综合学习一作文批改记录及讲评教案
2017 年02 月28 日
作二：本次作文训练情况：
（1）优秀的：张昊、李晴、张珺瑶、王璐、王佳颖、张皓、韩位、张旨怡、田乐和李海钰等同学。
具体表现在以下几个方面：
A思路清晰，读后感的几个环节清楚明了，表示他们对于读后感的基本环节很清楚，同时主次分明，重在感想。
B 语言流畅，文字功底扎实。如文依林、罗婷、童佳旸等同学，语言有诗意。
C．文思开阔，阅读范围很广。文依林读了《飘》，罗婷读了《青鸟》，童佳旸读了《夏洛的网》等，都有自己的感想。
（2）存在的问题如下：
A.读后感中“引”的部分过长。
这是读后感的大忌。其中有聂帅、黎红、黄渊等。
B．没有找到感点。
也就是在文中是泛泛而谈，没有一个中心。具体表现在：印梓轩、魏忠、黄欢、蒯金波、刘婷等。没有找到感点，那么后面的内容纯属是胡言乱语也。
C.没有读懂原文。以冯飞、杜佳为代表。原文都没读懂，怎么有感想，就是有，也是不符合原文的意义，也纯属是胡言乱也也。
文讲评D．纯属忽悠老师也。把本次作文训练当成是一任务也，无论是从书写，还是内容都是态度不端正。以曾凡望、郑青青、李聪、胡博量等为代表。
E．基本功有很大问题。表现在错别字多，还低劣。语言的表述有很大问题，极不通顺。以：蒯超、张鹏、李聪、艾前尘为代表。
三：具体分析本次优秀作文。
文依林同学：读《飘》有感。
1. 读懂了原文，在文章第一段就明确提出了感点：明天，明
天将是新的一天。
2. 对原文进行了分析。主人公具备的优秀品质。有担当，勇
敢、坚强，对生活充满了希望和乐观。
3. 本文对自己产生了重大影响。
其中有美中不足的就是后面内容没有很好的围绕那个感点而引发议论，有点散杂。
分析胡晓娟的文章：读《周庄水韵》有感
A．这是一典范的读后感。脉络很清晰。
B．重点突出，文章对现实中存在的现象提出了质疑，同时也提出了自己的观点。
作文批改的有效尝试 发表时间：2009-06-10T14:47:46.670Z 来源：《现代教育教研》2009年第5期供稿作者：吴慧杰[导读] 本学期我把着个批改方案介绍给同事们，他们正在实施这个方案。作文批改的有效尝试 吴慧杰 作文的批改是作文教学的一个重要环节。传统的作文批改方法总是强调：对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批，眉批一应俱全。这样做只能事半工倍。周五，学生的作文交到的老师的手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花的时间大约要一个星期。以后，教师还要花时间进行作后记载、作文讲评等。这样做无论是从提高作文批改效果，还是从提高学生的作文水平讲都收效甚微。去年，我也担任小学四年级的语文课兼任语文教研组长。在作文教学中，我对作文批改进行了改革，经过实践，效果不错，本班学生的作文有了很大的提高。 我批改作文的具体做法是这样的，将全班学号分为四个小组：一组进行面批，一组进行精批，一组进行简批，还有一组学生自己批。全班学生的作文就这样按顺序依次批改，四篇作文为一个周期。一个周期下来，每个学生的面批、精批，简批、学生批各一次。我认为这样的批改方法能够充分的调动学生学习的积极性，减轻教师的负担，提高学生的写作水平。 面批，就是和学生一起修改作文。把学生一个一个叫到身边，看着老师批改，老师当着学生的面对学生的习作做出肯定、赞许、询问或指点。这样和学生面对面的交换意见，信息反馈，学生更宜接受老师的意见。精批细改，就是对学生作文从字、词、句、段等方面进行细致的批改。加批注、眉批、总批，最后在加一个合理的等第。简略批，只对学生作文中的主要特点，明显的病句给予批改。学生批，就是学生自己批改，老师给予适当的指导。在起初的两次批改中，我只要求他们找出用错的标点，字、词及能识别出来的病句，加以适当的修改。不做过高的要求。对于评定作文的等次，也放手让他们去做，拿不定主意时可以和同桌商议。这样经过一个学期的试改，他们批改作文的胆子也就大了，也学到了一些批的方法，我就再把要求提高一些。通过实践证明，我这个按四个四分之一的方案进行作文的批改，坚持了一年，全班学生的作文水平普遍得到了提高，达到了大纲写做的要求。本学期我把着个批改方案介绍给同事们，他们正在实施这个方案。收稿日期：2009-03-31 作者地址：河南省西华县黄桥乡裴庄小学466600
小学生作文批改评语（一） 作文开头： 1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。 2、开头简明扼要 3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。 4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。 5、文章语言生动丰富，可读性强。 6、开头出手不凡，吸引读者 7、开头打动人心，具有真情实感。 8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。 9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望 作文过程： 1、以饱满的激情，描写了…… 2、重点突出，详略得当，内容具体。 3、比喻贴切，用词生动。 4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。 5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。 6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。 8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。 9、文章边叙事边抒情。 10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法 11、小作者观察仔细，叙述时井然有序 12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。 