（3）班的孩子们和家长们一起来读书，让书成为我们的精神食粮。 1．《可爱的鼠小弟》（一套共六本） 2．《晴天有时下猪》 3．《爷爷一定有办法》 4．《猜猜我有多爱你》 5．《我有友情要出租》 6．《驴小弟变石头》 7．《爱心树》 8．《小猪稀里呼噜》 9．《小木偶奇遇记》 10．《我和小姐姐克拉拉》 11．《丁丁历险记》 12．《好心眼儿巨人》
13．《怕痒痒的恐龙》 14．《两只羊的故事》 15．《石头汤》 16.《蜘蛛和糖果店》【统计与概率】 17.《让谁先吃好呢？》【排序】 18.《避开恶猫的方法》【图表】 19.《一起一起分类病》【分类和组织】 20.《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》【复合分类】 21.《猜猜看》【概率】 22.黄系列（12册）数与计算： 1）《过去的人们是怎么数数的呢？》【数数的历史】2）《插砚岭》【加法和减法】 3）《世界上最帅的猪》【多种数数方法】 4）《鼓鼓和蛋蛋的梦想》【数的合成与分解】 5）《奶奶的红裙子》【部分和整体】 6）《真正的魔法师》【序数】《各国的早餐》【分数】7）《和邻居亲密相处》【分数】 8）《汪汪的生日派对》【加法和减法】 9）《有想除掉的东西》【减法】 10）《都到我这里来》【10以下加减法】 11）《鸟儿鸟儿飞进来》【乘法】 23.规律性与数学应用（9册）：
低年级主题绘本悦读 一、本课程的开设背景： 培利诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说:“一本图画书至少包含三种故事: 文字讲的故事，图画讲的故事，文图结合后所产生的故事。”绘本就是这样的图书。绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念，更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。 在接触绘本初期，我也犯过这样的错误：看到大师那美轮美奂的精美图画，迫不及待想让学生说说从图片上观察到了什么。久而久之，绘本阅读就变成了看图说话，教学形式比较单一，而且成了老师带着学生走，剥夺了学生观察的权利和独具匠心的思考。我校图书馆中绘本数量众多，如何有效地利用这些资源，让它为低年级的孩子带来不一样的全新体验？我想到了开设《低年级主题绘本悦读》这门拓展性课程。 二、本课程的预期目标： （一）通过各种主题的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文
的积极情感。 （二）通过课程的实施，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的低年级主题绘本阅读教学策略。 （三）通过课程的实施，在低段能形成良好的学习阅读氛围。 二、本课程的活动设想 绘本的种类很多，每本绘本阅读书都具有自己独特的教学价值，那如何深层次地挖掘绘本的内在价值，让绘本阅读真正地激发起低年级学生的学习兴趣，起到绘本阅读的作用。我们需要不断地学习和探索，我从低年级学生的切身需求出发，选择、分析，根据不同的绘本特点及教学要求，把几本同主题的绘本放在一起，采用主题阅读的形式，选择适用的教学方法和策略，有效地开发、挖掘绘本背后所蕴藏的教学价值。 （一）精选绘本，形成主题绘本资源库 面对层出不穷的绘本，我们教师要善于进行搜集和选择，选择适合学生阅读的绘本形成资源库，方便师生进行课堂阅读以及课外自主阅读。为保证素材选择的有效性应遵循以下原则： 1.符合学生身心发展 低段学生识字量不多，喜欢生动有趣的故事情节，所以选择绘本应注意图文并茂，浅显易懂。根据一年级学生不同的学习基础，绘本选择的侧重点不同：一年级重在幼小链接，所选绘本以图为主，文字以词或短句为主，可选择部分桥梁书。 2.体现螺旋上升特点
绘本阅读教学总结 疲惫和快乐好像刚刚擦肩，一个学期的工作又要划上了圆满的句号。“一分耕耘一分收获”总是鼓励我不断向前，努力和充实填满了我工作和生活的空白，还有我朝夕相处的孩子们，有你们的生活是一种夹带着辛苦的满足和快乐。接下来小编为你带来绘本阅读教学总结，希望对你有帮助。 篇一：绘本阅读教学总结虽然作为新老师对绘本的了解只能说是凤毛麟角，在组长顾老师的带领下，我们新教育课题组的老师们围绕“绘本阅读”开展了一系列丰富的阅读活动，每次教研活动那激烈的讨论氛围，让我深刻的体验到了老师们的协作精神、认真态度。在此我就这学期的“绘本阅读”做一个阶段性小结吧，小结如下几点： 作为一名刚上岗的新教师，对于教研课还有许多不清楚的地方。本学期有幸学习了几位经验丰富老师的具有特色的教研活动，屈老师的温馨、小陆老师的可爱、陆老师的趣味、张老师的流畅等等都给我留下了深刻的印象，在听听、看看、聊聊、想想中进一步了解了各个教研活动的精巧设计、意义价值等等，让我这个绘本教学的“门外汉”有了些许的认识和理解，也从侧面增强了自身的教育教学质量。就同一绘本《月亮的味道》教研课活动，我们还与“兰芝草”课题组，进行了互动交流，分享两组设计、组织活动上的不同想法，
迸发了更多的火花。在小陆老师的《变色鸟》教研课活动中，我们还有幸邀请到了教研员王明珠老师、徐虹洁主任、张颖黎园长亲临指导，通过领导的讲评，我收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了自己开展活动的信心！ 在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“红袋鼠乐园”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《漏》、《年》、《猜猜我有多爱你》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用休息、午餐前、午睡、离园前等时间给幼儿讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养幼儿良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书 中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。本来计划的“图书漂流”因为流感等原因未开展，希望在下学期可以继续。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。
浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘本题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了儿童生活、成长的节的有机结合。 教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。 一、赏图——感受形象之美。 绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导儿童欣赏绘本上的图画以及多有的细节。 二、猜测——扩宽学生想象的空间。
猜测，是指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。比如：看到标题，可以猜想正文，然后把正文与所猜测的内容进行比较；读了开头，猜测文章的结尾；读了上段，猜测下段。想象是图画书的一大特点，儿童的想象千奇百怪，无所不有。教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中，赠送给他们一对想象的翅膀。 三、读文——体会语言魅力。 绘本的正文是由我们读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢？绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，
《小学低年级绘本阅读教学的研究》 开题论证报告 课题名称：《小学低年级绘本阅读教学的研究》 课题负责人：樊晨（如东县掘港小学教师） 课题批准单位：如东县教科研中心 课题批准时间：2017年3月 一、课题研究的价值 1.国内外同一研究领域现状 （1）关于“绘本阅读”和“绘本阅读教学”的研究 绘本在国外，已有100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在我国台湾，有不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。而在内地，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等一批儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，都在研究绘本阅读的问题，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。