13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣 14、文章想象合情合理， 15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。 16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。 17、细节描写颇具匠心。极富功底。 18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。 19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。 20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体， 21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。 22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理 23、文章将…写得细致入微 24、语言活泼明快，富有情趣。 25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。 作文结尾： 1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。 2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。 3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。 4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。 5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。
综合学习一作文批改记录及讲评教案 2017 年02 月28 日
作文讲评一：知识回顾。 （1）什么是读后感？ （2）写作注意点： 首先，要读好原文。其次，排好感点。第三，选准感点。第四，叙述要简。第五，联想要注意形式。 （3）如何写读后感？ A、格式和写法 B、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。 C、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。 (4)、读后感的基本思路： 引——围绕感点，引述材料原文内容往往用3～4句话概括为宜. 概——概括本文的主要内容,要简练,而且要把重点写出来 议——分析材料，提练感点,亮明基本观点。 联——联系实际，纵横拓展联。 结——总结全文，升华感点。 二：本次作文训练情况： （1）优秀的：张昊、李晴、张珺瑶、王璐、王佳颖、张皓、韩位、张旨怡、田乐和李海钰等同学。 具体表现在以下几个方面：
作文讲评A思路清晰，读后感的几个环节清楚明了，表示他们对于读后感的基本环节很清楚，同时主次分明，重在感想。 B 语言流畅，文字功底扎实。如文依林、罗婷、童佳旸等同学，语言有诗意。 C．文思开阔，阅读范围很广。文依林读了《飘》，罗婷读了《青鸟》，童佳旸读了《夏洛的网》等，都有自己的感想。 （2）存在的问题如下： A.读后感中“引”的部分过长。 这是读后感的大忌。其中有聂帅、黎红、黄渊等。 B．没有找到感点。 也就是在文中是泛泛而谈，没有一个中心。具体表现在：印梓轩、魏忠、黄欢、蒯金波、刘婷等。没有找到感点，那么后面的内容纯属是胡言乱语也。 C.没有读懂原文。以冯飞、杜佳为代表。原文都没读懂，怎么有感想，就是有，也是不符合原文的意义，也纯属是胡言乱也也。 D．纯属忽悠老师也。把本次作文训练当成是一任务也，无论是从书写，还是内容都是态度不端正。以曾凡望、郑青青、李聪、胡博量等为代表。 E．基本功有很大问题。表现在错别字多，还低劣。语言的表述有很大
作文批改记录评语 作文批改记录评语大全 各位老师在改的时候需要，为了方便大家，就为大家带来了作文批改记录评语。 文章的结构简洁合理,作者对生活的感悟也十分深刻透彻.全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃. 文章将…写得细致入微,字里行间透露出阳光般的温暖,使文章的主题自然而然升华到了较高的境界。 这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼.字里行间透露出清新的生活气息和童真情趣。 文章自始自终充满着对…的尊敬与感激,…情深,感人肺腑,这正是本文的震撼力之所在. 涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色!
本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”。本文读后给人以美感，引人深思。 除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但本文却善于从平凡中发现不平凡，而且表现得津津有味：紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，每个时段都选取了极富生活情趣的镜头加以点染。清新活泼的语言，生动地展示了当代中学生积极向上的精神风貌。 本文无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙，运用对比手法，深化了主题;情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。 文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活;对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望!