在新教育实验的儿童课程“读写绘”项目的引导下，全国各地上千名老师都在各自的教室里演绎着毛虫与蝴蝶的美丽故事，通过绘本阅读来对学生进行生命品质等方面的熏陶。 把绘本阅读作为教学内容进行研究，早在2004年，深圳市南山区后海小学就开始了“绘本快乐阅读”的研究。发展到如今，在全国各地的新教育实验学校，都在一定程度上开展了相关的行之有效的研究，如《“绘本教学”提高小学低段孩子阅读兴趣的研究与实践》《低年级经典绘本阅读研究》等。 （2）本课题研究的不同之处： 纵观有关于绘本阅读的研究，着眼点要么是激发兴趣，要么提高教学的有效性，也有提高表达能力，缺乏对经典绘本作用挖掘的整体性宏观的设计。本课题旨在以主题绘本阅读的前提下，将经典绘本阅读与语文教学相结合，根据绘本内容和低年级孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动，在激发阅读兴趣，形成自主阅读能力的同时，丰富学生的表达，完善学生的品格。 2.研究的价值与意义 （1）通过本课题的研究，让阅读成为儿童的需要——绘本以鲜明的色彩，简洁的文字为孩子们的阅读世界打开了一扇童话乐园的大门。孩子们会在老师绘声绘色的讲述中轻松爱上阅读。 （2）通过本课题的研究，让表达变得丰富灵动——绘本中，儿童文学作家使用孩子易于理解的词汇，丰富灵活的句式，将深刻的含义融汇其中。这些经典语言的反复阅读，逐渐会内化为儿童自身的语言，在某些特定的情境下，灵活加以运用。
《你看起来好像很好吃》绘本阅读指导课教学设计 一、教学目标： 1、了解绘本故事内容，激发孩子阅读绘本的兴趣。 2、教会孩子阅读绘本的方法：仔细看、认真听、用心读、大胆想。 3、引导孩子感受书中的美好情感。 二、教学重难点 1、了解绘本内容，教会孩子阅读绘本的方法：仔细看、认真听、用心读、大胆想。 2、引导孩子感受书中的美好情感，激发学生阅读绘本的兴趣。 三、教学过程： （一）课前谈话，根据题目推想情节 1、小朋友，今天我给大家带来了一本非常有意思的图画书。我们一起来看看这本书叫什么名字？找同学读一下题目（你看起来好像很好吃），跟老师读一遍，注意断句 （二）看图书封面，了解书的基本情况。 1、师：我们一起来看看这本书的封面。你看到了什么？ 预设：（霸王龙、作者、出版社、书名） 2、师：一个小小的封面同学们竟然读出来这么多的内容，你们真厉害。所以，读书一定要认真看。 3、师：仔细看图，你能说一说这只恐龙的样子吗 4、师：那在这只凶猛的霸王龙身上会发生一个怎样精彩的故事呢？我们一起去读读这个绘本好吗？同学们可得把小耳朵竖起来认真听哦！ （三）老师讲故事，学生看图画想象、感悟情节。 1、师读故事 以前，以前，很久以前，在一个晴朗的日子里，山“嘭嘭嘭”地喷火，地“咚咚咚”地摇晃，就在这个时候，噼啪，甲龙宝宝出生了。 师：你知道甲龙是怎样的恐龙吗？ 师：我发现有的小朋友可会听了，眼睛一眨不眨地看着大屏幕。
2、“可是，在那么大的地方只有他一个，他觉得很孤单，抽抽嗒嗒地哭起来，一边哭一边走。” 3、师：正当小甲龙伤心、难过的时候，可怕的事情发生了，“嗷呜”，一只饿坏了的霸王龙走来了，他看见了可爱的小甲龙宝宝，对小甲龙说：“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃。 4、师：想想，霸王龙看到自己的食物，心里应该很开心，找同学读霸王龙说的话。 5、师：霸王龙流着口水，滴滴答答的走了过去，（教师稍作停顿.想一想，小甲龙会怎样呢？） 预设（我在想，是不是甲龙被霸王龙吃掉了；我在想，甲龙的命运到底怎样呢；我在想，霸王龙会不会可怜小甲龙，照顾好他呢） 6、师：我们看看小甲龙到底怎么样了？ 7、“爸爸，甲龙宝宝一把抱住霸王龙，我好害怕哟！” 霸王龙吓了一大跳，不由得说：“你怎么知道我是你的爸爸呢？”小甲龙仰起头对霸王龙说：……就在这个时候，“爸爸”很好吃背着红果子回来拉。他们说了些什么呢？ 8、我找一位同学和我一起来读一读它们的对话，好吗？ 9、师生对话 10、师提问：你知道爸爸为什么会生气吗？小甲龙心里发生了什么变化、 11、师小结，找一组同学再读对话。 12、师继续读故事。 13、师：小甲龙非常崇拜爸爸，请同学读一读。 14、师：霸王龙除了教小甲龙本领外，他们在一起还会做什么呢？我相信在你们的脑海里已经浮现了许许多多霸王龙和小甲龙在一起的美好画面，让我们一起来当当小作家，想一想，他们还会在一起做些什么呢? 师小结：小朋友，你们可真了不起，大作者没想到的内容，你们都想到了。 15、师继续读故事。 （四）猜测结尾说话：看图感知情节。 1、师：很好吃终于来到了山顶，可是，从图片上你看到了什么?