小学生作文批改方法及 步骤 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
小学生作文批改方法及步骤 第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。 但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。” 第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。 3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。 5看文章的中心是否鲜明、集中。 以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。 ②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。
“批改”方法的尝试 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，在我们平时的作文批改过程中，存在着一些我们不得不面对的一些现象，比如，有些老师一修改起学生的作文，便站在成人的角度上“大刀阔斧”，毫不留情，严重打击学生的写作积极性；又或者有些老师泛泛而谈，流于形式，让学生无法学习到写作的技巧。而我们新课标一再强调，写作教学一定要保护学生的写作兴趣，激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，敢于写作，自由写作。基于此，在平时的作文批改工作中，我在作文批改方面做了一些尝试，取得了一定的效果，现总结如下： 一、重视激励性的评价，激发学生的写作兴趣 《语文课程标准》指出：对学生的评价，要有利于鼓励和促进学生的语文水平的发展。我们教师首先要对全班的每一位学生的作文进行批改，在批改的过程中，尽可能发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个好词、一个佳句都要给学生圈画出来，让他们感到小有成就，体验到成功的喜悦，激起他们作文的兴趣。比如：“某个词用得很准确，恰当地描述了某件事物，这个词用得真棒，继续努力。”或“你在文中的某个句子写得很精彩，形象地描述了人物的动作”等等，慢慢地，学生从一个词、一句话到整段话，整篇文章的组织
就会灵活自如，遣词造句的能力也会提高。记得我刚刚接任现在的班级时布置了一篇作文《我的新班主任》，有个叫吕倩倩的学生的作文中写了这样一句：“我现在的班主任是位和蔼可亲的语文老师，她平时总是面带微笑……”批改时，我在他的这篇话旁边眉批了一句“和蔼可亲”这个词你运用较为准确，虽然我们之间还很陌生，但你能通过观察较准确地抓住老师的特点描述，希望你再继续努力……，就是这样简单的一句眉批，却给这个学生莫大的鼓舞。后来经常拿着作文到我跟前说：“老师，你看看我写的怎么样？”从此，他的写作兴趣越来越浓厚，作文也越写越好。可见，激励性的评价会带给学生莫大的鼓舞，从而激发他们的写作兴趣。 二、在肯定学生优点的同时，及时指出作文中存在的问题 在批改学生的作文时，不仅让他们看到优点，也要看到其中的不足，进而从中学习如何写得好更好，否则，学生仍然进步不大。可以从选材、结构、内容、开头、结尾、语句、词语的组织运用等方面有针对性地指出问题。我班学生厉凡凡的结尾写从《爱的教育》这本书中获得的启迪：“我以后会更加珍惜父母对我的爱，因为他们是我一生中的最重要的人”。我给她的评语是：“老师觉得如果你能从父母对你给予的爱出发来写，结尾的效果会更好，不妨试一试”。发下作文后，她做了改动，改为“高尔基说过：世界上的一切伟大
在作文训练中,普遍存在这样一个毛病:学生往往将作文抄上作文本后就万事大吉。教师批改后发给学生,可学生常常只看看分数,不看批改,或者看而不思,思而不明,一次作文训练就这样草草收场。这影响了作文训练落到实处,既不利于培养学生“自改作文”的能力,也不利于提高学生“自能作文”的能力。 为了克服这一弊端,每次作文训练,我尝试要求学生作后———小组批改———誊正———老师批改———学生再改的训练程序进行训练。现谈谈小组批改的体会。 小组批改的好处是:1.人们常常看自己的文章发现不了毛病,而读别人的文章能指出许多不足,因此小组批改能集思广益;2.同学互相熟悉有感情,能在平等、融洽、自由的气氛中畅所欲言;3.都有过同题实践的体会,有共同的语言,能在交流中取长补短。总之小组批改最大的特点是:使学生由被动变为主动,始终以学生为主体,促使自改作文能力的形成。 具体操作方法是:1.利用作文课或自习课、或晨读时间,以前后桌四人为一组,选一人为组长主持批改;2.朗读是揣摩、品味、感悟、修改的前提,因此采取一篇一篇、一段一段地边读、边听、边议、边改的方法,进行交流讨论;3.遇有疑难、争执时,老师及时进行点拨启发,释疑解难。 大林可以再买两张电影票,请姐弟俩来城看一场电影;有的设想可以写一封信给姐弟俩检讨错误,请求原谅;还有的建议买一套《大闹天宫》的连环画送给姐弟俩,弥补他们没有看到那场电影的遗憾……。选择机制在这里不仅培养了学生的选择能力,也增强了创新意识,提高了交际水平。 四、鼓励“学法”的选择。 俗话说:“理儿只有一个,方法却有千万”。在语文课堂教学中,学生总是自觉地运用着各种学习方法。学习心理说明,学生的学习方法总是因人而异的。这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。一堂优质课的课堂调控,教师应当有意识地去引导学生作这种学习方法的自觉选择,以不断优化学法的运用效率,同时发展学生的选择能力。 教《草船借箭》这篇课文的分段,教师提出一个问题:这篇课文按不同的依据,还可以有哪些不同的分段方法?你选择哪种方法?为什么要选择这种方法?于是全班同学开展了热烈讨论。讨论之后,教师又让学生按不同依据作分段的对照板书。 按时间分按地点分按事情分1有一天(第1—5节)周瑜军营(第1—3节)诸葛亮写军令状 (第1—2节) 2第三天诸葛亮军营鲁肃探听消息(第6—10节)(第4—5节)(第3—5节) 3船上(第6—7节)诸葛亮草船借箭 (第6—9节) 4曹操水寨(第8节)诸葛亮如期交箭 (第10节) 5船上(第9节) 6岸边(第10节) 五、承认“操练”的选择。 教师布置学生的课堂练习,应当承认学生之间存在着无可避免的差异性,允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择度,避免传统的“一刀切”的做法。首先,在作业的数量上应当有一个自由度,如教师布置5道练习题,让学生必做其中的1、2、3道,还有两道可以做,也可以不做。一位低年级教师布置课堂作业,一改传统作法。她说:“小朋友,这节课我们学了8个生字,现在请大家写一写。会的就不用写了。不会的一个字写三遍,第一遍要写得对,第二遍要写得好,第三遍要写得快。大家动笔吧。”这样,不搞“有枣无枣打三竿”。把选择的自主权大胆交给学生,充分相信学生有能力去选择决定,无疑会大大激发学生的自主意识。另外,在作业的“程度”上,也应有难易的区别,允许学生在一定范围内选择。如把学生操练的习题分成两部分。一部分是体现了教学目标的“下限要求”,人人必须掌握的习题;而另一部分则是体现教学目标的“上限要求”的习题,提供给一部分学生自选完成。 六、容许“伙伴”的选择。 语文课堂教学是师生的群体活动。随着课堂教学改革的深入,学生自主学习、伙伴活动的环节,有了较多的增加,如小小组讨论,分角色朗读,分角色表演、结对背诵、测试、分组观察调查等等。习惯上,这些伙伴都由教师分配指定,可以体现一定的组织优势,结构会比较合理。但另一方面,也会影响学生的自主、能动作用的发挥。因此,有的教师在调控时既有分配指定,也有自主结对,以更好地体现非组织群体的活力,伙伴教学的优势,在寻求合作伙伴上给学生以尽可能多的选择权。 当然,在自主选择的活动中,限于孩子的认知水平和生活经验,会出现一些偏差,这是难免的。但是,我们并不能因此就不让他们选择。选择和责任是主体性的一对孪生姐妹。人的责任感是在自我选择中形成的,如果一个人没有这样的权利,而只能被别人选择,他就不会承担什么责任,主体性也就难以发挥了。 作文批改小 组 批 改 作 文 的 尝 试 分法段落★徐肖华(南昌 市三眼井小学) 小学语文教学 江西教育1999年第11期33
小学生作文批改方法及步骤 第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。 但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。” 第二步：小组互改作文 组成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。 5看文章的中心是否鲜明、集中。 以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。
五年级上册语文作文批改记录
作文主题家乡的一处景物作文时间2010年3月16日 设计意图爱家乡才能爱祖国，善于发现家乡美的孩子才能喜欢家乡。在观察美丽景物的同时，培养学生发掘美的能力。 作文要求 1.选取家乡的一处景物展开详细的描述，写出景物的特点 2.按照一定顺序描写景物，有详有略 3.能运用学过的好词好句丰富自己的语言 4.在文中表达自己对家乡的热爱之情 优秀作文 佳句摘抄1、沿着小路走去，一个美丽的大湖出现在面前。湖水清的像一面镜子，又像一位文静的小姑娘。2、溪水晶莹透亮，像一面美丽的 大镜子，阳光照在镜子上，一闪一闪的波光像一颗颗闪亮的小星星。 3、可爱的小溪流，就像是一条银光闪烁的绸带，给五莲的小山村 镶上了一道美丽的花边。4、碧绿的湖水像一面镜子，湖上漂浮着 各种各样的小船。小朋友坐在船上，或者用手划，或者用脚蹬，脸 上露出甜甜的笑容。5、微风吹动着杜鹃花，好像在和我们招呼， 欢迎我们的到来。6、那似洞非洞的一线天，仰望苍穹，一线尽收， 使你不得不赞叹大自然的神奇。 批改反馈1、本次作文学生普遍完成较好，学生能够按一定顺序完成习作，并能运用优美的语言。 2、自然段之间的过渡比较自然。 3、全班有一名同学写跑了题 4、篇幅都能达到要求。 5、个别同学的引用好词好句成了抄写作文。 改进措施1、强学生对景物的观察能力，引导学生发现生活中的美 2、积累优美词句，并将它渐渐运用到作文中去 3、鼓励学生多读书，多练笔 4、针对作文困难学生，要求多读作文选，并在作文时进行个别 指导。 5、教会学生学习按一定顺序写景的方法，并能做到景点转换时， 语言不重复。 第八单元 题目给我留下深刻印象的人