我和情绪小怪兽交朋友 示范小学刘玉芳 教学背景：原本被喻为“万兽出笼”的快乐寒假被一场突如其来的疫情变成了“困兽在笼”。自觉隔离期间有限的活动场地、重复单调的生活、加上媒体上铺天盖地的消息阵阵袭来，孩子们心智尚弱，理解的能力有限，对这样的“困兽生活”难免会有一些情绪波动，这节课借助绘本为孩子注入温暖而平和的力量、结合时事增强孩子认知情绪的能力，并学会调适自我情绪的一些简单方法，从故事引向生活，引向阅读，让生命的基石变得更加坚实而厚重。 适用年级：小学低段1-2年级 教学目标： 1.借助绘本故事了解人的两大情绪及其存在的作用，引向阅读自学其他三大情绪。 2.了解疫情期间会引发我们哪些情绪上的波动，我们又该如何调适。 教学过程： 一、激发兴趣 亲爱的孩子们，大家好，我是来自示范小学的刘玉芳，今天呀玉芳老师要带你们认识两个有趣的朋友，他们叫“情绪小怪兽”。现在你们先仔细看看屏幕，你发现小怪兽藏在哪里了吗？他们长的什么样？ 二、认识害怕 当我们满心欢喜的准备享受快乐的寒假时，一场突如其来的新型冠状病毒在人群中肆虐，那一直躲在我们心底的黑色小怪兽也被唤醒，它叫害怕，害怕是黑色的，害怕让你觉得像是被黑暗包围、非常
无助。害怕的时候，你觉得自己变小了，什么事情也做不到…… 面对每天感染人数的上升，听到大人们的谈论，我想孩子们既感到害怕又想知道到底发生了什么事情吧？ 孩子们你们这点做的非常棒，当害怕来临的时候逃避并不是好办法，真正的办法是去了解它、面对它。我想知道有多少爸爸妈妈们已经告诉你们这场疫情的来源了？非常棒，如果你的爸爸妈妈们已经告诉了你们，请替我给他们点个赞，如果你还不太知道，那就随着玉芳老师一起听一听了解一下吧。 我们从蝙蝠的角度了解了这场疾病的来源，我们都害怕生病，害怕失去健康失去生命，那就要更加懂得尊重万物的生命。我们心里害怕这只小怪兽是一种面对危险提前防御的机制，这也是人类进化的结果，它的存在有利于我们人类的生存。比如我们见到蝙蝠、蛇等动物感到害怕，我们就会减少和它的接触，也就减少了感染病毒的机会，害怕这种情绪存在的作用就是告诉我们人应该有所为、有所不为、要珍爱自己的生命，尊重自然。 可是当传染性病毒扩散已经发生时，光害怕是解决不了问题的，那我们该如何做呢？全国绝大数的人们选择了勇敢的面对，我们的医护人员身体力行的告诉我们小朋友，当病情来临之时，他们用使命和担当坚守防御的第一线，我们普通人在此时更应该听从党和国家的号召，守住家门，减少外出感染的机会，保护好自己，勤洗手，用耐心和定力坚守防御第二线。 也许小朋友会说：“玉芳老师，听了你的话，我了解害怕，可是我真不喜欢它在我心里跑来跑去……” 三、认识平静 要想和害怕这只情绪小怪兽交朋友，你首先得学会了解它、面对它，然后安放在心里的小角落，别让它占据你的大脑，这时候你可以
低年级经典绘本阅读研究 开题报告 课题《低年级经典绘本阅读研究》，已由市教育科学规划领导小组研究审定，为市教育科学“十一五”规划立项的一般研究课题(编号A231，深教 [2008]第240号)。课题研究时间自2007年10月至2 009年12月，研究周期为两年。 ●第一部分：课题提出的缘由和创新意义 一、研究的背景与国外研究现状述评 （一）课题提出背景 1.绘本是儿童早期教育的最佳读物 作为一种重要的儿童文学样式，绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。在英文中叫“Picture Boo ks”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。 在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。 2.绘本阅读是新课程的需要
《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。 绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣，同时能够促进儿童和谐发展，有利于儿童情感发展，有利于开发儿童的形象思维和逻辑思维，有利于调动和培养儿童多方面的兴趣。绘本阅读，能引领儿童快乐成长，为儿童终身发展奠定重要基础。 （二）国外关于同类课题的综述 在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。现在，国已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题，我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读，来愉悦孩子的生活，丰富孩子的精神世界呢？ 的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。 国儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为《幼儿经典绘本》应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物的比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的涵,包括哲理、生命的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的在感觉。
小学三年级绘本阅读教学设计
小学三年级绘本阅读教学设计课题一《大卫，不可以》背景分析：小孩总是伴随着爸爸妈妈的“不可以”、“不准”、“不要做??”之声长大的通过《大卫，不可以》这个充满童趣的绘本故事，让孩子们明白事理，逐渐变得懂规矩、守规矩教学目标：1、培养学生仔细观察的好习惯2、训练学生大胆表达，提高表达能力3、提高学生的认识能力，使其明辨是非乐于自我批评，敢于批评他人4、引导学生明白：在多数情况下，父母、老师不让你做一些事情是为了你好，而不是不爱你课前准备：绘本《大卫，不可以》及PPT教学活动预热导入1.生活中，爸爸妈妈经常对你说“不可以”、“不准”、“不要做??”吗？2.你在做什么事情的时候他们说“不”？3.当他们说“不”的时候，你的反应是什么？乖乖听话，还是大哭大闹？绘本阅读与讨论1、播放《大卫，不可以》PPT，分组看PPT,要求：首先要仔细看图，看看大卫在做些什么事情？然后读读文中的句子，想想他妈妈为什么总是说“不可以”？教师巡视指导2、小组讨论：大卫在做些什么事情？他妈妈为什么总是说“不可以”？教师巡视指导3、集体交流，小组比赛(各组推选发言代表，小组成员可以补充)：大卫在做些什么事情？他妈妈为什么总是说“不可以”？学生评议：你认为哪组汇报得好，为什么？老师评议4、举手示意：有多少人觉得自己很像大卫？能举例说说吗？5、最后大卫依偎在妈妈怀中，这
代表着什么？延伸讨论1、你认为哪些事情的确是不可以做的？举例：危及生命安全：如触摸电线开关、夏天到河里游泳玩水、冬天在河边滑冰等等败坏品德：如偷窃2、我们是全寄宿制学校，在学校里，老师经常对学生说“不可以”、“不准”、“不要做??”，请同学们回忆一下：做哪些事情时，老师在说“不可以”、“不准”、“不要做??”？3、以后当爸爸、妈妈、老师向你说“不”时，你会怎么办？提示：做的是以上提到的事时，应虚心改正，引以为戒；做的是无伤大雅的淘气事，则尽量避免再犯??总结：小孩总是伴随着爸爸、妈妈、老师的“不可以”、“不准”、“不要做??”之声长大的通过《大卫，不可以》这个充满童趣的绘本故事，老师相信孩子们会明白事理、明辨是非，逐渐变懂规矩、守规矩的我希望孩子们今后能遵守一些基本原则，避免受到伤害布置作业1、老师做了什么事后，你想对老师说“不可以”、“不要做??”？要求去向XXX老师简单说说事件，勇敢地向老师说“不”2、周末放学回到家后，你也可以针对爸爸、妈妈做的某件事，向他们说“不可以”3、鼓励学生向该绘本的作者学习，联系自己的成长经历，画一幅画：“XXX，不可以”课题二《搬过来搬过去》1、进一步提高小学生的理解力、感受力、想象力以及表达能力2、引导学生在理解故事内容的基础上，学会在生活中勇敢面对困难并善于从身边寻找解决问题的方法3、启发学生初步理解爱需要分享的道理教学
一年级课外阅读指导课计划与教案 教学目标： 阅读是一件可以伴随人一生的事情，培养学生在阅读中成长，在阅读里收获在阅读中拥有美好的心灵，增加语言积累，培养孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。从而让孩子爱上书，会读书，读好书，爱读书。 教学计划：
教学过程：周次：第3周
《闻鸡起舞》教案 教学目标： 1、使学生了解成语闻鸡起舞的故事梗概。
2、让学生尝试复述故事，说出闻鸡起舞的意义。 3、努力形成勤奋好学的学习态度。 教学过程： 一、导入： 我们中国是一个特别爱学习的国家，从古时候开始就有很多讲勤奋学习的故事。今天老师就带领大家来听其中的一个故事——《闻鸡起舞》。 二、故事内容： 晋代的祖逖是个具有远大抱负的人。可他小时候却是个不爱读书的淘气孩子。进入青年时代，他意识到自己知识的贫乏，深感不读书无以报效国家，于是就发奋读起书来。他广泛阅读书籍，认真学习历史，从中汲取了丰富的知识，学问大有长进。他曾几次进出京都洛阳，接触过他的人都说，祖逖是个能辅佐帝王治理国家的人才。祖逖24岁的时候，曾有人推荐他去做官，他没有答应，仍然不懈地努力读书。后来，祖逖和幼时的好友刘琨一志担任司州主簿。他与刘琨感情深厚，不仅常常同床而卧，同被而眠，而且还有着共同的远大理想：建功立业，复兴晋国，成为国家的栋梁之才。 