语文教师作文批改常用评语集锦 查看此文本列表 第1页/共5页下一页> WiseMedia 预览： 作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅。想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。 想象力较丰富，极具新意。开头自我介绍，引入下文，另外，文章语言简明扼要，风格幽默误诙谐。 文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实可信，生动有趣，全文结构紧凑、完整，文笔也较流畅。 情节生动有趣，叙述清楚完整，也表现出作者的聪明、机智，充满了家庭生活情趣，文笔流利活泼。 你很善于抓住事物的特点进行具体描绘，展示了…，文笔间渗透了情感。文章很有说服力，也发人深思。从写作上来说，情节生动，文章有波澜，读起来深受教益。 主题凝炼、集中，议论深刻、有力，震撼人心。 本文用词准确、严密，语言平实自然，而比喻、拟人等修辞的运用更使文章锦上添花。 这篇作文的主要特色是叙述具体，细节真实，描写生动，有真情实感，并运用了比喻、拟人等修辞手法，把…写得非常传神，同时表达了…对…的喜爱。 全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。 通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。文章想象合情合理，叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚。 能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻的印象。文章头尾照应，中心明确，结构完整。 文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想。 作者对…观察仔细，描写细腻，语言生动活泼，表现手法富有新意。 全文语言朴实，结构自然。…文章结构严谨，首尾呼应。 语言诙谐有趣，情节安排曲折生动，开头与结尾的呼应巧妙。本文篇幅虽短，但内容生动具体，段落明确，语言朴实，通俗易懂。 文中一系列表现人物动作的动词运用得准确，衬托手法运用得好。 本文采用了第一人称的写法，使得…具有很大的优势，对于塑造人物、表现中心起到了良好的作用，读起来亲切自然可信。思路清晰，节奏明快。
作文批改评语 A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看…… B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒…… 内容 A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字…… B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风…… 语句 A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十
分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了…… B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话…… 层次 A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明…… B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上…… 详略 A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……
作文批改要求及范例 一、《初中语文课程标准》对7—9年级写作的要求 1.写作时考虑不同的目的和对象。 2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。 5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 9.能正确使用常用的标点符号。 二、初中作文自改互改10条要求 1．看格式是否正确 先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。（标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。） 2．看卷面是否整洁 （有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。）3．看错别字有几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。（平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。） 4．看共有几处病句 挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。 （平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。） 5．看标点符号使用 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。 （要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。） 6．看文章的中心（是否突出、是否偏题） 7．看文章的选材 ①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。 （材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。） 8．看文章的结构 要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否
作文批改中的几点尝试 批改作业是教学的常规工作，它能让学生获得学习指导，弥补学习缺漏；能让教师了解自己的教学效果，从而调整自己的教学方案，所以作业的批改在教与学的过程中发挥着十分重要的作用。然而语文教学中的作文批改，长期以来却一直都是困扰很多语文教师的难题。很多老师说：学生听到写作文感到头痛，我们老师看到批作文也头痛。批改作文费时最多，而对学生作文水平的提高却收效甚微。 笔者认为，目前作文批改中最大的两个问题，一是及时性。以一个语文老师上两个班的语文课来算，学生写一次作文，老师就要批七、八十篇作文，少说也要花上三、四个小时。很多时候又因为事务繁多，常常要一两天时间才能全部改完。这样一来，就很难实现作业的及时反馈，其实学生刚写好一篇作文时，他是很期待自己的作文能得到老师的评价与肯定，而这种期待往往随着时间的推移变得淡薄。等到老师把所有学生的作文批好再发到他们手中时，他们的这种期待已经变得很淡。二是作文批改的实效性。往往老师费时费力批改了每一篇作文，发到学生的手上，却只有极个别的学生能自觉地根据老师的批语去修改自己的作文，大部分学生都只是看一下自己的分数，甚至有一些不自觉的学生连看也不看就塞进了书包。 如何解决这些问题呢？我尝试了以下几种做法并在实际教学中得到了一定的成效。 一、作文互批 具体做法如下： （一）根据学生的实际情况制定简单、明确、易操作的作文评分标准。如：我在八年级的作文教学中采用了这样的评分标准。 1．材料符合题目（10分） 2．主题健康积极（10分） 3．结构完整（10分） 4．详略处理得当（10分） 5．有描写并为主题服务（10分） 6．语言准确流畅（10分）
横批内容： 1.开头很活泼.拟人化手法的运用使开头显得活泼,？ 反问句开头,吸引读者.？ 开头直奔主题,让人一目了然.？ 开头点题,用词很吸引人.？ 2,场面和气氛描写为文章增色不少;？ 简单介绍情况,自然过渡到下一段;？ 情境描写调动起悬念;？ 简要叙述前因,进行铺垫.？ 这一部分可以加入对话或者一些心理描写.？ 将…改成…更合适些,？ 自然承上启下,细节描写突出人物品质,令人感动.？ 叙事中夹写景,以已度人,将心比心.？ 拟人化语言使文章更显得生动活泼.？ 外形描写十分有趣,突出了…的可爱.介绍中融入了自己的感情,有感染力.？ ？ ？ 采用比喻,拟人等修辞手法,形象地写出了…的美.这部分还可以展开写.以小见大,表现…？ 比喻句用得精当.加入了古诗进行联想,富有韵味.？ …和…形成鲜明对比,突出…？ 小学生能有这样的体会,令人刮目相看.？ 对…的比喻用得妙.？ 运用多种感官,描写十分仔细.？ 孩子的气的语言很有意思.？ 加入人物行为,使画面生动.？ 这段多余,不如删去,使文章更简洁.？ 发挥奇妙想象,运用精妙比喻.？ 充满童趣的拟人与比喻,使文章顿生光彩.？ 这段描写读来令人感动.？ 心理描写细腻,比喻句用得好,？ 排比名的使用为文章增色不少.？ 比喻贴切,用词生动.？ …以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷.？ 3,结尾含蓄,点明主题.？ 结束得有点突然,夸张了.？ 结尾简炼,感人.？ 结尾同样有趣.？ 结尾呼应应开头,结构完整.？ 由景生情,结尾自然.？ 比喻形象,贴切,精彩的结尾可谓点睛之笔.？ 结尾似乎没有写完,应能与开头照应.观察细致,描写生动.？ 结尾呼应文题,点明中心. 作文尾批范例：
作文批改的几点尝试 发表时间：2013-04-25T11:05:19.653Z 来源：《中小学教育》2013年5月总第135期供稿作者：王贵农[导读] 愚公挖山不止，最终感动了上帝，从此挡在门前的两座大山再也不存在了。 王贵农甘肃省民乐县六坝学区东上坝小学734500 不少语文教师都有这样的体会，批改作文比愚公移山还难。愚公挖山不止，最终感动了上帝，从此挡在门前的两座大山再也不存在了。可是语文教师办公桌上的“两座大山”搬走了两座又来了两座，永远搬不完，而且往往是教师费力不少，学生收效甚微甚至是劳而无功。所以，作文批改，是令每个语文教师都感到头痛的问题。 用什么办法，既能把语文教师从批改的重压解放出来，又使学生真正学到知识呢？我从工作不久就开始探索能解决这个难题的方法，现已二十多年了。在多年的探索中，走过一条艰难曲折的道路。 后来学习了著名教育家叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》的发言：“学生作文，教师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？”我很受启发。 之后又拜读了《教育改革家魏书生》一书关于作文批改的经验，受益匪浅，并在教学实践中不断尝试，总算摸出了一些门道，也收到了较好的效果。 下面就是我在作文批改方面的一些尝试和体会。 我的主要做法是“老师指导，学生互改，老师抽改、精改，重在讲评”，既把作文批改由过去老师的“一手包办”、“全批全改”变成师生共同批改，或在老师指导下，组织学生互批互改，以此唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，达到培养终身学习能力的目的。 我的具体做法是：第一，划分评改小组，定出评改标准。 把班上学生分成若干小组，一般不按班上原有小组划分，而应由语文教师重新划分，名为“语文学习小组”。每个小组人数一般以五人为宜，一个班分多少个小组，取决于班上语文学习比较好的学生人数的多少而定，如果班上有十个语文比较好的，那么就可以分为十个小组，指定一个语文成绩好的、有能力的同学担任评改组长。重新划分后的小组，各组都有语文成绩好的、中等的、比较差的，这样有利于取长补短、互相启发、共同提高。