一次，半夜里祖逖在睡梦中听到公鸡的鸣叫声，他把刘琨叫醒，对他说：“别人都认为半夜听见鸡叫不吉利，我偏不这样想，咱们干脆以后听见鸡叫就起床练剑如何？”刘琨欣然同意。于是他们每天鸡叫后就起床练剑，剑光飞舞，剑声铿锵。 春去冬来，从不间断。功夫不负有心人，经过长期的刻苦学习和训练，他们终于成为能文能武的全才，既能写得一手好文章，又能带兵打胜仗。祖逖被封为镇西将军，实现了他报效国家的愿望；刘琨做了征北中郎将，兼管并、冀、幽三州的军事，也充分发挥了他的文才武略。 三、说说“闻鸡起舞”的意义： 想要成就事业，就要努力。不经过努力奋斗，不能成就事业。 四、说说你听了这个故事后的感想。 五、把这个故事讲给你的家人听，讲给你的小朋友们听。
《蒂科与金翅膀》课后交流分享材料 首先跟大家分享下，我们低段语文组，绘本阅读的开展情况： 先说一年级。每一年，一年级的家长在7月5号左右会带着孩子返校，和班级老师面谈暑期注意事项。我们一年级老师，会给家长一个阅读书包，里面有一本我们学校编写的《》，讲了阅读与我们的关系，还有我们挑选的绘本书单，让家长在暑期带着孩子去共读。我们期望的是，每个小朋友在走进一年级的时候，能够有一定量的阅读，而绘本，无疑是最适合的读物。 开学后，我们每周有2节阅读课的安排。1节课，我们用来检查小朋友们一周内背诵《日有所诵》的情况和《全阅读》的朗读情况，这两本书，我们会在每周的三个早读课的20分钟里，带着小朋友们先共读，回家再读、背诵给家长听；另1节课，我们就用来带着小朋友们共读绘本。其实，我们还会将语文课本上的内容进行压缩，多出来的时间也都用来阅读。比如我的做法，就是精选一个单元中的1、2篇课文重点上，其他课文略上，一节课会带着小朋友朗读2篇课文，这样每周我大约会有4节课的阅读时间，带着小朋友们阅读绘本、桥梁书和其他小说。 让小朋友们阅读的书目，我们分为共读和选读两种。书目是结合学校德育主题选编的。比如，我们9月、10月的德育主题是关爱，11月-1月的主题是尊重。共读书目一般会有2个绘本，二年级还会有1本小说，阅读课上，老师让小朋友们带共读书到学校里来，老师带着大家一起阅读。选读书目一般会发散到8本左右，小朋友们根据自己的需求选择阅读。 后来的操作中，我们发现，共读的绘本书，如果让小朋友们事先读过，在课堂上再读，可能就吸引不了小朋友们更积极的阅读兴趣，所以下学期，我们会适当调整，共读的绘本，先不告诉小朋友，老师、还有学校事先准备好共读书目，老师带着崭新的绘本进课堂，更能激发小朋友们的阅读兴趣。 在本节绘本阅读课，《蒂科与金翅膀》的教学中，我主要采用了以下五个阅读策略： 第一，观察画面，发现细节。绘本，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。我们可以让小朋友仔细地去看图画，引导他们在图画中发现细节。 比如故事开始时，了解到蒂科像别的鸟那样，会唱歌，会蹦跳，我问：蒂科不会飞的原因是什么？学生观察到，因为蒂科没有翅膀；再有，蒂科是怎么帮助手艺人儿子的？学生仔细观察发现，蒂科是拔下了一根金羽毛送给手艺人。 第二，预测情节，激起兴趣。阅读过程中，让学生对故事进行猜测，会激起学生强烈的阅读欲望。比如蒂科有了一对金翅膀，他飞行了一夜。我设计问题：当他见到朋友们时，朋友们会怎么说？小朋友们都比较善良，回答的基本是惊奇、羡慕、疑惑等，看到文本当中朋友对待蒂科的态度时，会有一个比较强烈的对比，给学生带来思想上、情感上的冲击与震撼。 第三，引导猜想，激发想像。就是让学生根据已知内容，推测未知内容。设置这样的环节，意在培养学生大胆猜想的能力。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助小朋友们提升观察力，丰富他们的想象力。比如想想蒂科会怎么帮助手艺人的儿子？小朋友们想出了自己的解决办法。 第四，品味语言，表达感悟。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考。特别是蒂科最后心里想的那几句话很值得学生深思，所以我让学生自己读读蒂科心里想的那几句话，看看你读懂了什么？在大家的互相交流、分享中，明白蒂科话里的含义。 第五，写绘创作，拓展延伸。绘本阅读课，激发兴趣是基点，读完故事后的写绘创作，是对阅读的升华和拓展。一二年级的小朋友在阅读了一定量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会激发他们的写绘创作欲望。为自己的绘画配上文字，同伴之间相互欣赏，可以激发他们更广泛的阅读兴趣。蒂科和他的朋友们今后是不是会生活在一起，他们会有什么样的新生活呢？每个小朋友的写绘作品，都是他自己对文本、对生活的感悟。