语文老师每星期抽出一定的时间对组长进行培训，使他们明确作文批改的要求，参照教材有关写作练习的要求，再视学生实际情况制定出作文评分标准，印发给学生，让他们熟练地掌握。 第二，老师抽改, 学生分组评改。 1.老师抽改，每组抽一本，一般都是抽改组长的，抽改的这部分作文,老师可以精批细改（如果由70人组成的班级分为14个小组的话,就由原来改70本变成了14本, 这样就完全有能力有时间作精批细改了）。改完之后发给组长,由组长仿老师的改法批改其余四五本, 这对一个学习好的学生来说课外负担不会太重，是完全可以办到的。采取这个办法既减轻了教师的负担, 又可对那些语文学习爱好者进行培养 ,使他们的长处得以充分发挥。 2.学生互改，组与组之间进行对换批改，一人批改一本。这样对全班学生来说大有好处，写得差的同学改到写得好的，可以学到方法，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文,会从中得到教训。每次对换批改一次, 实际就是一次观摩交流。学生互相批改时, 老师做什么呢？学生批改时老师一定要始终在场,随时解答学生在批改过程中提出的各种各样的问题，批改项目老师要做出具体的规定：例如,圈出错别字,画出病句,做好眉批、总批,并打出分数等。刚开始批改,要求可少一些,之后由少至多,逐步深入。 学生互改之后还有以下两项工作要做好:（1）检查和核分。 评改完后，组内同学交换检查，看评分是否合理，意见取得一致后，发给本人，再由本人对照评分标准核对，看自己所得评分是否合理，如果觉得评分不合理可向老师陈述理由。老师复查，发现确有不合理的地方，就予以订正，直到大家没有意见时，教师收回评改后的作文，重点检查总评语并打分。 （2）推荐作文。 每次批改,都要求各组向老师推荐一到两篇典型作文：一篇是好典型，一篇是差典型。教师审阅典型是为作文讲评做准备，对写得差的同学进行个别性辅导。 第三，做好讲评。 不论是老师抽改,还是学生互改,都要进行认真的讲评， , 讲评不能流于形式,要讲求实效。我有时先叫写得好的同学介绍他是如何构思、如何选材的,然后有表情地朗读一两篇，指出其成功之处，作为范文全班传阅；对写得差的同学召开座谈会，让他们谈谈写作的困难，然后针对他们的作文逐个指出不足之处，并指明方向,讲给方法。对全班普遍存在的问题,作文讲评时集体纠正。 教师还要适当地搞几次全批全改，每学期全批全改不少于三次。开学初一次，了解每个学生的情况,然后逐个提出要求；期中一次,了解每个学生半个学期的进步情况，指明努力的方向；期末一次，对每个学生做个总体评价。 总之，采用上述方法评改作文，对教师和学生都有益：既减轻了教师负担，有充裕的时间去备课、辅导，指导课外阅读；又使学生有机会阅读别人的文章，丰富了自己的写作题材和生活积累，开阔了眼界，学会了审题、立意、构思、布局的方法，培养了学生认真作文的习惯和优良文风。
班玛民小学生作文情况检查记录表
作文批改要求 1.批改必须遵循的原则： (1)内容和形式的统一。 (2 )坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。 (3 )以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。 (4 )突出重点，多批少改，批改结合。 (5)启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题。 2.批改的范围： (1 )观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。 (2)主题(或中心)是否明确、突出。 (3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。 (4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。 (5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。 (6)有无错别字、怪字。标点符号是否正确。 (7)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。 3.批改的注意点： (1)要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。 (2)批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。 (3 )书写工整。总批每字占一格。 (4)批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。 (5 )做好批改记录。 (6)作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优一、良+、良、良一等。 (7)作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。 (8)教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。 4.批改常用符号： (1)错别字号：在错别字上画“O”，本子右边的空白处打“Q 让学生订正后将空格封口。
作文批改的几点尝试 教师导――学生写――教师改，这是作文教学的基本步骤。其实让学生动手评改作文，可谓益处多多。让学生动手评改，本身就是考查学生对所学知识的掌握程度。学生如果对所学知识掌握得不扎实不全面，那么进行评改时便会感到力不从心或无从下笔。评改中，面对习作，学生必然要对有关知识进行回忆整理，使其将积淀的知识发挥出来，在实践中真正地得到巩固，进而掌握。这样，作文评改就不仅仅是对面前习作的增删改留，而且变成了学生对已有知识的复习巩固。因此，不失为学生进行综合训练，提高教学效益的一种行之有效的方法。 一、“自改”，是在学生已完成既定作文的前提下进行的。教师可教给学生批改的方法：如从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行修改。内容主要看其中心是否明确，条理是否清楚，是否有真情实感。语言看其是否通顺、连贯，表达方式是否灵活、恰当，有无语病，错别字等。结构看其是否合理，条理是否清楚等。卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点是否正确等。还应提供常用的批改符号：错别字符号，增添号，删除号，还原号，调换号等。在学生自改的间隙，教师应要据所掌握的学情择项适时点拨，进一步鼓励学生以新的视角对自己的作文采取细致的修
改，教师也应该从“实践”中积累经验，不断丰富自改题，尽可能在今后的批阅中为学生提供精细、完整、高效的参考题。 二、“互改”，能使学生思维更加活跃，使学生学会相互合作，激发学生向上的成就动机。学生在相互批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者有所理解。 “互改”这一步要求学生具备较强的自主性，互改对象的选择，可以临时自由派对，或者干脆由教师事先指定安排，在批改时需遵循的原则是：内容形式兼顾的原则，多就少改的原则，多批少改的原则，多表扬少批评的原则，循序渐进的原则，因人而异的原则。其中因人而异的原则尤为重要。学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准衡量，势必会打击一部分学生的写作积极性。应本着从人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。对写作能力较好的同学，修改时侧重立意深刻，结构紧凑，情感抒发，表达形式的灵活运用，语气的转换，修辞炼句上。对写作能力一般的同学，修改应侧重语言通顺，段落衔接不散乱，把话说清楚几方面。对“选材”，字词句做到精批、细改、详注。当然这一步与上一步也有明显不同，老师要设法激发学生的
小学生作文批改评语大全 作文开头： 1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。 2、开头简明扼要。 3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生……的印象。 4、文章开头引人入胜，吸引读者。……点面结合，使文章生动，具体，详略得当。 5、文章语言生动丰富，可读性强。 6、开头出手不凡，吸引读者。 7、开头打动人心，具有真情实感。 8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。 9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望。 作文过程： 1、以饱满的激情，描写了…… 2、重点突出，详略得当，内容具体。 3、比喻贴切，用词生动。 4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。 5、……以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。 6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。 9、文章边叙事边抒情。 10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法。 11、小作者观察仔细，叙述时井然有序。 12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。 13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣。 14、文章想象合情合理。 15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。 16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕……进行。 17、细节描写颇具匠心，极富功底。 18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。 19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。 20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体， 21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。 22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。 23、文章将……写得细致入微。 24、语言活泼明快，富有情趣。 25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。 作文结尾： 1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。